Журнал №7 "Современное образование"
advertisement
Комитет по образованию Администрации Раменского муниципального района МОУ МЦ «Раменский Дом учителя» О Октябрь 2012 №7 Научно-методический журнал В этом номере читайте: Применение современных образовательных технологий и методик Из опыта работы Обучая – воспитываем ИКТ в образовании Обучение иностранному языку Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Оглавление Применение современных образовательных технологий и методик... 3 Урок - исследование как форма обучения Лукина О.Г. ................................ 3 Новые подходы в географическом образовании Федоров П.П. ................... 7 Интерактивные методы обучения Гаврилова Т.Ю., Зелик О.Н. ................. 11 Из опыта работы.............................................................................................. 16 Урок по теме: «Классификация сложных неорганических веществ. Оксиды» Петухова О.В. ................................................................................. 16 Урок по теме: Тайны «Сказки о золотом петушке» Машкова Л.Н............ 20 Связь речи и мелкой моторики Мискевич Т.А. ............................................ 24 Использование элементов психогимнастики Баталова Ю.Б. ................... 26 Урок развития речи в 5-ом классе Мясникова В.А. ..................................... 27 Обучая - воспитываем .................................................................................... 31 Вспомним русские обычаи, вспомним нашу старину Орехова М.Г. ......... 31 ИКТ в образовании ......................................................................................... 33 Применение ИКТ на уроках музыки Лель И.М. ........................................... 33 Обучение иностранному языку .................................................................... 35 Краеведческий модуль на уроках английского языка Лайко Г.В.,............. 35 Технология работы с поэзией на уроке Пахомова С.Н., .......................... 40 Здоровьесберегающие технологии на уроках Мухина М.Г......................... 42 Современный урок иностранного языка Бычкова А.Ю.............................. 44 Главный редактор: Желтухина Н.Н. Ответственный редактор: Павлова Л.А. Техническая редакция (ram-metodika@mail.ru) : Банникова Н.Е., Дворкина Н.Ф., Дука О.Н., Иголкина Г.А. Корректор: Аршинова А.А. Размещение материалов на сайте http://www.mou-rdu.ru : Нестерин И.В. 2 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Применение современных технологий и методик образовательных Урок - исследование как форма обучения Лукина О.Г. учитель русского языка и литературы МОУ Заворовская СОШ Сегодня учителя активно осваивают технологии развивающего обучения, в которых обучение и развитие предстают как система диалогически взаимосвязанных сторон одного процесса. Все современные искания учителей и методистов-словесников так или иначе связаны с исследованием как ведущим началом преподавания. Дело в том, что исследовательский путь познания естественен, соответствует природе человеческого мышления. Нам представляется, что самое существенное, что вносит учебное исследование в процесс преподавания литературы и русского языка в среднем звене школы - это помощь в формировании не только школьных знаний, умений и навыков, но и способов умственных действий, в обретении позиции заинтересованного участия в познавательной работе на уроке, в формировании самоуправляющих механизмов личности. Такие уроки всегда вызывают большой интерес у ребят, так как с первых же секунд урока стимулируется их самостоятельная поисковая активность, а в конце занятия непременно возникает общее ощущение продвижения вперед на пути познания, радостное осознание успеха, обретение новых сил. Метод исследования организуется на основе совместной (чаще групповой) деятельности учащихся, что отвечает не только их возросшей потребности в межличностном общении, но и создает условия для личностного роста. Урок-исследование дает ребенку опыт групповой деятельности, становится источником навыков общения, интеллектуального взаимодействия: не подчеркивать интеллектуального превосходства, не пренебрегать мнениями других, не перебивать выступающего, самому быть лаконичным и четким в высказываниях и т.д. Конечно, при таком понимании процесса обучения меняется и роль учителя. Он уже не носитель готового, единственно правильного знания, а консультант и организатор процесса обучения, направляющий поиск 3 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 фактов, обращающий внимание детей на ключевые слова и эпизоды. Главной задачей учителя становится умение создавать соответствующую эмоциональную и интеллектуальную обстановку в классе, атмосферу психологической поддержки. Актуальность метода исследования определяется следующим: - стимуляция многократно превосходит мотивацию; - групповое исследование как форма коллективной деятельности включает каждого ученика в активную работу на весь урок, создает условия для живого, непринужденного общения. Грамотно проведенное исследование всегда обеспечивает не только приращение знаний, умений, навыков, но и приращение развития. Через создание проблемной ситуации тема, выбранная для исследования, объективно возникает в сознании учащихся, оказывается личностно значимой. По существу, исследование строится на диалоговой основе: вопрос учителя вызывает у учащихся не только и не столько ответ, сколько в свою очередь вопрос. Вот, например, на уроке литературы в 5 классе «Понятие об авторской сказке»: «Что такое авторская сказка?», «Не произошла ли авторская сказка от народной?», «Чем отличаются сказки авторские от фольклорных?», «Что общего между народными сказками и авторскими?». Или на уроке русского языка в 5 классе по теме «Самостоятельные и служебные части речи»: «Что такое части речи?», «Что общего между самостоятельными и служебными частями речи?», «Чем отличаются самостоятельные части речи от служебных?», «На какие вопросы отвечают самостоятельные части речи?», «Перечислите самостоятельные и служебные части речи». Сегодня очень важно последовательно использовать методы, активизирующие познавательную активность учеников, продуктивное, творческое усвоение знаний и умений, создавая положительный эмоциональный фон, инициировать активный диалог, анализ проблемных ситуаций, самостоятельную работу на уроке и др. Исследовательская деятельность создаёт благоприятные условия, позволяющие реализовать компетентностный подход в образовании. Ученик выступает в учебном исследовании как субъект, т.е. как активно, осознанно, избирательно, ответственно, самостоятельно действующий. Источником исследовательской деятельности, механизмом её запуска является проблемная ситуация и содержащееся в ней противоречие, на разрешение которого и направлены усилия исследователя. 4 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Самостоятельный поиск и построение новых знаний невозможны при отсутствии у ученика потребности в них. В рамках урока-исследования такая потребность актуализируется в специально созданной учителем проблемной ситуации. Однако не всякие способы создания проблемной ситуации оказываются достаточно эффективными. Если учитель сам формулирует проблему, мы имеем дело с навязыванием ученикам проблемы, которая может оказаться для них «чужой» и потому – неинтересной. От чего же зависит успех в создании проблемной ситуации? Важно помнить, что актуальна только та проблема, с которой человек столкнулся в ходе собственной деятельности. Проблемная ситуация должна быть организована таким способом, при котором она не оставит детей равнодушными. Именно такой способ реализуется в технологии урокаисследования. Первый, мотивационный этап урока-исследования называется «Встреча с проблемой». Цель его – создать условия, чтобы у детей возник мотив. На первом этапе урока-исследования учитель организует встречу с проблемой путём создания контекстной задачи. Контекстная задача – один из способов пробуждения у школьников познавательного «аппетита», это задача мотивационного характера. Обеспечить познавательный интерес к конкретной теме конкретного урока – её основное назначение. На уроке создаётся реальная или воображаемая жизненная ситуация, в которой «оказываются» ученики как её непосредственные участники. Необходимость действовать в ней требует от школьников применения соответствующих данной ситуации знаний и опыта. Однако в ходе деятельности ими обнаруживается недостаточность имеющихся знаний. Наступает осознание сложившейся ситуации, что, в свою очередь, порождает вопросы. Это собственные вопросы ученика, на которые ему необходимо найти ответы, потому что без этого из проблемной ситуации просто не выбраться. Таким образом, с помощью контекстной задачи учитель организует «встречу» учащихся с проблемой, которая переживается ими как своя собственная. Алгоритм организации учителем встречи с проблемой на уроке русского языка можно представить в виде последовательности шагов: Актуализация имеющегося у учащихся речевого опыта: создание учителем речевой ситуации – предложение учащимся действовать в этой ситуации (что-то сказать, написать или послушать, прочитать, а затем оценить написанное или прочитанное, сказанное или услышанное). 5 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Возникновение проблемы и её осознание учащимися. Формулирование проблемного вопроса, или учебной задачи, самими учащимися. Если проблемная ситуация эффективна, у ученика-исследователя рождаются собственные вопросы об объекте познания. Есть интерес, возникли собственные вопросы – есть необходимость решать проблему. Исходя из небольшого пока опыта применения описанной технологии, могу утверждать: если контекстная задача «срабатывает», замотивированными на уроке оказываются даже самые слабые учащиеся, у которых на обычном уроке познавательный «аппетит» не просыпался никогда. Второй этап урока-исследования – этап построения нового знания. Ученик в процессе исследования самостоятельно, с помощью разных доступных ему методов собирает факты, которые помогают ему построить новое знание – собственное описание или объяснение изучаемых объектов. Методы исследования: - теоретические (анализ, синтез, аналогия, систематизация); - эмпирические (наблюдение, анкетирование, опрос, эксперименты (мысленные, реальные), изучение текстовых документов (источников). Материал для наблюдений учащимся предоставляет учитель, а вывод дети делают сами. Далее собственные выводы учащиеся сопоставляют с культурным аналогом (с выводами учебника). Обращение к опыту учёных в такой ситуации повышает ценность знаний в глазах ребёнка. Следующий этап урока – применение полученных знаний для решения конкретных задач. И последний этап урока – рефлексия. Ребёнок понимает, что сделанное им открытие действительно его вооружает новым способом решения проблем. Дети получают удовольствие от того, что сами получили знание. Таким образом, технология урока-исследования позволяет достичь целей школьного образования в контексте компетентностного подхода: дети учатся самостоятельно анализировать ситуации, принимать оптимальные решения, решать проблемы, объяснять явления действительности, их причины, взаимосвязь, учатся учиться (определять цели, пользоваться разными источниками информации, оформлять наблюдения и выводы, находить оптимальные способы решения, взаимодействовать). 6 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Технология урока-исследования «работает» на становление личностных характеристик выпускника, прописанных в стандарте второго поколения: - любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; - владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; - готовый самостоятельно действовать; - умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение. Новые подходы в географическом образовании Федоров П.П. учитель географии АНО СОШ «Ломоносовская школа-пансион» "Многому я научился у своих наставников, еще большему - у своих товарищей, но более всего - от своих учеников..." Талмуд Сегодня географическое образование как в России, так и в других странах постсоветского пространства требует учёта специфики коллективных особенностей обучаемого контингента. В частности, речь идёт о мобильности, оперативности и высокой адаптации к жизни в информационно-коммуникативном пространстве учащихся современной школы. В контексте заявленной тематики автор предлагает выделить три проблемных аспекта, приобретающих с каждым днём всё большую актуальность. Во-первых, развитие цифровых технологий накладывает свой отпечаток преимущественно на стиль мышления подрастающего поколения. Многие школьники постоянно проводят свой досуг в условиях компьютерных игр, характеризующихся не только трёхмерным изображением, но и использованием в большинстве случаев карт, планов и других форм отражения географического пространства. Это способствует развитию пространственного мышления, тренирует географическую память, заставляет решать географические (топографические) задачи. Наиболее распространённой разновидностью такого рода игрушек могут вполне выступать различные военные стратегии и миссии - Minecraft, LinegaII, WorldofThank, Stalkeron-line, ShogunII, Worldofdattles и другие., каждая из которых заставляет школьников прикладывать усилия для изучения пространственно-временных закономерностей, а значит развивает знания и 7 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 умения в области ориентирования. Конечно, это ориентирование является виртуальным, однако использование 3D - изображения делает игры мало чем отличающимися от реальности. Большая часть упомянутых автором детских компьютерных развлечений практически всегда снабжается использованием электронного компаса (расположенного, как правило, в одном из углов монитора), которым всегда пользуется геймер в ходе выполнения тех или иных игровых задач. Таким образом, многие учащиеся 6-го класса не только прекрасно владеют компасом, но и вполне могут ориентироваться по географическим координатам, ещё до того, как учитель раскроет сущность соответствующей темы в программном материале. Ещё одним важным аспектом родственного характера является развитие геоинформационных систем и систем глобального позиционирования. Спутниковые технологии, позволившие создать навигаторы для индивидуального пользования, которым оснащены автомобили, планшеты и даже обычные наручные часы, должны заставлять задуматься авторов новых программ и учебников по географии, а также учителей-географов. Если раньше урок, где ребят учили определять стороны горизонта по Солнцу или, к примеру, по старому пню, был сам по себе весьма актуальным, интересным, жизненно-необходимым и не требовал от педагога дополнительных шагов по мотивации обучаемого контингента, то в условиях наличия у половины класса смартфонов и айфонов последнего образца, снабжённых навигаторами, часть которых ещё и с трёхмерным изображением, только озвучивание соответствующей темы может вызвать иронию со стороны подопечных в адрес наставника. Для школьников такие тенденции, безусловно, носят прогрессивный характер, однако высоко поднимают планку для самих педагогов, которым становится всё сложнее и сложнее заинтересовать учащихся банальными темами. Это требует от большинства учителей, воспитанных в иных условиях и при иных подходах, активно использовать ИКТ и хоть частично заимствовать из ученической среды ту информацию, которая при условии её дидактической обработки, могла бы стать элементом образовательного процесса и сделать тем самым последний более интересным(в отличие от простого изучения параграфа, содержащего методические разработки ультраконсервативного характера). Во-вторых, постиндустриальное (информационное) общество, в котором живут сегодня ученики, способствует чрезвычайно быстрому обмену и распространению информации о мире, а, следовательно, и о 8 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 географическом пространстве. Динамика макроэкономических, политических, культурных, технологических изменений настолько велика, что зачастую ребята владеют более свежей и/или достоверной информацией, нежели их педагоги. Постиндустриальная эпоха приводит к деградации методических подходов былых времён. Современная жизнь формирует в сознании школьников множество новых фактов и ценностей, которые передают СМИ и Интернет. Нынешнему ученику средней школы больше интересно услышать что-то свежее о компании Apple, выяснить географию рынка этой транснациональной корпорации, узнать, где находится их головной офис, нежели услышать из уст лектора тривиальную и всем известную информацию о том, как выглядит флаг США, какая валюта ходит в этой стране или что Соединённые штаты Америки делятся не на области, а на штаты. Третий аспект, которым характеризуется современный контингент учащихся, является репрезентативным, так как имеет своё проявление преимущественно в элитных школах очень крупных российских городов. Ребята в таких школах, как правило, являются выходцами из социально благополучных и материально обеспеченных семей. Для них туристическая поездка летом в какую-нибудь экзотическую страну является программой-минимум. Некоторые из ребят за год только с родителями могут побывать в нескольких странах. Добавим к этому туристические туры, которые организует школа. Частые поездки по российским городам, финансируемые из бюджета образовательного учреждения вообще являются сами собой разумеющимися. Можно себе только представить кругозор ученика элитной школы, который формируется у него к 8-9 классу. Такие тенденции, конечно же, носят для ребят исключительно положительный характер, однако вызывают немало трудностей у их географических наставников. Не случайно принято считать, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Учителю иногда приходится повествовать о том, чего он сам не видел, но о чём когда-то слышал от преподавателей вуза много лет назад или читал в журнале «Вокруг Света». Для учителя достаточно сложным может оказаться урок, на котором ему придётся рассказывать о Дубае классу, добрая треть которого знает об этом городе как минимум в два-три раза больше, чем их наставник только потому, что бывали там, а некоторые и не раз. 9 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Таким образом, перечисленные выше тенденции требуют от современного учителя географии умения не просто уделять много времени повышению своей методической грамотности и пополнению багажа знаний, но и просто идти в ногу со временем. Важно не только адаптироваться к геоинформационному миру, но и ассимилировать из среды учащихся те элементы, которые вызывают у них самих интерес. Нужно знать, чем сегодня интересуются школьники той или иной возрастной категории, какие фильмы они смотрят, в какие игры играют. Именно на использовании актуальной информации должна строиться концепция мотивационных стимулов современного педагога. При подготовке к урокам следует как можно чаще использовать Интернет. На самих уроках было бы правильно чаще ссылаться на интернет-адреса с которых учитель брал те или иные факты. Следует понимать, что материальные носители информации с каждым годом будут терять свои позиции и уступать электронным. Именно поэтому следует постепенно уходить от домашних заданий, в которых нужно поработать с каким-то журналом или с какой-то книгой из школьной библиотеки. Задания из категории «Найти сайт…», «Выписать из Википедии…», «Прописать в Яндексе…» или «Посмотреть со спутника…» будут с большим энтузиазмом восприняты ребятами нежели задания вроде «Пойти в библиотеку и …». Учителям географии требуется уделять внимание самообразованию в части использования геоинформационных систем и освоения специфики работы приборов глобальной навигации (GPS, ГЛОНАСС и др.). Гораздо более практичным и интересным автору видится урок, на котором учитель мог бы рассказать ребятам об алгоритме работы прибора GPS, о том, что важно знать при его использовании, в каких случаях и при каких обстоятельствах навигатор может не работать, как устранить эту проблему и т.п. Понятно, что это требует не только кардинальной смены поурочного планирования, но и соответствующих разделов программы, а это уже проблема гораздо более высокого уровня. Добиться знания географической карты является одной из основных целей любого учителя географии. Времена, где для простоты изучения той же политической карты мира было достаточно разделить её на капиталистический и социалистический лагерь, давно прошли. Для выработки новых мотивационных стержней учитель должен постоянно следить за сферами интересов его подопечных. К примеру, улавливать 10 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 темы их разговоров в классе на переменах или в автобусах при поездке на экскурсию. Такие наблюдения позволят узнать, кто сегодня является для учащихся моральным авторитетом, что на данный момент для них актуально и интересно, а что нет. Примером может послужить идентификация стран посредством привязки к ним известных брендов крупных транснациональных корпораций и популярных людей в мире высокотехнологичного бизнеса. Для мальчиков это могут быть популярные футбольные команды или их фавориты, для девочек это конкурсантки «Мисс мира» или компании, занимающиеся производством парфюмерии и косметики. Географическое расположение Сирии ученик запомнит быстрее и лучше, если сказать ему о том, что изобретатель Айфона Стив Джобс был по крови выходцем из этой страны. Географизируя рынки сбыта Орифлейм или Эйвон, старшеклассниц проще будет заинтересовать изучением стран современного мира. Процесс изучения политической карты Европы и Южной Америки может стать для сильной половины класса в несколько раз интереснее, если каждую страну ассоциировать с именитым футбольным клубом или футболистом. Перечислить все методические приёмы и хитрости, которые потенциально может применить любой учитель, невозможно. Кроме того, их формат и содержание должны оставаться делом творчества, и было бы неправильно их регламентировать. Главное понимать, что педагог не может кого-либо чему-то учить, если в это же время не учится сам. Для того чтобы быть современным учителем нужно не бояться того, чего многие опасаются – учиться у своих подопечных, понимать их, думать как они, интересоваться тем, чем они. Только тогда можно рассчитывать на результативность и успех. Интерактивные методы обучения Гаврилова Т.Ю., Зелик О.Н. учителя математики и информатики СОШ №23 Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижении на этой основе нового качества его результатов. Особенностью сегодняшнего этапа развития России является то, что происходящие в стране социально-экономические преобразования совпали 11 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 по времени с общемировыми тенденциями перехода от индустриального к информационному обществу. Основные причины, выдвигающие задачу развития образования в центр государственной образовательной политики, — это поворот к личности обучаемых (развитие личности — смысл и цель современного образования) и развитие процессов глобализации. Для России как части мирового сообщества это еще и новые требования формирующегося информационного общества к системе образования. Учителя всегда были центральными фигурами в образовании. Необходимые изменения в образовании не могут происходить, если педагоги не будут стремиться совершенствовать свою профессиональную деятельность. Время и усилия, которые требуются, чтобы новые идеи и новые способы образования вошли в практику, в большой степени зависят от готовности и способности учителей изменять свою деятельность, осваивая новшества и становясь сотворцами новой практики. Технология одного из модерации позволяет значительно повысить результативность и качество уроков за счет усиления мотивации всех участников образовательного процесса, активизирует познавательную деятельность учащихся, помогает эффективно управлять педагогу процессом обучения, воспитания и развития. Moderare в переводе с латинского –« приводить в равновесие, управлять, регулировать». Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии. С тех пор многие ученые и специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и применяли модерацию на практике, совершенствуя данную технологию. В основу разработки целей, принципов, содержания и методов модерации были положены педагогические, психологические и социологические аспекты, направленные на активное заинтересованное участие всех обучающихся в образовательном процессе, обеспечение комфортности на уроке каждого ученика, на формирование нацеленности обучающихся на достижение результатов. Сегодня модерация – это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Эффективность модерации определяется тем, что используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и 12 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 навыков работы в команде. Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов модерации, способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности. Методы модерации отличаются от автократичных дидактических способов обучения. Учитель и ученики являются равноправными участниками образовательного процесса. От каждого из них в равной мере зависит успех обучения. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе. Такой подход формирует у обучающихся самостоятельность в выработке и принятии решений, готовность нести ответственность за свои действия, вырабатывает уверенность в себе, целеустремленность и другие важные качества личности. При использовании технологии модерации принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что изменяет отношение к нему обучающихся: из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у детей. Это требует психологической перестройки и специальной подготовки учителя по проектированию такого занятия и цикла уроков, знания технологии модерации, активных методов обучения, психофизиологических особенностей школьников. Но все эти вложения с лихвой окупаются достигаемыми результатами. К целям применения модерации относятся: эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Для обеспечения эффективности управления образовательным мероприятием и гарантированного достижения запланированных целей урока в основу технологии положены следующие ключевые принципы: структурированность (все содержание урока рационально делится на четко определенные части); систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следует одна за другой, создавая полноценное содержание урока); 13 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 комплексность (содержание каждой части урока и организуемые процессы нацелены на обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся); прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна учителю, всем участникам ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты). Структурированность образовательного процесса обеспечивается разделением урока на определенные взаимосвязанные фазы (этапы, части), каждая из которых имеет свои цели, задачи и методы. Структурированность процесса позволяет создать ясный и четкий план образовательного мероприятия, задать направленное поступательное движение к поставленным целям урока, обеспечить методичную проработку каждой фазы и последовательность переходов от одной фазы урока к другой, осуществлять эффективный мониторинг хода и результатов образовательного процесса. Существуют фазы модерации: инициация (начало урока, знакомство); вхождение, или погружение в тему (сообщение целей урока); формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока); интерактивная лекция (передача и объяснение информации); проработка содержания темы (групповая работа обучающихся); подведение итогов (рефлексия, оценка урока); эмоциональная разрядка (разминки). Каждая фаза – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, разделы обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид уроку или внеклассному мероприятию. Активные методы обучения, используемые в каждой фазе модерации, идеально подходят для данной технологии, обуславливая синергетический эффект образовательного процесса. На этапе планирования урока с использованием модерации педагог формулирует не только цели обучения. Такой принцип, как воспитание через предмет, в технологии модерации находит свое прямое воплощение. Поэтому неважно, планируете ли Вы урок математики, физики или литературы, в процессе урока обучающиеся будут достигать и цели изучения Вашего предмета, и цели воспитания, развития и социализации. И все эти цели, а также пути их достижения необходимо планировать и через соответствующую организацию образовательного процесса реализовывать на каждом уроке. 14 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Достижение эффективности и качества образовательного процесса при использовании технологии модерации, получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся обеспечивается организацией следующих ключевых процессов: эффективное взаимодействие (интеракция) участников группового процесса; упорядоченный обмен информацией (коммуникация) между всеми участниками образовательного процесса; обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса (визуализация);мотивация всех участников образовательного процесса; мониторинг образовательного процесса; рефлексия педагога и обучающихся; анализ деятельности участников и оценка результатов. Анализ деятельности и оценка результатов направлены на получение обратной связи всеми участниками образовательного процесса, использование полученных комментариев и оценок для совершенствования образовательного процесса как учениками, так и педагогом. Формулирование и фиксация результатов обучения, воспитания и развития используется не только для коррекции образовательной деятельности педагога и обучающихся, но и служит для оказания сильного мотивирующего воздействия. Урок закончен, надо подвести итоги, обеспечить обучающихся обратной связью, создать у всех участников ощущение завершенности процесса. Учитывая временные рамки урока, для эффективного проведения этой фазы модерации рационально также использовать активные методы подведения итогов. Применяя их, можно проанализировать и оценить не только содержательные результаты урока, но и выяснить эмоциональное самочувствие обучающихся. Учителю этот эмоциональный барометр точно покажет правильность построения урока, отношение обучающихся к образовательному процессу и самому педагогу, желание (а не обязанность) вновь встретиться в следующий раз. По итогам работы надо обязательно четко сформулировать полученные результаты и отметить их как важные шаги на пути к поставленным целям. Достижение результата – это успех, пусть маленькая, но победа, а победа, как известно, окрыляет, придает уверенности в своих силах, настраивает на следующие достижения. Завершение урока положительной оценкой его результатов – это мотивирующий переход к следующим урокам, к следующим классам, к выходу в самостоятельную жизнь. 15 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Из опыта работы Урок по теме: «Классификация сложных неорганических веществ. Оксиды» Петухова О.В. заместитель директора по УВР, учитель химии СОШ №4 Цели: 1. Получение новых знаний о классификации сложных неорганических веществ. Формирование умений составления формул оксидов по названиям и названий оксидов по формулам. 2. Развитие мышления, памяти, внимания, наблюдательности. 3. Развитие интереса к химии, творческих способностей учащихся. Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная. Оборудование и реактивы: ПСХЭ Д.И.Менделеева, рабочая карта, учебник, матрица, мультимедийный комплекс, презентация. Ход урока Мотивационно – ориентировочный этап Сегодня я приглашаю вас в виртуальное путешествие. Мы поплывем по океану Химических Знаний и достигнем материка Химии. Химия – огромный материк, много стран, народов. Помогать в путешествии нам будут судовой журнал (учебник), рабочая карта. Так куда же мы причалили? СНВ? Что же это за страна такая? Вам в помощь – ваш судовой журнал (учебник), в нем есть ответы на все ваши вопросы. Найдем по судовому журналу что обозначает СНВ. Посмотрите в состав СНВ входят пять штатов. Определите по судовому журналу названия штатов и запишите в рабочую карту место нашего прибытия в расшифрованном виде и названия пяти штатов в схему рабочей карты. А теперь посмотрим в какой штат приплыли мы – Оксиды! Что нужно знать, когда попадаешь в незнакомую страну? Конечно, обычаи страны и желательно язык. Поэтому наша цель сегодня - научиться говорить с местными жителями на одном языке, а это значит нужно узнать состав оксидов, научиться правильно называть оксиды, выяснить значение оксидов. 16 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Чтобы достигнуть цели нам нужно вспомнить: - какие вещества называются сложными? - какую степень окисления проявляет кислород в сложных соединениях? - какую степень окисления проявляют металлы 1, 2, 3 групп главных подгрупп в сложных соединениях? Этап осмысления (работа с новым материалом) Посмотрите, нам навстречу идут местные жители (аборигены): Na2O, Al2O3, BaO, Fe O, Fe2O3. Почему они жители одного штата Оксиды, чем они так похожи? Итак, какие же вещества называются оксидами? (ученики формулируют определение). В рабочей карте закончите определение, вставьте нужные слова вместо пропусков. Как мы будем обращаться к оксидам, попросим их представиться. Na2O – оксид натрия, Al2O3 – оксид алюминия, BaO – оксид бария. Ребята, вы догадались как составлять названия оксидов? В названиях оксидов вначале указывают слово «оксид» (в именительном падеже), а затем – в родительном падеже название элемента. Но нам представились не все оксиды. Братья – близнецы: Fe2O3 и FeO; N2O и NO2. Но все- таки они не совсем одинаковые. Чем они отличаются? (количественным составом и степенью окисления элемента в оксиде). Определите степень окисления азота и железа в оксидах и посмотрите на экран. Что указывается в скобках? Степень окисления элементов. Дайте названия оксидам железа и азота. Как узнать когда указывать, а когда не указывать степень окисления элемента в скобках. Почему для оксидов натрия, алюминия, бария не указывается степень окисления, а для оксидов железа и азота указывается? Сделаем вывод о правилах составления названий оксидов. 1. В названиях оксидов вначале указывают слово «оксид» (в именительном падеже), а затем – в родительном падеже название элемента. 2. Если элемент не имеет постоянной степени окисления, то после названия элемента в скобках римской цифрой указывается численная величина его степени окисления. Мы можем не только давать названия оксидам, но и по названиям составлять формулы. Составьте формулы оксида кальция и оксида фосфора (V). 17 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 А теперь посмотрим сможете ли вы разговаривать с оксидами на одном языке. Для этого выполните по матрице задания №1 рабочей карты. Задания выполняйте попарно, проверьте друг у друга. К нам снова пожаловали местные жители, но среди них есть королева и два принца. С помощью загадок постарайтесь отгадать кто это? Я и туча, и туман, Я как крупинка мал И ручей, и океан, А землю покрываю И летаю, и бегу, В пустыне я живу И стеклянной быть могу. (Вода) При ветре Солнце Темною завесой закрываю. ( Песок) Все живое меня выдыхает, И огонь при мне затухает. (Углекислый газ) Срочно нужно приготовить хвалебные речи королевским особам. По судовому журналу (учебнику) стр. 84-86: 1 ряд – углекислому газу, 2 ряд – воде, 3 ряд – кварцевому песку (3 минуты на подготовку, 3-4 предложения). Ученики с каждого ряда кратко рассказывают о значении воды, углекислого газа и кварца. Молодцы, можно не бояться, теперь не съедят. Рефлексивно – оценочный этап Учитель. И для того, чтобы окончательно убедиться, что с вами в стране СНВ штат Оксиды ничего не случится, вы пройдете последнее испытание ученики выполняют задание № 2 в течение 5 минут. Учитель. Ребята, поднимите руку те, кто при выполнении задания допустил одну ошибку или выполнил без ошибок. Почти все справились с заданием, молодцы! Значит мы сегодня с вами хорошо поработали и достигли поставленной цели. Домашнее задание: Параграф 26, стр. 86 задания 1,4. Рабочая карта СНВ __________ ____________________ _____________ 18 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Оксиды – это ___________ вещества, состоящие из атомов ________элементов, одним из которых является _______________в степени окисления ______. Задание № 1 Выпишите из матрицы формулы оксидов и дайте им названия. Формула оксида Название оксида Задание № 2 Из предложенного перечня веществ выберите оксид: а) СО; б) СаСО3; в) Н2S. Выберите название, соответствующее СО2: а) оксид углерода (II); б) оксид углерода (IV); в) оксид углерода (VI). Оксид меди (II) это: а) CO; б) CuO; в) Cu2O. Матрица №1 HNO3 №6 Ba(OH)2 № 11 FeSO4 № 16 №2 CuCl2 №7 NaHCO3 № 26 Ag2O №4 NaOН №8 H2SO4 № 12 № 17 № 22 CaSO3 № 27 H2SiO3 Fe2(SO4)3 HCl № 14 Al(NO3)3 №19 Zn(OH)2 Mg(OH)2 №20 LiCl № 24 N2O5 № 28 SiO2 №15 H2SO3 H3PO4 № 23 K2CO3 № 10 CaO № 18 H2S №5 №9 №13 Cr2O3 KOH № 21 №3 Из предложенного перечня веществ выберите оксид: а) СаСО3; б) ВаО; в) Н2Sе. Выберите название, соответствующее Mn2O7: а) оксид марганца (II); б) оксид марганца (IV); в) оксид марганца (VII). Оксид серы (II) это: а) SO; б) SO2; в) SO3. SO3 № 25 Na2S № 29 Ca3(PO4)2 NiBr2 № 30 CO2 19 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Урок по теме: Тайны «Сказки о золотом петушке» Машкова Л.Н. учитель русского языка и литературы, Гимназия г. Раменское Последняя сказка Александра Сергеевича была написана в 1834 году, тревожном и смятенном, когда поэт окончательно расстался с иллюзией царской справедливости и близко почувствовал угрозу смерти («Пора, мой друг, пора, покоя сердце просит!») Вспомним, что происходило с поэтом в 1833 году: Камер-юнкер (унижение) Желание подать в отставку (царь – личный цензор, духовная тюрьма) Письмо к жене: «Опала легче презрения. Я…не хочу быть шутом». Вынужден, ненавидя двор, посещать придворные балы, соблюдать правила светского этикета. Настроение этого периода – неудовлетворенность общественным положением, тревожное ожидание будущего. Вы справедливо можете упрекнуть меня в том, что я отвлеклась от темы, а вы по- прежнему ждете ответов. Итак, тема урока «Тайны сказки». Волшебный сундучок позволил нам открыть тайны? Не совсем. Только приоткрыть. И первая, судя по рисунку, будет связана с петушком. Послушайте увертюру Римского-Корсакова к сказке. Обратите внимание на первые музыкальные такты. Что они напоминают? Конечно же, крик петушка. Не кажется ли он странным? Много странностей в ткани этого произведения: -имя царя, -картина в долине, -звездочет (мудрец, скопец - натужность, уродливость его мудрости, отрешенность от жизни), -Шамаханская царица (не слышим ее речей!!! Только междометия! ХИ-ХИ-ХИ ХА-ХА-ХА!!), - петушиный крик. Приоткроем завесу тайны. Итак, петушиный крик: « КИРИ – КУ – КУ! Царствуй, лежа на боку!» В детстве Вы, конечно, не задумывались над смыслом этого крика. Но, повзрослев, осознали его абсурдность, нелепость. Как это можно «царствовать, лежа на боку»? Оказывается, можно. Многие русские цари были ленивы, любили поспать. Александр Сергеевич не первый сказал об этом. 20 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Воспитатель Павла I , Порошин, в своих воспоминаниях приводит детскую шутку Павла, заимствованную из итальянской комедии: - Дремлешь, батюшка, дремлешь! – говорил воспитатель. - Я царствую, - отвечал Павел. Многие писали о дремлющих монархах: Г.Р.Державин в оде «Властителям и судиям»: Но есть безумцы и средь трона: Сидят и царствуют, дремля. А.Н.Радищев в «Путешествии из Петербурга в Москву» рисует зевающего монарха. Но только Пушкин вложил в этот факт столько сарказма, что цензура испугалась и - вычеркнула петушиный крик из сказки. Найдите эти строки в сказке. Обыграйте ситуацию. Вторая тайна, как Вы поняли, связана с царем Дадоном. Что показалось странным в этом словосочетании? ИМЯ? Дадон… Право, какое-то нелепое! Поэт не придумал это имя, а прочел его на картинках – изображениях с подписью (лубки), которые продавались на базаре. Значение имени таково: неуклюжий, нескладный, несуразный человек, лишенный здравого смысла. Неприкрытая авторская ирония слышна в зачине сказки: «Жил-был славный царь Дадон…» Нелепое имя, данное царю, заставляет нас подругому взглянуть на определение «славный». Каков же царь ДАДОН? Несуразный человек, лишенный здравого смысла. Какие еще определения можно дать этому человеку? Немощный Злобный Трусливый Слабый Ленивый То спит, то пребывает в забытьи Легко дает обещания, легко их нарушает Но ведь в сказке царь - старик. Каким же он был в молодости? Может быть, обладал иными качествами? Давайте проследить за становлением царя Дадона. В произведении находим упоминание о молодых годах царя. Вот как автор характеризует самодержца: «грозен», « наносил обиды смело». Итак, перед нами алчный человек, упоенный славой и могуществом. Но 21 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 время идет, царь стареет. Он все чаще грезит о покое, мечтает «править лежа на боку» ! Но за время своего правления Дадон не сумел добиться стабильности и безопасности в собственных владениях, наладить отношения с соседями (грабежи и набеги, воеводы не успевают отбиваться). Разве это не пример несостоятельности монарха как политика? И вот теперь, в старости, Дадон вынужден «содержать многочисленную рать», но и это обстоятельство не способно подавить недовольство, вызванное правлением самодержца. И все чаще в произведении ощутим мотив СТРАХА. Страха монарха перед СВОИМ народом: «со ЗЛОСТИ инда плакал он» (от бессилия, от сознания собственной беспомощности), иногда « забывал и СОН». Как уж тут «править лежа на боку»? И вот, отчаявшись решить свои проблемы самостоятельно, царь обращается за помощью к мудрецу. Это последняя ставка. Поэтому в разговоре со звездочетом Дадон ведет себя подобострастно (шлет гонца с поклоном, благодарит, говорит с восхищением), клянется: «Волю первую твою, я исполню, как мою», т. е. неукоснительно, беспрекословно. Это свидетельство бессилия царя! Власть, отказавшаяся от собственной воли, абсурдна. И вот ,казалось бы, решение найдено! «Соседи воевать не смели… Дал отпор со всех сторон». Можно забыть об обязанностях, проблемах, народе и «царствовать лежа на боку»! Однако через 2 года опасность с Востока вновь грозит Дадону. Многочисленная рать собирается в поход. Первый поход возглавил старший сын царя, второй - меньшой сын, третий – сам Дадон . НО! Мы чувствуем, как с этого момента мотив страха стремительно нарастает ( от растерянности, неуверенности) и достигает апогея, когда перед Дадоном открывается страшная картина: « лежат мертвые два сына», «без шеломов и без лат» , «меч вонзивши друг во друга». Уничтожены обе рати, убиты сыновья, трон остался без наследника - НЕКОМУ защищать страну! «Горе! Смерть моя пришла!» – это крик бессилия и отчаяния. И в самый трагический момент, как всегда в сказках, появляется мотив чуда: «царит чудесное безмолвие вокруг». И мы замираем в ожидании волшебства. И оно появляется на страницах «Сказки», но несет не спасение. Шамаханская царица - это не волшебница, а ВЕДЬМА в райском обличьи. Найдите строки, описывающие смертельную красоту царицы - «птицы ночи». Что происходит с Дадоном после встречи с Шамаханской царицей? Нечто страшное, не поддающееся логике: … забыл он смерть обоих сыновей; 22 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 перешагнул через трупы собственных детей; забыл отдать приказ о предании земле тел сыновей - их похоронили в общей могиле! Царь утратил волю и свободу, человеческое достоинство! («вышибло ум у старика»!) В последней сказке Пушкина нет положительных героев! Даже у чуда отрицательный знак. Итак, А.С. Пушкин создал в данном произведении собирательный образ русского самодержца. Оказывается, высшей властью наделен человек ОБЫКНОВЕННЫЙ, т.е. отягощенный многочисленными пороками, несостоятельный политик, неспособный обеспечить мир своему народу. Страшный образ! Итог тайны Шамаханской царицы – ведьма, несущая разрушение, гибель, превращающая человека в чудовище. Последняя тайна – петушок! («золотой» - атрибут власти) Цель создания петушка - подтверждение мощи, независимости царской власти. Действительно ли петушок укрепил власть Дадона ? Найдите в тексте строки, подтверждающие это. НО! Ведь именно петушок (механический робот!) , призванный обеспечить безопасность царя, послужил причиной гибели тирана. ПОЧЕМУ? Дадон нарушил данную звездочету клятву. Нужна была отчаянная смелость со стороны поэта, чтобы казнить ЦАРЯКЛЯТВОПРЕСТУПНИКА. Выводы по сказке «Сказка о золотом петушке» далека от основ миропорядка, принятых в народном творчестве. Погибают не только виновные (грешник Дадон), но и Звездочет, сыновья Дадона, «рать побитая». Поэт представил мир, в котором нарушены все природные законы, разорвана естественная связь вещей: -Власть (Дадон) бессильна и мечтает о покое; -Красота (Шамаханская царица) несет не добро, а смерть; -Мудрость (Звездочет) не в силах предотвратить преступление и быть бескорыстной. Все жизненные ценности в последней сказке Пушкина: власть, красота, мудрость - лишены своих природных качеств. Это хаос. 23 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Связь речи и мелкой моторики Мискевич Т.А. учитель-логопед МДОУ Детский сад комбинированного вида № 67 На протяжении первых лет жизни ребенка идет интенсивное развитие всех функций организма – вегетативных, соматических, психических. Мозг усваивает колоссальный объем информации, причем если какая-либо функция не будет развита своевременно, то в последующем полноценное ее усвоение будет невозможным. Нейро-психологические механизмы воздействия у человека речи, памяти, внимания, тонких движений остаются во многом неизвестными, хотя изучением этой проблемы активно занимаются и физиологи, и психологи, и педиатры. В то же время познание закономерностей психического и моторного развития человека в онтогенезе имеет огромное практическое значение, так как позволяет оптимизировать процесс подготовки к школе и школьного обучения. Что отличает человека от животного? Прежде всего интеллект и речь. С помощью интеллекта мы познаем окружающий мир, а речь помогает нам описывать его. Речь – одна из форм существования языка, напрямую связана с мыслительной деятельностью. Наши древние предки еще не владели речью, а выкрикивали отдельные звуки, сопровождая их жестами. Со временем движения рук становились все более точными, а соответственно увеличивалась, развивалась область головного мозга, отвечающая за эти движения. Вместе с моторикой развивалась и речь. Точно также происходит развитие моторики и речи у ребенка. Сначала движения рук, а потом и речь. Моторика является своего рода фундаментом для развития речи. Речевые области начинают развиваться благодаря импульсам, которые поступают от пальцев. Ученые доказали, что треть всего объема двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти рук, а расположена она рядом с областью, отвечающей за речь. Предположение, о том, что движения рук влияют на развитие речи, оказалось верным. Вот почему мало разговаривать с ребенком, нужно еще и развивать его мелкую моторику. Она не только отвечает за речь, но также позволяет развивать 24 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 координацию в пространстве, воображение, зрительную и двигательную память. Известный педагог В.А.Сухомлинский сказал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Движения рук стимулируют кору головного мозга, оказывают большое воздействие на мышечную составляющую речи, активизируют ее. В работе над мелкой моторикой логопеды используют специальные упражнения. Эти упражнения делятся на расслабляющие, динамические, статические и пр. Расслабляющие упражнения способствуют нормализации мышечного тонуса, динамические направлены на развитие подвижности пальцев, статические – на то, чтобы помочь ребенку удерживать пальцы в определенном положении. Здесь важно помнить, что мало заставить ребенка выполнить упражнение, нужно, чтобы оно было ему интересно. Игры с пальчиками развивают творческие способности ребенка, его фантазию. Кроме пальчиковой гимнастики, существуют и различные графические упражнения в дошкольном возрасте, имеющие важность для успешного овладения письмом: - проведение линий по середине дорожки, не отрывая карандаша от бумаги; - штриховка фигуры прямыми линиями, не выходя за ее контуры; - обведение рисунка точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги; - соединение точек одной линией, не отрывая карандаш от бумаги; - обведение клубочков по точкам; - рисование внутри большой фигуры постепенно уменьшающейся фигуры, а вокруг маленькой – постепенно увеличивающейся фигуры; - рисование рядом такой же картинки; - продолжение узора по клеточкам; - графические диктанты. Смысл пальчиковых игр и графических упражнений состоит в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребенка и мозговая деятельность активизируется, развивается речь, внимательность, способность сосредотачиваться. 25 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Использование элементов психогимнастики Баталова Ю.Б. учитель-логопед, МДОУ Детский сад комбинированного вида №28 Психогимнастика примыкает к психолого-педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. Особенно это актуально для воспитанников с особыми образовательными потребностями. В психогимнастике придается большое значение общению детей со сверстниками, что очень важно для нормального развития и эмоционального здоровья. Имеются десятки причин, вызывающих нарушения речевого развития и общения дошкольников. Недостатки взаимоотношений могут быть, в частности, следствием двигательной расторможенности, а также неумения словесно общаться. У детей с дизартрией всегда наблюдаются проблемы с моторикой и, естественно, с лицевой мускулатурой. М.И.Чистякова предлагает использовать в работе с детьми с гипомимией специальные этюды и упражнения. Психогимнастика – курс специальных упражнений, этюдов, игр, направленных на развитие различных сторон психики ребёнка. Исследователи, занимающиеся этой проблемой: Дж.Морено, Г.Юнова, А.Вернон, М.Депфнер, А.Вильда-Кщель, В.А.Гринер, С.Н.Кахиани, М.И.Чистякова. Задачи психогимнастики: -снятие психического напряжения; -преодоление барьеров в общении; -развитие лучшего понимания себя и других; -создание возможностей для самовыражения; -вырабатывание положительных черт характера. Решать эти задачи помогают выразительные движения (мимика, пантомимика, жестикуляция, вокальная мимика). Во время занятий психогимнастикой в основном используется бессловесный материал, хотя словесное выражение дошкольниками своих чувств только поощряется учителем-логопедом. Ведь назвать — значит более или менее понять. Внимание привлекается к какому-то одному компоненту выразительности. Например: «Он так рассердился, что у него брови 26 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 полезли на лоб» – этюд «Удивление». Этюд «Сердитый дедушка» - для тренировки мышц, отвечающих только за брови, лоб… Такие тренировки помогают детям осмысливать сцепление определённых движений мускулов лица с соответствующими переживаниями. Одновременно дети учатся называть свои чувства. С этой целью в работе я использую изображения гномов на сопоставление различных эмоций из «Азбуки настроений». Имитация детьми различных эмоциональных состояний имеет психопрофилактический характер. Во-первых, активные мимические и пантомимические проявления чувств помогают предотвращать перерастание некоторых эмоций в патологию. Во-вторых, благодаря работе мышц лица и тела, обеспечивается активная разрядка эмоций. Втретьих, у детей при произвольном воспроизведении выразительных движений происходит оживление соответствующих эмоций, и могут возникать яркие воспоминания о неотреогированных ранее переживаниях, что имеет значение для нахождения первопричины нервного напряжения у некоторых детей. Комплекс этих упражнений и этюдов используется нами в качестве физминуток, релаксирующих и развлекательных моментов коррекционнообразовательного процесса. Это чрезвычайно актуально в наше время, когда нагрузки на воспитанников растут, а возможности для отдыха, эмоциональной и двигательной разрядки становится всё меньше. Урок развития речи в 5-ом классе Мясникова В.А. учитель русского языка и литературы СОШ №21 Тема: «Развитие речи. Сочинение-описание животного. Подготовка к сочинению по личным впечатлениям и наблюдениям». Цели: -Научить пятиклассников описывать животных; -развить у юных авторов потребность перерабатывать, совершенствовать написанное; -предупредить речевые ошибки; -отработать навыки построения текста описательного характера в художественном стиле и умение использовать в тексте художественноизобразительные средства языка для описания животных. 27 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Эпиграф к уроку: Для того чтобы увидеть что-нибудь по-настоящему, надо убедить себя, что ты видишь это впервые в жизни. (К.Г. Паустовский) Основные вопросы, рассматриваемые на уроке: особенности художественного описания животного; предупреждение речевых ошибок; примерная композиция сочинения; художественно-изобразительные средства, используемые для описания животного; конкретные рекомендации к работе. Ход урока Работа с текстом (по И. Соколову-Микитову) Определите тему, основную мысль и отношение автора к изображаемому. Какой тип речи использован автором? Докажите. Я люблю воробьёв, этих дерзких, смелых и умных разбойников, благополучно живущих даже в шумных, многолюдных городах. Люблю их весеннее бодрое чириканье. Они радуются солнцу, приходу весны. Сколько задора в их огромном чириканье! Я часто любуюсь весёлыми воробьями, смотрю, как бочком-бочком скачут они по бульварным дорожкам, клюют крошки хлеба, которые я вынимаю из кармана. Воробьи не обладают изяществом и красотой, звонко петь не умеют, но всё же милы мне эти весёлые, маленькие, дерзкие разбойники. (И. Соколов-Микитов) Слово учителя (сообщение цели урока): - Наша задача: используя тип речи – описание, подготовиться к заочной выставке «Моё любимое животное» У каждого из нас есть животное, которое нам нравится больше других. Может быть, вы дружите с ним, наблюдаете за ним, а может быть, увидев однажды, запомнили его навсегда. Чтобы организовать эту выставку, вам необходимо представить своё любимое животное, описав его внешний вид, поведение, повадки, т.е. написать сочинение – описание животного. Работа с текстами разных стилей и типов речи. Учащимся предлагаются отрывки из произведений Б.Житкова «Храбрый утёнок», Е.Чарушина «Перепёлка» и статья из Энциклопедического словаря «Пудель». Итог работы – беседа: 28 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 -Итак, вам встретились тексты разных стилей и типов речи. Каким стилем и типом речи мы должны воспользоваться, чтобы описать своё любимое животное? -Какие художественно-изобразительные средства языка помогут вам сделать описание более образным, эмоциональным? Работа с отрывком из рассказа А.Куприна «Ю-ю» (от «Выросла всем кошкам кошка» до «…хвост как ламповый ёрш»). -Какие художественно-изобразительные средства использует писатель, чтобы показать красивую, гордую кошку? Предупреждение речевых и орфографических ошибок в будущих сочинениях учащихся. а) Предупреждение речевых ошибок, связанных с незнанием синонимов (запись синонимичных рядов): большой – огромный, громадный; маленький – небольшой, крошечный, крохотный, малюсенький; превосходный – прекрасный, великолепный, замечательный, очаровательный; стройный - статный; коричневый – карий, каштановый, шоколадный, кофейный; дрессировать –учить, обучать, тренировать; лезть – взбираться, забираться, карабкаться, залезть. б) Предупреждение ошибок, связанных с незнанием слов, употребляющих в описании птиц, животных: у птиц – клюв (а не нос), у птиц и животных – когти (а не ногти), у животных морда (а не лицо). в) Запись и орфографический разбор слов: заливистый, когти, рыжеватый, сероватый, жёлтенький, тоненький, комочек, птенчик, цыплёночек. Редактирование сочинения ученицы. - Перед вами сочинение ученицы. Прочитайте его. Найдите речевые недочёты. Как можно избежать повторения слов в работе и оживить сочинение? Отредактируйте текст. Конь был вороной масти. У коня голова была узкая, красивая, а на лбу белая звездочка. Шея была прямая, длинная и гибкая. Грудь у коня крутая, крепкая. Спина была мускулистая, короткая. Ноги были сильные и стройные. Конь бежит быстро, легко и энергично, хвост и грива у коня развеваются по ветру. Правую переднюю ногу он выкинул вперед, а левую поджал под себя. 29 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Конкретные рекомендации к работе над сочинением – описанием животного. Чтобы начать работу, необходимо: - определить тему сочинения (какое животное описывается) ; - определить основную мысль (убедить в том, что это животное действительно интересное, и вы его любите) ; - выбрать тип и стиль речи; - собрать рабочие материалы; - используя изобразительные средства языка, описать животное; - отредактировать написанное; Работа с эпиграфом к уроку. - Как вы понимаете высказывание К.Паустовского: «Для того чтобы увидеть что-нибудь по-настоящему, надо убедить себя, что ты видишь это впервые в жизни» ? Домашнее задание: Подготовиться к заочной выставке « Моё любимое животное», т.е. написать сочинение – описание животного по личным впечатлениям и наблюдениям. Приложение. Сочинение ученика 5 «Б» класса Зимина Дмитрия. Клайд. В нашем доме появился щенок. Мы назвали его Клайд. Все в нашей семье очень долго искали место, где ему было бы хорошо и уютно. Через некоторое время у Клайда появился домик, хорошо утепленный, и гора игрушек, но из всех игрушек он выбрал плюшевую обезьянку, которая была больше его. Клайд не чистокровная овчарка, но цветом и внешним видом напоминает эту породу собак. Когда его принесли домой, он был как колобок и напоминал мягкую, пушистую игрушку. Сейчас ему уже пять месяцев. Он научился играть со мной в футбол, громко лаять на всё живое, выполнять команды «сидеть», «лежать», «дай лапу». Однажды Клайд вытащил из конуры подстилку, на которой спит, и сложил на неё свои игрушки, а сам лёг рядом. Мы очень смеялись над его выходкой. А ещё у нас есть любимая кошка Нюся, которая совсем не боится Клайда, а важно ходит перед ним и шипит на его выходки. Он любит лизать Нюсину морду, класть на неё лапы, прыгать вокруг и громко лаять. Мы очень рады появлению в нашей семье хорошего друга и защитника. 30 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Обучая - воспитываем Вспомним русские обычаи, вспомним нашу старину Орехова М.Г. учитель начальных классов, Чулковская СОШ №20 Внеклассное мероприятие в начальной школе Цели: познакомить учащихся с историей русского быта, народными промыслами, обрядовой поэзией, способствовать развитию интереса к исторической памяти русского народа, обогащать представления учащихся о жизни и труде предков, воспитывать патриотизм. Ход занятия. Вступительное слово учителя: Добрый день, дорогие друзья! Наша встреча – это начало увлекательного путешествия по страницам истории наших предков. Рада приветствовать вас в крестьянской светлице. Гость на порог – хозяину радость! Кого почитают, того и величают. Учитель: Чулковская земля – это земля потомственных хлеборобов, земледельцев. Нелегким был год хлебороба, и зимой крестьянин мог немного отдохнуть. Давайте заглянем на старинные деревенские посиделки. Это славное время с конца октября и до начала весны. Исстари славится русский народ раздольной песней, разудалой пляской, задорной частушкой. Все таланты – самородки выявлялись на вечерних зимних посиделках. Предложу я вам сыграть в игру интересную. Кто скороговорку скажет и не ошибется, тому подарочек от меня зачтется. Конкурс скороговорок. Учитель: Эй, девчонки – хохотушки! Вы пропойте нам частушки. Исполнение народных частушек. Учитель: Теперь предложу я вам другую потеху. Быт крестьян отразился в загадках. А они не простые: наши предки хитрые загадки загадывали – ни за что вам не отгадать. 31 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Загадки: 1 . Стоит мать толста, у ней дочь красна, сын – синь, под небеса ушел. 2. Горбатый кот бабе плечи трет. 3. Три ноги, два уха, посередине брюхо. В брюхе огонь – отойди не тронь. 4. Морщинистый Тит всю деревню веселит. Учитель: Шире круг, шире круг, Каблучков раздайся стук. Подбодри танцоров наших Пусть они нам здесь попляшут! Танец народный. Учитель: Ну а теперь отдохнем. Послушайте сказку, которая рассказывалась в избах наших деревень. Сказка «Курочка Ряба» Учитель: Богата русская речь словами да выражениями. Постарайтесь припомнить значение этих старинных слов: кут, вереи, утиральник, перст, стригушка, дежа. Учитель: Игра – здоровья крепкого сестра. Русские люди любили играть в такие игры, где проявлялась смекалка, сноровка и хитрость. Игра народная «Узелки». Учитель: На Руси уж так идет Что талантливый народ. Сам себе и жнец, и швец, И на дудочке игрец. Вот и завершилось наше путешествие, Подошла пора проститься с вами. Только светлой будет в сердце грусть, Пусть всегда гордится мастерами Щедрая и песенная Русь! Хочется, чтобы каждый из вас хранил уважение к своим истокам, передавал своим детям и внукам любовь к России. 32 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 ИКТ в образовании Применение ИКТ на уроках музыки Лель И.М. учитель музыки МОУ «Гимназия г.Раменское» Предмет музыки всецело располагает возможностями для разнообразного творчества на уроке: это сотворчество на уровне личности автора музыкального произведения, личности учителя и личности учащегося, его потребность и способность к творчеству, самореализации, совершенствованию. Информационные технологии резко продвинулись вперёд и широко используются в обществе повсеместно, поэтому я считаю, что применение современных компьютерных технологий в процессе обучения является одним из наиболее устойчивых направлений развития образовательного процесса в наше время. С применением современных технических средств урок музыки поменяет свою форму, будет отвечать современной увлечённости учащихся, как бы даст возможность разговаривать о музыка на языке молодёжи, а это позволит не только увлечь ученика современностью действий, но и обогатить методические возможности урока, повысить мотивацию учащихся, активизируя их познавательную и творческую деятельность. Сегодня уже в каждой школе широко применяются мультимедийные ресурсы, а для урока музыки это просто находка. Это и музыкальные игры, и качественно звучащий музыкальный материал, и расширенный зрительный ряд, и справочные, энциклопедические издания, и программные средства обеспечения для создания, записи, воспроизведения музыки. И всё это можно легко и свободно найти в интернет- ресурсах, что значительно облегчает работу как учителя для подготовки к уроку, так и ученика при выполнении творческого домашнего задания. Это и доклады, сообщения, историческая справка, проектная работа с компьютерной презентацией в программе Power Point, просто зрительный ряд в Movie Maker c использованием звукового ряда (клип), которые я применяю на каждом уроке. Цель использования этих форм - создать комфортные условия обучения, при которых ученики взаимодействуют между собой. Электронные презентации, используемые на уроках, позволяют более наглядно и качественно представить и иллюстративный материал к уроку, и творческие работы учащихся. 33 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Учащимся представляется прекрасная возможность просмотра различных видеофильмов с балетами, операми, мюзиклами, рок - операми. Информация, представленная на компьютерных дисках, позволяет проводить виртуальные экскурсии и путешествия по странам и эпохам, залам музеев и концертным залам, знакомясь с идеальными образцами музыкального искусства. Все это помогает реализовать на практике те идеи, которые способствуют эффективному решению образовательных задач, достижению нового качества обучения. Использование ИКТ широко применяется не только в урочной форме, но и во внеурочной работе. Так, ребята имеют возможность приготовить выступления для недели музыки в рамках предметной недели, подготовить проект к ученической конференции, к классному часу и т. п. Программы "Энциклопедия классической музыки", аудиоэнциклопедии "Как звучат музыкальные инструменты" и "Народные инструменты" заинтересовывают даже самых отчаянных "нелюбителей" классической музыки, позволяют в близкой для ребят манере дать сложный материал о композиторах, авторах представленных музыкальных произведений. Программа "Уроки музыки с дирижером Скрипкиным" в доступной форме приближает каждого обучающегося к познанию тайн музыкального искусства. Программа включает в себя игры и задания на развитие музыкальности, способы изготовления музыкальных инструментов из подручных материалов, удобный словарик музыкальных терминов, информацию о композиторах и инструментах с демонстрацией их звучания, нотную грамоту. Все упражнения по нотной грамоте озвучены и в доступной форме рассказывают об азах музыкальной теории. Кроме того, музыкальные сказки радуют каждого ученика начальных классов. Таким образом, применение информационно - коммуникативных технологий на уроках музыки делает урок познавательным, разнообразным, а самое главное – современным, экономя при этом массу времени, задаётся активный темп, и в ходе урока учитель осуществляет несколько смен действий, что позволяет удержать работоспособность учащихся и стимулировать интерес. Изменилась роль ученика на уроке: из пассивного слушателя он становится активным участником процесса обучения; формируется положительное отношение к предмету. Использование ИКТ способствует развитию личности не только обучающихся, но и педагогов. Происходит осмысление собственного опыта, совершенствование своего профессионального мастерства. Все это способствует оптимизации учебного процесса на основе информатизации. 34 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Судя из вышеизложенного я хочу сделать вывод, что применение ИКТ на уроке музыки: • расширяет возможности предъявления учебной информации; • позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению; • вовлекает учащихся в учебный процесс, способствуя активизации познавательной деятельности; • позволяет изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом; • способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающие программы дают возможность детям наглядно увидеть результат своих действий, определить этап, на котором сделана ошибка, и исправить ее. Обучение иностранному языку Краеведческий модуль на уроках английского языка Лайко Г.В., учитель английского языка МОУ Кратовская СОШ № 28 Интерес к культурному наследию, к истории, к героическому прошлому нашей Родины привлекает все больше иностранцев в Россию. Еще недавно казавшееся странным общение на улицах на английском языке с приезжающими гостями становится естественным. Стандарт основного общего образования по иностранным языкам предъявляет к учащимся требования свободно и грамотно представлять свою страну, её культуру, историю в условиях межкультурного общения. Учащиеся должны уметь оказывать помощь зарубежным друзьям, приехавшим в Россию: встретить, познакомить с родным городом, пригласить в гости в свою школу, семью, обсудить с ними различные проблемы. Для этого ученику нужны знания по истории своего края. Широкие возможности в области краеведения дают уроки иностранного языка. Необходимость обучения иностранному языку с учетом регионального компонента продиктовано тем, что понимание иной культуры возможно только на основе знания своего края. Отсутствие этих знаний является причиной недопонимания, источником конфликтов и кризисов в процессе межкультурной коммуникации. Краеведческий материал школьники изучают на уроках истории, биологии, географии. Предмет «Английский язык» аккумулирует все 35 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 полученные знания, благодаря чему создается содержательная основа для языковой коммуникации. Говоря об использования краеведческого модуля на уроках английского языка, отмечу цели, которые стоят перед учителем: - воспитание гуманизма, патриотизма, бережного отношения к традициям и культуре родного края; - формирование творческой индивидуальности личности, усвоившей духовные ценности и традиции малой родины, способной выстраивать свою жизнь на основе ценностей народа своего края; - пробуждение подлинного интереса к своему историческому прошлому, желание узнать традиции и обычаи родного края; - формирование социальной ответственности личности через проявление личностного отношения к конкретным проблемам жизни региона; - формирование умений и навыков ведения поисковой и исследовательской работы при подборе краеведческого материала; - развитие умения получать информацию из разных источников, ориентироваться самостоятельно в информационных потоках. В результате изучения краеведческого модуля на уроках английского языка мои учащиеся должны знать: • основные этапы развития и события истории поселка Кратово и Раменского района; • личности знаменитых земляков А.А.Прозоровского – Голицына, Ф.М. Дмитриева, Ивана Крата, А.П. Чурилина, Н.Е.Жуковского; • культурное наследие поселка, фамилии известных людей искусства, чья жизнь тесно связана с п. Кратово; • виды исторических и природных источников; • виды ландшафтных памятников и памятников природы; • связь культуры поселка и района с культурой России и мира; • географические и экономические особенности Московской области и Раменского района; • наиболее значимые памятники литературы, фольклора. Целенаправленное использование в работе учителя регионального компонента позволяет решать одновременно две взаимосвязанные задачи: - повысить эффективность изучения основного инвариантного содержания предмета; 36 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 - опираясь на личностно-ориентированный подход к организации работы учащихся со значимым для них местным материалом, повысить их общий уровень владения английским языком. Реализация работы с краеведческим материалом требует пересмотра подхода к проведению занятий, так как основная работа проходит во внеурочное время. Меняются формы организации обучения: экскурсии, осмотры памятников истории и культуры, беседы и встречи с интересными людьми, посещение музеев, краеведческие исследования . Работа по краеведению предполагает умение самостоятельно работать с книгой и документами, проводить исследования, создавать проекты, выступать с сообщениями, докладами на уроках, участвовать в научнопрактических конференциях, создавать презентации и видеофильмы о родном поселке и городах района и.т.д. Используя в работе современные эффективные методы обученияпроблемное обучение, метод проектов, ролевые игры, информационные, поисковые, исследовательские технологии - мне удалось превратить изучение краеведческого материала в увлекательный процесс. Результатом только прошлого учебного года стали проекты моих учеников: «Мой город – капелька России. (Раменское)» – Мошарова Виктория, 10 класс. «Кратово – жемчужина Подмосковья» – Пешехонова Ася и Ботаницина Ася, 7 класс. «Жуковский – колыбель авиации» – Горюнова Анастасия, 10 класс. «Дома и домики нашего поселка» – Пинясов Иван, 9 класс. Групповой проект 7 класса «Мой поселок». Урок – диспут в 9 классе «Почему моя семья переехала в Кратово». Презентации по достопримечательностям поселка. Создавая рабочую программу по предмету, педагогу следует акцентировать внимание на темах и заданиях краеведческого содержания, которые заложены в каждом учебнике. Трудность состоит в подборе учебного материала. Приходится самостоятельно отбирать (а порой переводить для учеников) материал, который отражает уникальность региона и оказывает положительное влияние на повышение общекультурного уровня учащихся. 37 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Совместно с детьми мы собираем рекламные издания, прессу, различные карты, сведения из Раменского музея и Кратовской библиотеки, используем возможности Интернета, вовлекаем родителей в совместную работу по поиску источников информации. Содержательная сторона учебников, по которым я преподаю в классах с углубленным изучением английского языка (авторы Л.В. Хрусталева, В.Н. Богородицкая), предполагает следующие темы для работы по краеведческому модулю: 5 класс: Seasons and nature code. A place, where you live. A guidebook to your city. Sights of Moscow. Sights of St. Petersburg. A town, where I live. 6 класс: A place to visit in Russia. Exploring your region. A map of your city. People, who served their country. Taking care of nature. 7 класс: People’s activities in the place you live. An excursion in your city. A letter to your foreign friend about your region. Holidays and traditions of your region. A history of your city. Some historic sites in your town. Famous people and important events in the history of your region. A national park in your region. The History museum in your city. Museums and exhibitions. 8 класс: Libraries in your town. Recreation centers in your city. 38 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Medical centers and cervices. Sport facilities in your town. Mass media in your region. Education system of your region. 9 класс: Advantages and disadvantages of small towns. The town library. The language of the city. Places to visit and things to see. Market places and shopping. A local museum. A guide to your city. Local press, TV and radio. Just the job (job adverts) Earth day poster. Основной целью данной работы является не только получение основы знаний о регионе и развитие познавательного интереса к родному краю, но и расширение кругозора, повышение мотивации к изучению иностранного языка в целом, патриотическое и гражданское воспитание, а также совершенствование языковых возможностей школьников для ведения «диалога культур». Использование краеведческого материала в учебных целях обостряет внимание учащихся к фактам и явлениям окружающего мира, способствует развитию самостоятельного творческого и критического мышления, формирует умения практического применения полученных знаний в жизни. Работа по изучению родного края полезна и для школы в целом, т.к в нее вовлечены многие педагоги, начиная от учителей начальной школы и заканчивая учителями-предметниками. Ее результатом становятся разработки пособий по краеведению, интегрированные мероприятия (английский язык – ИЗО, английский язык – технология, английский язык – литература), выставки рефератов, исследовательских работ, плакатов, туристических проспектов, обучение группы экскурсоводов (по материалам пособий), общешкольные праздники (в том числе и на иностранном языке), предметные недели, работа театрального кружка, школьные конкурсы и олимпиады, общешкольные проекты, участие в школьных конференциях. 39 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Технология работы с поэзией на уроке Пахомова С.Н., учитель английского языка МОУ «Гимназия г. Раменское» Поэтическая форма речи является эффективным средством педагогического воздействия на внутренний мир ребенка, его мысли и чувства, средством речевого развития и эстетического воспитания. В беседах со своими коллегами об обучении поэзии на уроках я обнаружила, что некоторые учителя считают этот вид работы непродуктивным и трудным. Наши ученики должны уметь читать тексты, выполнять тесты и получать высокие баллы на экзаменах. Что общего имеют эти цели с обучением поэзии? Я убеждена, что познать страну изучаемого языка невозможно без изучения ее истории и литературы. Стихотворения позволяют учащимся познакомиться с английской поэзией, культурой и обычаями страны изучаемого языка, что всегда вызывает большой интерес у учащихся. Именно в поэзии я обнаружила блеск, ценность и глубину чувств, и яркость языка. Концентрация идей в поэзии предлагает широкие возможности коммуникации по таким темам как достоинство человека, ценность личности и моральный выбор. Поэзию на уроках не нужно бояться, ею нужно наслаждаться. В комплекте учебников О.В.Афанасьевой и И.В. Михеевой представлены стихотворения великих английских поэтов разных эпох. Моя работа над стихотворением на уроке состоит из нескольких шагов: Ассоциации. Чтобы вызвать ассоциации у учащихся я стараюсь подобрать картину, предмет, историю, цитату, случай из новостей или из истории в зависимости от стихотворения и поэта, с которым мы работаем на уроке. Ученикам дается 2-3 минуты записать свои собственные ассоциации. Затем я прошу сравнить свой список со списком соседа, а затем мы обсуждаем их в группе. Например, изучая стихотворение Уолта Уитмена «О, капитан! Мой капитан!» в 9 классе, я показываю портрет Авраама Линкольна. Ассоциации: an American president, a great man, a leader in the war, a patriot, a national hero and so on. Вместе с учащимися мы восстанавливаем биографию этого великого человека. Затем, при чтении становится более понятен смысл стихотворения, понятно, почему поэт восхищался Линкольном. 40 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Воспроизведение стихотворения вслух без опоры на текст. Не всегда меня удовлетворяет запись диктора на диске. Часто я читаю или рассказываю стихотворение сама, прочитав его несколько раз, готовясь к уроку. После ассоциаций ученикам легко ответить на вопросы: «О чем стихотворение? Что вы поняли?». Понимание смысла. Прошу учеников прочитать стихотворение про себя, выписать все незнакомые слова в словарную тетрадь. И только после этого показываю незнакомую лексику на доске и спрашиваю, кто может произнести и объяснить значение этих слов. Всегда находятся ребята, которые знают больше других, и только те слова, которые никто не знает, объясняю сама. Известно, что запоминаемость слов повышается, если они преподносятся в стихотворной форме. Разбор стихотворения. Считается, что все, что мы хотим сегодня - это коммуникация. Языковой материал стихотворных произведений обладает коммуникативной ценностью. Учащиеся перечитывают стихотворение и отвечают на вопрос: «А о чем же стихотворение на самом деле?» Ведь поэты мыслят образами и абстракциями. «Почему капитан? Почему корабль?» Ученики обмениваются своими предположениями и замечаниями. Обсуждения бывают очень интересными. Таким образом, стихотворения стимулируют учеников к монологическим и диалогическим высказываниям, служат основой развития речемыслительной деятельности школьников, способствует развитию неподготовленной речи. Иногда, если позволяет стихотворение, я прошу пересказать стихотворение прозой. Это тоже эффективный метод, который показывает, насколько более глубока настоящая поэзия. Озвучивание стихотворения учащимися. И только после такого внимательного изучения мы возвращаемся к озвучиванию стихотворения. Я предлагаю нескольким ребятам прочитать стихотворение вслух. Количество учащихся зависит от оставшегося времени на уроке. Затем я задаю выучить стихотворение наизусть. Заучивание стихов не должно стать самоцелью. Нужно добиваться полного понимания и осмысления, как содержания, так и языкового материала. Если стихотворение сложное, я прошу подготовить художественное чтение под сопровождение музыки, подобранной самими учениками. Это тоже интересный вид работы, так как музыка и поэзия неразделимы. 41 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Использование стихов на уроке - один из важных резервов повышении мотивации учащихся, включение их в активную работу. Разучивание стихов – активный прием пополнения словарного запаса детей. Ритмический и мелодический рисунок стихов, четкая рифма и повторяемость языковых единиц значительно облегчают и ускоряют усвоение и закрепление лексики, характерных оборотов речи, грамматических структур. В стихах уже знакомая лексика встречается в новом контексте. Разучивая стихи, ученики легче овладевают произносительной стороной речи, усваивают ритмический рисунок речи. Главное в работе каждого учителя – это стремление к тому, чтобы процесс обучения превратился из монотонного механического воспроизведения материала в творческий поиск. Я работаю по этой схеме уже несколько лет и вижу эффективность этой работы со стихотворением. Здоровьесберегающие технологии на уроках Мухина М.Г. учитель английского языка, МОУ «Островецкая СОШ» Применение здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка имеет первостепенное значение, так как английский язык – это серьёзный и сложный предмет. С первых уроков дети учатся общаться на иностранном языке языке и при этом должны усвоить массу нового лингвистического материала (лексические единицы, грамматические формы), поэтому учитель должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям. Главной задачей учителя является создание максимально комфортной и благоприятной обстановки на уроке, которая способствует повышению интерес к изучаемому языку и мотивации школьников. Учителю следует учить детей аутотренингу, внушать им, что они ничего не должны бояться, должны быть раскрепощенными, тогда им легче будет усваивать новый материал. В средних и старших классах аутогенную тренировку полезно проводить в начале или в середине урока, что поможет им переключиться с проблем предыдущего урока. Аутогенная тренировка органично совмещается с речевой разминкой или динамической паузой и не отвлекает детей от урока. Для снятия усталости учащихся и повышения их работоспособности на уроке учителю необходимо проводить разрядку. Одной из форм разрядки на уроках иностранного языка в нашей школе является физкультминутка, 42 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 т. е. разрядка с использованием различного рода движений, которая проводится в сопровождении легко запоминающихся считалок, рифмовок, коротеньких стихотворений, проговариваемых учащимися хором, песен. Музыкальное сопровождение физкультминуток делает их интереснее, повышает эмоциональный настрой учащихся и их работоспособность. На средней и старшей ступенях обучения для разрядки используются считалки - фонетические, лексические и грамматические, которые способствуют облегчению усвоения фонетических и грамматических правил и снимают напряжение у учащихся. Несомненно, в процессе обучения английскому языку большое значение имеет игра. В игре ребенок проявляет самостоятельность, решительность, сообразительность, получает признание сверстников, глубже понимает окружающий мир, значение слов, проявляет все свои лучшие качества. Применяются игры, способствующие отдыху, вызывающие положительные эмоции, легкость и удовольствие. Например, игрыпантомимы, различные конкурсы и соревнования, подвижные игры. Ролевые игры в группе дают возможность воссоздания самых различных отношений, в которые вступают люди в реальной жизни. Они забывают о своем психологическом дискомфорте. Источником сюжетно-ролевой игры могут быть рассказы, сказки, мультфильмы. Своеобразной разрядкой является смена деятельности. Например, рисование способствует не только отдыху, но и запоминанию сказанного, так как при этом происходит соединение образного и понятийного в познавательной деятельности учащихся. Можно предложить передать содержание стихов, рифмовок, песен в рисунках. Рисование развивает творческое воображение, зрительную память, а также координацию движений пальцев и кистей рук. На уроках английского языка обязательно следует использовать песни на всех уровнях обучения. Она является одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции учащихся. Через песню заучивается лексика, практикуются грамматические структуры, отрабатывается фонетика языка и т.д. Это своего рода релаксация в середине или в конце урока, когда нужна разгрузка, снимающая напряжение и восстанавливающая работоспособность. Песня активизирует функции голосового и дыхательных аппаратов, развивает музыкальный слух и память, повышает интерес к предмету. Очень полезно использовать песни с движениями и танцами. 43 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Поддержанию высокого эмоционального тонуса учащихся способствует и юмор. Шутка, юмор оживляют занятие. Смех является необычным раздражителем, снимает усталость, торможение и способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке, лучшему усвоению учебного материала. После письменных заданий в качестве снимающей напряжение паузы можно использовать подвижные и пальчиковые игры. С помощью пальчиковой гимнастики можно улучшить произношение многих звуков, а это очень важно, так как говорение, наряду с аудированием, является наиболее важным видом речевой деятельности на начальном этапе обучения иностранному языку. После продолжительного зрительного напряжения очень хорошо выполнить упражнение на быстрый перевод взгляда с близкого объекта на удаленный, это способствует улучшению функционального состояния зрения. Можно также добавить другое упражнение, выполняя движения глазами: сначала вверх, вниз, затем направо, налево. Большую помощь учителю в решении проблемы здоровьесбережения могут оказать современные учебные пособия. В учебниках нового поколения, особенно для учащихся старших классов, есть много тем, связанных с охраной здоровья. Они помогают учащимся узнать много интересного и полезного для того, чтобы быть здоровыми, содержится информация о вредных и полезных для здоровья привычках, о том, как в других странах мира люди ведут здоровый образ жизни. Учебный материал современных учебников предполагает выражение учащимися в устной или письменной форме собственных мыслей по этому вопросу. Современный урок иностранного языка Бычкова А.Ю. учитель иностранного языка МОУ СОШ №21 Полемика о том, каким должен быть современный урок иностранного языка не теряет своей актуальности и ведётся постоянно. Многие педагоги согласятся со мной, что современные ученики уже не те, что были десять или пятнадцать лет назад (а именно столько я преподаю в школе). Желание учиться угасает с каждым годом. Горящие жаждой знаний глаза детей, сопровождавшие меня на уроках в течение многих лет, встретишь нечасто. Обаяния и педагогического мастерства 44 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 учителя недостаточно для проведения интересного урока. Сейчас учителю нужно приложить максимум терпения, сил и умения, использовать новейшие разработки в технике для создания ситуации успеха на уроке, для поддержания интереса к изучению иностранного языка. Негативным является отсутствие у учащихся целостной картины окружающего мира, односторонность и примитивность мышления, бедность ассоциативных связей, неумение сравнивать, анализировать, обобщать, переносить полученные знания и опыт на решение новых задач. Общая культура мышления не может не отразиться на культуре речи. Призванный решать практические, образовательные, воспитательные и развивающие задачи, урок иностранного языка – это прежде всего урокобщение. Многие ученики не умеют общаться на родном языке, и наши уроки являются, по сути, единственными, моделирующими реальные ситуации общения в условиях класса. Если мы хотим научить детей общению на иностранном языке, то на уроке нужно установить очень доверительные отношения, ведь как справедливо замечает профессор Е.И.Пассов, мы на уроке обсуждаем не закон Ома и не правило буравчика. Формализм губит общение. Доброжелательные отношения между учителем и учеником, осознание группы как близких по духу людей, поможет преодолеть многие трудности, в том числе и дисциплинарные. Велика роль экспромта на уроке, кстати, лучший экспромт – это тот, что был хорошо спланирован. Говоря о методическом содержании урока, мы постоянно возвращаемся к необходимости моделировать на уроке реальные ситуации общения, которые отражают возможный контекст деятельности учащихся, включают их мысль, готовят к эффективному владению иностранным языком. Индивидуализация, речевая направленность и новизна на уроке - все эти положения взаимосвязаны и их деление выглядит чисто условно. Что касается индивидуализации, то она заключается в учёте и использовании резервов личности учащихся, их жизненного опыта, мировоззрения, интересов, эмоций и чувств. Значит ли это, что нужно «подстраиваться» под мировоззрение учеников? Отнюдь нет. Обучение призвано развивать социальную зрелость человека, готовить его к жизни в обществе, учить правильно понимать динамику его развития и нормы человеческого общежития. О речевой направленности урока уже говорилось выше, стоит лишь отметить, что она невозможна без ситуативности и функциональности. Любая ситуация определяется местом, временем, характерами партнёров 45 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 по общению, их ролями и речевой задачей. На уроке бывают различные ситуации общения, но их можно условно подразделить на три основные группы: реальные, проблемные и условные. Реальные ограничены ролями учителя и учеников и связаны, в основном, с классным обиходом. Проблемные создаются, как правило, учителем. Достаточно задать проблемный вопрос, чтобы вызвать нужную полемику мнений на уроке. Высказывая свою точку зрения, мотивируя своё согласие или несогласие, учащиеся учатся понимать чужую позицию, аргументировать свой выбор, участвовать в реальном речевом общении. Условные ситуации не так просто создать на уроке, как например, проблемные. Условные ситуации могут лучше всего моделировать реальные ситуации общения, охватывать различные типы речевого поведения, способствовать обогащению социального опыта детей за счёт расширения спектра коммуникативно проигрываемых ролей. Функциональность урока включает в себя определённые функции общения, такие как передать и запросить информацию, извиниться, противопоставить, сравнить, поругать, похвалить, пригласить, предложить. Безусловно, учебное общение и реальное общение - всегда разные, но речь идёт о том, чтобы учебные задания не утрачивали смысл, тем более, что это вполне возможно обеспечить и на уроке. Разговор о методическом содержании был бы неполным, если бы мы не рассмотрели и такое положение, как новизна на уроке, что включает в себя новую ситуацию, новую речевую задачу, нового собеседника и новые формы общения. Что касается первых трёх положений, то они понятны без комментариев любому учителю, а вот новые формы общения? Перечислим лишь некоторые из возможных форм общения на уроке: вопросноответные упражнения, перевод, беседы, лекции, диспуты, дискуссии, интервью, круглые столы, конференции, защиты проектов, рецензирование, реферирование авторских работ, телемосты, общение посредством e-mail, Internet, ролевые игры, драматизация, игры. Перечисленные формы общения, эффективно работающие на уроке, могут способствовать повышению мотивации учения и формированию коммуникативной компетенции. Следует также отметить, что начинать планировать урок иностранного языка нужно с постановки цели и формулировки домашнего задания, ведь цель урока - это и есть планируемый результат, а на дом можно задать только то, чему научили на уроке. Цель урока определяет и выбор упражнений, последовательных и систематических, адекватных цели 46 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 урока, что может значительно оптимизировать весь процесс обучения, сделать его более целенаправленным и последовательным. Не следует забывать о педагогическом мастерстве и обаянии учителя, о новейших компьютерных разработках, об использовании музыки, видео, игр, словарей, изобразительной наглядности, пословиц и поговорок на уроке для создания ситуации успеха, для повышения интереса к получению знаний от урока к уроку. Но об этом уже другая статья. Завершить свою статью я бы хотела цитатой Л.С. Выготского, который писал: «Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперёд развитию и ведёт развитие за собой… Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний день, а на завтрашний день детского развития». 47 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», № 7 Уважаемые коллеги! Приглашаем Вас принять участие в издании научно-методического журнала «Современное образование». Научно-методический журнал Раменского Дома учителя издаётся в целях предоставления возможности педагогическим работникам Раменского района опубликовать научные, научно-методические и учебнометодические материалы для распространения инновационного педагогического опыта. Журнал предназначен для широкого круга педагогической общественности. Статьи присылаются по электронной почте ram-metodika@mail.ru. Название файла – ФИО автора, ОУ, название статьи Объём статьи - 1-3 печатных страницы А4 шрифт - Times New Roman, 14 межстрочный интервал 1,15 поля: правое - 2,5, левое – 1,5, верхнее - 1 см, нижнее – 1,25 название не более 1 строки шрифт Times New Roman, 16 жирный сразу после названия – ФИО автора, должность, ОУ иллюстрации чёрно-белые в конце статьи - контактный телефон (не публикуется) Если полный объём Вашей статьи больше 1-3 страниц или она включает цветные иллюстрации, Вы можете прислать её для публикации на сайте Раменского Дома учителя http://www.mou-rdu.ru По вопросам приобретения журнала обращаться в Раменский Дом учителя. 48
