Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа №2 г. Лысково

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя школа №2 г. Лысково
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ ЛИТЕРАТУРЫ
ПО РАССКАЗУ АЛЕКСАНДРА КОСТЮНИНА «ПОВОДЫРЬ»
Автор: учитель русского языка
и литературы Шикова В.А.
г. Лысково
2016 г.
I. Место урока в рабочей программе учителя по литературе.
В программе по литературе под редакцией В.Я.Коровиной изучение
произведений Александра Костюнина не запланировано, поэтому данный
урок возможно предложить в качестве урока внеклассного чтения в 8 классе.
Выбор класса обусловлен тем, что в возрасте 14-15 лет подросток в
восприятии литературы переживает период нравственного эгоцентризма,
когда человек (литературный герой) интересует его как носитель
определенных свойств личности, ученик проявляет интерес к ее моральным
качествам, становлению характера, мотивам поведения. Ребята начинают
философски осмысливать жизнь, проявляют интерес к сложному
внутреннему миру героя, увеличивается стремление понять мировоззрение
человека, сущность моральных свойств ее личности.
В рассказах А. Костюнина большое внимание уделяется именно
моральному облику героев, поднимаются вопросы важности для человека
морально-нравственных ценностей, показаны последствия, к которым может
привести пренебрежение ими.
Кроме того, в 8 классе можно включить в рабочую программу также в
качестве уроков внеклассного чтения повесть В.Г.Короленко «Слепой
музыкант», что позволит провести некоторые параллели между этими двумя
произведениями.
II. Вопросы для фронтальной беседы с учащимися по рассказу А.Костюнина
«Поводырь».
1. Прежде всего, выясняем значение слова «поводырь» по словарю.
Поводырь (устар.) – человек, который водит кого-нибудь. (С.И.Ожегов.
Словарь русского языка. - М.:Советская энциклопедия, 1973.)
В конце урока возвращаемся к этому определению и выясняем, какой смысл
автор вкладывает в название произведения. Только ли в прямом значении
употребляет автор данное слово? Можно ли сказать, что Антонин Карлович
был поводырем для мальчика в мире музыке? (Такая трактовка заглавия
произведения вполне возможна: как Магомед был в прямом значении слова
поводырем для Антонина Карловича, так и учитель ввел изначально
«слепого» в отношении искусства ребенка в прекрасный мир звуков и
гармонии, определил его жизненный путь).
2. Кто, по-вашему, является главным героем рассказа? (Мнения учащихся
могут быть различны, но, конечно, центральное место в рассказе занимает
образ учителя).
3. Найдите портрет Антонина Карловича. Какое впечатление он
первоначально производит на мальчика? Меняется ли оно впоследствии?
Каковы главные свойства его характера? Приведите примеры из текста.
(Сначала облик слепого человека кажется ребенку жутким, но потом
Магомет понимает, насколько добр учитель, как всего себя он отдает
детям, как увлечен своим любимым делом).
4. Обратите внимание на композицию рассказа. В чем ее особенность?
(Это рассказ в рассказе). Что позволяет показать автору такой прием?
(Происходит совмещение временных пластов. Пересекаются точка зрения
взрослого и ребенка. Непосредственность восприятия окружающего мира
ребенком и оценка происходящего с позиции взрослого человека).
5. Какие этапы проходит становление характера мальчика? Как влияет
личность учителя на формирование его жизненной позиции? Почему учителя
нельзя было обмануть? (Ребенок учится быть милосердным, честным,
искренним, верным своему слову).
6. Обращаем внимание на язык рассказа. Многие замечания даются в
скобках, что напоминает ремарки в драматическом произведении. Почему
так оформляются замечания рассказчика? (Это замечания и оценки взрослого
человека, отражение внутренних побуждений и размышлений ребенка с
позиции взрослого).
7. Какие проблемы поднимает писатель в своем рассказе?
1) Проблема взаимоотношений между людьми. Какими они должны
быть?
2) Проблема важности фигуры учителя в жизни ребенка: «Он многому
научил», «Он не отец мне, не дедушка, не дядя... Оказалось, важнее».
3) Проблема уважения к старшим: «Просто нужно всегда слушаться
старших...»
4) Проблема межнационального общения. Язык музыки межнационален.
Не важно, какой ты национальности. Важно, какой ты человек. (Учитель по
национальности чех, он ценит и уважает русский язык «Магомед, сынок, ты
постигай русский язык… это великий язык..», и «так же, как меня, он учил
всех сельских детей: аварцев, даргинцев, азербайджанцев, лезгин... Музыка
стала для нас вторым языком межнационального общения»).
5) Проблема благодарности: «Мы тогда были молодыми, не придавали
большого значения утратам. Если бы время вернуть назад и ещё раз дать
нам шанс... Тебя прошу, не дай этому светлому человеку прекратиться».
8. Почему рассказ А.Костюнина заканчивается словами: «Благодарение и
хвала Тому, кто не умирает». Почему слово «Тот» написано с большой
буквы?
Можно ли сказать, что старый учитель не умер? (Образ учителя
навсегда останется в памяти его благодарных учеников, для которых он
открыл удивительный мир музыки и теплых, доверительных человеческих
взаимоотношений. Человек жив до тех пор, пока жива память о нем.
Магомед Агаев отдает последний долг памяти своему учителю, рассказав о
нем писателю, который сможет увековечить эту память в своем
произведении). Учитель для героя – Человек с большой буквы.
III. В качестве материала для сопоставления можно предложить ребятам
повесть В.Г.Короленко «Слепой музыкант». Смысловые акценты в ней
расставлены иначе, но общность можно усмотреть в том, как в обоих
произведениях музыка помогает раскрыть в человеке то лучшее, что в нем
есть. Кроме того, оба писателя обращают внимание на то, что главное в
жизни – духовный облик человека.
Можно также вспомнить образы педагогов в произведениях литературы, с
которыми ребята уже сталкивались (Ф.Искандер «Тринадцатый подвиг
Геракла», В. Распутин «Уроки французского», В.Астафьев «Фотография, на
которой меня нет»), и ответить на вопрос: «Каково значение учителя в жизни
человека?»
IV. В качестве творческой работы можно предложить ребятам обратиться к
эпиграфу и написать сочинение-миниатюру на тему «Чему научился у
Антонина Карловича герой рассказа?»