Технология опыта. - МБОУ " Инсарская СОШ №1"

Представление педагогического опыта учителя истории и
обществознания МБОУ «Инсарская средняя общеобразовательная
школа №1» Дербеденевой Татьяны Анатольевны
Основной задачей современной российской школы является
обеспечение качества образования на основе соответствия актуальным
потребностям личности, общества и государства. Одна из главных задач
современной школы состоит в решении проблемы личностноориентированного обучения, чтобы не только дать знания учащимся, но и
пробудить личностный мотив, привить интерес к обучению, "научить
учащихся учиться". Ключевые задачи заключаются в том, чтобы показать
ученику его возможности, приобщить к процессу активного поиска, чтобы
он сам творил себя как личность.
Реализация предполагает выстраивание работы, опираясь на следующие
подходы:
гуманистический,
культурологический,
ценностнодеятельностный, личностно-ориентированный. Проблема, над которой я
работаю: «Повышение познавательной активности учащихся через
личностно-ориентированный подход в преподавании истории».
Актуальность и перспективность.
Становление и формирование данного педагогического опыта
осуществляется на основании того, что необходимо научить ребенка
самостоятельно мыслить, планировать свою деятельность, находить и
грамотно решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных
областей науки, согласно индивидуальным интересам и способностям
каждого ученика. Стремительное развитие современной жизни,
возрастающие требования к профессиональным качествам ставят перед
педагогом в задачу не только научить чему-то, а формировать умение
самим учиться. Поэтому моей целью является создание условий для
формирования
познавательной
компетентности,
способствующей
самостоятельно находить необходимую информацию, пользоваться
знаниями, приобретать практические умения, необходимые в современной
жизни.
В МБОУ «Инсарская СОШ №1» большое значение придается
предметам история, обществознание, история и культура мордовского
края. Потенциал данных предметов в гражданско-нравственном
воспитании школьников огромен. При изучении истории необходимо
учитывать альтернативные подходы к оценке проблем прошлого,
прогнозирование событий и явлений, неоднозначные этические оценки
личностей и хода событий. Обсуждение этих вопросов невозможно без
приобщения к познавательной деятельности. Реализовывать новые цели
образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые
истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как
раз и приобретается опыт общения, целеполагания, достижения
поставленных целей, опыт рефлексивной самоорганизации и самооценки.
Личностно-ориентированный подход раскрывается через построение
системы педагогических задач: выявление педагогических условий
духовно-нравственного воспитания учащихся на уроках истории и
внеурочной деятельности, проектирование уроков диалогового типа,
диагностика ценностных ориентаций учащихся.
Концептуальность (своеобразие и новизна опыта, обоснование
выдвигаемых принципов и приёмов)
В школьном возрасте особую актуальность приобретают задачи
социального и личностного самоопределения как определения себя и
своего места. Для разрешения данной проблемы необходимо знание того,
каким ценностям отдают предпочтение школьники, какими принципами
руководствуются, какие факторы влияют на формирование ценностных
ориентаций учащихся. Необходимо формирование и развитие у учащихся
общественно значимых идеалов и ориентиров, необходимых для
воспитания нравственно развитой и духовно богатой личности в процессе
использования содержания, методов, приемов и средств изучения истории,
интеграции предметов, потенциала внеурочной деятельности. При этом
необходимо соблюдение следующих условий:
- сочетание инновационных и традиционных форм обучения;
- внедрение личностно-ориентированных технологий, методик обучения,
обеспечивающие общеобразовательные потребности каждого ученика в
соответствии с его индивидуальными особенностями.
Цель опыта: создание условий для раскрытия индивидуальных
способностей учащихся за счет активизации познавательной
деятельности, формирование у них умений самостоятельно учиться,
планировать, организовывать, корректировать, контролировать и
оценивать свою учебно-познавательную деятельность.
Объект опыта: учебный процесс на уроках истории и обществознания.
Предмет исследования: содержание, методика создания условий для
формирования познавательной компетентности учащихся.
Задачи опыта:
1. Изучение теоретической основы развития познавательной
компетентности учащихся
в контексте современными
педагогическими технологиями.
2. Разработка авторских творческих заданий.
3.Формирование навыков самостоятельной деятельности и объективного
оценивания каждым учащимся своих знаний и умений.
Технология опыта.
В образовательном процессе с целью повышения познавательной
активности учащихся, эффективности обучения, изменения характера
деятельности ученика и учителя, формирования универсальных учебных
действий систематически применяю следующие образовательные
технологии: личностно-ориентированные; проектной деятельности;
проблемного обучения; дифференцированного подхода в обучении.
Ученик должен научиться учиться. Моя задача, как учителя, организовать
учебную деятельность таким образом, чтобы полученные знания на уроке
учащимися были результатом их собственных поисков. Но эти поиски
необходимо организовать, при этом управлять учащимися, развивать их
познавательную активность.
Деятельностный и проблемно-поисковый подход в моей работе
связан с созданием на уроках проблемных ситуаций, стимулирующих
открытия учащихся. Стараюсь на уроках не давать информацию в готовом
виде, а строю урок так, чтобы ученики "открывали" новое знание, смело
высказывали свое мнение или предположение. Проблемный урок
обеспечивает более качественное усвоение знаний; развитие интеллекта и
развитие творческих способностей личности; воспитание активной
личности.
Считаю, что главная ценность деятельностного и проблемного
обучения состоит в том, что ученики имеют возможность сравнивать,
наблюдать, делать выводы. Усилением прикладного, практического
характера всего школьного образования является компетентностный
подход.
Одной из технологий компетентностно-ориентированного подхода,
которую я применяю на своих уроках, является метод проектов, который я
рассматриваю как специальную форму организации познавательной
деятельности.
Наличие теоретической базы опыта.
Становление личности школьников прежде всего происходит на уроке
Немалая роль в формировании познавательной компетентности учащихся
отводится
инновационным формам уроков. Процесс развития
современного образования требует применения различных моделей
уроков и методов активного развивающего обучения. Нетрадиционные
приемы помогают в формировании базовых понятий курсов истории,
адаптировать материал к возрастным особенностям учащихся, применять
полученные ими знания в жизни, развивают интеллект, эрудицию,
расширяют кругозор.
Для реализации личностно-ориентированного подхода применяю
разнообразные формы организации учебного процесса: это лекции и
практические занятия, игры, уроки-экскурсии, уроки-дискуссии. При этом
при отборе содержания учебного материала обязательно учитывается
уровень развития, склонности и способности, интересы и состояние
здоровья учеников. На уроках применяются информационнокоммуникативные технологии.
В моей педагогической работе привлечь внимание учащихся к
изучаемой исторической проблеме – является основным. Интересы и
способности учащихся очень разные. Моя задача – пробудить у них
интерес к истории, научить мыслить самостоятельно.
Начальным
моментом мыслительного процесса обычно служит проблемная ситуация.
Мыслить человек начинает именно тогда, когда у него появляется
потребность что-то понять. Ученики же при этом могут высказывать
любые мнения и точки зрения, которые помогут выйти из сложной
ситуации. Так у школьников развивается нестандартное мышление,
повышается познавательная активность. Практика изучения курсов
истории показывает, что учащиеся с особым интересом относятся к уроку,
если в нем присутствуют проблемные задания. Для создания проблемной
ситуации на уроке использую противоречивые факты, научные теории,
взаимоисключающие точки зрения, практическое задание, выполнить
которое можно, опираясь на новый материал. На уроке создаётся
атмосфера сотрудничества, совместного поиска ответа на проблемные
вопросы. Наглядные пособия применяю уже не в целях активизации
запоминания, а для создания проблемной ситуации на уроках. Это
таблицы, схемы, на которых изображается определенная учебная
ситуация, требующая самостоятельных размышлений учеников, для
высказывания каких-то обобщений, выявления причин. Использование
личностно-ориентированного подхода в обучении позволяет отрабатывать
многие умения. В контрольно-измерительные материалы включаются
задания на оценку событий, на высказывание своего отношения разного
уровня сложности, главное - определить способность школьников
проявлять свои ценностные установки. Опыт работы убеждает, что задача
повышения познавательной активности учащихся через личностноориентированный подход может быть эффективно реализована в процессе
преподавания истории.
Результативность.
Методика «Повышение познавательной активности учащихся через
личностно-ориентированный подход в преподавании истории» имеет
эффективность, практическую значимость, показывает в работе с детьми
высокий результат.
Применение методики на уроках истории и обществознания
показало, что учащиеся: достигают хороших результатов в изучении
истории, имеют практическую возможность применить навыки,
полученные на уроках, рост познавательной и творческой активности
учащихся, возрастание интереса к истории и культуре России,
национальным
и
общечеловеческим
ценностям.
Основными
преимуществами являются: повышение мотивации учащихся при
изучении истории и обществознания, простор для творческой и
созидательной деятельности. Результаты выражаются в достижениях
учеников. Мои ученики занимают первые и призовые места в
муниципальном туре Всероссийской олимпиады школьников по истории
и обществознанию, участвуют в республиканском туре олимпиады.
Ребята с большим желанием участвуют во Всероссийском конкурсе
«Золотое руно» (1 место-Панкратова Ника.,2012 г.) и в предметной
олимпиаде «Олимпус», (победители - Чудаев Д., Дербеденев Д.).
Активное участие учащиеся принимают в исследовательской
деятельности на муниципальном и республиканском уровнях. Мы
ежегодно участвуем в муниципальном туре научно-практической
конференции «Первые шаги в науку», где учащиеся занимают первые и
призовые места. Лучшие работы были представлены на конференцию
«Интеллектуальное будущее Мордовии», Барашкина А. заняла третье
место. Результатом также является поступление учащихся в вузы и ссузы,
где основным из предметов являются история и обществознание. Это
говорит о том, что условия, созданные для учащихся на уроках и во
внеурочной деятельности, способствуют самостоятельному поиску
учащихся необходимой информации, в процессе которого как раз и
приобретается опыт общения, целеполагания, достижения поставленных
целей, опыт рефлексивной самоорганизации и самооценки.
Последовательная и целенаправленная работа по проблеме способствует
повышению мотивации к обучению, росту эффективности учебновоспитательного процесса.
Рекомендации по использованию опыта.
Опытом своей работы я делюсь с коллегами. Провожу открытые
уроки, занятия творческих мастерских, выступаю на педсоветах и
методических объединениях учителей школы, района. В 2011 году стала
победителем
муниципального
конкурса
лучших
учителей
общеобразовательных учреждений.