Министерство образования и науки Самарской области Государственное бюджетное образовательное учреждение
advertisement
Министерство образования и науки Самарской области Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тольяттинский социально-экономический колледж Методические указания для подготовки к семинарским занятиям По дисциплине (МДК)_________ОДБ.2 Литература___________________ Курс 1 Для специальности/профессии (код и наименование специальности/профессии) 19.01.04 Пекарь 15.02.06 Монтаж и техническая эксплуатация холодильно-компрессорных машин и установок 08.02.07 Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) Тольятти 2015 Министерство образования и науки Самарской области Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тольяттинский социально-экономический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ По дисциплине _________ОДБ.2 Литература___________________ Курс 1 Для специальности/профессии (код и наименование специальности/профессии) 19.01.04 Пекарь 15.02.06 Монтаж и техническая эксплуатация холодильно-компрессорных машин и установок 08.02.07 Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) Тольятти 2015 Составлено в соответствии с требованиями ФГОС СПО/НПО к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы по специальности (профессии) 19.01.04 Пекарь 15.02.06 Монтаж и техническая эксплуатация холодильно-компрессорных машин и установок 08.02.07 Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) Составитель: В.Д. Хорс, преподаватель русского языка и литературы РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ: на заседании преподавателей отделения Заместитель директора по технических профессий и специальностей УМР____________________ Руководитель ООП _________________ /Е.М. Гозаева/ Методист отделения _________________ /Т.Н. Красницкая/ «___» _______________ 20___ г. Рецензенты: Т.В. Половинкина «___» ____________ 20___ г. СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка…………………………….…………..……………....4 1. Теория семинарского занятия……………………….……………………...6 1.1 Сущность семинара…………………………………………………....6 1.2 Структура семинарского занятия…………………………………......7 1.3Формы семинарского занятия…………………………………………7 2. Подготовка студентов к семинарскому занятию………………..…….10 2.1 Методика подготовки…………………………………………………10 2.2 Требования к выступлению………………………………………..…11 3. Планы семинарских занятий……………………………………………....13 Семинар №1 по теме «Луч света в темном царстве» (По пьесе А.Н. Островского «Гроза»)…………………………………………………………...13 Семинар №2 по теме «Разрешение крови по совести» (По роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»)……………………………..……14 Семинар №3 по теме «Очерк жизни и творчества А.И. Куприна. Повесть «Гранатовый браслет». ……………………………………………..…15 Семинар №4 по теме «Пьеса М. Горького «На дне» как социальнофилософская драма». …………………………………………………………....17 Семинар №5 по теме «Мой путь не лежит мимо дома - ничьего...» (Судьба и стихи М. Цветаевой). ………………………………………………..18 Семинар №6 по теме «Городская» проза. Повесть Ю.Трифонова «Обмен». ………………………………………………………………………...19 4. Критерии оценивания деятельности студентов……………………….. 22 Список литературы и Интернет-ресурсы…………………………………..25 Приложения……………………………………………………………………..26 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Требования работодателей к современному специалисту, а также федеральный государственный образовательный стандарт СПО ориентированы, прежде всего, на умения самостоятельной деятельности и творческий подход к специальности. Профессиональный рост специалиста, его социальная востребованность, как никогда зависят от умений проявить инициативу, решить нестандартную задачу, от способности к планированию и прогнозированию самостоятельных действий. Стратегическим направлением повышения качества образования в этих условиях является оптимизация системы управления учебной работой обучаемых, в том числе и их самостоятельной работой. Целью методических указаний является повышение эффективности учебного процесса через вовлечение в него студента, который из пассивного объекта обучения становится активным субъектом учебного процесса. Из этого следует: способность занимать в обучении активную позицию; готовность мобилизовать интеллектуальные и волевые усилия для достижения учебных целей; умение проектировать, планировать и прогнозировать учебную деятельность; привычку инициировать свою познавательную деятельность на основе внутренней положительной мотивации; осознание своих потенциальных учебных возможностей и психологическую готовность составить программу действий по саморазвитию. Учебным планом изучения дисциплины «Литература» в группах технического профиля ГБОУ СПО ТСЭК предусмотрена самостоятельная работа студентов в объеме 50 часов. Самостоятельная работа студентов является важнейшим видом освоения содержания дисциплины. Весь учебный процесс от начала и до завершения учебного курса рассчитан на самостоятельную работу студентов под руководством и при помощи преподавателя. Организация самостоятельной работы ориентируется на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению, с учетом потребностей и возможностей личности. Семинар-это одна из форм учебно-практических занятий, при которой студенты самостоятельно готовят материал по заранее выданным вопросам. Преподаватель на таких занятиях является лишь координатором обсуждения семинара. Настоящие методические указания содержат работы, которые позволят студентам самостоятельно подготовиться к семинарскому занятию, овладеть знаниями и направлены на формирование следующих образовательных результатов: 1.Работа с первоисточниками по вопросам, заранее подготовленных преподавателем в форме выписок, планов ответа, тезисов и т.д. 2.Умение анализировать различные точки зрения в ходе подготовки к занятиям. 3. Освоение элементов исследовательской работы. 4.Умение самостоятельно обобщать, делать выводы, давать оценки, рецензировать литературу и выступления товарищей. 5.Умение грамотно вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения при уважении оппонента. Данные методические указания рекомендованы для подготовки к семинарским занятиям студентам СПО технических специальностей. В методических указаниях содержится теория семинарского занятия, даны общие рекомендации по подготовке к семинарским занятиям, обозначен алгоритм деятельности студента и преподавателя, даны планы семинарских занятий и литература для подготовки, приведено учебно-методическое и информационное обеспечение, также включены необходимые приложения. Задания для подготовки к семинарским занятиям разработаны с использованием дифференцированного обучения: 1группа-задания для студентов с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости; 2 группа-задания для студентов со средними учебными возможностями; 3группа-задания для студентов с низкими познавательными способностями, низким уровнем сформированности познавательного интереса, низкими показателями успеваемости по предмету. Методические указания направлены на развитие самостоятельной познавательной деятельности студентов, на развитие их способности систематизировать свои знания, создавать устные и письменные ответы. 1.ТЕОРИЯ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ 1.1 Сущность семинара Семинар - это такая форма организации обучения, при которой на этапе подготовки доминирует самостоятельная работа студентов с учебной литературой и другими дидактическими средствами над серией вопросов, проблем и задач, а в процессе семинара идут активное обсуждение, дискуссии и выступления студентов, где они под руководством учителя делают обобщающие выводы и заключения. Успех всего семинара и особенно на этапе его подготовки во многом зависит от эффективности самостоятельной работы студентов. Другими словами, семинар вбирает в себя, интегрирует как часть самостоятельную работу студентов. Семинар в сравнении с другими формами обучения требует от студентов довольно высокого уровня самостоятельности в работе с литературой умение работать с несколькими источниками, осуществить сравнение того, как один и тот же вопрос излагается различными авторами, сделать собственные обобщения и выводы. При подготовке к семинару и в процессе его проведения к студентам предъявляют более высокие требования в плане их самостоятельности, инициативы, уровня развития их умения работать с учебной литературой, что и создает более благоприятные условия, чем на обычном уроке, для организации дискуссий, создания индивидуальной и коллективной работы студентов, повышает уровень их осмысления и обобщения изученного материала. При подготовке к семинару преподаватель, опираясь на индивидуальные интересы и способности студентов, дает дифференцированные задания. К семинару готовятся все, но каждый находит свою степень участия. В подготовке к семинару применяются фронтальные, групповые и индивидуальные задания. Если на обычном уроке студенты должны быть готовы отвечать на все вопросы, то на семинаре каждый отвечает на «свой» вопрос. Именно поэтому семинар создает благоприятные условия для реализации возможностей каждого студента, для самостоятельного познания и творчества. Цели и задачи семинарских занятий: Семинарские занятия расширяют и закрепляют знания, заложенные в теории предмета. На них выносятся вопросы, особенно необходимые на практике, или проблемные вопросы, которые возможно решить только в процессе сотрудничества. Среди обязательных требований к семинару - предварительное ознакомление с темой, вопросами и литературой по данной теме. Для обсуждения на семинарах выносятся узловые и наиболее сложные, спорные вопросы, знание и усвоение которых влияет на общую и профессиональную подготовку студентов, способствует развитию самостоятельного мышления. 1.2 Структура семинарского занятия 1.Определение цели, комплекса задач (методических, дидактических, воспитательных). 2. Отбор материала (оптимальное соотношение изученного и нового – должен быть посильным и вызывать интерес). 3. Подбор литературы и средств наглядности. 4. Составление плана семинара. 5. Определение формы записей студентов на уроках. 6. Продумать организацию и стиль проведения, а также воспитательный момент и способ «разрядки». 1.3 Формы семинарского занятия Выбор формы семинарского занятия зависит от ряда факторов: от содержания темы и характера рекомендуемых по ней источников и пособий, в том числе и от их объема; от уровня подготовленности, организованности и работоспособности данной семинарской группы, ее специализации и профессиональной направленности; от опыта использования различных семинарских форм на предшествующих занятиях. В практике семинарских занятий по дисциплине «Литература» можно выделить ряд форм: развернутая беседа; обсуждение докладов и рефератов; семинар-диспут; семинар – пресс-конференция; комментированное чтение. Развернутая беседа предполагает подготовку студентов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; выступления студентов (по их желанию или по вызову преподавателя). Доклады готовятся студентами по заранее предложенной тематике, кроме общих целей учебного процесса, преследуют задачу привить студентам навыки научной, творческой работы, воспитать у них самостоятельность мышления, вкус к поиску новых идей и фактов, примеров. Семинар-диспут в группе имеет ряд достоинств. Диспут как элемент обычного семинара может быть вызван преподавателем в ходе занятия или же заранее планируется им. Полемика возникает подчас и стихийно. В ходе полемики студенты формируют у себя находчивость, быстроту мыслительной реакции и, главное, отстаиваемое в споре мировоззрение складывается у них как глубоко личное. Семинар — пресс-конференция является одной из разновидностей докладной системы. По всем пунктам плана семинара преподаватель поручает студентам (одному или нескольким) подготовить краткие доклады. Комментированное чтение первоисточников на семинаре преследует цель содействовать более осмысленной и тщательной работе студентов над рекомендуемой философской литературой. Чаще всего оно составляет лишь элемент обычного семинара в виде развернутой беседы и длится всего 15— 20 минут. Комментированное чтение позволяет приучать студентов лучше разбираться в философских источниках. Комментирование может быть выделено в качестве самостоятельного пункта плана семинара. Из всех данных перечисленных форм наиболее используемыми являются: развернутая беседа Развернутая беседа позволяет вовлечь в обсуждение вопросов наибольшее число студентов, разумеется, при использовании всех средств их активизации: постановки хорошо продуманных, четко сформулированных дополнительных вопросов к выступающему и всей группе, умелой концентрации внимания студентов на сильных и слабых сторонах выступлений студентов, своевременном акцентировании внимания и интереса студентов на новых моментах, вскрывающихся в процессе работы и т.д. Развернутая беседа не исключает, а предполагает и заранее запланированные выступления отдельных студентов по некоторым дополнительным вопросам. Но подобные сообщения выступают здесь в качестве не основы для обсуждения, а лишь дополнения к уже состоявшимся выступлениям. обсуждение докладов и рефератов Целесообразно выносить на обсуждение не более 2—3 докладов продолжительностью в 12—15 минут (при двухчасовом семинаре). Иногда кроме докладчиков по инициативе преподавателя или же по желанию самих студентов назначаются содокладчики и оппоненты. Последние обычно знакомятся предварительно с текстами докладов, чтобы не повторять их содержание. Слабая сторона такой методики в том, что зачастую, кроме докладчиков, содокладчиков и оппонентов, к семинару никто всерьез не готовится. Да и сами выступающие изучают лишь один вопрос. Вместе с тем, такие занятия вызывают определенный интерес у студентов, внося, так сказать, элемент «академичности» в обыденную семинарскую работу. Очень важно приучить студентов к тому, чтобы каждый из них был готов выступить в качестве содокладчика или оппонента. Рассматривая развернутую беседу и систему докладов как относительно самостоятельные формы семинарских занятий, следует отметить и большое сходство между ними. Развернутое выступление в беседе, содержащее весомый теоретический материал, момент самостоятельного поиска, фактически превращается в доклад. И этого нужно постоянно и систематически добиваться ради неуклонного повышения уровня семинарских занятий. Тематика докладов возможна самая разнообразная: она может совпадать с формулировкой вопроса в плане семинарского занятия или отражать лишь одну его сторону, связанную с практическим значением проблемы, особенно в профессиональной сфере участников семинара. Предполагается индивидуальная работа с докладчиками, в то время как при семинарах типа развернутой беседы консультируется группа в целом. Под рефератом понимается письменная работа, посвященная какой-либо проблеме, анализу данного вопроса, проведенных студентом под руководством преподавателя. Его содержание, как правило, предполагает большую глубину исследования, чем при подготовке доклада обычного типа, наличие творческих поисков, самостоятельности мышления и выводов. Реферат зачитывается на семинаре автором, а может быть и предварительно прочитан студентами. Использовать можно оба варианта, поскольку каждый из них имеет свои достоинства. Работа над подготовкой реферата требует длительного времени: две-четыре недели и более. Реферативные доклады целесообразнее ставить на заключительном семинаре по какой-либо большой теме, когда ее основные вопросы уже обсуждены ранее. Семинар – пресс-конференция чем-то схожа с семинаром заслушивания докладов. По всем пунктам плана семинара преподаватель поручает студентам (одному или нескольким) подготовить краткие доклады. На следующем занятии после краткого вступления он предоставляет слово докладчику по первому вопросу (если доклады поручались ряду студентов, преподаватель предоставляет слово одному из них по своему выбору). Затем каждый студент обязан задать ему один вопрос по теме доклада. Вопросы и ответы на них составляют центральную часть семинара. Как известно, способность поставить вопрос предполагает известную подготовленность по соответствующей теме. И чем основательнее подготовка, тем глубже и квалифицированнее задается вопрос. Отвечает на вопросы сначала докладчик, потом любой студент, изъявивший желание высказаться по тому или другому из них. Особенно активны в этих случаях бывают дублеры докладчика, если таковые назначались. Как правило, по обсуждаемому вопросу развертывается активная дискуссия. По ее окончании преподаватель предоставляет слово для доклада по второму пункту и т. д. Свое заключение преподаватель делает либо по каждому обсуждаемому вопросу, либо в конце семинара. При реферативно-докладной форме семинара первыми получают слово ранее намеченные докладчики, а при развернутой беседе — желающие выступить. Принцип добровольности выступления сочетается с вызовом студентов. Остальным желающим выступить по основному вопросу, чтобы не погасить у них интереса к семинару, можно посоветовать быть готовыми для анализа выступлений товарищей по группе, для дополнений и замечаний. 2. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ 2.1 Методика подготовки На начальном этапе подготовки к семинарским занятиям у студентов формируются умения, необходимые для самостоятельной работы: работа с книгой (критической, научной, справочной, публицистической и др.); владение диалогической и монологической речью; создание устных и письменных работ (сообщений, докладов, рефератов) для участия в семинаре. В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям совместной учебной деятельности процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления студентов. Таким образом, наибольшую эффективность приносят семинары, проводимые в форме коллективной познавательной деятельности, имеющей определенные особенности, а именно: разделение студентов на группы по их желанию (с обязательным участием студента с устойчивым интересом к данному предмету); постановка общих целей и задач для группы; работа в последовательности: индивидуальная, парная (чаще всего - перекрестный опрос), работа в группе, коллективная; обязательное предварительное ограничение по времени каждого этапа занятий; экспертный анализ; оценка работы группы преподавателем; проведение самооценки. Среди обязательных требований к семинару - предварительное ознакомление с темой, вопросами и литературой по данной теме. Выбрав тему, студент составляет свой план-график подготовки к семинару. Для приобретения широкого видения проблемы студент старается: осмыслить ее в общем объеме, познакомиться с темой по базовому учебному пособию или другой рекомендуемой литературе, выявить основные идеи, раскрывающие данную проблему; сверить их определения со справочниками, энциклопедией; подготовить план-проспект раскрытия данной проблемы; выявить неясные вопросы и подобрать дополнительную литературу для их освещения; составить тезисы выступления на отдельных листах для последующего внесения дополнений и подготовить доклад или реферат для сообщения на семинаре; проанализировать собранный материал для дополнительной информации по темам семинара; готовясь к выступлению на семинаре, по возможности проконсультироваться с преподавателем; относиться к собранному материалу как к источнику будущих исследований. При подготовке, студент должен правильно оценить вопрос, который он взял для выступления к семинарскому занятию. Но для того что бы правильно и четко ответить на поставленный вопрос необходимо правильно уметь пользоваться учебной и дополнительной литературой. Но прежде чем отправляться в книжное хранилище, сначала необходимо оценить свою домашнюю методическую библиотеку. Возможно, в ней найдутся полезные для работы книги и статьи из журналов. Затем следует изучить фонды библиотеки колледжа, Интернет-ресурсы, а после этого уже обращаться в публичные библиотеки. Поиски необходимой литературы — продолжительный труд. Значение его огромно, ибо от полноты изучения опубликованного материала будет зависеть качество учебно-исследовательской или научно-исследовательской работы. Далее, по мере накопления материала, можно приступать к обработке отобранного материала, к написанию доклада, реферата и т.д. (Приложения 1, 2 3, 4). 2.2 Требования к выступлениям студентов Одним из условий, обеспечивающих успех семинарских занятий, является совокупность определенных конкретных требований к выступлениям, докладам, рефератам студентов. Эти требования должны быть достаточно четкими и в то же время не настолько регламентированными, чтобы сковывать творческую мысль, насаждать схематизм. Перечень требований к любому выступлению студента примерно таков: Связь выступления с предшествующей темой или вопросом. Раскрытие сущности проблемы. Методологическое значение для научной, профессиональной и практической деятельности. Разумеется, студент не обязан строго придерживаться такого порядка изложения, но все аспекты вопроса должны быть освещены, что обеспечит выступлению необходимую полноту и завершенность. Обязательным требованием к выступающему, особенно в начале семинарского курса, является зачитывание плана выступления, доклада, реферата. Опыт показывает, что многие студенты, содержательно выступив по какому-либо вопросу, часто затрудняются сжато изложить основные положения своего доклада. На первых семинарских занятиях многие студенты не могут четко планировать выступления. Иногда студент при подготовке к семинару составляет план не в начале работы, а уже после того, как выступление им написано. В таких случаях выступление обычно представляет собой почти дословное воспроизведение фрагментов из учебных пособий без глубокого их осмысления. В определенной ситуации можно рекомендовать студенту осветить лишь один или два пункта его доклада, что формирует гибкость мышления, способность переключать внимание, быстроту переориентировки. Руководителю же семинара это позволяет предотвращать повторения, выделять главное, экономить время. Важнейшие требования к выступлениям студентов — самостоятельность в подборе фактического материала и аналитическом отношении к нему, умение рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать наиболее существенные из них. Приводимые участником семинара примеры и факты должны быть существенными, по возможности перекликаться с профилем обучения и в то же время не быть слишком «специализированными». Примеры из области наук, близких к будущей специальности студента, из сферы познания, обучения поощряются преподавателем. (Приложения 5,6) 3. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ Семинар №1 по теме «Луч света в темном царстве» (По пьесе А.Н. Островского «Гроза»). Цели: углубить представления студентов о главной героине пьесы Островского; раскрыть силу и слабость характера Катерины; развивать умение анализировать образы-персонажи; совершенствовать навыки самостоятельной работы над текстом драматического произведения; определить в чем смысл заглавия пьесы. Форма: семинар-диспут, основанный на дискуссии. План: 1. Беседа по вопросам: Чем Катерина отличается от других героев пьесы? Расскажите о ее интересах и увлечениях в девичестве. В чем различие между жизнью Катерины в родительском доме и в доме Кабанихи? Могла ли Катерина найти свое счастье в семье? При каких условиях? С чем борется Катерина: с чувством долга или с «темным царством»? В чем трагизм ее положения? Финал драмы. Докажите, что развитие действия неизбежно ведет к нему. Могла ли Катерина найти иной выход, кроме самоубийства? Смерть героини-поражение или победа? 2.Комментированное чтение и обсуждение статьи Н.А.Добролюбова «Луч света в темном царстве». Вопросы: «Луч света в темном царстве» - что имел в виду Н.А.Добролюбов, дав такое название своей статье? Прочитайте наиболее яркие, на ваш взгляд, положения статьи. «Конец этот кажется нам отрадным»,-говорит Добролюбов о судьбе Катерины. Справедлива ли эта мысль? Какова суть спора Д.И.Писарева и Н.А.Добролюбова по поводу «Грозы» и главной героини? Чья точка зрения представляется вам более глубокой? 3.Обсуждение смысла названия драмы «Гроза». Вопросы: Что означает слово «гроза» в произведении Островского? Какой смысл вкладывает в него каждый из героев? Как же относятся герои пьесы к грозе? Задания для подготовки: 1группа: Рассказ о Катерине (Чем она отличается от других героев пьесы? Круг ее увлечений в девичестве. Взаимоотношения с Тихоном, Борисом, Варварой. Могла ли она найти счастье в семье? При каких условиях? Смерть героини - поражение или победа? 2группа: Составить тезисный план-конспект статьи Н.А.Добролюбова «Луч света в темном царстве». 3группа: Составить тезисный план – конспект статьи Д.И.Писарева «Мотивы русской драмы». Литература и Интернет-ресурсы: 1. Зепалова Т.С. За творческое изучение литературы. – М.: просвещение, 1968. -171с. 2. Медведев В.П. Пьесы А.Н.Островского в школьном изучении. – М.: Просвещение, 1971.- 144с. http://www.ostrovskiy.org.ru/ http://litera.edu.ru/ Семинар №2 по теме «Разрешение крови по совести» (По роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»). Цели: раскрыть сложный внутренний мир Раскольникова, его нравственные муки; рассказать о двойниках Раскольникова и как они «помогают» раскрыть характер главного героя; рассказать о психологическом поединке Порфирия Петровича с Раскольниковым; выяснить, что заставило главного героя сделать явку с повинной; показать начало нравственного возрождения Раскольникова через веру и любовь. Форма: обсуждение рефератов, развернутая беседа, диспут. План: 1.Беседа о главном герое романа. Вопросы Кто такой Родион Раскольников? Выделите определяющие черты характера главного героя? В чем суть философии Раскольникова? В чем сомневается герой, идя на преступление? Главное место в произведении занимает рассказ о наказании преступника. Когда начинается наказание? В чем оно заключается? Справедливо ли оно? 2. Выступление студентов с рефератами Двойники Раскольникова(Лужин, Свидригайлов).Обсуждение по вопросам: В чем смысл сопоставления Раскольникова с Лужиным? В чем причина самоубийства Свидригайлова? Зачем Достоевский сталкивает Раскольникова с Лужиным и Свидригайловым? 3.Работа над содержанием романа. Психологические поединки Раскольникова со следователем Порфирием Петровичем. Зачитывание тезисных планов по ролям и обсуждение. 1группа: часть III, гл. 5 Первая встреча Раскольникова со следователем. 2 группа: часть IV, главы 5-6. Вторая встреча Раскольникова с Порфирием Петровичем. 3группа: часть VI, глава 2. Третья встреча. 4.Обсуждение финала романа. Вопросы: Раскаялся ли Раскольников в своем преступлении? Расскажите о встречах Раскольникова с Сонечкой. Что общего в их судьбе? Что значат для Раскольникова эти встречи? Какую роль в духовном возрождении героя сыграла Соня? Почему каторжане ненавидят Раскольникова? 5.Диспут «Мир спасет красота»- считает Достоевский. Как вы это понимаете? Литература и Интернет - ресурсы: 1. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание - М.: Худ. литература, 1974 2. Белов С.В. Фёдор Михайлович Достоевский - М.: Просвещение, 1990 3. Белов С.В. Роман Достоевского «Преступление и наказание», комментарий - Л., 1979 http://litera.edu.ru/ http://www.dostoevskiy.net.ru/ http://audiotheater.indeep.ru/ Семинар №3 по теме «Очерк жизни и творчества А.И. Куприна. Повесть «Гранатовый браслет». Цели: познакомить (обзорно) с творчеством А. И. Куприна; показать мастерство Куприна в изображении мира человеческих чувств; обозначить роль детали в рассказе; развивать навыки аналитико - исследовательской работы по тексту, культуру связной устной речи; навыки выразительного чтения; мышление; пробудить желание учащихся философствовать на тему любви, учиться отстаивать своё мнение, приводя аргументы из текста и жизни. Форма: обсуждение докладов, комментированное чтение. План: 1. Выступление студентов с докладами: Жизнь и творчество А.И.Куприна. Традиции Л.Н.Толстого и А.П.Чехова в творчестве А.И.Куприна. Тема любви в творчестве А.И.Куприна. 2. Анализ рассказа «Гранатовый браслет» с элементами комментированного чтения: Как рисует Куприн главную героиню рассказа, княгиню Веру Николаевну Шеину? Какой прием использует Куприн для того, чтобы ярче выделить появление в рассказе Желткова? Какие подарки получила Вера? В чем их значение? Как на этом фоне выглядит подарок Желткова? В чем его ценность? Каково символическое звучание детали «Точно кровь»? Как развивается тема любви в рассказе? Как изображается автором Желтков и его любовь? Какую для русской литературы тему развивает Куприн? Какое значение имеет изображение героя после его смерти? Каким настроением проникнут финал рассказа? Какую роль в создании этого настроения играет музыка? 3. Подведение итогов занятия. Размышление над словами А.И.Куприна «Не в силе, не в ловкости, не в уме, не в таланте, не в творчестве выражается индивидуальность. Но в любви!» Задания для подготовки: 1.Подготовить доклады о жизни и творчестве А.И.Куприна.(1-2 группы) 2.Прочитать рассказ «Гранатовый браслет» и составить викторину(3 группа) Литература и Интернет-ресурсы: 1.Куприн А.И. Собрание сочинений в 9 т. /Вступ. ст. Ф Кулешова. – М.: Художественная литература. 1970 – 1973. 2.Паустовский К.Г. Поток жизни: (Заметки о прозе Куприна) //Паустовский К.Г. Собрание сочинений: в 9т. Т.7. – М.: 1983. – С. 470-492. 3. Чуковский К.И. Куприн //Чуковский К.И. Современники : Портреты и этюды. – М.: 1985. – С. 157 – 187. 4.Тэфф Н.А. Ностальгия: Рассказы; Воспоминания. – Л.: Художественная литература, 1989. – С. 267 – 446. 5. Волков А.А. Творчество А.И. Куприна. – Изд 2-е. М.: Художественная литература, 1981. http://www.kuprin.org.ru/ http://www.kuprin.de/ruindex.htm http://www.pereplet.ru/ Семинар №4 по теме «Пьеса М. Горького «На дне» как социальнофилософская драма». Цели: создать проблемную ситуацию и побудить студентов к высказыванию собственной точки зрения на образ Луки и его жизненную позицию; помочь студентам увидеть актуальность проблем, поднятых автором в начале 20 века, сегодня; подчеркнуть значимость классической литературе в разрешении конфликтов человека и общества. Форма: проблемный семинар План: 1. Постановка проблемного вопроса Почему иногда человек не в состоянии достичь своих целей в жизни? В связи с этим на какие мысли, размышления вывела вас пьеса «На дне»? 2. Беседа по образу персонажа – анализ образа. Вопросы: Почему Лука – самый противоречивый персонаж? Какие представления у вас сложились о его роли и месте в пьесе? Как вы понимаете высказывание М. Горького о задаче, которую он ставил? 3. Рассматривание образа Сатина – родственного Луке человека или антипода. Комментированное чтение эпизодов пьесы и диспут « Что лучше - истина или сострадание?» 4. Обобщение по характеристике персонажей. 5. Подведение итогов беседы Так почему мы часто не можем достичь своих целей? А сегодня существует «дно»? Задания для подготовки: 1. Прочитать пьесу «На дне», составить викторину(3 группа) 2. Ответить на вопросы: (1, 2 группы) Как Сатин оказался в ночлежке? Перескажите притчу о праведной земле? Кто из героев пьесы повторяет судьбу человека, верившего в праведную землю? Что советует Ваське Пеплу Лука? Что мы знаем о судьбе Анны? Кто такая Наташа? Что мы узнаём о ней в конце пьесы? Как Клещ оказался в ночлежке? Как он собирается выбраться оттуда? Как Бубнов оказался в ночлежке? Как Лука утешает Анну? Что мы знаем о Луке? Расскажите, как он охранял дачу? Что случается с Васькой Пеплом в конце пьесы? Кто такой Костылёв? Дайте его характеристику. Объясните клички героев пьесы. Кто такая Василиса? Что вы о ней знаете? Как Лука находит подход к каждому из ночлежников? Что вы можете рассказать об Актёре? Кто такой Медведев? Чей монолог проникнут верой в силы человека? Каким мы видим Клеща в начале и в конце пьесы? Литература и Интернет-ресурсы: 1.Гавриш Т. Р. В поисках человека [О пьесе М. Горького «На дне»] // Литература в школе. - 2001. - №7. – с. 19 – 20 2.Фомичева А. Спор об истине продолжается: образ Луки в пьесе М. Горького «На дне» // Литература. – 1997. - №46. – с. 2 – 4 3.С бодрой, радостной верой в «завтра» [О пьесе М. Горького «На дне»] // Русская литература. Советская литература: Справочные материалы. – М,. 1989. – с. 221 – 232. 4.Зонова Т. Обитатели ночлежки в пьесе М. Горького «На дне»/ Татьяна Зонова. – (Я иду на урок). // Литература. – 2005. - №23. – с. 7 – 8. http://lit.1september.ru/index.htm http://litera.edu.ru/ http://maximgorkiy.narod.ru/ Семинар №5 по теме «Мой путь не лежит мимо дома - ничьего...» (Судьба и стихи М. Цветаевой). Цели: познакомить студентов с личностью поэтессы, ее творческим наследием; совершенствовать самостоятельную работу в малых группах на основе опережающих заданий по теме урока; совершенствовать работу над развитием темы Родины в русской поэзии начала XX века; формировать у студентов представление о судьбе творческой личности в тоталитарном государстве. Форма: семинар-исследование темы трагической судьбы поэта в трагический период исторической судьбы России (метод обучения в сотрудничестве) План: 1. Знакомство с биографией Марины Цветаевой и ее увлеченностью литературой и русской культурой. 2. Первые поэтические сборники стихов Цветаевой и их признание М. Волошиным. 3.История любви Марины Цветаевой и Сергея Эфрона и поклонение мужу. 4. Развитие темы России в период эмиграции (стихи, обращенные к сыну). 5.Стремление поэтессы вернуться на Родину и возвращение исторической Родины сыну. 6. Сравнительный анализ стихотворений «Родина» и «Тоска по Родине! Давно…». Задания для подготовки: 1. Подготовить доклады по биографии М. Цветаевой. (2 группа) 2. Провести сравнительный анализ стихотворений «Родина» и «Тоска по Родине! Давно…». (1 группа) 3. Составить вопросы кроссворда по теме урока и ответить на вопросы. (3 группа) 4.Выучить наизусть одно стихотворение поэтессы (выработка навыка выразительного чтения стихотворного текста). (1, 2. 3.группы) Литература и Интернет- ресурсы: 1.АстаповаТ.Когда Марина была юной: Воспоминания о гимназических годах М.Цветаевой // Юность. 1984. - № 8. - С.95-98. 2.Барковская Н.В. Своеобразие поэтической системы М.Цветаевой // Барковская Н.В. Поэзия "серебряного века": Учеб. пособие. Екатеринбург, 1993. - С. 119-123. 3.Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М., 1986. - 408 с. 4.Белкина М.О. Скрещение судеб: Попытка Цветаевой двух последних лет ее жизни. Попытка детей ее. Попытка времени. М.: Книга, 1988.- 526 с 5.Сайты с биографией Марины Цветаевой: http://asa.guru.ru/lit/biogrmc.html http://vrn.fio.ru/works/39/3/303/biograf.htm http://zone.ee/literatura/ http://www.ofelia.ru/Zvetaevabiogr.html http://www.crea.ru/cvetaeva/ 6.Сайты с произведениями Марины Цветаевой: http://brb.silverage.ru/zhslovo/sv/ http://www.amvir.ru/lib/cvetaeva.shtml Семинар №6 по теме «Городская» проза. Повесть Ю.Трифонова «Обмен». Цели: дать понятие о «городской» прозе ХХ века; рассмотреть вечные проблемы, поднятые автором на фоне городского быта; определить особенности произведения Трифонова (смысловая многозначность названия, тонкий психологизм). Форма: семинар-диспут, основанный на дискуссии План: 1. «Городская» проза в литературе XX века (доклад). 2. «Городская» проза Юрия Трифонова: 2.1 Жизненный и творческий путь Трифонова (доклад). 2.2 Проблематика повести Ю. Трифонова «Обмен» (дискуссия). Вопросы для дискуссии: Посмотрите на заглавие нашей повести и определите будущую направленность разговора, смысловое ядро. Почему вдруг обычная бытовая, семейная ситуация вырастает в конфликт? Посвятите нас в краткое содержание этой повести. Что можно сказать о матери героя? В чем смысл этих слов: «Ты уже обменялся, Витя. Обмен произошел»? Из чего складывается образ главного героя? Характеристика образа с опорой на текст. Чем заканчивается наметившийся конфликт с женой по поводу обмена? Что выражает эта поза Дмитриева? Какие еще детали указывают на подчинение героя жене, когда мы понимаем, что он человек ведомый? Чью оценку получает герой? Каково ваше отношение к семье Дмитриевых? Хотелось ли вам, чтобы так складывалась жизнь и в ваших семьях? Над какими вопросами заставил задуматься автор повести «Обмен»? Согласитесь ли вы с тем, что Б. Панкин, говоря об этой повести, называет жанр, сочетающий в себе физиологический очерк современного городского быта и притчи? Что в повести выходит на первый план при восприятии ее сейчас нами? Действительно ли у Трифонова нет идеалов? Останется ли, по вашему мнению, эта повесть в литературе и как ее будут воспринимать еще через 40 лет? Задания для подготовки: 1.Работа с учебником. (3 группа) Прочитайте статью ( стр.314-317). Что, по-вашему, обозначает понятие «городская» проза? В чем ее особенности? Свои выводы оформите в виде плана. 2. Подготовить доклад по биографии Ю.Трифонова. (2 группа) 3. Творческая группа «Виктор Георгиевич Дмитриев» опора на текстовый материал, общее знакомство с персонажем без углубления (3группа) 4. Творческая группа « Семья Дмитриевых» ( 1-2 группы) происхождение, социальный статус (мать, отец, дед, сестра Лора); круг интересов, увлечений, занятий каждого; приоритеты семьи; культ семьи. Итог: так какой же предстает перед нами семья Дмитриевых, хотя бы на первый взгляд? 5. Творческая группа «Семья Лукьяновых» (презентация): (1-2 группы) происхождение, социальный статус; круг интересов, увлечений, занятий; приоритеты семьи; культ семьи. Итог: так какой же предстает перед нами семья Лукьяновых, хотя бы на первый взгляд? 6. Творческая группа « Лена» (презентация): (3 группа) происхождение, социальный статус; круг интересов, увлечений, занятий; приоритеты; культ. Литература и Интернет-ресурсы: 1. Громова И. Д, Смолянская Т. А. Юрий Трифонов (собрание сочинений в 4-х томах). 2. Иванова Н. Проза Юрия Трифонова. М., 1984. 3.Концепция сильной личности в творчестве Ю.Трифонова / Пособие для учащихся // Москва, 1995. - 1 п.л. 4. Кожеинов В. Проблема автора и путь писателя. М., 1978. 5.Сухих И.Н. Литература: учебник для 11 класса: в 2 ч. Ч. 2/ И.Н.Сухих. – 3-е изд.-М.: Издательский центр «Академия», 2011.-368 с. 5.Тераканян Л. Городские повести Юрия Трифонова. //Трифонов Ю. Другая жизнь. Повести, рассказы. - М., 1978. 6.Трифонов Ю. В. Юрий и Ольга Трифоновы вспоминают. - М.: Коллекция «Совершенно секретно», 2003. 7.Трифонов Ю. В. Юрий и Ольга Трифоновы вспоминают. - М.: Коллекция «Совершенно секретно», 2003. http://www.kino-teatr.ru/kino/screenwriter/sov/42320/works/ http://briefly.ru/trifonov/ 4. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 4.1 Критерии и показатели, используемые при оценивании доклада (реферата) Критерии Показатели - актуальность проблемы и темы; - новизна и самостоятельность в постановке 1.Новизна проблемы, в формулировании нового аспекта реферированного текста выбранной для анализа проблемы; Макс. - 20 баллов - наличие авторской позиции, самостоятельность суждений. - соответствие плана теме реферата; - соответствие содержания теме и плану реферата; - полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы; 2. Степень раскрытия - обоснованность способов и методов работы с сущности проблемы материалом; Макс. - 30 баллов - умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал; - умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу, аргументировать основные положения и выводы. - круг, полнота использования литературных 3. Обоснованность источников по проблеме; выбора источников - привлечение новейших работ по проблеме Макс. - 20 баллов (журнальные публикации, материалы сборников научных трудов и т.д.). - правильное оформление ссылок на используемую литературу; 4. Соблюдение - грамотность и культура изложения; требований к - владение терминологией и понятийным аппаратом оформлению Макс. - 15 проблемы; баллов - соблюдение требований к объему реферата; - культура оформления: выделение абзацев. - отсутствие орфографических и синтаксических ошибок, стилистических погрешностей; 5. Грамотность - отсутствие опечаток, сокращений слов, кроме Макс. - 15 баллов общепринятых; - литературный стиль. Оценивание реферата Реферат оценивается по 100 балльной шкале, балы переводятся в оценки успеваемости следующим образом: • 86 – 100 баллов – «отлично»; • 70 – 75 баллов – «хорошо»; • 51 – 69 баллов – «удовлетворительно; • мене 51 балла – «неудовлетворительно». Баллы учитываются в процессе текущей оценки знаний программного материала. 4.2 Степень выполнения студентом общих требований к устному ответу «5»1) студент полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. «4»студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. «3»студент обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого Отметка «2» ставится, если студент обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке студента, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Отметка «1» не ставится. Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных студентом на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы студента, но и осуществлялась проверка его умения применять знания. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ 1.Андреева И. Как организовать работу на уроке. // Литература в школе . – 2006.-№15. 2.Беляева Н.В., Иллюминарская А.Е., Фаткуллова В.А. Литература. 10 класс. Методические советы. Книга для учителя. — Под ред. В.И. Коровина. — М.: Просвещение. — 199 с. 3.Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика обучения литературе .5-е изд. — М.: Академия, 2008. — 400 с. 4.Капшай Н.П. Работа над поэтическим текстом в школе. Пособие для учителя. — Мн.: Жасскон , 2001. — 196 с. 5. Кульневич С.В, Локоценина Т.П. Современный урок. Изд. «Учитель». 2005. 6.Щербина И. Конструирование заданий разных типов для урока литературы и домашней подготовки учащихся. Лекция 2.// Литература в школе.- 2006.- №18. http://lit.1september.ru/ http://shkola.spb.ru/ http://www.klassika.ru/ http://www.russofile.ru/strategy/ http://www.uroki.net/ http://skolakras.narod.ru/ ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Правила составления тезисов Тезис — положение, кратко излагающее какую-либо идею, мысль. Этапы работы: 1. Ознакомься с содержанием материала. Обрати внимание на шрифтовые выделения, это поможет в дальнейшей работе над текстом. 2. Разбей текст на смысловые блоки с помощью плана или подчёркиванием. 3. Определи главную мысль каждой части и подчеркни её. 4. Осмысли суть выделенного, сформулируй своими словами или найди подходящую формулировку в тексте. 5. Пронумеруй тезисы - это позволит сохранить логику авторских суждений. 6. Отделяй пробельной строкой один тезис от другого — это облегчит последующую работу с ними. 1. Запись должна быть компактной, а почерк - убористым, чтобы на странице уместилось как можно больше текста (это улучшает его обзор). 2. В тексте необходимо применять выделения и разграничения: • подчеркивание (для выделения заголовков и подзаголовков, выводов, отделения тем). В первой записи выделения лучше делать чернилами, которыми написан весь текст; вторичное выделение можно сделать другим цветом (но не следует превращать текст в пестрые картинки); • отступ - для обозначения абзацев и пунктов плана; • пробельная строка - для отделения одной законченной мысли от другой; • нумерация пунктов; • выделение текста с помощью рамки (обычно в рамки заключают определения, формулы, правила, законы). Со временем тебя вырабатывается своя система выделения. 3. При записи текста необходимо пользоваться сокращениями. Приложение 2 Правила составления конспекта Конспект — это краткое изложение или краткая запись содержания. Виды конспектов: план-конспект, текстуальный (цитатный), свободный, тематический, схематический, опорный. Основные требования к написанию конспекта: системность и логичность изложения материала, краткость, убедительность и доказательность. Этапы конспектирования: 1. Прочитай текст, отметь в нем новые слова, непонятные места, имена, даты; составь перечень основных мыслей, содержащихся в тексте, составь простой план. 2.Выясни в словаре значение новых слов, выпиши их в тетрадь. 3. Вторичное чтение сочетай с записью основных мыслей автора и их иллюстрацией. Запись веди своими словами, не переписывай текст статьи. Стремись к краткости, пользуйся правилами записи текста. 4. Прочитай конспект еще раз, доработай его. Приложение 3 Как написать доклад Доклад — вид самостоятельной научно — исследовательской работы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Этапы работы над докладом. 1.Подбор и изучение основных источников по теме (как и при написании реферата рекомендуется использовать не менее 8 — 10 источников). 2.Составление библиографии. 3.Обработка и систематизация материала. Подготовка выводов и обобщений. 4.Разработка плана доклада. 5.Написание. 6.Публичное выступление с результатами исследования. В докладе соединяются три качества исследователя: умение провести исследование, умение преподнести результаты слушателям и квалифицированно ответить на вопросы. Отличительной чертой доклада является научный, академический стиль. Академический стиль — это совершенно особый способ подачи текстового материала, наиболее подходящий для написания учебных и научных работ. Данный стиль определяет следующие нормы: предложения могут быть длинными и сложными; часто употребляются слова иностранного происхождения, различные термины; употребляются вводные конструкции типа «по всей видимости», «на наш взгляд»; авторская позиция должна быть как можно менее выражена, то есть должны отсутствовать местоимения «я», «моя (точка зрения)» ;в тексте могут встречаться штампы и общие слова. Требования к оформлению письменного доклада 1.Титульный лист 2.Оглавление (в нем последовательно указываются названия пунктов доклада, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт). 3.Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи доклада, дается характеристика используемой литературы) 4.Основная часть (каждый раздел ее доказательно раскрывает исследуемый вопрос) 5.Заключение (подводятся итоги или делается обобщенный вывод по теме доклада) 6.Список литературы. Правила составления списка используемой литературы смотри в памятке «Как написать реферат». Приложение 4 Как написать реферат Написание и защита реферата — одна из форм аттестации знаний. Несколько НЕ Реферат НЕ копирует дословно книги и статьи и НЕ является конспектом. Реферат НЕ пишется по одному источнику и Не является докладом. Реферат НЕ может быть обзором литературы, т.е. не рассказывает о книгах. В реферате собранный по теме материал систематизируется и обобщается. Реферат состоит из нескольких частей: 1. Титульный лист (оформляется по требованиям учебного заведения). 2. Оглавление (содержание) требует наличие номеров страниц на каждый раздел реферата. 3. Введение. 4. Основная часть, состоящая из глав. 5.Заключение. 6. Список использованной литературы. Во введении объясняется: почему выбрана такая тема, чем она важна (личное отношение к теме (проблеме), чем она актуальна (отношение современного общества к этой теме (проблеме), какую культурную или научную ценность представляет (с точки зрения исследователей, ученых); какая литература использована: исследования, научно-популярная литература, учебная, кто авторы… (Клише: «Материалом для написания реферата послужили …») из чего состоит реферат (введение, кол-во глав, заключение, приложения. Клише: «Во введении показана идея (цель) реферата. Глава 1 посвящена.., во 2 главе … В заключении сформулированы основные выводы…» Основная часть реферата состоит из нескольких разделов, постепенно раскрывающих тему. Каждый из разделов рассматривает какую-либо из сторон основной темы. Утверждения позиций подкрепляются доказательствами, взятыми из литературы (цитирование, указание цифр, фактов, определения) Если доказательства заимствованы у автора используемой литературы — это оформляется как ссылка на источник и имеет порядковый номер. Ссылки оформляются внизу текста под чертой, где указываются порядковый номер ссылки и данные книги или статьи. В конце каждого раздела основной части обязательно формулируется вывод. (Клише: «Таким образом,.. Можно сделать заключение, что… В итоге можно прийти к выводу…») В заключении (очень кратко) формулируются общие выводы по основной теме, перспективы развития исследования, собственный взгляд на решение проблемы и на позиции авторов используемой литературы, о своем согласии или несогласии с ними. Список литературы составляется в алфавитном порядке в конце реферата по определенным правилам: Описание книг Автор(ы). Заглавие. — Место издания: Издательство, год издания. — Страницы. Пушкин А. С. Стихотворения. — Спб.: Азбука, 1998. — 170 с. Описание сборников Заглавие. — Место издания: Издательство, год издания. — Страницы. Литература: Справ. шк. — М.: Просвещение, 1996. — 600с. Описание статей Автор(ы). Заглавие //Название журнала (газеты). — Год. — Номер. — Страницы статьи. Уфимцева К. В стране русского языка // До 16 и старше. — 2001. — N° 1. — С. 5-8. Этапы (план) работы над рефератом 1.Выбрать тему. Она должна быть знакома и интересна. Желательно, чтобы тема содержала какую-нибудь проблему или противоречие и имела отношение к современной жизни. 2.Определить, какая именно задача, проблема существует по этой теме и пути её решения. Для этого нужно название темы превратить в вопрос. 3.Найти книги и статьи по выбранной теме. (для средних классов — не менее 3-х источников, для старшеклассников не менее 5). Сделать список этой литературы. 4.Сделать выписки из книг и статей. (Обратить внимание на непонятные слова и выражения, уточнить их значение в справочной литературе). 5.Составить план основной части реферата. 6.Написать черновой вариант каждой главы. 7.Показать черновик педагогу. 7.Написать реферат. 8.Составить сообщение на 5-7 минут, не более. Приложение 5 Памятка для арбитра 1.Изучи текст произведения, которое будет обсуждаться на семинаре, в ходе семинара сопоставляй с текстом произведения каждое высказанное суждение докладчика и оппонента, познакомься с рекомендательной литературой. 2.Следи за тем, чтобы выступающие обе стороны не уклонялись от обсуждения проблемы, поднятой в произведении. 3. Соотнеси выступление с темой, соответствуют ли они друг другу. 4.Оцени построение высказываний: логическую последовательность, аргументированность, наличие выводов и личностного отношения. 5. Оцени речевую культуру выступающих. Приложение 6 Памятка для эффективной работы на семинаре 1.Главное правило на семинаре – говорите, а не читайте подготовленный материал, исключениями могут быть цифровые данные, цитаты, высказывания. 2.Выступление стройте четко, обоснованно. 3.Не говорите долго, лучше еще раз выступить, чем утомить всех затянувшимся ответом. 4.Умейте слушать и критически оценивать выступления товарищей, быстро включаться в обсуждение, не нарушая внутренней логики развития темы.
