Выступление на МО Особенности преподавания информатики в

ДОКЛАД
учителя информатики
Торезской гимназии общественно-гуманитарного профиля
Балычева Руслана Сергеевича
на тему:
Особенности преподавания информатики
в профильных классах
Отличительной особенностью современной концепции преподавания
информатики в школе является признание высокого развивающего
потенциала информатики и придание ей статуса фундаментальной
дисциплины.
Дифференциация обучения становится в настоящее время одним из
важнейших направлений развития школьного образования. Это
определяется той ролью, которую играет дифференциация в реализации
многообразия образовательных систем, развитии индивидуализации
обучения, способностей, склонностей, познавательной активности
школьников, нормализации учебной нагрузки учащихся и т.д.
В последние годы в методической системе обучения информатике
происходят значительные изменения, связанные с переходом от единого
курса информатики в старших классах к многоэтапной структуре
обучения этой дисциплине. Первый этап - пропедевтический, второй базовый
курс
информатики,
обеспечивающий
обязательный
общеобразовательный минимум по этому предмету, третий этап дифференцированное изучение информатики в рамках одного из
профильных курсов. Переход к новой структуре обучения информатике,
актуализирует проблему определения принципов дифференциации
содержания образования для профильных курсов.
В Украине разработана концепция профильного образования. Таким
образом можно будет экономить время учащихся, удовлетворять их
индивидуальные запросы, не прибегая к репетиторским услугам, углубляться в выбранной специализации прямо на школьных уроках.
Определены пять профилей - гуманитарный, физико-математический,
естественно-научный, технологический (изобразительное искусство,
компьютерные технологии ...), спортивный. Выбор одного из них
означает углубленное изучение не отдельных предметов, а целого блока
дисциплин, которые профилируют в той или иной профессиональной
сфере. Под каждый профиль разработан определенный пакет программ.
Эти программы составлены по трем уровням сложности - углубленный,
академический и в соответствии с базовым стандартом образования.
Стандарт определяет границы изучения предмета, в которых обязан
ориентироваться каждый выпускник общеобразовательной школы.
Например, гуманитарный профиль предусматривает математические
знания лишь на уровне стандарта, тогда как предметы гуманитарного
цикла усваиваться углубленно.
Учитывая постоянно возрастающую роль информатики, средств и
методов
новых
информационных
технологий
в
подготовке
подрастающего поколения к жизни в "информационном" обществе,
1
труду, продолжению образования, можно с большей степенью
вероятности говорить о целесообразности и необходимости (помимо
изучения основ информатики в базовом курсе) обязательного
продолжения изучения этой дисциплины в рамках одного из
направлений профильного обучения в старших классах.
Особенности информатики как учебного предмета предопределяет
ее большие возможности для эффективной реализации задач
дифференциации обучения. Это обусловлено, во-первых, дидактическим
потенциалом информационных технологий, привнесенных в учебный
процесс информатикой, их ролью в индивидуализации обучения,
развитии мотивации, интересов, склонностей и способностей учащихся.
Во-вторых, значительной прикладной составляющей содержания
обучения информатике (средства информационных технологий и методы
их использования в различных областях деятельности человека),
которая представляет собой естественную сферу дифференциации
содержания обучения по этому учебному предмету.
Именно поэтому информатика находится сейчас в первом ряду
школьных учебных предметов, содержание которых уже достаточно
широко дифференцировано в практике обучения во многих школах.
Однако анализ практики дифференциации школьного образования
по информатике показывает, что этот процесс не имеет достаточного
дидактического и психолого-педагогического обоснования, часто
обусловлен субъективными факторами.
Дифференциация обучения создает условия для максимального
развития школьников, их способностей и склонностей, возможностей и
самопроявления в различных видах деятельности. В связи с этим
дифференциация обучения рассматривается как важнейший фактор
реализации личностно-ориентированной модели, разрабатываемой в
настоящее время в ряде психолого-педагогических, дидактических и
методических исследованиях.
Сущность профильной дифференциации содержания образования
определяется в направленной специализации образования в области
устойчивых интересов, склонностей и способностей обучаемых с целью
максимального их развития в избранном направлении.
В
качестве
основных
факторов
выделения
профилей
дифференциации содержания обучения в психолого-педагогической,
дидактической и методической литературе называются предметы
изучения,
способности
и
направленность
интересов
учащихся.
Естественно, что применительно к специфике каждого отдельного
учебного предмета совокупность этих факторов действует по-разному.
Кроме того, меняется "удельный вес" отдельных факторов в этой
совокупности.
Отдельные
аспекты проблемы дифференциации содержания
обучения информатике рассмотрены в целом ряде методических работ. В
часности над проблемами профильного образования работают методисты
Донецкого Института последипломного образования.
Направления дифференциации содержания обучения информатике
развивают
по
существу
принципы,
отражающие
подходы
к
дифференциации, характерные для производственного обучения
2
(основной критерий - профессии в сфере информационных технологий)
или углубленного изучения учебных предметов (основной критерий
способности и склонности школьников). При этом не учитывается
инвариантный характер информационной деятельности человека в
различных
профессиональных
областях,
что
предопределяет
необходимость дифференциации обучения не по профессиям, а по видам
информационной деятельности. Не учитывается также и различие в
целях и характере углубленного (которое в большей мере отражает
уровневую, а не профильную дифференциацию) и профильного
обучения, что определяет различие в подходах и критериях
дифференциации.
Основная цель профильного образования - разгрузить школьные
программы и предоставить школьникам возможность углубленного
изучения тех предметов, которые их больше захватывают и будут
необходимы для их последующих жизненных планов.
Сегодня ситуация сложилась так, что подростки часто осуществляют
вынужденный выбор профиля последующей учебы. В условиях
несамостоятельной профессионализации обычные возрастные задания
подросткового возраста возникают перед учениками в обезображенной
форме.
Например, задание формирования временной перспективы перед
ребенком вообще не ставится, поскольку в большинстве случаев это
задание за него "решают" родители. В итоге не формируется временная
перспектива и - как следствие - теряется учебная мотивация в данный
момент. Потому одним из заданий психологического сопровождения
профильной учебы является профориентация.
Профориентационная робота с учениками в профильном обучении
имеет свои специфические черты. Одна из особенностей заключается в
том, что большинство профильных классов уже так или иначе, свободно
или вынужденно выбрали определенную специализацию учебы.
В большинстве случаев подросток имеет уже готовый план учебы в
вузе
и
профессионализацию.
Такая
форма
профессионального
самоопределения "извне" может привести к пассивности, потере
мотивации учебы, снижению интереса к собственной личности и
размытости самосознания.
Другой
крайностью
является
преждевременное
ограничение
мировоззрения и самосознания старшеклассника, связанное с узко
утилитарным отношением к образованию.
Профильная учеба эффективнее всего в тех случаях, когда нет
времени
на
учебу
в
процессе
работы.
Для
современных
"короткоживущих" профессий необходимы уже подготовленные кадры,
готовые сразу приступить к работе. Значит, выбор должен быть
осознанным, самостоятельным.
Подросток, который очутился под двойным давлением, чаще всего
не способен найти адекватный выход без психологической помощи.
Значит, профориентационная работа должна быть обязательным и
значительным по времени компонентом любой профильной учебы.
Причем личностно ориентированная профориентационная работа должна
3
стать не только заданием психологической службы, но и универсальным
компонентом образовательного процесса.
Профориентационную работу стоит направить на развитие
личностной активности учеников, переработку некритически усвоенных
от взрослых профессиональных планов и оценок. При условии
проведения такой работы профильная учеба дает возможность
формировать четкий жизненный план, достичь высокого уровня
профессионализма на ранних этапах становления карьеры и отвечает
запросам
современного
общества.
Практика
психологического
сопровождения профильных классов позволяет обобщить результаты
самих разных наблюдений и экспериментов и по-новому посмотреть на
современное детство и его периодизацию.
Работая в профильных классах, применяю много методов и
подходов, которые способствуют профилизации образования.
Исследовательская деятельность учеников связана с решением
учениками творческого, исследовательского задания с предварительно
неизвестным решением (в отличие от практических работ, которые
служат для закрепления навыков работы), которое предусматривает
наличие основных этапов, характерных для исследования в научной
сфере, выходя из принятых традиций: постановка проблемы, изучения
теории, посвященной проблематике, отбор методик исследования и
практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Проектная
деятельность
учеников
совместная
учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учеников,
имеющая цель, методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата деятельности. Непременным условием
проектной
деятельности
является
наличие
предварительно
выработанных
ожиданий
относительно
конечного
продукта
деятельности,
этапов
проектирования
(выработка
концепции,
определения заданий проекту, доступных и оптимальных ресурсов
деятельности, создания плана, программ и организация деятельности по
реализации проекта, его осмысления и рефлексию результатов
деятельности).
Проектно-исследовательская
деятельность
деятельность
относительно проектирования собственного исследования, которое
допускает определение цели, принципов отбора методик, планирования
хода исследования, ожидаемых результатов, оценка реализации
исследования, необходимых ресурсов.
В своей работе способствую тому, чтобы учащиеся как можно
больше читали дополнительной литературы: книги, журналы, статьи в
Интернете.
Привлекаю учащихся к самообразованию. Т.к. на уроке нужно дать
основной материал, при этом не забыть сделать уклон на профиль
данного класса. Не всегда удается уложиться в урок. Поэтому
самообразование является незаменимым инструментом.
Практические работы, проводимые на уроке информатки, часто
делаю с учетом профиля. Например, для гуманитарного класса, при
4
изучении темы «Текстовый процессор Word», набрать небольшой текст
из любимой книги.
Совместно с другими учителями гимназии делаем спаренные уроки.
Например, информатика проводится совместно с такими предметами как
география, химия, алгебра, геометрия, английский, французский,
украинский языки и другие предметы. Во время подготовки к таким
урокам мы с коллегами находим общие моменты, которые можно
применить на спаренном уроке. В итоге за один урок учащиеся получают
большой объем информации сразу по двум предметам. Проэкты
учащихся, разработанные на таких уроках в дальнейшем используются в
других классах как наглядное пособие.
При изучении некоторых тем делаю акцент на профессию,
связанную с этой темой. Что в дальнейшем может повлиять на выбор
профессии учеником. Напрмер, при изучении темы «Язык разметки
гипертекста HTML» расказываю о такой професии как веб-дизайнер.
Расказываю что нужно еще знать что-бы овладеть этой профессий. И
некоторые учащиеся серьезно начинают интересоваться этой профессий
и начинают самостоятельно изучать дополнительный материал, которого
в школьном курсе и в помине нет.
При изучении темы «Компьютерные сети» делаю акцент на
профессию «Системный администратор». Расказываю не только за
положительные стороны профессии, а также обращаю внимание
учащихся
на
минусы
професии,
например
связанные
с
профзаболеваниями иногда с хроническим недосыпанием и т.д. Что в
свою очередь может способствовать отказу учащимся от этой професии и
выбору более подходящей.
К профильному образованию отношу так-же участие моих
воспитанников в конкурсе МАН. Благодаря тому что учащийся пишет
работу он изучает множество нового материала. В итоге получается
готовый проект. Проект, который он сделал сам, своими руками. Это
придает ребенку уверенности в том, что он на правильном пути. Моя
воспитанница, лауреат обласного конкурса МАН Кристина Омельченко в
этом году закончила ВУЗ с профессией программист. Ее работа на
конкурс МАН тоже была связана с программированием. Другой
воспитанник Андрей Самодуров тоже является лауреатом конкурса МАН.
Его работа была связана с вэб-программированием и веб-дизайном.
Сейчас он учится в Донецке на специальность, которая связана с
интернет-технологиями. И в дальнейшем, по его словам, планирует
работать в этой сфере.
Очень приятно слышать от выпускников, что на выбор профессии
повлиял именно мой предмет и лично я, как учитель. Ведь наблюдая за
поведением, учебной и внеучебной деятельностью учащихся, педагог
делает соответствующие выводы, которые могут быть скрыты от
непрофессиональных глаз и даже от самого ученика. Также в системе
профориентационной работы в школе учителя прямо или косвенно могут
влиять на факторы, обуславливающие выбор человеком той или иной
профессии.
5