Деятельностный подход в изучении образовательной области

Деятельностный подход в изучении образовательной области
«Искусство»
Е.Ю. Домашевская, заведующая кафедрой искусства гимназии № 45 Москвы
Наши приоритеты
Цель всеобщего художественного образования, как мы видим ее сегодня в школе, —
формирование художественной культуры учащихся, что предполагает:
1) умение ценить и понимать прекрасное в природе, в продуктах и результатах физического,
умственного и духовного труда людей;
2) умение пользоваться плодами культурного развития человечества и собственного народа
(этно-национальная традиция);
3) умение посильно участвовать в процессах поддержания и обновления общественной
культуры вопреки пережиткам, предрассудкам и ложным новациям;
4) совершенствование своей личности посредством художественного общения и собственного
участия в детском художественном творчестве и в культурной жизни страны и мира.
Основная цель изучения предметов образовательной области «Искусство», представленной в
гимназии курсами «Музыка», «Изобразительное искусство» (далее — ИЗО) и «Мировая
художественная культура» (далее — МХК), — развить в детях способность эстетического восприятия
действительности, раскрыть закономерности развития мировой культуры, научить их понимать язык
художественных образов. Поэтому итогом учебного процесса должен стать не набор механических
знаний, навыков и умений, а способность через восприятие и интерпретацию многовекового
культурного опыта человечества сделать попытку создать свое произведение искусства.
Следовательно, главная задача учителя искусства — помочь ребенку развить творческое
начало и самостоятельную продуктивную деятельность. Это означает, что главным в методике
преподавания становится не столько информативная основа подачи материала, сколько развитие
способности к восприятию и пониманию языка искусства, его роли в жизни людей.
Это позволяет сформировать у школьников комплекс умений:
• увидеть проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности;
• поставить стратегическую цель (отдаленную по времени, но значимую) и разбить ее на
тактические шаги;
• оценить имеющиеся ресурсы, в том числе собственные силы и время, распределить их;
• добывать информацию, критически оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать
по объему, использовать различные источники информации;
• планировать свою работу;
• выполнив работу, оценить ее результат, сравнить его с тем, что было заявлено в качестве
цели работы;
• увидеть допущенные ошибки и не допускать их в будущем;
• развивать адекватную самооценку, формировать позитивную Я-концепцию (опыт интересной
работы и публичной демонстрации ее результатов);
• развивать коммуникативную и информационную компетентность, другие социальные навыки.
Наиболее перспективным в изучении искусства является деятельностный подход к развитию
учащихся. Учитель искусства должен уделять особое внимание художественно-творческой
деятельности, предлагать создавать творческие проекты в виде художественных работ, исполнения
вокально-музыкальных произведений, создания сценариев, концертов и т.д. Особо важным в этих
видах деятельности является взаимосвязь классной и внеурочной работы, что является необходимым
условием погружения в материал и эпоху. Таким образом, изучение искусства становится сегодня
одним из факторов, определяющих переход от школы знаний к школе развития мышления,
стимулирующих создание единого образовательного пространства через взаимодействие основного и
дополнительного образования.
Метод творческих проектов позволяет организовать исследовательскую деятельность,
используя при этом все многообразие методов и форм самостоятельной познавательной,
практической и художественно-творческой работы. Проектную деятельность можно рассматривать как
один из немногих видов школьной работы, позволяющей преобразовать академические знания в
реальный жизненный и даже житейский опыт учащихся.
Проект как творческий процесс имеет пять составляющих: проблема — проектирование
(планирование) — поиск информации — продукт — презентация. Шестой компонент проекта — его
«портфолио», папка, в которой собраны все рабочие материалы, дневники, планы, отчеты и другие
подобного рода документы и материалы. Работа над проектом всегда направлена на разрешение
конкретной социально значимой проблемы: исследовательской, информационной, практической.
Планирование действий по разрешению проблемы (иными словами, выполнение работы)
всегда начинается с проектирования самой творческой работы, в частности, с определения вида
продукта и формы его презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная
разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов,
сроков и ответственных. Стоит оговориться, что некоторые проекты, например творческие, не могут
быть сразу спланированы от начала до конца.
Исследовательская работа учащихся является обязательным условием каждого проекта.
Отличительная черта проектной деятельности — поиск информации, которая затем обрабатывается,
осмысливается и представляется участниками проектной группы или самостоятельно в виде
творческой работы.
Знания, умения и навыки или способы умственных действий?
Оценивание является неотъемлемой частью преподавания и обучения. В научных
педагогических исследованиях достаточно часто поднимается проблема важности формирования
знаний, умений и навыков (ЗУНов), а также способов умственных действий (СУДов). Как правило, те
или иные образовательные технологии исповедуют собственный взгляд на значимость освоения
ребенком определенных знаний, умений и навыков. Очевидно, что ЗУНы и СУДы являются основой
для формирования критериальной базы показателей результативности образовательного процесса.
Традиционно считалось, что именно ЗУНы определяют уровень обученности ученика, то есть
степень овладения им всем объемом информационного багажа образовательной программы. Однако,
по мнению ученых, именно интеллектуальные умения творчески работать с информацией,
преобразовывать ее могут быть включены в группу личностных качеств человека — СУДы.
Необходимо отметить, что целью формирования способов учебной работы и СУДов являются
«умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и
общественной информации»*.
________________________
* Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. — С. 119.
В традиционном обучении целью контроля и оценивания являются ЗУНы. При этом овладение
ребенком СУДами не учитывается при оценивании его учебной работы. Данный факт является
серьезным недостатком традиционного обучения, так как именно развитие мышления ребенка играет
существенную роль в формировании его личности. Очевидно, что контроль ЗУНов должен быть лишь
частной задачей, так как «в реальном учебном процессе объектом оценивания становится целый
комплекс способностей, личностных качеств ребенка, и для каждого из них учитель нуждается в
предельной и подробной технологии оценивания, выверенной до мельчайших подробностей»*.
В современных образовательных технологиях значительно пересмотрены подходы к проблеме
контроля и оценки учебной деятельности ребенка, в частности, ЗУНы становятся не целью, а
средством развития ребенка. При этом приоритет начинает отдаваться не механическому
запоминанию, зазубриванию учебного материала, а постижению смысла, сущности тех или иных
явлений.
Для оценивания ЗУНов существует традиционная пятибалльная шкала. Сегодня
разрабатываются альтернативные оценочные шкалы, предполагающие увеличение доли
объективности оценивания.
Однако для оценки творчества в широком смысле слова, возможно, не требуется применение
таковых шкал, так как только человеческое признание способно оценить труды творца. В
повседневной учебной деятельности внимание к оценке детского творчества должно быть
исключительным. В системе развивающего обучения главным событием учебной деятельности
является поиск новых способов действия. За каждую новую мысль, идею, алгоритм действия учитель
поощряет учеников.
Данный подход — от деятельности ученика по освоению реальности к внутренним личностным
приращениям и от них к освоению культурно-исторических достижений — является основой
деятельностного содержания образования**.
Деятельностное содержание образования по своей сути является личностным, поскольку
формируется самим учеником. Внешней формой деятельностного содержания образования
выступает образовательная продукция учеников, относящаяся к изучаемой образовательной области
или курсу (вопрос, гипотеза, сочинение, модель, поделка, рисунок, схема и т.п.). Внутренней формой
деятельностного содержания являются усвоенные или освоенные им в ходе создания этой продукции
способы деятельности, а также отрефлексированные школьником знания об этих способах и
характере всей деятельности, другие личностные новообразования.
При таком подходе значительно повышается внимание к взращиванию адекватной самооценки
ученика и развитию у него навыков самоконтроля. Развитие личностной самооценки придает
учебному процессу смысл самосовершенствования, превращает гимназиста в активного создателя
собственной учебной деятельности.
Предметом контроля и оценки со стороны учителя становятся: наблюдение и коррекция
планирования учащимися своей учебной деятельности, способов решения учебных задач, динамики
развития прогностической оценки учеников. Со стороны учащихся предметом контроля и оценки
становится изучение процесса и результатов собственной учебной работы. Поэтому одной из
особенностей работы над творческим проектом является самооценивание хода и результата работы.
Подходить к оцениванию результатов творческой деятельности с позиций обычной школьной
отметки невозможно. Работа над художественным проектом предполагает значительный творческий
компонент, поскольку автор имеет право на собственное видение проблемы. Все это делает
процедуру и результат оценки художественного творчества непохожими на обычное оценивание
другой школьной работы.
_________________________
* Система оценивания качества знаний учащихся в условиях безотметочного обучения / Сост.
О.Н. Держицкая, Н.Г. Шелахина. — М.: Школьная книга, 2003. — С. 30.
** Подробнее см.: Хуторской А.В. Деятельностное содержание образования // Школьные перемены.
Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов. — М.: ИОСО РАО,
2001. — С. 48–66.
Оценивание учебной деятельности школьников
В настоящее время в 5–9-х классах нашей гимназии не используется традиционное
пятибалльное оценивание (кроме итоговой государственной аттестации за курс основной школы).
Текущее оценивание осуществляется с использованием специальной системы критериев, которая
является общей для школ, входящих в Организацию международного бакалавриата (IBO). При этом
практическое ее воплощение адаптировано к российским условиям и традициям*.
____________________
* URL: www.ibo.org
Для нас особенно важно то обстоятельство, что при помощи критериев оценивается только
конкретная работа, выполненная учащимся, а ни в коем случае не он сам и не уровень его
способностей. Фактически каждая отметка рассматривается как замер уровня освоения того или иного
навыка или фактического, понятийного и т.п. материала, который осуществляется с целью
корректировки обучения, выявления «слабых мест» и их последующего устранения. Следует особо
подчеркнуть, что критериальная отметка не может рассматриваться в данном контексте как средство
наказания или воздействия, она оказывается лишь средством информации.
Качественно критерии отражают различные стороны деятельности учащегося в когнитивной
сфере, естественно, с учетом специфики предметов. В общем виде критерии учебной деятельности в
образовательной области «Искусство» можно сгруппировать следующим образом:
1) владение предметным языком, знание теоретических основ изучаемого курса;
2) применение знаний в процессе создания практической творческой (художественной) работы;
3) критическое осмысление собственных результатов, рефлексия;
4) отношение к результатам своей деятельности и деятельности одноклассников.
Характерной чертой критериального оценивания является то, что критерии формируются в
ситуации «общественного договора», они утверждаются на заседаниях предметных кафедр и должны
быть приняты учениками и их родителями еще до начала учебного процесса. Ситуация
«общественного договора» является значимым фактором, способствующим формированию
субъективных отношений между учителем и учеником.
В сетку критериального оценивания нами введены «уровни восприятия». Глубина восприятия,
или высший уровень восприятия (присвоения), тесно переплетается со второй группой навыков,
вырабатываемых на предметах искусства, — навыками анализа произведения искусства. Аспекты
анализа могут быть различны, следовательно, мы вправе оценивать и аспект, и уровень. Каждому
критерию соответствует свой характерный тип деятельности, направленный на его освоение.
В первый критерий входят и аспект общеучебных навыков, и аспект с частичной творческой
направленностью (взаимодействие с произведением), где должны демонстрироваться начальные
умения разбираться в произведении искусства. Цель деятельности по этому критерию —
«установление контакта» с произведением искусства и овладение «языком» искусства, чтобы
выстроить общение с произведением, включив его в систему собственных ценностей.
Ключевое понятие следующего критерия — «восприятие, реализованное в творчестве». Он
отражает креативный уровень развития школьника, уровень его самореализации. Цель его
введения — воспитание саморазвивающейся личности через творчество. Творчество — это
деятельность, порождающая качественно новое, отличающееся неповторимостью и оригинальностью.
Поэтому комплекс проявлений личности по данному критерию оценивается максимально высоко и
бережно. Способность к творчеству в условиях освоения курсов искусства оценивается не только как
способность к творению прекрасного, но и как уровень его осмысления. Например, этим МХК как
учебный предмет принципиально отличается от курсов музыки, ИЗО и художественного труда. «Дело
не в том, чтобы научиться рисовать, а в том, чтобы научиться мыслить», — подчеркивал Стендаль.
Эксперимент в искусстве подразумевает отнюдь не научное наблюдение и исследование, а
спонтанную и системную пробу порой парадоксальных выразительных средств, обусловленных
собственной идеей, умение импровизировать в рамках реализуемой задачи. Таким образом,
выстраивается логическая взаимосвязь: восприятие — реализация — восприятие на более сложном
уровне — осмысление — самоорганизация.
Далее следует процесс осмысления, подразумевающий формирование навыков
самооценивания и рефлексии, необходимых для дальнейшего творческого роста и движения по
«спирали самосовершенствования». Учитывается сложность постижения художественной картины
мира и участие в процессе выработки собственного знания о ней, рефлексия и интуиция, чтобы уметь
восстановить целое раньше его частей. Размышление над своими работами, самооценивание и
самоанализ направлены на творческое саморазвитие в контексте осмысления целостной
художественной картины мира. Ключевое понятие данного критерия — «осмысление».
Последний критерий раскрывает динамику самоорганизованности, личностной вовлеченности.
Поскольку основная цель взаимодействия с произведением искусства — это освоение эстетического и
эмоционального опыта человечества и самого человека, то мы предполагаем, что такая деятельность
способствует выработке самостоятельной мотивации и самоорганизации личности. Критерий
включает два аспекта: вербальный и невербальный. В процессе его освоения реализуется обратная
связь и самооценивание, принятие чужих взглядов и ответная реакция окружающих. А самоуважение
и бережное отношение к собственной и чужой работе вдохновляет сверстников и создает позитивную
творческую атмосферу. Ключевое понятие критерия — «самоорганизация».
Используемые нами критерии оценивания работ по искусству способствуют росту мотивации
учащихся, так как оценивание творческой работы или проекта заложено в целеполагании. Учебные
задачи заранее оговариваются или прописываются в рубрикаторе оценивания, таким образом
критерии оценивания становятся формой существования целей. Формируется образовательная
модель, направленная на формирование социокультурной компетентности.
Принцип, тип деятельности из собирательного (интегративного) становится созидательным
(синергетическим), резко повышается креативная составляющая. В творческих и проектных работах
учениками постоянно используются современные образовательные технологии (метод проектов,
уроки-концерты, уроки-спектакли, уроки-презентации, занятия старшеклассников с младшими
школьниками). Все творческие работы, выполненные в рамках планирования, становятся учебным
материалом для последующих учеников.
Хочется отметить, что для поддержания постоянной высокой мотивации к изучению предметов
искусства необходимо предоставлять учащимся предельную самостоятельность в рамках
поставленной задачи и дружески, тактично направлять их деятельность. При этом учитель скорее
играет роль консультанта, направляющего творческий процесс.
Максимальная трудность видится в естественной, физиологически-возрастной утрате интереса
к определенному типу деятельности. К примеру, что с восторгом принимают учащиеся 5–6-х классов,
становится неприемлемым для учащихся 8–9-х классов. Выход из подобной сложной ситуации
видится в совместных творческих работах, концертах, выставках.