Выступление Ребрин 22.07.2014

Выступление на Совете главных конструкторов Свердловской области
22.07.2014
О предложениях по подготовке инженерных кадров в системе
высшего и дополнительного профессионального образования в проект
концепции программы «Уральская инженерная школа»
О.И. Ребрин – директор Высшей инженерной школы УрФУ
Актуальность поставленной задачи возрождения и развития
инженерной школы Урала определяется необходимостью решения проблем
развития промышленного производства России, во многом характерных и
для нашего региона.
Определяющими факторами развития являются
продолжающийся процесс реиндустриализации экономики и наметившимся
переходом мировой индустрии к 4-ой технологической революции.
Новая индустрия требует нового качества кадрового обеспечения.
Современные инженеры должны быть готовы к работе условиях
возрастающей сложности технологических процессов и оборудования,
быстро меняющихся требований к конкурентоспособной продукции,
необходимости постоянного повышения эффективности производства.
23 июня 2014 года на Совете по науке и образованию при Президенте
России были названы основные типы требующихся современной
промышленности инженерных кадров. На наш взгляд в эту типологию
должны попасть наряду с «линейными инженерами» и «инженерами
инновационными» должны попасть и «техники» необходимые для решения
сегодняшних
задач
производства
и
«инженеры-исследователи»
обеспечивающие основу технического прогресса.
В целом образовательная среда отражает два основополагающих
принципа образования – фундаментальность и практико-ориентированность.
Верный баланс между ними – определяет успех подготовки и постоянного
совершенствования технических специалистов.
Именно идея построения системы непрерывного технического
образования, включающей уровни общего, среднего профессионального,
высшего и дополнительного профессионального образования положена в
основу программы возрождения и развития уральской инженерной школы.
1
Представлю, предлагаемые для включения в Программу основные
направления
развития
инженерного
образования
вузовского
и
послевузовского формата.
Определяющим направлением развития инженерного образования
обеспечивающим удовлетворение кадровых потребностей производства
является интеграция образовательных организаций и работодателей. Выделю
две стороны интеграции. Первая связана с разработкой и реализацией так
называемых партнерских образовательных программ.
Партнерство начинается на самом раннем этапе, этапе проектирования
задаваемых результатов обучения, фактически компетентностном портрете
будущего выпускника программы. Здесь мнение работодателя, в идеале
формализованное в профессиональных стандартах, имеет определяющее
значение. Конечно вуз вкладывает и свое видение, и определенный прогноз
качеств выпускника на будущее – образовательный форсайт.
Вторая сторона интеграции связана с новыми организационными
формами, возможность реализации которых открыл Закон об образовании в
Российской Федерации. Это прежде всего базовые кафедры, которые
университеты открывают на территории предприятий партнеров. Одна из
задач базовой кафедры - реализация практической подготовки студентов с
использованием технического потенциала предприятия. Другая не менее
важная – стать своеобразным интерфейсом между вузом и предприятием,
через который строятся не только образовательные, но и научные контакты,
развивается привлечение вузовской науки к решению производственных
задач.
Развитием организационных форм интеграции могут стать
профессиональные кадровые центры, которые на договорной основе
объединяют для решения кадровых проблем предприятия образовательные
организации различного уровня и учебных центров предприятия. Круг
решаемых в профессиональном кадровом центре задач достаточно широк это и ранняя мотивация школьников к техническому образованию,
подготовка рабочих кадров, специалистов различных уровней, адаптация
профессиональных
стандартов,
сертификация
профессиональных
2
квалификаций выпускников и персонала, организация совместных научных
исследований и инновационной деятельности.
Недостаточно задать верные результаты обучения. Важно уметь этих
результатов достичь. Важно применять для этого новые современные
образовательные технологии.
Одной из таких новаций, является технология проектного обучения.
Технология некогда хорошо известная в советской высшей школе, но
незаслуженно забытая.
Суть технологии внедрение в образовательный процесс исполнения
нарастающей сложности проектов, небольших технических заданий, которые
выполняются командами студентов. Именно в такой командной работе
формируются необходимые инженеру лидерские качества, умение отстоять
свою идею, ответственность за принятые решения.
Этот подход формализован сегодня в стандартах всемирной
инициативы CDIO и развивается в целом ряде ведущих технических
университетах России и мира.
Активным участником инициативы является и УрФУ, принятый в
число участников международного проекта в 2013 году.
Для понимания покажу
образовательных программ.
ряд
примеров
из
наших
новых
Пример простого проекта для реализации которого однако становятся
востребованными знания по инженерной графике, технической механике,
сопромату, материаловедению, электротехнике и даже стандартизации и
метрологии.
По мере продвижения по курсам обучения нарастает сложность
поставленных задач, которые носят уже конкретный важный для
производства характер.
Это еще одна грань партнерства, когда в таком проектном обучении от
постановки задачи, до приемки результатов участвуют специалисты
промышленных предприятий.
Проекты направлены на овладение всеми этапами жизненного цикла
инженерной продукции и предполагают не только расчет, но и воплощение
задумки в «железо». А для этого должны быть созданы необходимые условия
3
– оборудованы «инженерные лаборатории», и это тоже задача для
совместного решения.
Продолжением темы проектного обучения является организация
участия будущих и действующих инженеров в разного рода инженерных
конкурсах, турнирах, олимпиадах, как регионального так и международного
уровня.
Это по-настоящему действенный путь подготовки увлеченных,
талантливых преданных инженерному делу специалистов. А участие в таких
конкурсах ведущих специалистов в предприятий в качестве наставников и
членов жюри, обеспечивает преемственность поколений, сохранение лучших
традиций инженерной школы Урала.
Еще одним направлением, предложенным для развития в рамках
Программы является создание и реализация образовательных программ,
готовящих
системных
генерал-инженеров,
обладающих
набором
компетенций необходимых для управления выполнением сложных
технических проектов.
Первый набор на такую магистерскую программу готовит Высшая
инженерная школа УрФУ уже в этом году. И здесь мы открыты к
сотрудничеству и надеемся на поддержку и помощь.
Еще один важный момент – адекватная оценка достижения заданных
результатов обучения, эффективности образовательного процесса.
Сегодня весьма актуально начать на Урале процесс профессиональнообщественной аккредитации инженерных образовательных программ. В
соответствии с законом это прерогатива работодателей, их объединений и
ими уполномоченных организаций. Такая оценка качества и актуальности
разрабатываемых образовательными организациями программ.
Второй связанный с оценкой качества момент – сертификации
профессиональных квалификаций не только выпускников, но и действующих
инженеров, имеющих определенный положительный опыт самостоятельной
работы.
После успешного прохождения процедур сертификации молодой
специалист получит престижный статус и войдет, например, в реестр
сертифицированных инженеров Урала.
4
Опыт такой работы в Свердловской области применительно к рабочим
профессиям существует.
И может быть распространен на независимую оценку качества других
категорий специалистов.
Быстрая смена технологий, меняющиеся задачи производства требуют
постоянного переобучения и повышения квалификации технических
специалистов. А потому важным моментом является выстраивание и этой,
возможно, самой важной части систем системы непрерывного образования.
В этой связи предлагается организовать постоянно действующую
региональную Губернаторскую программу повышения квалификации
инженерных кадров.
В основу начинания может быть положен успешный опыт участия
региона в аналогичной Президентской программе, конечно с учетом
выявленных трудностей и недостатков.
В заключение хочу подчеркнуть важность обеспечить безболезненный
переход молодого специалиста из среды вузовской в среду
профессиональную. В какой-то мере эти проблемы будут решаться с
развитием ранее отмеченных интеграционных процессов, но тем не менее в
Программе должны появиться и специальные мероприятия, связанные с
моральной и материальной
поддержкой приходящих на предприятие
технических специалистов.
5