УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой психологии Вахрушева А.С., к.псх.н.,

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий кафедрой
психологии
Вахрушева А.С., к.псх.н.,
доц.
«___» ___________ 2014г.
Задания для самостоятельной работы студентов ЗФО
по учебной дисциплине «Педагогическая психология»
по направлению подготовки 37.03.01 Психология
Методические рекомендации
Студентам ЗФО предлагаются нижеперечисленные задания, которые
необходимо выполнить и представить для проверки за месяц до начала
экзаменационной сессии.
Студентам предлагается список литературы, имеющейся в библиотеке
НФ МГЭИ, а так же рекомендуется использовать Интернет-ресурсы:
- http://psy.msu.ru/;
- http://www.ht.ru/;
- http://flogiston.ru:
- http://psy.lseptember.ru:
- http://www.gazetamim.ru
Тема 1,2. Педагогическая психология: становление, современное
состояние. Психологические основы обучения
Выполнить практические задания:
1. Используя материалы учебника Н.Ф.Талызиной «Практикум по
педагогической психологии» выполнить задания на стр. 9- 13 № 21, 22, 26,
27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 39, 40, 41, 42, 46, 47, 49.
2. Используя материалы учебника «Педагогическая психология» под
ред. Л.Регуш, А.Орловой на стр. 23-24 выполнить задания №1, 2, 3, 4.
Рекомендуемая литература:
Основная:
Исаев Е.И. Педагогическая психология. – М.: Юрайт, 2012.
Педагогическая психология/ под ред.Л.А.Реуш, А.В.Орловой. –СПб.:
Питер, 2010.
Дополнительная :
Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии – М.:
Академия, 2002
Тема 3. Учебная деятельность. Мотивы учения. Психология
педагогической оценки.
Выполнить практические задания:
Используя материалы учебника Н.Ф.Талызиной «Практикум по
педагогической психологии» выполнить задания на стр. 14 № 50-73,
стр. 72 № 152, 153, 154, 157, 158, 159.
Рекомендуемая литература:
Основная:
Исаев Е.И. Педагогическая психология. – М.: Юрайт, 2012.
Педагогическая психология/ под ред.Л.А.Реуш, А.В.Орловой. –СПб.:
Питер, 2010.
Дополнительная :
Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии – М.:
Академия, 2002
Тема 4. Обучаемость и её критерии
1. Выполнить практическое задание:
Используя материалы учебника Н.Ф.Талызиной «Практикум
педагогической психологии» выполнить задания на стр.75 № 174-189.
по
2. Подобрать диагностический материал для определения уровней обучаемости
студентов.
Рекомендуемая литература:
Основная:
Исаев Е.И. Педагогическая психология. – М.: Юрайт, 2012.
Педагогическая психология/ под ред.Л.А.Реуш, А.В.Орловой. –СПб.: Питер, 2010.
Дополнительная :
Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии – М.: Академия, 2002
Тема 5. Современные концепции обучения. Психологические основы
систем развивающего обучения
Выполнить практическое задание:
Используя материалы учебника Н.Ф.Талызиной «Практикум по
педагогической психологии» выполнить задания на стр.72 № 161-173, с. 88 №
192-205.
Рекомендуемая литература:
Основная:
Исаев Е.И. Педагогическая психология. – М.: Юрайт, 2012.
Педагогическая психология/ под ред.Л.А.Реуш, А.В.Орловой. –СПб.: Питер, 2010.
Дополнительная :
Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии – М.: Академия, 2002
Тема 6. Проблема психологии воспитания
1.Выполните практические задания:
Дайте психологическое обоснование целей воспитания.
Раскройте основные теории воспитания.
Обоснуйте психологические принципы и закономерности воспитания.
Дайте психологическое обоснование методов и средств воспитания.
Проанализируйте концепцию нравственного воспитания Л.Колберга.
Рассмотрите особенности воспитательной работы на разных
возрастных этапах развития ребёнка.
7. Дайте психологическое обоснование самовоспитания личности.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2. Подберите практические ситуации по проблемам воспитания и
проанализируйте по схеме.
Схема анализа практических ситуаций:
1. Проанализировать микросреду, в которой происходит действие, событие,
явление.
2. Перевести факты, данные в ситуации, на язык психолого-педагогических
категорий.
3. Выявить противоречие, источник развития анализируемого события,
действия, явления. Определить характер, форму и направленность этого
развития.
4. Выдвинуть гипотезу в виде предполагаемого ответа или пути его поиска.
5. Установить, на основе каких психолого-педагогических воздействий
достигаются цели и результаты воспитания, обучения.
6. Назвать положения психолого-педагогической теории, которые были
удачно или неудачно использованы в данной ситуации.
7. Указать ошибки, допущенные в данной педагогической ситуации.
8. Назвать, какие формы, методы, средства психолого-педагогического
воздействия можно было бы использовать в данной ситуации для
получения положительного результата.
9. Определить, какой положительный опыт можно взять себе на
вооружение.
10.Сделать выводы и оценить ситуацию с точки зрения ее типичности для
педагогической деятельности учителя.
Педагогические ситуации
Ситуация1. Один из авторов, поднимая на страницах "Учительской
газеты" вопрос о воспитании эстетических вкусов у молодежи, сетует на
то, что добрая половина молодежи, имеющей музыкальное образование, не
любит музыку. Музыкальное образование, по его мнению, не всегда
прививает любовь к музыке. Музыкальной грамотой можно овладеть, но в
то же время можно остаться эмоционально глухим. Причину такого
положения он видит в том, что в практике произошло смешение двух
понятий: образование и воспитание.
Как
вы
считаете,
прав
ли
автор,
различая
понятия образование и воспитание? В чем специфика каждого из них?
Ситуация 2. С раннего детства Дима был очень впечатлительным, не по
годам вдумчивым. К трем с половиной годам он знал уже все буквы, с
четырех лет читал про себя. Никто его специально читать не учил, буквы
он выучил сам, спрашивая: а это какая буква? Дима любил составлять
задачи самого различного содержания, например: "В каком году моя
прабабушка пошла в первый класс?" В детском саду воспитательницы
сбегались посмотреть на этого "чудо-мальчика" и развлекались,
спрашивая: "Димочка, сколько будет 279 + 567? 438-225?" Родителей
пугало быстрое развитие сына. Они пытались "притормозить" его. Как-то
около двух месяцев не отвечали ни на один его вопрос. Но в результате
Дима стал больше читать, пытаясь найти ответы на свои вопросы в книгах.
Школу Дима воспринял равнодушно. Он добросовестно выполняет
уроки, но интереса к ним не проявляет. Сейчас он учится в III классе. У
него широкий круг интересов. Он с увлечением изучает жизнь животных,
насекомых, растений, интересуется химией, физикой, очень любит
математику. Чертит электрические схемы, собирает приемник, стал
заниматься английским языком. Его любимые книги - о решении задач,
математических чудесах и тайнах. Из художественной литературы он
любит фантастические и юмористические произведения. Концертам в
консерватории, куда пытались его водить родители, предпочитает учебник
по механике. Характер у Димы очень тяжелый, он самолюбив, упрям. У
него нет друзей.
Какой должна быть система воспитательной работы с этим
ребенком, чтобы помочь широкому проявлению всех его
способностей? Какую роль играет воспитание в развитии ребенка, в
формировании его личности?
Ситуация 3. Марину, ученицу IV класса, не узнать. Стала
раздражительной, вспыльчивой, нарочито безразличной ко всему, пишет
небрежно, никого не слушает, разговаривает резко. Причина в том, что ее
не включили в список выступающих на концерте. Но почему это так
огорчило не столь уж впечатлительную девочку? С раннего детства, как
оказалось, Марине внушали, что она музыкально одаренная, ее ожидают
известность, слава. Успех на уроках музыки в начальных классах вроде бы
подтверждал такие предсказания. Старательная девочка получала только
отличные оценки, пела в хоре. И вот теперь появилась счастливая
возможность выступить перед публикой, а учительница перечеркнула все
надежды ученицы.
Каковы же причины смыслового барьера, возникшего между
ученицей и педагогом? Уровень притязаний личности - как к нему
относиться и какую роль он играет в становлении личности
школьника?
Ситуация 4. В школе нельзя было не обратить внимания на двух
девятиклассников, Сашу и Наташу, призеров и лауреатов городских и
всероссийских олимпиад. Они очень разные. Разные в своем отношении к
любимому предмету - математике. Если Саша занимался только
математикой, а всем остальным - лишь бы не получить двойку, то Наташа
была открыта навстречу всему миру. Ее интересовала и поэзия, и музыка,
и спорт. Если о Саше с восхищением отзывался только учитель
математики, то о Наташе - буквально все учителя. В X классе Саша
изменился. Пошел на районную олимпиаду, занял только второе место.
Был очень уязвлен. Послали на городскую олимпиаду. Задачи, говорит,
решил все, а работу не сдал - сказал, что не захотел. Да, способный,
конечно, парень, но учитель математики ожидал от него большего.
Самолюбие болезненное. Наташа на городской олимпиаде заняла третье
место. Однако не унывает. Стала заниматься усиленно. Очень растет
девочка, по мнению учителей.
Можно ли говорить, что у Саши способности "ослабли", потому что
он занимался только математикой, а у Наташи "окрепли" в силу ее
многогранности? Какие особенности личности имеют прямое
отношение к познавательной потребности, а значит, и к
способностям? Как в процессе обучения и воспитания развить
способности школьника?
Ситуация 5. Ученица VII класса страдает от того, что она высокого
роста. В классе она выше всех. К доске выходит сгорбившись, поджимает
ноги, сутулится. Каждый выход к доске - страдание. Поэтому иногда
отказывается отвечать - пусть лучше "два", чем еще одно унижение. В
сознании постоянно реплики одноклассников: "Эй, каланча!", замечание
учителя: "Что это тебя так перекручивает?" и ласковая просьба матери: "Да
не сутулься ты, расправь плечи, смотри, какая у тебя фигура приятная". А
тут еще мальчишка понравился. А он на полголовы ниже. И часами перед
зеркалом в ванной: "Ах, эти ужасные руки, они ниже колен! Ну разве у
нормального человека бывают такие руки... Ну с руками дело обстоит
проще, если их сгибать в локте, то они кажутся не такими длинными... И
шея длиннющая, но с ней можно что-то придумать: если втянуть или
поднять воротник, то скрадывается, а вот ноги никуда не денешь... Как
стыдно, когда мальчишки рядом с нею стараются приподниматься,
вытягиваться..." Это "самосозерцание" нарисованной собственным
воображением уродливой модели доставляет девочке физическое
страдание.
Какой должна быть позиция педагога в развитии самосознания
воспитанников? Как развивать это уникальное человеческое "само",
которое разветвляется в такие сложные образования, как
самодисциплина, самостоятельность, самоопределение, самооценка,
самоконтроль,
саморазвитие,
самовоспитание,
самосовершенствование?
Рекомендуемая литература:
Основная:
Исаев Е.И. Педагогическая психология. – М.: Юрайт, 2012.
Педагогическая психология/ под ред.Л.А.Реуш, А.В.Орловой. –СПб.: Питер,
2010.
Дополнительная :
Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии – М.: Академия,
2002
Тема 7. Готовность ребёнка к обучению в школе
Выполнить следующие задания:
1. Подобрать диагностический материал для определения готовности ребёнка
к школе.
2. Проанализировать психолого-педагогические ситуации.
Ситуация1. Петя, ученик 1 класса, получил неудовлетворительную оценку и
спрашивает: "Как же так, я же старался, я же хорошо учил, а отметка плохая".
У Пети возникает чувство обиды, мысль о том, что учитель к нему
несправедлив, придирается.
Почему возникла такая ситуация?
Решение. Подобные ситуации возникают в том случае, когда учитель не
разъяснил ученику, что отметки ставятся за результат его деятельности, а не
за усилия, которые он затратил на выполнение задания. Именно здесь уже
заложена причина нарушений отношений учителя с учеником. Возможен
конфликт.
Ситуация2. Проводилось исследование отношения учеников к школе.
Первый замер проводился за 2 недели до поступления в школу, а второй после 2 мес. обучения. Результаты показали, что отношение учащихся к
школе ухудшилось. Но ухудшилось по-разному, в зависимости от стиля
деятельности учителя - в большей мере у учителей авторитарного стиля.
Какой вывод может быть сделан из результатов данного исследования?
Решение. Ухудшение отношения к школе связанно не столько с трудностями
школьной жизни и учебы, сколько с особенностями общения учителя с
учениками.
Ситуация 3. Саша (6 лет) в семье был ребенок желанный. Родители
постоянно его хвалили, выполняли все его желания и капризы. У Саши
сформировалось представление о своем превосходстве над другими, своей
вседозволенности, что свидетельствует о возникновении завышенной
самооценки.
Сделайте прогноз, как могут сложиться отношения Саши в школьном классе.
Решение. Попадая в коллектив класса, Саша столкнется с непривычными для
него требованиями, обязанностями, объективной (а значит, далеко не всегда
положительной) оценкой его деятельности и личности в целом.
То, что учитель к Саше будет относиться как ко всем, а не с особым
вниманием и любовью (как его родители), воспримется им как
недоброжелательность, несправедливость и могут возникать конфликтные
отношения. В дальнейшем это может способствовать развитию
отклоняющегося поведения.
Ситуация 4. Готов ли ваш ребенок к обучению в школе? Специальные
исследования старших дошкольников свидетельствуют о большом желании
многих детей идти в школу.
Принадлежит ли ваш ребенок к такому большинству? Побеседуйте с
ребенком о его отношении к школе. Хотел бы он идти в школу? Чем его
школа привлекает или огорчает? Почему так важно беседовать с ребенком о
школе?
Решение. Даже при наличии у ребенка необходимого запаса знаний,
навыков, умений, уровня интеллектуального, волевого развития ему трудно
будет учиться, если нет необходимой готовности к социальной позиции
школьника.
Положительное отношение к школе включает как интеллектуальные, так и
эмоционально-волевые компоненты, стремление занять новое социальное
положение - стать школьником, не только понять, но и принять важность
школьного обучения, уважения учителя, товарищей по школе.
Осознанное отношение к школе связано с расширением и углублением
представлений об учебной деятельности. Важно знать уровень
положительного отношения ребенка к школе для определения пути
дальнейшего
формирования
интереса
к
ней.
Сообщаемый детям материал о школе должен быть не только понят ими, но и
прочувствован, пережит. Например, рассказывая о своих любимых учителях,
читая художественную литературу, просматривая кинофильмы, надо
активизировать как сознание ребенка, так и его чувства. Экскурсии в школу,
встречи с учителями помогают создавать у ребенка положительную
установку
на
учебу
в
школе.
Ситуация 5. Родителям важно знать как их ребенок готов к принятию новой
социальной позиции - положения школьника, имеющего круг важных
обязанностей и прав, занимающего особое положение в обществе,
отличающее его от дошкольника.
Выясните, как ребенок относится:
а) к школе,
б) учебной деятельности,
в) учителям,
г) к самому себе.
Предложите ребенку нарисовать, какой ему представляется школа,
учительница. Побеседуйте о школе с ребенком и его друзьями. Задавайте
косвенные вопросы типа "Если бы можно было учиться в детском саду или
дома, то пошел бы ты в школу? "
Решение. Ребенка может привлечь к школе форма, ранец и другие
аксессуары школьной жизни, может быть желание сменить обстановку или
то, что в школе учится друг. Важнее, чтобы ребенка привлекала школа и
своей главной деятельностью - учением; например, желание писать, читать,
считать,
решать
задачи;
учиться,
чтобы
быть,
как
папа.
Быть школьником - это уже осознаваемая ребенком ступень вверх, к
взрослости, да и учеба в школе воспринимается ребенком как ответственное
дело.
После того как получены результаты беседы с ребенком о школе и его
рисунки на эту тему, предварительно проанализируйте причины тех или
иных отношений к школе. Затем особо обратите внимание на отношение
ребенка к учебной деятельности. Что в ней привлекательно для него и,
напротив, непривлекательно. После этого проанализируйте результаты
отношения ребенка к учителям, сверстникам и самому себе. Последние
данные сопоставьте с предыдущими данными о школе и учебной
деятельности. Сделайте общий вывод об отношении ребенка к школе и его
новой социальной позиции школьника.
Ситуация 6. Мама Вани (6 лет) считает, что ее сын имеет необходимый
запас знаний, умений и навыков для обучения в школе. Он подготовлен
интеллектуально и физически. Мама считает, что и по другим показателям
ребенок готов для обучения в школе. Но в беседе с сыном мама узнала, что у
него нет желания идти в школу. С чем связано такое рассогласование? Будет
ли ребенок успешно учиться в школе? Что необходимо предпринять?
Решение. Если ребенок не имеет желания учиться, не имеет действенной
мотивации, то его интеллектуальная готовность не будет реализована в
школе. Существенного успеха в школе такой ребенок не достигнет,
необходимо заботиться о формировании социально-психологической
готовности ребенка. Не всегда высокий уровень интеллектуального развития
совпадает
с
личностной
готовностью
ребенка
к
школе.
Такие ученики ведут себя в школе "по-детски", учатся неровно. При
непосредственном интересе успехи будут, но если необходимо выполнить
учебное задание из чувства долга и ответственности, то такой ученик делает
его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.
Ситуация 7. Мама Коли (6 лет) просила посоветовать, что ей делать, чтобы
сформировать
положительное
отношение
сына
к
школе.
Сформулируйте основные рекомендации для родителей по подготовке
положительного отношение ребенка к школе.
Решение. Все то, что говорится в семье о школе, о ее роли по подготовке
учеников к будущей работе по профессии, должно вызывать положительное
эмоциональное отношение, большой интерес к новой социальной позиции
школьника. Важно, чтобы сообщаемая информация вызывала живой отклик,
чувство радости, сопереживание. Все мероприятия, организуемые в семье,
должны включать ребенка в деятельность, активизирующую как сознание,
так и чувства.
Здесь уместны совместное чтения художественной
литературы, просмотр фильмов о школе, телепередач о школьной жизни с
последующим обсуждением; показ фотографий, грамот, связанных со
школьными годами родителей, игры в школу; организация семейных
торжеств по поводу школьных успехов старших детей. Разговоры о школе
должны подчеркивать значение книг, учения.
Ситуация 8. Проанализируйте высказывания детей и укажите возможные
причины, побудившие ребенка к таким результатам:
"В школе двойки будут ставить"
"Играть будет некогда"
"В школе программа трудная"
Решение. Если ребенок указывает, что в школе двойки будут ставить, там
программа трудная, играть будет некогда, то это, как правило, результат
ошибок в воспитании. Нередко к нему приводит запугивание детей школой,
что особенно вредно по отношению к детям робким, неуверенным в себе,
"даже двух слов сказать не можешь...", "Там тебе покажут!".
Совет
родителям: Не
запугивать
ребенка
школой!
На возникновение негативного отношения к школе могут оказать влияние не
только взрослые, но и старшие дети. Чтобы изменить отношение ребенка к
школе, вселить веру в собственные силы, потребуется много внимания,
времени
и
терпения.
Помните, что и самому ребенку его первые шаги в школе будут не
легки. Намного разумнее сразу формировать верные представления о школе,
положительное отношение к ней, учителю, книге, к самому себе.
Задание. Подберите вопросы ребёнку для определения мотивационной
готовности, стремления идти в школу, интереса к школе, желания познавать
новое.
1. Хочешь ли ты идти в школу?
2.Что в школе интересного?
3. Чем бы ты занимался, если не ходил бы в школу?
Ответы на эти вопросы помогут понять, что ребенок знает о школе, в чем
она его интересует, есть ли у него желание познавать новое.
Рекомендуемая литература:
Основная:
Исаев Е.И. Педагогическая психология. – М.: Юрайт, 2012.
Педагогическая психология/ под ред.Л.А.Реуш, А.В.Орловой. –СПб.: Питер,
2010.
Дополнительная :
Новикова Л.В.Психологическая готовность ребёнка к школе – [Электорнный
ресурс]. – Режим доступа: http://dohcolonoc.ru
Вопросы для подготовки к экзамену
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Педагогическая психология как отрасль научного знания.
Предмет и проблемы педагогической психологии.
Задачи педагогической психологии.
Структура и принципы педагогической психологии.
Методы педагогической психологии, их классификация.
Основные тенденции и психологические принципы современного
образования.
Основные теории обучения в современном образовании.
Учитель как субъект педагогического труда.
Психологические предпосылки деятельности учителя.
Общие и специальные педагогические способности.
Педагогические способности по А.К. Марковой, Н.В. Кузьминой.
Профессиональная «Я-концепция» учителя.
Направленность личности учителя.
Педагогическая деятельность: содержание, проблемы, результаты.
Мотивационный комплекс.
Стили педагогической деятельности, их характеристики.
Общая
характеристика
педагогического
общения: функции,
структура.
Стили педагогического общения.
Затруднения и «барьеры» в педагогическом общении.
Понятие о педагогической ситуации: нормальной, конфликтогенной,
конфликтной.
Этапы педагогической ситуации.
Предупреждение и разрешение педагогических конфликтов.
Учебная мотивация.
Сущность и структура учебных мотивов.
Развитие учебной мотивации и проблемы обучения в старших
классах.
Обучаемость как важнейшая характеристика субъектов учебной
деятельности.
Роль коллектива в воспитании.
Роль семьи в воспитании.
Особенности воспитания на разных возрастных этапах.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
Воспитание в младенческом и раннем возрасте.
Воспитание в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Воспитание подростков и юношей.
Формирование
профессионального
мышления
в процессе
обучения в вузе.
Цель и задачи психологического анализа урока.
Психодиагностика профпригодности к педагогической деятельности.
Особенности работы психолога с педагогами.
Элементы психокоррекции в деятельности педагога.
Виды конфликтов в педагогическом коллективе.
Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического
коллектива