18.11.15 Введение ФГОС ООО

Введение ФГОС ООО:
условия и риски
Завгородняя А.П.,
специалист по УМР НТФ ИРО
1
Портрет современного ребёнка
•
•
•
•
Каждый седьмой – левша + амбидекстры
Умнее –значит свободнее
Не торопясь взрослеть
«А зачем?»
Центр психологического
сопровождния
образования «Точка пси»
М.Р. Битянова
2
Чем ответит образование?
• Уменьшение объёма готового знания в
пользу самостоятельно добываемого
• Уменьшение объёма аксиоматического
знания в пользу вариативного и позиционного
• Насыщенная и инклюзивная среда,
запрашивающая выбор и самоопределение
Центр психологического сопровождния
образования «Точка пси» М.Р. Битянова3
Изменение роли учителя в
образовательной ситуации
Вместо передачи знаний – обучение способам их
осмысления(понимания) и переработки
Вместо передачи норм и правил – помощь в формировании
ценностного отношения к явлениям и поступкам
Вместо контроля первичного усвоения – создание ситуации
для творческого применения и развития знаний
Общая тенденция: получить новую информацию ученик
может и самостоятельно, а вот переработать и научиться
применять для решения познавательных и практических
задач - в школе, вместе педагогом.
Технология «Перевёрнутый класс»
4
Чему и как учить современных детей?
•
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ»
•
Федеральный государственный
образовательный стандарт общего
образования
5
Нормативная база введения ФГОС ООО
•
Приказ Минобрнауки № 1897 от 17.12. 2010г « Об
утверждении ФГОС основного общего
образования»
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ
«ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
•
• Приказ Минобрнауки № 1644 от 29.12.14г. «О
внесении изменений в Приказ Минобрнауки №
1897 от 17.12. 2010г « Об утверждении ФГОС
основного общего образования»
Внеурочная деятельность - часть образовательной деятельности,
осуществляемая в рамках основной
образовательной программы
по пяти направлениям развития личности
на основе плана внеурочной деятельности,
рассчитанного на определённое количество часов,
по определённой программе, направленной на
достижение планируемых результатов в
соответствии с ФГОС ОО,
реализуемая различными категориями педагогов в
различных формах работы вне урока.
Вводится в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся.
Информационно-методические условия
введения ФГОС ООО
• Письмо Минобрнауки РФ от 7 августа 2015 г. №081228 «О направлении рекомендаций по вопросам
введения ФГОС ООО»
• Сайт «Реестр примерных основных
общеобразовательных программ»
• Сайт «Общественная экспертиза нормативных
документов в области образования»
• Федеральный перечень учебников с новым
порядком его формирования
• Письмо Минобрнауки РФ от 28.10.15 №08-1786 «О
рабочих программах учебных предметов»
8
9
• ФГОС ОО рассматриваем как инструмент
разработки, формирования содержания
образования и определения планируемых
образовательных результатов.
В условиях, когда знания общедоступны и
фактически любой гаджет обеспечивает
оперативный доступ к ним, ценностью
первого плана становятся
способы деятельности –
главное идеологическое отличие ФГОС ОО.
Показатели достижений в ООП и РП:
• самостоятельное движение учащихся в
изучаемой области, формирование навыков
самостоятельного поиска знаний;
• существенное повышение мотивации и интереса
к обучению;
• возможность дифференцированного обучения;
• придание результатам образования социально и
личностно значимого характера.
Примерная ООП: ее назначение с
позиций ФГОС ОО и ГОУ
Примерная основная образовательная программ
- базис для организации процедур
проектирования ООП.
Примерная основная образовательная
программа содержит концептуальные
основания и обеспечивает методические,
технологические и информационные ресурсы
для проектирования основной программы
образовательной организации.
Основные риски введения стандарта
• Риск, связанный с неготовностью
педагогов, руководителей, родителей к
восприятию новых образовательных
результатов
• Риск несоблюдения требований к
условиям реализации основной
образовательной программы
13
Предпосылки возникновения рисков
• упрощённое понимание сущности и технологий
реализации системно-деятельностного подхода;
• сложившиеся за предыдущие годы стереотипы
проведения уроков, необходимость отказа от
поурочных разработок, накопившихся за годы;
• традиционный подход руководителей к анализу
урока, стремление придерживаться старых
подходов к оценке деятельности учителя;
• принципиальная новизна методического
обеспечения и КИМов оценки планируемых
результатов;
• необходимость синхронизации действий со
всеми участниками образовательных отношений
деятельности при введении ФГОС;
14
Развитие профессионально-личностных
новообразований у педагогов в
процессе введения ФГОС
• неформальное признание ученика субъектом
собственного образования;
• отказ от авторитарной позиции учителя в
обучении;
• готовность к скрытому руководству
деятельностью ученика;
• толерантность, готовность к принятию
различных точек зрения субъектов образования;
• оптимистический взгляд на перспективы
развития образования;
• готовность к информационному просвещению
общественности и семьи.
15
Основные направления деятельности по
обеспечению введения и реализации
ФГОС ООО
• формирование вокруг системы
образования (любого уровня) зоны
общественного доверия;
• проектирование наиболее эффективной
стратегии управления введением и
реализацией ФГОС ООО, исходя из
конкретных специфических особенностей
и потребностей: региона, территории, ОУ,
обучающихся.
16