О.В. Акимова Дидактические игры – как форма логопедического

О.В. Акимова
Дидактические игры – как форма логопедического воздействия при
подготовке детей к школе.
С 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. Повысились требования
готовности
будущих
первоклассников. В психологический портрет идеального первоклассника
включены такие разделы как:
1. Педагогическая готовность ( навыки чтения, навыки счета, звуковая
культура речи (чистая речь), умеет развернуто ответить на вопрос,
хороший словарный запас и т.д)
2. Интеллектуальная готовность (способность сформулировать вопросы,
самостоятельно рассуждать, находить причины явлений и делать
простые выводы и т.д.)
3. Мотивационная готовность (принятие системы
требований,
предъявляемых школой и учителем и т.д.)
4. Эмоционально-волевая готовность(сохранение работоспособности в
течение одного урока и в течение учебного дня и т.д.)
5. Коммуникативная готовность(желание общаться со взрослыми и
детьми и т.д.)
Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе
определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает
формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств,
общую психологическую и специальную подготовку.
Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения во
многом определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что
именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать
всю систему знаний. У
ребенка должны быть сформированы такие
компоненты речевой системы как: звукопроизношение, фонематические
процессы, лексика и грамматика.
Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в
школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: ведь письменная речь
формируется на основе устной.
С каждым годом все больше детей у которых наблюдаются речевые
нарушения и которым требуется помощь специалистов (учителя-логопеда,
дефектолога).
Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс,
в котором реализуются задачи корригирующего общения и воспитания.
Эти задачи решаются с помощью игры – как формы логопедического
воздействия.
Коррекция нарушений речи проводится с учетом ведущей деятельности. У
детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой
деятельности, которая становится средством развития аналитикосинтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения
словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности
ребенка.
Одним из
эффективных медов – использование дидактической
(обучающей) игры как одной из форм обучающего воздействия взрослого на
ребенка и в тоже время – основного вида деятельности старшего
дошкольника.
Таким образом, у дидактической игры две цели: одна их них – обучающая,
которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует
ребенок. Необходимо, чтобы эти две цели дополняли друг друга и
обеспечивали усвоение программного материала.
Играя ребенку, предоставляется широкое поле для фантазии и творчества.
Игровые упражнения нужно проводить в спокойной и доброжелательной
атмосфере. Дидактические игры подбираются в соответствии с процессами и
уровнями нарушений речевой деятельности у детей. Количество
предлагаемых ребенку заданий должно соответствовать его индивидуальным
возможностям и рекомендациям логопеда.
Представленные дидактические игры позволяют в игровой форме, не
навязчиво и постепенно ввести детей в мир звуков, букв и чтения, развить
фонематический слух. Важны для воспитания звуковой культуры речи детей,
подготовки их к обучению грамоте, способствуют общеречевому развитию
дошкольников.
Мною подобраны разнообразные по содержанию игры, картотека
ежегодно пополняется, на каждое занятие обязательно включаю одну из них.
Моя цель: помочь ребенку учиться с желанием и дать ему качественное
обучение.
Предлагаю вам небольшую часть моей игротеки:
Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие умения
различать слова, близкие по звуковому составу.
« Повтори слова».
Цель: развивать умение различать на слух и произносить сходные по
звучанию слова.
«Скороговорки».
Цель: упражнять детей в быстром темпе произносить рифмующиеся строчки
со сходными словами. Учить четко и разборчиво проговаривать слова.
«Сходно ли звучат слова?»
Цель: учить вслушиваться в звучание слов, самостоятельно находить слова,
сходные по звучанию.
Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие умения
дифференцировать слоги, близкие по артикуляционным признакам.
«Скажи, как я».
Цель: учить воспроизводить слоговой ряд со сменой ударного слога.
«Повтори цепочку слов».
Цель: учить четко различать и произносить слоги, близкие по артикуляции
«Какой слог лишний?»
Цель: учить дифференцировать сходные по артикуляционным признакам
слоги, уметь обосновать свой ответ .
Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие умения
дифференцировать фонемы, близкие по артикуляционным признакам.
«Жук жужжит»
Цель: различать на слух и выделять из разнообразия звуков звук / ж /.
«Подумай повтори».
Цель: учить детей дифференциации близких по артикуляции звуков, умению
различать звуки на слух.
«Какой звук потерялся»
Цель: учить детей самостоятельно узнавать слова, в которых не хватает
одного заданного звука.
«Вставь звук».
Цель: закреплять понятие, что один звук может изменить все слово. Уметь
ставить звук на заданное место.
В неразрывной связи с развитием речи в играх осуществляется и
развитие мышления детей, способность сравнивать, группировать,
классифицировать предметы, делать выводы и обобщения.
Значение дидактических игр в подготовке к школе трудно переоценить.
Игры оказывают общее развивающее влияние на личность будущего
школьника, а дидактические игры с правилами связаны с предстоящей
учебной деятельностью и поведением учащихся. В играх происходит
проигрывание дошкольником ситуаций и действий, в значительной степени
приближенных к будущей учебной деятельности. Т. е. в игре происходит
непосредственная подготовка ребёнка к переходу на новую ступень обучения
— поступлению в школу.
Список использованной литературы.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду/ “Мозаика – Синтез”, М., 2006.
Журнал “Обруч” 2005.
Завьялова Н.А. Интегрированный курс подготовки дошкольников к школе/
“Учитель”, Волгоград, 2005.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно/ Издательский дом
“Литера”, СПб., 2006.
Марцинкевич Г.Ф. Обучение грамоте детей дошкольного
возраста/“Учитель”, Волгоград, 2006.
Михайлова Л.С. Как подготовить ребенка к школе/ “Учитель”, Волгоград,
2005.
Научно – методический журнал “Логопед” №2/2008.
Поваляева М.А. Справочник логопеда /“Феникс” - Ростов на/Д,2003.
Полякова М.А. Самоучитель по логопедии/ “Айрис – пресс”, М., 2007.
Руденко В.И. Логопедия: практическое пособие/ “Феникс” - Ростов
на/Д,2008.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду/ “Мозаика – Синтез”, М., 2006.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом/ “Мозаика –
Синтез”, М., 2006.