Журнал №5 "Современное образование"

Комитет по образованию Администрации
Раменского муниципального района
МОУ МЦ «Раменский Дом учителя»
О
Апрель 2012
№5
Научно-методический
журнал
В этом номере читайте:
Применение современных образовательных технологий и методик
Обучая - воспитываем
Из опыта работы
Дошкольное образование
Дополнительное образование
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
2
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
Применение
Оглавление
современных образовательных технологий и методик ........ 4
Технология эффективного применения деятельностного подхода в обучении ............ 4
Из опыта работы .................................................................................................. 6
Урок музыки – урок искусства ........................................................................................... 6
Проблемное обучение на уроках математики ................................................................. 10
Преподавание курса «Делопроизводство» в Гимназии ................................................. 13
Эффективность изучения английского языка в школе .................................................. 15
Математика на службе туризма (в помощь участникам турслета) ............................... 18
Обучая - воспитываем....................................................................................... 20
Кризис воспитания в современном обществе ................................................................. 20
Занятия в группах раннего развития ................................................................................ 23
Дошкольное образование ................................................................................. 26
Учим ребёнка читать ......................................................................................................... 26
Работа по звуковому анализу (1 этап) с детьми с ОНР .................................................. 29
Формирование словоизменения в системе коррекционной работы ............................. 32
Развитие мелкой моторики у детей с особыми образовательными потребностями ... 35
Занятие «В гости к бабушке»............................................................................................ 38
Дополнительное образование .......................................................................... 40
Сольфеджио и компьютер ................................................................................................. 40
Формирование музыкальной памяти в начальном периоде обучения ......................... 42
Технология детского музицирования .............................................................................. 44
Организация музыкального внимания ............................................................................. 48
Главный редактор: Желтухина Н.Н.
Ответственный редактор: Павлова Л.А.
Техническая редакция (ram-metodika@mail.ru) :
Банникова Н.Е., Дворкина Н.Ф., Дука О.Н., Иголкина Г.А.
Корректор: Аршинова А.А.
Размещение материалов на сайте http://www.mou-rdu.ru : Нестерин И.В.
3
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
 Применение современных
технологий и методик
образовательных
                        
Технология эффективного применения деятельностного
подхода в обучении
Корунская Наталия Николаевна
учитель химии и ОБЖ МОУ Островецкая СОШ
Руководящей основой дидактики пусть будет исследование и
открытие метода, при котором учителя меньше бы учили, а учащиеся
больше бы учились, в школах было бы меньше шума, одурения,
напрасного труда, а больше радостей и основательного успеха.
Ян Амос Каменский
Эффективность модернизации образовательного процесса во многом
определяет стремление обучающихся к новым знаниям, овладение ими
новыми компетенциями. В современном мире объемы знаний человечества
удваиваются каждые 5 лет. Поэтому в качестве методологической основы
разработки стандарта нового поколения заложен системно-деятельностный
подход. Это формирование видов и форм деятельности ребенка, освоение
которых поможет ему быть успешным на протяжении всей жизни. У
современного школьника должна быть сформирована компетентность в
поиске новых знаний, формировании внутреннего ресурса, стремлении к
постоянному освоению, обновлению своих компетенций – в этом новая
методологическая установка стандарта. Научить ребенка ориентироваться
в очень сложном и постоянно изменяющемся мире – это задача стандарта.
В частности, приоритетными направлениями развития общего
химического образования являются:
-использование личностно-ориентированных технологий, развивающих у
учащихся способности и умение самостоятельно приобретать знания из
различных источников информации;
-перенос акцента с репродуктивных форм учебной деятельности на
самостоятельные,
поисково-исследовательские
виды
работы,
аналитическую деятельность и в связи с этим формирование у школьников
аналитических способностей, ключевых и предметных компетентностей;
-использование
интерактивных
форм
обучения,
современных
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);
4
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
-создание условий для дифференциации и индивидуализации обучения,
формирования индивидуальных образовательных траекторий учащихся в
системе профильного обучения;
-повышение практической и прикладной направленности содержания
химического образования и как следствие формирование функциональной
грамотности учащихся;
-усиление воспитательного потенциала урока химии.
Стандарт рассчитан на деятельность образовательного учреждения и
ребенка в современной открытой образовательной среде - интернете. То
же, несомненно, касается и педагога. Он становится менеджером
образовательного процесса и экспертом в соответствующей предметной
области. Его задача на современном этапе состоит в том, чтобы
посредством деятельностных подходов повышать
образовательный
уровень ученика. И в данной ситуации ресурсы Интернета играют
важнейшую роль. Образовательная среда глобального информационного
сообщества способствует повышению интереса каждого школьника к
обучению и освоению способов деятельности в условиях доступности
информационных ресурсов. Способом организации деятельности и
средством её осуществления является применение деятельностноценностной технологии ТОГИС, разработанной доктором педагогических
наук, профессором Вячеславом Валерьяновичем Гузеевым. Кратко опишу
эту технологию и представлю вам один из вариантов деятельностноценностной задачи для предмета химии.
Аббревиатура ТОГИС расшифровывается как «технология образования
в глобальном информационном сообществе». Главным элементом
учебного процесса является решение учащимися деятельностноценностной задачи, где акцент делается на способах её решения, а не на
содержании. Такая задача включает познавательную задачу (содержание условие и цель - требование), компоненты информационной задачи и
указания к коллективной мыследеятельности, вырабатывающей систему
ценностей (компоненты
коммуникативной задачи). Учащиеся
осуществляют поиск информации в Интернете по ключевым словам либо
самостоятельно (это важнее!), либо с использованием советов учителя (у
него есть список информационных источников, в содержании которых
четко прослеживается соответствие образовательному стандарту). Затем
полученная информация обсуждается и анализируется в группе. Идет
коллективная исследовательская работа по созданию интеллектуального
продукта – решения задачи. Проводится слушание выступлений каждой
5
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
группы (докладчик может быть выставлен группой или назначен учителем,
но чаще группа отчитывается в полном составе, разделив между собой
части доклада). Участники других групп могут задавать вопросы на
понимание решения задачи. В конце всех выступлений учащимся
предоставляется культурный образец, который не содержит решения
задачи, а является оригинальным трудом признанного специалиста,
имеющим отношение к содержанию или методу решения этой задачи.
Ученики сравнивают собственный интеллектуальный продукт с
представленным образцом и при необходимости изменяют или уточняют
доклад.
Функция учителя в ТОГИС – постановка целей и планирование
результатов, организация деятельности обучающихся, управление ею и
экспертиза полученных результатов на предмет соответствия
планировавшимся. Основные результаты её применения для обучающихся
– формирование ключевых компетенций (информационной, когнитивной,
коммуникативной, оргдеятельностной).
Надеюсь, что
своей статьей заинтересую коллег, стремящихся к
поиску новых эффективных технологий способствующих реализации
деятельностного подхода в образовании. Приглашаю к сотрудничеству!
Полный вариант статьи с примером задачи - на сайте
 Из опыта работы
                        
Урок музыки – урок искусства
Лель Ирина Мечиславовна
учитель музыки и мировой художественной культуры
МОУ «Гимназия г.Раменское»
Когда я задумываюсь о нелёгкой жизненной стезе учителя музыки и
мировой культуры, то в памяти невольно оживает притча о Сеятеле из
Святого Писания. Когда семя – слова Божие – от руки сеятеля падало то
при дороге, то на камни или на поле, где его заглушали сорняки, оно не
прорастало. И только лишь благодатная, возделанная трудом душа
человеческая приняла его, и семя дало плод…
6
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
Мы, учителя, подобны сеятелям… Но наш труд заключается в том,
чтобы не просто бросить семя. Главное – это подготовить, «возделать
почву»: разбить камни безразличия, вырвать сорняки будничности и
пролить в светлые души детей живительную влагу разума, добра и
красоты …
«Урок музыки – урок искусства» - так звучит моё определение урока
музыки. Это определение я выбрала не случайно.
В образовательном процессе многих учреждений по сей день музыка,
да и искусство в целом, рассматриваются и, что греха таить, преподаются в
школе не как Искусство, с его огромным духовно-нравственным,
эстетическим
опытом,
накопленным
тысячелетиями
развития
человеческой культуры, а как примитивное «натаскивание», передача
умений и навыков, которые вряд ли смогут пригодиться ребёнку в его
последующей жизни.
Формирование души – вот главная задача образования. Этот вопрос
всегда волновал человечество. Впервые большой вклад в этом
направлении сделал композитор Д.Б.Кабалевский, создав художественнопедагогическую Концепцию массового музыкального воспитания и
образования, и на её основе выстроил поистине новую программу по
музыке, заложив тем самым краеугольный камень в здание
художественного воспитания и образования нового поколения. Он писал о
том, что найденные им концептуальные подходы к преподаванию музыки
в школе предполагают не только высокий профессиональный уровень
учителя, но и его творческую свободу, постоянный и неутомимый поиск
индивидуального видения и воплощения основных идей программы.
Д.Б.Кабалевский рассматривал формирование музыкальной культуры
школьников как часть «всей духовной культуры». «Путь к духовности –
это поиск истины, добра и красоты», - писал великий древний мыслитель
Платон. Не этот ли путь постоянного поиска оставил нам в наследство
Д.Б.Кабалевский?
В наше время цифровых коммуникаций, нанотехнологий, широкого
развития науки, необходимо расширять рамки урока музыки, необходимо
ставить перед собой более широкую задачу: ввести учащихся в мир
большого искусства.
Мою задачу, как учителя музыки, я вижу в том, чтобы все учащиеся
раскрыли для себя прекрасный мир истинного Искусства – создателя и
целителя человеческих душ.
7
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
Я считаю, что интегрированный подход к уроку музыки даёт
возможность учащимся равноценно воспринимать произведения
искусства.
Становление музыкальной культуры с использованием множества
педагогических технологий в условиях обновлённой современной школы
– вот основная задача учителя музыки.
На уроках музыки я пытаюсь показать жизнь, представленную языком
Искусства, Музыки и Народной философией. Я обращаюсь к
произведениям живописи, поэзии, прозы, к произведениям прикладного
искусства, к народным традициям, обрядам, к фольклору, архитектурным,
скульптурным шедеврам. Такая тесная взаимосвязь даёт возможность
лучше понять искусство, помогает воспитывать всесторонне развитую,
эмоционально отзывчивую личность.
Вижу своей целью достижение такого уровня урока музыки, который
увлечёт детей, сможет воспитать целостное восприятие мира посредством
Искусства, сможет развить музыкальное мышление и расширит кругозор
учащихся, даст возможность учащимся ориентироваться в огромном и
многосложном мире Искусства. На мой взгляд, именно на уроках музыки
можно провести тесную взаимосвязь между Искусством и Жизнью.
На наших уроках вместе с ребятами мы не только поём и слушаем, мы
рассуждаем, выражаем эмоциональное состояние от увиденного и
услышанного на уроке. Так, с помощью Музыки мы проводим тесное
взаимопереплетение всех видов Искусства, а проводником в тайные
уголки детских душ является Музыка, она способна увлечь в свой
неземной мир человеческих фантазий и воображения.
На уроках музыки учащиеся пытаются найти точки единения человека
и души, мира и природы, мы находим взаимосвязь между Музыкой и
всеми видами Искусства. Ребятам хорошо знакомы такие высказывания,
как: «Звучание картины», «Музыка архитектуры», «Живопись музыки»,
«Интонация Скульптуры». Учащиеся приходят к мысли, что искусство
неразделимо, оно подобно солнечному светилу, - светит множеством
лучей.
Темы четверти:
«Что стало бы с музыкой, если бы не было
литературы?», «Что стало бы с литературой, если бы не было музыки?»,
«Можем ли мы увидеть музыку?», « Можем ли мы услышать живопись?»,
«Музыкальный образ», «Преобразующая сила музыки», «Музыкальная
драматургия» - не случайно поставлены в виде вопроса. На каждом уроке
8
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
учащиеся пытаются найти ответы на эти вопросы с помощью
произведений Искусства.
Программа, составленная Д.Б.Кабалевским, – это основа эстетического
воспитания учащихся. Но современная жизнь диктует новые задачи –
обновлённые, соответственно, возникает обновлённый подход к уроку
«Музыка» с использование педагогических технологий.
Постоянный системный подход к уроку позволяет наращивать
потенциал умений и навыков у учащихся. Мы живём в современном мире,
который
диктует нам новые подходы к образованию будущего
подрастающего поколения.
Главной целью урока музыки я вижу формирование культурного
человека. Формирование музыкальной культуры учащихся как части
духовной культуры. Произведения Искусства должны стать предметом
размышления, духовного мира и восприятия учащегося.
Главные задачи: - воспитание интереса и любви к Искусству,
-познание закономерности музыкального искусства на основе его
интонационной природы и многочисленных связей с жизнью и другими
видами искусства, -разнообразие форм проявления и функционирования
музыки в жизни современного учащегося, -специфика воздействия её на
человека, -освоение музыкального искусства через овладение учащимися
музыкально-практическими умениями и навыками в различных видах
деятельности (вокально-певческой, восприятии музыки, размышления о
ней, а так же навыками творческой деятельности),- развитие личностнотворческого отношения музыке, соотношение жизненной правды и
красоты в искусстве на примерах произведений поэтов, художников и
музыкантов.
Моя главная задача как учителя музыки
- раскрыть глубину
жизненного содержания произведений искусства. Ощутить красоту и
правду через мир культуры – вот задача, которая стоит перед учащимися.
Сопоставить музыку разных веков, стилей и раскрыть её содержание. Дать
возможность почувствовать красоту и правду музыки, отображающуюся в
природе, раскрыть отношение человека к природе и воздействие природы
на человека – вот моя задача как учителя музыки и мировой
художественной культуры. Я пытаюсь ввести своих учеников в волшебный
мир Искусства и научить их ценить и понимать красоту.
Моим жизненным кредо являются слова Ромен Ролана: «Всё сущее на
земле есть музыка, нужно только её услышать».
9
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
Искусство создаётся для того, чтобы отобразить богатство мира,
душевную красоту человека, и отражается это в звуках, словах, цветах и
пластике.
Программа "Музыка", разработанная Г.П. Сергеевой, Е. Д. Критской,
Т.С. Шмагиной, на мой взгляд, очень актуальна в рамках современной
школы. Такой интегрированный подход к уроку музыки даёт возможность
учащимся равнозначно оценивать искусство как процесс созидания. На
мой взгляд, программа интересна, современна и многогранна, отвечает
всем требованиям современной школы – школы будущего.
Значение урока музыки, на мой взгляд, велико в образовательном
процессе, так как
произведения Искусства являются незаменимым
средством формирования духовного мира учащегося, делают его
способным тоньше и глубже чувствовать, сопереживать, сострадать, стать
частью творения и мысли автора.
Домашним заданием становится творческая работа по прослушанному
и увиденному на уроке. Такой вид работ даёт возможность с помощью
слова, рисунка - выразить свои мысли, свои чувства и переосмыслить
эмоциональное состояние.
«Искусство существует для того, не чтобы только образовываться, а и
для того, чтобы знать какими мы становимся»,- сказал Оскар Уальд.
Проблемное обучение на уроках математики
Е.Н. Монахова,
учитель математики
Константиновская СОШ
Я очень часто слышу на уроке такие реплики: «Я не умею думать
самостоятельно, размышлять, делать выводы, представлять свои варианты
мышления». Что сказать таким детям? Как уберечь ребят от разочарования
в своих силах в таком юном возрасте?
Ведь не секрет, что мы учителя довольно часто встречаемся с такой
ситуацией: мы рассказываем и показываем иллюстрации, но некоторые
ученики нас не слышат, поскольку голова занята совсем другим. Как до
таких «достучаться» и «вернуть» на урок? Попробуйте предложить классу
проблему, а затем спросите мнение учеников по ее решению.
10
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
Создание проблемных ситуаций требует от учителя овладения
специальными методическими приемами. И здесь мне хотелось бы
поделиться своим опытом.
В эстетике давно известен прием воздействия людей, который
называется отстранением. Он основан на том, что человеческое внимание
быстрее фиксируется и дольше задерживается на том, что человеку
кажется необычным, странным. Может быть, я не знала об этом приеме, но
открыла его интуитивно и с успехом применяю.
Например, при объяснении темы «Неравенство треугольников» я
рисую на доске треугольник и рядом ослика. Прежде чем изложить
доказательство теоремы, я говорю: «Ни одному ослу не придет в голову
тащится вдоль сторон СВ и ВА, если ему надо из С в А». После такого
опорного сигнала неравенства АС≤СВ+ВА навек укладываются в памяти.
Тему «Цилиндр» в классе я начинаю со строчек Пушкина:
Покамест в утреннем уборе,
Надев широкий боливар,
Онегин едет на бульвар.
«Боливар? – что это такое?» - Ученики знают, что это мужская шляпа
с большими полями.
«А какие еще головные уборы носил Евгений Онегин?» - Тут же
вспоминают цилиндр. –
«Давайте нарисуем боливар и цилиндр». – Ребята с удовольствием
рисуют и то и другое.
Выясняется, что даже на этой картинке цилиндр выглядит как-то
стройнее, элегантнее. Недаром Онегин надевал удобный, но неизящный
боливар только для прогулок по бульвару с утра, когда не предъявлялось
особых претензий к туалету. А вот на бал этот франт наверняка поехал бы
в цилиндре, он же был «как dendy лондонский одет», а цилиндр изобрели
именно в Лондоне.
Как-то незаметно ребята начинают испытывать симпатию к цилиндру.
И теперь для них совершенно естественно звучит призыв рассмотреть эту
фигуру с точки зрения геометрии.
На своих уроках я стараюсь не упускать ни малейшей возможности
для того, чтобы побудить ребят самих заняться творческим поиском. Так,
на уроке по теме «Основное свойство дроби» начинаю объяснение темы с
того что… ничего учащимся не сообщаю. Просто записываю на доске ряд
дробей:
3/6, ½, 2/4, 1/3, 4/8, 2/5, ¼, 3/9
11
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
А затем даю скупую информацию: среди данных дробей есть равные. Надо
их обнаружить! Разумеется, дроби не торопятся сообщать нам, какие из
них выражают равные части от величины, принятой за единицу (от одного
пирога, от одного отрезка), поэтому нам самим надо постараться как-то
обнаружить «родство» между ними.
При такой постановке вопроса ребята чувствуют себя
исследователями, которые разыскивают… ну, хотя бы пропавших
родственников.
У исследователей, как правило, не хватает фактов для поиска. И у
ребят фактов не хватает. Они еще очень мало знают о дробях, но уже
умеют представлять их в виде каких-то моделей: отрезков, квадратиков,
кружочков и т.д. Учитель не вмешивается, никому не помогает,только
всячески подстегивает исследовательский азарт, рассуждая о том, по каким
малым признакам люди подчас находят весьма важные вещи. Наконец в
чьих-то тетрадях появляются изображения тех моделей, которыми мы
пользовались, начиная изучение дробей. Один ученик уже начертил восемь
равных квадратиков и начинает их делить на 6 частей, на 2 равные части,
на 4 равные части и т.д. Другой точно так же поступает с равными
отрезками, третий-с равными окружностями. А вот у четвертого дело не
ладится. Он чертит разные фигуры, явно не зная, что с ними делать
дальше. Тут у него и квадрат, и отрезок, и круг. Такого ученика учитель
должен успокоить (ребенок явно волнуется), а затем вспомнить вместе с
ним, что же называется дробью, акцентируя внимание на то, что дробями
выражают части равных фигур.
Постепенно у ребят появляются нужные изображения. В
тетрадях возникают записи:
3/6=1/2=2/4=4/8, 1/3=3/9.
Конечно, не каждый ученик выписал все равные дроби. Но если
выписана хотя бы одна пара равных дробей, учитель должен такую работу
похвалить. Недостатки в ребячьих поисках ему сейчас выгодны
стратегически, на них он сможет ссылаться, направляя дальнейшие
рассуждения класса.
Можно использовать домашние задания, которые позволяют выдвинуть
на следующем уроке учебные проблемы, поставившие школьника дома в
тупик. К примеру, перед изучением темы об одном замечательном
свойстве окружности ученики получают такое практическое задание на
дом: «Дана прямая l и две точки А и B вне её. С помощью угольника найти
на прямой l такую точку С, чтобы угол АСВ был прямой». Предупреждаю
12
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
о возможности нескольких решений и требую рассмотреть различные
положения точек А, В и прямой l.
Дома учащиеся, взяв в помощь угольник, сопоставят его стороны с
точками А и В, а затем начнут вертеть угольник, пытаясь найти нужную
точку на прямой. В зависимости от расположения точек А и В и прямой l
они её либо найдут(возможны два решения), либо – нет.
При проверке домашнего задания (перед изучением новой темы), задаю
вопрос классу: «Нельзя ли решить эту задачу с помощью циркуля и
линейки?» Этот вопрос побуждает ребят проанализировать действия,
совершённые при попытке решения задачи. И некоторым из них придёт в
голову мысль, что, сами того не зная, они пользовались свойством
циркуля. А будут и такие, кто уже дома догадается использовать циркуль в
работе.
Далее учащиеся приступают к изучению новой темы, при этом новый
материал может рассказать учитель, а лучше провести урок в форме
беседы ( с помощью системы вопросов - ответов). В конце урока ученикам
даётся возможность уже чётко ответить на поставленный ранее вопрос.
Я привела лишь несколько примеров, на самом деле существует гораздо
больше методических приёмов. Думаю, что их все даже невозможно
перечислить, поскольку у каждого учителя – специалиста они свои.
Преподавание курса «Делопроизводство» в Гимназии
Дука Ольга Николаевна
учитель технологии
МОУ «Гимназия г. Раменское»
Документы играют огромную роль в жизни общества. В них заключены
информация и решения, без которых невозможна управленческая
деятельность. Связующим звеном между управленцем и исполнителем
является официальный документ. Такой документ должен быть составлен
в соответствии с существующими правилами, наделяющими его
юридической силой. Технология его обработки должна осуществляться
таким образом, чтобы путь документа до исполнителя был
наикратчайшим. Выполнением этих условий занимается специальная
сфера деятельности – делопроизводство.
13
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
В Гимназии введен курс “Делопроизводство” для выпускников 10-11
классов гуманитарного профиля. Важность курса обусловлена тем, что
независимо от дальнейшей профессиональной деятельности каждому
учащемуся полезно овладеть основами технологии работы с
официальными документами, так как любая работа сопровождается
созданием документов.
Основная цель курса – дать учащимся необходимые теоретические и
практические знания для освоения работы с документами в современных
организациях. Базовые вопросы курса “Делопроизводство” включают в
себя изучение четырех основных разделов:
-Что такое делопроизводство;
-История делопроизводства в России;
-Требования к составлению и оформлению документов;
-Организация работы с документами.
Курс преподаётся в два этапа. На первом этапе, который предназначен
для учащихся 10-х классов, изучается значение делопроизводства в сфере
управления, рассматривается понятийный аппарат и пути становления
отечественного делопроизводства в различные исторические периоды:
дореволюционный
(приказное,
коллежское,
министерское
делопроизводство), советский (делопроизводство в советский период) и
современный (современная организация делопроизводства в Российской
Федерации).
Наряду с изучением теоретического материала для десятиклассников
проводятся практические занятия. Во время практических уроков ученики
получают навыки
основ машинописи: осваивают десятипальцевый
«слепой» метод письма, знакомятся с клавиатурой стандартной пишущей
машины.
Второй этап курса «Делопроизводство» в Гимназии рассчитан на
учащихся 11-ых классов. В этот период изучаются основы современного
делопроизводства: нормативно-методическая база, правила составления и
оформления официальных документов, их обработка в процессе движения
внутри организации – от момента получения или создания до направления
адресату по назначению или передачи в дело, а также правила создания и
пользования информационно-справочной системой, отбора документов
для дальнейшего хранения или уничтожения.
Практическая
часть
курса
«Делопроизводство»
для
одиннадцатиклассников
предполагает работы с использованием
необходимого минимума теоретических сведений: составление и
14
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
оформление документов различной направленности. Основными методами
обучения на данном этапе являются упражнения, творческие проекты,
экскурсии, ролевые игры.
Изучение курса «Делопроизводство» учащимися Гимназии будет
способствовать развитию культуры документирования, поможет понять
важность документа для принятия управленческих решений, оценить
значение его юридической силы, а также его роль как исторического
источника при изучении событий, отраженных в официальных
документах.
Возможно, изучение основ работы документами поможет выпускникам
Гимназии в профессиональной ориентации и вызовет желание овладеть
профессией секретарь-референт.
Эффективность изучения английского языка в школе
Бычкова Марина Романовна
МОУ Дергаевская СОШ №23
Учитель английского языка
Обучение на современном этапе - это процесс развития учащихся. А
основная задача школы - развитие и формирование личности школьников.
Перед нами стоит одна из самых сложных задач - создание среды,
благоприятной для становления личности каждого ребёнка, а также
условий для проявления интеллектуальных, творческих способностей
ребят. Основной целью обучения иностранным языкам является
формирование и развитие коммуникативной компетенции школьников,
обучение практическому овладению иностранным языком.
Что нужно сделать для того, чтобы ребёнку в школе было интересно и
комфортно?
Как
добиться
максимального
творческого
и
интеллектуального развития личности? Эти вопросы всегда в центре
внимания. Постоянно нужно думать, как интереснее провести урок, как
сделать так, чтобы на уроках детские глаза сияли, чтобы интерес не
пропадал ни на минуту. Всего этого можно добиться, если создание
учебной среды, направленной на развитие творческих и познавательных
способностей, будет плотно соприкасаться с возрастными особенностями
учащихся, так как это очень важно при планировании урока.
Учет возрастных особенностей - это отправная точка для
конструирования курса обучения иностранному языку.
15
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
Положительная учебная мотивация - это совокупность мотивов, которые
связаны с удовлетворением познавательного интереса. Поэтому
формировать мотивацию - это значит не закладывать готовые мотивы и
цели, а ставить учащегося в такие условия и ситуации развертывания
активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и
развивались с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности,
внутренних устремлений самого ученика.
Формированию положительной мотивации к изучению иностранного
языка способствует мотивация совместной учебной деятельности. В
коллективной учебной работе школьника интересует возможность так
организовать свое взаимодействие с партнером по совместной работе
(взрослым или сверстником), чтобы овладение материалом, знаниями,
умениями произошло наиболее эффективно.
С переходом из младших в средние классы школы изменяется положение
детей в системе деловых и личных взаимоотношений с окружающими
людьми. Все больше времени в их жизни начинают занимать серьезные
дела, все меньше времени отводится на отдых и развлечения.
В подростковом и юношеском возрасте активно идет процесс
познавательного развития. В это время оно происходит в основном в
формах, мало заметных как для самого ребенка, так и для внешнего
наблюдателя. Подростки и юноши уже могут мыслить логически,
заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом.
К старшему школьному возрасту дети усваивают многие научные
понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных
задач. Это означает сформированность у них теоретического или словеснологического мышления. Одновременно наблюдается интеллектуализация
всех остальных познавательных процессов.
В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль
деятельности, являясь вначале контролем по результату или заданному
образцу, а затем - процессуальным контролем, т.е. способностью выбирать
и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности. В
этом возрасте происходят важные процессы, связанные с перестройкой
памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро
достигает такого уровня, что ребенок переходит к преимущественному
использованию этого вида памяти, а также произвольной и
опосредствованной памяти. С возрастом меняются и отношения между
памятью и мышлением. В раннем детском возрасте память является одной
из основных психических функций, и в зависимости от нее строятся все
16
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
остальные психические процессы. Мышление ребенка этого возраста во
многом определяется его памятью: мыслить - значит вспоминать. В
младшем школьном возрасте мышление обнаруживает высокую
корреляцию с памятью и развивается в непосредственной зависимости от
нее.
Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся
развитием общих и специальных способностей детей на базе основных
ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении
формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное
теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий,
совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и
абстрактно. Значительный прирост предметных знаний создает хорошую
базу для последующего развития умений и навыков в тех видах
деятельности, где эти знания практически необходимы.
Из всего выше сказанного можно сделать следующий вывод: обращая
внимание на возрастные особенности ребёнка, урок можно построить
таким образом, что результативность будет высокой.
Также не следует забывать, что развитию познавательного потенциала
учеников при изучении английского языка помогает внеклассная работа.
Это существенная и неотъемлемая часть системы учебно-воспитательной
работы в школе. Ежегодно в школах проводятся предметные недели по
английскому языку. Во всех классах проводятся занимательные часы,
турниры смекалистых, викторины знатоков английского языка,
лингвистические турниры. КВНы, конкурсы чтецов, школьные
олимпиады, выставки творческих работ, праздники, конкурсы стенгазет,
слайдовых презентаций, проектов, классные часы по страноведению,
фестивали песен. Учащимся нравится такой вид деятельности и в
результате таких внеклассных мероприятий ученик узнает много нового и
интересного.
В завершении хочется отметить, что успех педагогической работы
зависит от самоусовершенствования учителя. Лишь творчески
работающий учитель может воспитать творчески работающего ученика.
Вызвать и развивать интерес учеников к английскому языку ответственная и сложная задача, она требует от учителя энтузиазма, воли и
педагогического мастерства.
17
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
Математика на службе туризма (в помощь
участникам турслета)
Чебуркова Марина Александровна
учитель математики
МОУ Кратовская СОШ № 28
Уже не за горами очередной туристический слет команд школ
Раменского муниципального района. Я сама ни один раз была участницей
турслета, а затем и помощником руководителя группы и знаю, что
ежегодной проблемой для команд становятся задания, напрямую
связанные с применением практических знаний по математике:
определение высоты дерева (вековой ели) и расстояния до недосягаемого
объекта.
В Интернете можно найти много различных способов для
решения подобных задач, но когда ребята остаются в лесу наедине с этой
проблемой, они теряются.
«Что делать?» - возникает вопрос. Варианты решения:
- с помощью шарика, наполненного гелием ( в лесу не реально);
- по тени от дерева ( а если нет солнца или есть преграды?);
- на глаз ( невозможно, допустимая погрешность не больше 0,5 м).
Я, как учитель математики, советую использовать способ,
основанный на подобии равнобедренных треугольников и их свойствах.
Участник отходит от ствола дерева, считая приставные шаги (иначе
«лилипуты»), пока вершина острого угла чертежного равнобедренного
треугольника, приставленного к глазам, не совпадет с макушкой дерева.
Дальше участнику остаётся лишь подставить
данные в формулу
h=
𝒍𝒏 + 𝒓
𝟏𝟎𝟎
, где
h – искомая высота (в метрах),
l – длина ботинка (в см),
n – количество шагов,
r – рост человека от земли до его глаз (в см).
Так как l и r можно и нужно измерить заранее, то все, что остается
сделать ребятам в лесу, – это посчитать количество шагов, правильно
использовать чертежный равнобедренный треугольник и безошибочно
использовать формулу.
Вторая задача, с которой справляются лишь несколько команд, – это
определение расстояния до недосягаемого объекта. В этом случае ребятам
18
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
необходимо визуально построить либо равные треугольники, либо
подобные в зависимости от условий местности. Если есть возможность
передвигаться вправо или влево, то снова выручит равнобедренный
треугольник.
Один участник стоит в исходной точке, расставив руки в стороны и
образуя прямой угол (одна рука обязательно направлена на объект).
Второй участник отходит от первого по направлению катета (другой руки),
горизонтально держа в руках равнобедренный треугольник, пока вершина
острого угла не совпадет с объектом. Затем второй участник возвращается,
считая приставные шаги, и подставляет данные в формулу
S=
𝒍𝒏
𝟏𝟎𝟎
,
где
S – расстояние до объекта (в м),
l - длина ботинка (в см),
n – количество шагов.
Если есть возможность передвигаться только назад, то помочь сможет
небольшая веревка (бечевка, нитка, шнурок).
Участник держит веревку в вытянутых руках и фиксирует
расстояние (длину веревки) между двумя объектами – указанным деревом
и любым другим объектом, который находится поблизости. Затем веревку
фиксированной длины складывают пополам, и участник отходит назад
приставными шагами, пока новая длина веревки не покроет расстояние
между теми же объектами. И снова остается
воспользоваться уже знакомой формулой
S=
𝒍𝒏
𝟏𝟎𝟎
,
где S – расстояние до объекта (в м),
l - длина ботинка (в см),
n – количество шагов.
В конце мая у ребят будет возможность применить знания по
математике на практике. Думаю, что данная статья поможет избежать
штрафных очков многим командам будущих туристических слетов.
Желаю всем удачи и спортивных побед!
19
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
 Обучая - воспитываем
                        
Кризис воспитания в современном обществе
Машкова Людмила Николаевна,
учитель русского языка и литературы
Гимназии г. Раменское
Чтобы разобраться в данной проблеме, рассмотрим лексическое
значение слов, входящих в тему данной работы. В «Этимологическом
словаре» Н.М.Шанского сказано, что слово «кризис» заимствовано в
первой половине Х1Х века из немецкого языка, где имело значение
«границы между двумя состояниями, переломного момента». Глагол
«воспитать» многозначен. Одно из его значений таково: формирование
характера путем систематического воздействия, влияния.
Значит,
современное общество
больно. Диагноз - оскудение человеческой
духовности, утрата духовных традиций.
Не
случайно
руководитель
резидентуры
Управления
стратегической службы в Берне во время Второй мировой войны,
впоследствии директор ЦРУ, призывал «вырывать духовные корни и
уничтожать корни народной нравственности» у русских. А Збигнев
Бжезинский, американский политолог, социолог, ведущий идеолог
внешней политики США, 10 Советник по национальной безопасности,
наблюдая за периодом перестройки в России, предупреждал: «У русских
нужно, прежде всего, выжечь каленым железом остатки духовных
корней». Значит, было что выжигать!
О каких же духовных корнях шла речь? С детства мы слышали от
родителей: «Зри в корень!» Но что это за корни и где они находятся, никто
толком не мог объяснить. По мере взросления
слышали
лишь
отвлеченное: «Мол, отцовские». Позднее писатели-«деревенщики» из
глубинки, исследуя причины постигших нас бед, заговорили об утрате
нами духовных корней. Что есть духовность?
Духовность-это способность человека найти душевное равновесие,
установить тесную связь со своим внутренним «я». В современном
русском языке найдем немало словосочетаний, выражений, связанных со
словом «дух»: «во весь дух», «дух вон», « святым духом», « чтобы духа не
было»… Душа, дух, духовность… Что связывает эти понятия? Что должно
осознать современное общество, чтобы возродить былую духовность?
20
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
Во-первых, духовная деградация, примелькавшаяся привычная
пошлость, цинизм, бездушие, всеохватность сквернословия… Мы живем в
мире, где, казалось бы, преданы забвению принципы гуманизма и
нравственности, а желание любым способом достичь своих целей
выдвигается на передний план.
Только
по данным наркологических диспансеров, каждый
четвертый студент университетов, училищ, колледжей попробовал
наркотики. За последние десять лет детская смертность от наркомании
увеличилась в 45 раз.
По официальным данным Фонда «Дети Мира», в России 6 млн
наркоманов. Подростки употребляют наркотики в 7,5 раз чаще, чем
взрослые.
Во-вторых, остро стоит вопрос детского алкоголизма. Десять лет
«тянется» дискуссия: является ли
пиво спиртным
напитком! На
сегодняшний день мы имеем дело с 7 млн алкоголиков, а каждая третья
смерть наступает по причине пьянства.
В-третьих, детская преступность. В 2009 году более 310 тысяч
подростков, не достигших13 лет, были доставлены в милицию. Из них 295
тысяч нигде не учились, а 45 тысяч оказались безграмотными!
В десятки раз увеличилось количество детей, больных сифилисом,
СПИДом…
Хочется воскликнуть вслед за Радищевым: «Чудище обло, озорно,
огромно, стозевно и лаяй»! Очень нелегкое время для взросления и
мужания наших детей!
В популярной книге Кэрролла Ли и Тоубер Джен «Дети Индиго»
опубликованы образчики «продвинутости» современных вундеркиндов:
«Красота - это только снаружи, а вот богатство - это надолго» (Кристина,
9 лет); «Почему влюбленные часто держатся за руки? Боятся кольца
потерять, они ведь кучу денег стоят» (Дейв, 8 лет).
В ответах детей просматривается наш облик, наши взгляды на
жизнь! С детских лет мы настраиваем их на успех в жизни любой ценой. В
результате получаем то, что имеем.
На одном из интернет - аукционов, на сайте «Молоток.ру» 19-летняя
девушка выставила на торги … девственность, причем не забыла указать
стартовую цену «лота» - 10 тыс.рублей!
Гуманность. Как часто мы употребляем это слово, не задумываясь
над его значением. Можно ли подавить в человеке нравственность,
21
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
гуманное отношение к людям?
Способны ли жизненные безумия
вытравить из нас человеческое?
Хочется верить, что в душе каждого из нас заперты «запасы»
человечности. Несмотря на войны, политические усобицы, серьезные
жизненные проблемы, которые ожесточают нас, не утратили мы
сострадания, милосердия, доброты.
Известный философ и политический мыслитель русского зарубежья
И.А. Ильин в статье «Россия зовет» писал: «На протяжении всей своей
истории Россия строилась сама - часто заимствуя, но никогда не завися;
учась, но не покоряясь… Так будет и ныне . Нам не поможет никто.
Избавление придет от нас самих».
Не случайно матери России объединились и выступили на сайте
«Сербский крест» С ВОЗЗВАНИЕМ: «Правители земли Русской! На
наших глазах гибнут дети. Скверна изливается на их чистые души.
Вечные ценности Святой Руси: целомудрие, стыд, совесть, соборность,
служение Отечеству – изживаются из нашей жизни. Проводится
кропотливая, систематическая работа по подрыву устоев нашего общества.
Кто позволил такое беззаконие на Русской земле? Почему не спросили
народ и стали насаждать чуждый его духу образ жизни?»
В-четвертых, тотальное развращение детей и молодежи - самое
эффективное средство духовного геноцида. Уничтожение родного
русского языка и подмена его чужим - показатель духовной деградации
общества. Стираются границы между высоконравственным и грязным.
Сквернословие внедряется в сознание большинства как норма поведения.
Мат становится обыденной речью, частью сознания людей, общественного
менталитета. Мы наблюдаем всеохватность данного «явления»: просторы
Интернета «обогатились» романом в стихах «Евгений Онегин»,
написанным … матом! Пугает тот факт, что сквернословие коснулось и
высокого искусства, назначение которого - «глаголом жечь сердца
людей». Нецензурная лексика вошла во все сферы человеческой жизни,
что является показателем культурной катастрофы (от греческого «ката»вниз и «строфе»-поворот).
Все это может показаться смешным и устарелым нам,
Но, право, может только хам над русской жизнью издеваться.
Она всегда - меж двух огней, не всякий может стать героем,
И люди лучшие – не скроем - бессильны часто перед ней…
А.А.Блок «Возмездие»
22
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
Занятия в группах раннего развития
Коршунова Н.В.
Педагог дополнительного образования
МОУ ДОД Хоровая школа
В последнее время в семьях обнаружилась тенденция, как можно
раньше начинать обучение детей в различных группах. Возможно,
родители боятся пропустить сенситивные периоды развития определённых
психологических функций, необходимых для успешного усвоения
школьной программы. И многочисленные исследования учёных всего мира
подтверждают, что психологические основы обучения закладываются с
рождения и закрепляются уже к трёхлетнему возрасту.
Большая ответственность лежит на педагоге, ведущем группы раннего
развития. Ему необходимо знать основные законы психологии детства и на
их основе планировать свои занятия. Должны учитываться социальная
ситуация развития и ведущая деятельность данного периода.
Научившись ходить, ребёнок обретает некоторую самостоятельность
и активно начинает исследовать окружающие его предметы. Однако, как
писал Д. Б. Эльконин, «ребёнок самостоятельно никогда не в состоянии
открыть общественного способа употребления предметов, поскольку на
вещи не написано, для чего она служит…». Только в совместной
деятельности со взрослым дети приобретают навыки целевого
использования объектов предметного мира.
Выделяется три этапа в развитии предметного действия в этом периоде.
Этап совместного действия: на стороне взрослых – и ориентация, и
исполнение, и оценка действия.
Этап частично – совместного действия: взрослый только начинает
действие, а ребёнок его заканчивает.
Этап самостоятельного действия: взрослые выполняют функцию
стороннего наблюдателя и корректировщика процесса.
До Д.Б.Эльконина подобные мысли высказывал Л. С. Выготский.
Помощь взрослых в определении назначения предмета и операций с ним,
учёный презентовал в виде «зоны ближайшего развития», размеры которой
определяют степень самостоятельности ребёнка в будущем.
Взаимодействие детей и взрослых служит источником формирования
языковой способности ребёнка. К трём годам речь становится средством
коммуникации. Развитие речи в раннем детстве проходит по двум
направлениям: совершенствуется понимание речи и формируется
собственная активная речь малыша, причём пассивная речь опережает
активную, так как фонематический слух опережает развитие артикуляции.
23
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
Становление речи в основном зависит от способа общения детей со
взрослыми, но не только.
В
лабораторном
электрофизиологическом
исследовании,
проведенном Т.П. Хризман и М.И. Звонаревой, было обнаружено, что,
когда ребенок производит ритмичные движения пальцами, у него резко
усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов
мозга, где находятся сенсорная и двигательная речевые зоны. Описанные
данные электрофизиологических исследований прямо говорят о том, что
речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от
пальцев рук. Уровень развития речи детей также находится в прямой
зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Таким образом, пальчиковые игры характеризуются как один из способов
развития речи.
Речь имеет чрезвычайное значение для развития других когнитивных
процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения. В
раннем периоде доминирующим является восприятие. Оно аффективно
окрашено и тесно связано с практическими действиями «здесь и сейчас».
Позитивные эмоции стимулируют повышение метаболизма в областях
головного мозга, связанных с вниманием и памятью. Оба этих процесса в
раннем детстве непосредственны и непроизвольны. Преобладающими
видами памяти являются двигательная и эмоциональная. Мышление в этот
возрастной период принято называть наглядно – действенным. Оно
развивается в процессе практической деятельности, то есть ребёнок,
манипулируя с предметами, начинает улавливать связи между ними.
Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции,
связанные с непосредственными интересами ребёнка. Причём в раннем
возрасте отсутствует соподчинение мотивов, поэтому все желания
обладают одинаковой силой, неустойчивы и быстро переходящие.
Поведение детей в этом возрастном периоде импульсивно, малыши не
могут соблюдать правила и удерживать поставленную цель, особенно
долговременную. У них обнаруживается достаточно широкий диапазон
страхов; некоторые проходят с возрастом и по мере накопления опыта, с
некоторыми необходимо терпеливо работать. Близкие взрослые служат
гарантом безопасности, общение с ними носит частично эмоциональный
характер, частично характер сотрудничества.
Общение с другими детьми в раннем возрасте обычно только
появляется и не является полноценным. Дети играют «рядом», но ещё не
«вместе». Так как каждый ребёнок зависит от своих желаний и
24
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
потребностей, не учитывая интересы другого, то в процессе игры очень
вероятны проявления агрессивности.
К трём годам у детей развивается первичная половая идентичность,
хотя ещё неустойчивая, и осознание «я» как индивида. Причём самооценка
в этом возрасте исключительно положительная, что бы ребёнок ни
совершил.
Осознание
себя
открывает
возможности
большей
самостоятельности.
Знание
и
применение
на
практике
вышеперечисленных
психологических особенностей детей от года до трёх лет позволяет
оптимизировать процесс деятельности групп раннего развития в условиях
требований современного образования.
На занятия дети приходят с близким взрослым, что соответствует
социальной ситуации развития и создаёт комфортные условия для лучшей
динамики когнитивных процессов.
Ритмичная смена спокойных и подвижных частей занятия, как и
общее время его проведения, зависят от степени сосредоточения внимания
малышей. В случае превышения необходимого предела, усталость
спровоцирует негативные реакции.
При подборе репертуара для занятий с детьми раннего возраста
необходимо ориентироваться и на текст и на музыкальную составляющую
произведения. Стихи должны быть понятны ребёнку, называть знакомые
предметы и предлагать действия с ними. Хорошо, если сюжет песни может
быть продемонстрирован детям с помощью игрушки или картинки.
Консонансные созвучия вызывают положительное эмоциональное
состояние, которое стимулирует внимание и память.
Желательно включить в план занятия пальчиковую гимнастику и
лепку, что в первую очередь способствует развитию речи, а также
повышает ловкость мелких групп мышц пальцев. Общим укрепляющим
физическим действием обладает игровой массаж, кроме того, он
продлевает эмоциональное общение между матерью и ребёнком.
Хороводные игры, участие в которых обязательно принимают и мамы,
формируют общение детей с ровесниками.
Часть занятия рекомендуется посвятить ритмике, в которую входят
как усвоение основных танцевальных движений, так и «шумовой оркестр».
Таким образом, эгоцентричный по своей природе ребёнок, занимаясь
в группах раннего развития, планирование которых осуществляется с
учётом психологических законов детства, не только получает массу
впечатлений, влияющих на его развитие, но и становится более
самостоятельным.
25
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
 Дошкольное образование
                        
Учим ребёнка читать
Барсукова Н. А.,
Учитель-логопед МДОУ № 76
Многие дети старшего дошкольного и младшего школьного
возраста испытывают трудности при овладении навыками чтения.
Процесс становления чтения сложен. Огромное значение для него
имеет степень сформированности всех сторон речи. Чаще всего при
чтении у детей встречаются ошибки, обусловленные нарушениями
или задержкой в развитии фонематического восприятия. Особенно
это касается детей с речевыми нарушениями. Если ребёнок плохо
различает звуки, не улавливает разницы между оппозиционными
звуками, не может выделить заданный звук, возникают сложности
при овладении навыками чтения, так как освоение грамоты требует
от детей умения анализировать звуковой состав слова.
Недостаточное осознание фонетико-фонематической стороны речи
приводит к тому, что дети не могут научиться свободно читать в
течении нескольких лет. А это в свою очередь препятствует
усвоению школьной программы и отрицательно влияет на
формирование личности ребёнка. Дети с тяжёлыми нарушениями
речи чаще сталкиваются с трудностями при овладении чтением –
это результат бедности устной речи.
Нужно ли спешить учить ребёнка читать?
Проблема раннего обучения детей чтению (РОЧ) дискутируется на
протяжении многих лет. Проблема РОЧ имеет как сторонников, так и
противников даже тогда, когда социальные запросы общества, школы,
семьи говорят в пользу такого обучения. Система раннего развития
ребёнка, в том числе и обучение чтению, может и должна иметь
положительный аспект, если смотреть на неё, а как на одно из средств
познания мира ребёнком. Суть вопроса не в целесообразности РОЧ, а в
том, как лучше это сделать.
Учение - это игра, которую нужно прекращать прежде, чем ребёнок
устанет от неё. Главное, чтобы у него не иссякала жажда познания. Прежде
чем говорить о раннем обучении чтению, уточним сущность чтения - это
сложный процесс, состоящий из ряда операций: опознание буквы, её связи
26
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
с фонемой, слияние букв в слоги, слоги в слова. Качество чтения
характеризуется способом чтения, его скоростью (беглое или послоговое),
правильностью, осмысленностью.
Нужно учитывать, что при обучении чтению дети должны уже
правильно произносить все звуки речи. Иначе, если ребёнок не
произносит какой-либо звук, или его искажает, то при обучении
чтению
данный
ребёнок
будет
закреплять
неправильное
произношение звука при соотнесении с данной буквой.
Прежде чем начать обучение чтению, убедитесь, что ребёнок:
а) произносит все звуки правильно;
б) узнаёт без труда графический образ буквы;
в) владеет звукобуквенным анализом слов;
г) у него достаточно развит лексико-грамматический строй речи:
Если со всем этим ребёнок справляется без труда, то при
обучении чтению не должно возникнуть никаких трудностей. В
процессе обучения должен осуществляться постоянный контроль за
усвоением знаний. Образовательная деятельность должна вестись
непрерывно, а не время от времени или с многочисленными
пропусками занятий.
При обучении чтению детей с нарушениями речи обязательно
должна продолжаться работа по развитию лексико-грамматического
строя речи, словарная работа, обогащение и развитие эмоциональновыразительных средств речи, работа над рифмой, так как это
способствует развитию словаря и быстроты словесной реакции.
Чем раньше ребёнок овладевает грамотой, тем меньше проблем у него
возникнет с обучением в школе, тем успешнее оно будет протекать, даст
больше положительных эмоций. И даже в работе с детьми, имеющими
речевые нарушения, раннее обучение чтению даёт возможность более
продуктивно использовать потенциальные возможности коррекционной
педагогики.
Буква, в отличие от звука, имеет постоянный образ, поэтому звуки легче
автоматизировать через чтение в слогах, словах, фразе; развивается
аналитико-синтетическая деятельность; уточняется, обогащается словарь,
ребёнок
овладевает навыками словоизменения и словообразования;
появляется уверенность в себе, исчезают негативное отношение к школе,
страх неудачи, опасение получить плохие оценки, нейтрализуются
возникающие из-за этого внутрисемейные конфликты; совершенствуются
коммуникативные связи.
27
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
Для обучения чтению важно сформировать психологическую готовность
ребёнка.
Особое внимание нужно уделить выбору методики обучения чтению
детей. Одни дети быстрее усваивают материал поэтапно с последующим
синтезом, другие легче овладевают новым материалом глобально или
полуглобально (слово, слог) и только потом выделяют элементы: делят
речевой поток на фразы, предложения - на слова, слова на слоги, слоги на
звуки.
При обучении грамоте детей, имеющих речевые нарушения, ведущим
является
аналитико-синтетический метод. Помимо уточнения
доминирующего типа восприятия необходимо выяснить, какой из
анализаторов у ребёнка функционально сильнее: зрительный, слуховой,
кинестетический
или
тактильный.
Учёт
компенсаторных,
произносительных возможностей помогает педагогу выстроить личностноориентированный подход к каждому ребёнку в отдельности и грамотно
спланировать и осуществить всю коррекционно-профилактическую работу
в целом. Индивидуализируются не только методы, но и темп обучения.
Несоответствие темпа подачи материала индивидуальному темпу усвоения
приводит к неполноценному овладению навыками, тормозит процесс
обучения, снижает у детей уверенность в своих силах, вызывает
педагогическую запущенность.
При обучении чтению нужно руководствоваться принципами
доступности и постепенного усложнения.
Следует отметить, что в дошкольном возрасте при обучении чтению
важно воспитывать у ребенка уверенность в собственных силах,
успешность, желание использовать неполноценность слуховых
фонематических образов за счет сохранности кинестетической
дифференциации, необходимой при смене артикуляционных укладов.
Каждый ребёнок в процессе овладения навыком чтения вначале
читает послоговым способом, т. е. все слова по слогам. Затем
короткие слова прочитывает целиком, а более сложные всё также по
слогам. Далее большую часть слов читает слитно и только
некоторые послоговым способом. И, наконец, использует
синтетический способ чтения, т. е. целым словом и группами слов.
При обучении чтению необходимо отрабатывать чётко каждый
способ, а не гнаться за скоростью чтения. Нужно иметь ввиду то,
чем несовершеннее способ, тем медленнее читает ребёнок.
28
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
Дети, имеющие речевые проблемы, легче овладевают чтением
обратных слогов, затем прямых. Не нужно задерживаться на чтении
слогов, переходите к чтению односложных слов с закрытым слогом.
Это окрыляет детей, вселяет уверенность. Затем вводится чтение 2—
3-сложных слов с прямыми слогами, стечением согласных.
Существенные проблемы у детей логопедических групп вызывает
деление слов на слоги. Для преодоления этих трудностей
используется цветовая маркировка слогов, деление на слоги с
помощью вертикальных чёрточек.
При обучении чтению важно дозировать объем материала,
индивидуализировать темп его подачи, учитывать произносительные
возможности ребенка. Наиболее уязвимым звеном в развитии как
устной, так и письменной речи (при чтении) у детей логопедических
групп является нарушение просодической стороны речи. Чтение этого
контингента
детей
отличается
монотонностью,
отсутствием
пунктуационной интонации, логического ударения. Для коррекции
просодической стороны речи в индивидуальной работе с детьми хорошо
использовать диалоги.
Правильность чтения необходимо отслеживать на всех этапах
овладения навыком чтения. Осознанность чтения зависит от уровня
развития речи ребёнка, от круга его интересов и потребностей,
жизненного опыта и запаса наблюдений.
Ребёнок должен читать выразительно – читать достаточно громко
и внятно, находить нужную интонацию, делать паузы и логические
ударения.
Работа по звуковому анализу (1 этап) с детьми с ОНР
Яковлева Татьяна Владимировна
Учитель-логопед МДОУ Детский сад комбинированного вида №80
Перед каждым учителем-логопедом, работающим в детском саду, стоит
задача сформировать у детей навыки анализа фонетической структуры
слова. Известно, что провести звуковой анализ может ребёнок, у которого
развит фонематический слух и сформировано фонематическое восприятие.
Если фонематический слух может развиваться спонтанно, в процессе
общения с взрослыми, то фонематическому восприятию необходимо
обучать даже детей с нормальным речевым развитием.
29
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
В своей работе я широко применяю методы и приемы развития
фонематического восприятия как средство подведения детей к звуковому
анализу. Практика показывает, что пока работа идет только по выделению
из состава слова начального гласного и согласного звуков, дети с заданием
справляются почти без затруднений и уверенно отвечают на вопросы
учителя - логопеда: - С какого звука начинаются слова «паук», «панама»
и т.д.? Но как только задание усложняется, т.е. перед ребенком стоит
задача выделения звука не только из начала, но из конца и середины слова
и самостоятельное определение позиции звука в слове, картина резко
меняется. Дело в том, что дети должны не только услышать, узнать звук в
составе слова, к чему мы их уже подготовили, формируя их
фонематическое восприятие, но и провести сравнительную работу по
определению позиции звука в слове по отношению к началу и концу
слова. И вот на этом этапе обычно возникают у детей затруднения,
преодолеть которые можно только в том случае, если ребенок осознает
вариативность позиций звуков в слове, поймет, что слово - это линейный
ряд фонем.
Опыт работы с детьми с ОНР убедил меня в том, что начинать
необходимо с формирования схемы собственного тела, с различения
правой и левой руки и развития пространственных ориентировок. Эту
работу я веду одновременно
с работой по формированию
фонематического восприятия. Упражнения на различение правой и левой
руки провожу как организационный момент в непосредственной
образовательной деятельности, использую в физкультминутках. С первых
дней к этой работе подключаются воспитатели и закрепляют различение
левой и правой руки в режимных моментах, в подвижных играх.
Далее мы переходим к работе по осознанию детьми таких понятий как
«слева», «справа». Для этого использую упражнения типа: «Поверните
голову вправо (влево)», «Повернитесь вправо (влево)».
«Топ-топ-топ - это влево поворот.
Топ-топ-топ - это вправо поворот.
Влево - вправо повернись и на место становись».
В организационные моменты включаю задания типа: «Сядет тот, кто
назовет предметы справа (слева) от себя». Закрепив с детьми эти понятия,
перехожу к работе по осознанию детьми физического ряда как чего-то, что
имеет начало, конец, середину. Начинаю с простейшего построения детей
в ряд, при этом само расположение детей указывает на начало и конец.
Провожу игры, смысл которых одинаков: найти по заданию место в ряду,
30
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
правильно назвать, где кто стоит («Найди место в ряду», «Угадай-ка»).
Вызываются три ребенка и по заданию учителя-логопеда встают в начале
ряда, в конце, в середине ряда. После того, как дети встали на свое место в
ряду, учитель-логопед задает вопросы группе: «Правильно Саша выполнил
задание? Где сейчас стоит
Саша? Саша, где ты стоишь?» По
формированию понятия начала, середины и конца ряда провожу игрыупражнения «Магазин игрушек», «Магазин одежды». Дети «оформляют
витрины магазинов», расставляя по заданию учителя-логопеда игрушки
или развешивая одежду в начале, в конце или середине ряда, оречевляя
свои действия с тем, чтобы понятия «в начале», «в конце», «в середине»
вошли в активный словарь ребенка.
Более сложным и важным оказывается следующий этап работы, когда
дети строятся в шеренгу. Чтобы определить начало и конец ряда, у детей
должен быть сформирован навык отсчета слева направо. Как правило, у
детей, поступающих в наши группы, такой навык оказывается не
сформированным, поэтому с первых дней вместе с воспитателями
проводим работу по обучению пересчету слева направо.
Следующий этап работы – с картинками, выставленными в ряд, в
котором перевернутыми бывают 1-2-3 картинки в начале, в середине или в
конце ряда. Вызванный ребенок по своему желанию переворачивает
изображением вверх любую картинку и говорит, что он сделал: « Я
перевернул картинку в начале ряда». Вариантов игр-упражнений с
картинками много: «Добавь картинку в ряд», «Где была картинка?» Их
количество и разнообразие зависит от творчества учителя-логопеда и от
того, насколько быстро дети усвоят формируемые понятия.
Отработав все перечисленные упражнения и убедившись, что они
достигли цели, перехожу к формированию у детей понятия о том, что
слово – это ряд звуков, имеющий начало, середину, конец и правила
отсчета слева направо. В формировании этого понятия я использую
известный прием «живые звуки», который помогает материализовать
звуки, увидеть знакомое построение в шеренгу и быстро сориентироваться
в определении начала, середины и конца звукового ряда. Этот прием я
широко использую при анализе слогов, односложных слов и применяю до
тех пор, пока не будет уверенности в том, что дети полностью осознали,
осмыслили эти понятия. И навыки, необходимые для обучения звуковому
анализу, у них сформированы. Опыт использования в работе
перечисленных методов и приемов убедил меня в их результативности и
необходимости.
31
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
В заключение хочу сказать, что вся проводимая учителями-логопедами
работа по развитию пространственного ориентирования, фонематического
восприятия является не только необходимостью при обучении грамоте, но
и важнейшим средством профилактики дисграфии у детей в школе.
Формирование словоизменения в системе коррекционной
работы
Баталова Юлия Борисовна
МДОУ Детский сад комбинированного вида №28
Среди детей дошкольного возраста распространённым речевым
нарушением является стёртая дизартрия, которая имеет тенденцию к
значительному росту. Она часто сочетается с другими речевыми
нарушениями, например с ФФНР, ОНР. В настоящее время эта речевая
патология рассматривается как сложный синдром центральноорганического
генеза,
проявляющийся
в
неврологических,
психологических и речевых симптомах.
Стёртая дизартрия представляет собой расстройство речи,
характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений
процесса моторной реализации речевой деятельности. Основным
симптомом речевого дефекта являются фонетические нарушения, которые
часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя
речи.
Нарушения фонетической стороны речи с трудом поддаются коррекции,
отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и
грамматического компонентов функциональной речевой системы, вызывая
вторичные отклонения в их развитии.
Эти расстройства затрудняют процесс школьного обучения детей.
Своевременная же коррекция нарушений речевого развития является
необходимым условием психологической готовности детей к усвоению
школьных знаний. Наша задача – своевременно
и максимально
эффективно корригировать нарушения речевого развития, что позволит
ребёнку подготовиться к усвоению школьных знаний.
Коррекционное обучение включает в себя работу над словом,
словосочетанием и предложением. Эти направления коррекционной
работы тесно связаны между собой и реализуются параллельно.
32
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
Основными задачами логопедической работы по коррекции нарушений
лексико-грамматического строя речи являются расширение словаря,
уточнение значений слов, усвоение морфологических средств языка.
Успешное решение этих задач обеспечивает не только расширение
словарного запаса за счёт введения новых слов, усвоение практическим
путём правил употребления различных грамматических форм
словоизменения и словообразовательных моделей, но и точное
употребление слов, умение свободно и правильно ими пользоваться,
формирование чувства языка.
Логопедическая работа ведется по следующим направлениям:
-накопление словаря;
-уточнение значений слов;
-формирование словоизменения;
-формирование словообразования.
Дидактические игры и задания по формированию словоизменения
В процессе формирования словоизменения отрабатываются все
грамматические формы слов - существительных, прилагательных, глаголов
на основе последовательности их формирования в онтогенезе.
Вырабатываются представления о смысловом (семантическом) значении
предлогов и предлоге как об отдельном слове; дифференцируются
значения предлогов и развивается навык правильного употребления той
падежной формы существительного, которую требует связанный с
существительным предлог, т.е. уточняется грамматическое значение
предлога.
Единственное и множественное число существительных
«Магазин игрушек»:
«У меня машинка, а в магазине….машинки.»
«У меня совок, а в магазине………совки.»
«Один-много»:
«Облако – облака, кольцо – кольца» (по предметным картинкам).
Винительный падеж
«Кто что любит?» « Собака любит…кость. Кошка любит…молоко» и т.д.
«Исправь ошибки Незнайки». «Я ходил в зоопарк. Там я видел огромный
слон, полосатая зебра, смешная обезьяна. Слон ел булка. Зебра жевала
свежая трава. Обезьяна корчила забавная рожица».
Родительный падеж
«Помоги найти маму». Образец ответа: «У коровы нет…(телёнка). Вот
телёнок.»
33
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
«У лошади, свиньи, собаки, кошки, овцы и т.д.»
«Что забыл нарисовать художник?»
«У петуха нет…»(клюва).
«У свиньи нет…»(пятачка).
«У лошади нет …»(гривы)
«Сравни». По картинкам: лимон и апельсин, машину и человека и т.д.
Образец ответа: апельсин слаще лимона, самолёт быстрее поезда, корова
больше овцы и т.д.
Дательный падеж
«Найди хозяина». Кому что нужно?
Очки…бабушке, фартук…повару, овёс…лошади, молоко …кошке
«Доктор Айболит».
Образец ответа: «У зайки болит лапка. Айболит вылечил зайке лапку...»
Творительный падеж
«Профессии». «Я буду…врачом, пианистом, поваром и т. д».
«Кто чем защищается?
«Кошка защищается …когтями.
Собака защищается… зубами.
Олень защищается…. рогами» и т.д.
Изменение глаголов прошедшего времени по родам (числам)
«Он-она». Он упал, она упала. (Встал, вымыл, вытер, убрал…).
«Составь предложение». На картинках один или несколько людей
выполняют различные действия.
Согласование прилагательного с существительным
Игра «Посмотри и назови»
По размеру: большой, большая, большое; маленький, маленькая,
маленькое;
По форме: круглый, овальный и т.д.
По вкусу: сладкий, кислый, горький и т.д.
По цвету: красный, голубой и т.д.
Картинки и игрушки: мяч, репа, огурец, морковь, помидор, дом …
«Четвёртый лишний»
Выбрать лишнюю картинку, к которой не подходит слово «большой,
большая, большое».
Дом, стол, свеча, шкаф;
Виноград, ручка, море, яблоко. И т.д.
«Назови». Каким может быть небо, трава, море, яблоко, лимон…?
34
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
Развитие мелкой моторики у детей с особыми
образовательными потребностями
Тухбатулина Зулфия Комиловна,
воспитатель, МДОУ №79
Речевое общение способствует социальному контакту между людьми,
благодаря которому развиваются высшие формы деятельности. Чем богаче
и правильнее речь ребенка, тем легче он высказывает свои мысли, тем
лучше познает действительность, полноценнее строит взаимоотношения с
детьми и взрослыми. Развитие речи – это основной показатель развития
детей и главное условие успешности организации разнообразной детской
деятельности. Недостатки речи обнаруживаются особенно четко при
обучении в школе и могут привести к неуспеваемости, порождают
неуверенность в своих силах.
Родителей и педагогов всегда волновали вопросы: как обеспечить
полноценное развитие ребенка? Как подготовить его к школе? Один из
«практических» ответов на оба эти вопроса – развитие у детей мелкой
моторики и улучшение координации движений. Ведь известно, что
уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени
сформированности тонких движений пальцев рук.
Рукам посвящали стихи, писали оды. А народная мудрость о
значимости рук отразилась в загадках: «А ну-ка отгадайте, что это за
десять братьев, на которых двух шуб хватает?», в пословицах: «Отбиться
от рук», «Все дело в его руках», «Дать волю рукам», «Глаза боятся, а руки
делают». Талантом нашей народной педагогики созданы игры «Ладушки»,
«Сорока - Белобока», «Коза - Рогатая» и другие.
Следствием слабого развития общей моторики, и в частности - рук,
является общая неготовность большинства современных детей к письму
или проблемы с речевым развитием. С большой долей вероятности можно
заключить, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с
моторикой.
Однако, даже, если речь ребенка в норме, это вовсе не значит, что он
хорошо управляется со своими руками. Если в возрасте 4 - 5 лет
завязывание шнурков вызывает у ребенка затруднения, а из пластилина
кроме шариков и колбасок ничего не лепится, если в 6 лет пришивание
пуговицы - невыполнимая и опасная задача, значит, и этот ребенок не
35
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
исключение. Почему так важны для малышей игры, тренирующие мелкую
моторику - движения пальцев и кистей рук?
Такие игры дают нагрузку на мелкую моторику, что способствует
появлению более тонких, дифференцированных движений, влияет на
развитие тактильного чувства. Благодаря связи между движением
различных частей нашего тела с корой больших полушарий, что особенно
сильно выражено в отношении пальцев рук, данный вид игры способствует
активизации
деятельности
клеток
мозга,
стимулирует
речь,
пространственное мышление, внимание, воображение, воспитывает
быстроту реакции и эмоциональную выразительность.
Игры и упражнения по развитию мелкой моторики включаются: в
коррекционный час; во время индивидуальной работы; при проведении
логоритмики; во время режимных моментов; как рекомендации родителям
для занятий с детьми дома.
Несколько примеров подобных игр и упражнений с подробным
описанием:
Игры-шнуровки. Развивают сенсомоторную координацию, мелкую
моторику рук; развивают пространственное ориентирование, способствуют
пониманию понятий «вверху», «внизу», «справа», «слева»; формируют
навыки шнуровки, способствуют развитию речи; развивают творческие
способности, а также развивают глазомер, внимание, укрепляют пальцы и
кисти рук, а это в свою очередь влияет на формирование головного мозга и
становление речи.
Игры на нанизывание. Отлично развивают кисти рук и пальцы.
Нанизывать можно все что угодно: рожки и большие макароны,
макаронные изделия в форме колеса, сушки. Такие упражнения для рук и
пальчиков развивают логическое мышление, а также учат малыша
аккуратности и усидчивости. Эти полезные навыки очень пригодятся ему в
школе.
Игры с бумагой. Бумагу можно рвать, мять, складывать, разрезать
ножницами. Эти игры и упражнения помогут ребенку узнать, как обычная
бумага превращается в красивые аппликации и забавные объемные
игрушки.
Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из
бумажных полос, занятия в технике «оригами»: складывание корабликов,
самолетиков, цветов, животных и других фигурок.
36
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
Игры на выкладывание. Все свойства внимания значительно развиваются в
результате упражнений: выкладывания узора из мозаики; выкладывание,
картинки из семечек арбуза, пуговиц, счетных палочек.
Игры на развитие тактильного восприятия. Игрушки изготовлены из
материалов различной фактуры (гладкие, колючие, шершавые, рифленые).
Развивают тактильную чувствительность ладоней и подушечек пальцев, а
также тонкую моторику, внимание, память, наблюдательность, умение
действовать по образцу. Можно использовать как индивидуально, так и в
группе для развития навыков общения, умения налаживать контакт и
соблюдать очередность.Развивают пространственное представление,
расширяют словарный запас, способствуют развитию математических
представлений, навыков счета.
Пальчиковые игры и пальчиковая гимнастика. Этим весёлым занятиям
посвящены многие книги. Это не только веселое развлечение для малыша,
но и прекрасная тренировка мелкой моторики его рук, а значит, и
своевременного развития речи ребенка. Эти игры очень эмоциональные,
увлекательные, способствуют развитию творческих способностей.
Самомассаж. Это массаж, выполняемый самим ребенком, страдающим
речевой патологией. В отличие от логопедического массажа, проводимого
логопедом, самомассаж можно делать не только индивидуально, но и
фронтально с группой детей одновременно. Самомассаж можно
использовать в течение дня, включая его в различные режимные моменты
в условиях дошкольного учреждения. Так, самомассаж может проводиться
детьми после утренней гимнастики, дневного сна.
Лепка из разных материалов (солёное тесто, пластилин, глина, обычное
тесто). Кроме очевидного творческого самовыражения, малыш также
развивает гибкость и подвижность пальцев и способствует улучшению
речи.
Рисование. Во время рисования в работу включаются зрительные,
двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы. Кроме того, рисование
развивает память, внимание, мелкую моторику, учит ребенка думать и
анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.
Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего
возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики,
воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного
мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять
простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать
37
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.
И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой
моторики и координации движений руки должна стать важной частью
подготовки к школе.
Занятие «В гости к бабушке»
Коваленко Ирина Александровна
воспитатель МДОУ №53
Программное содержание:
Познакомить детей с характерными особенностями внешнего вида,
поведения, образа жизни домашних животных (собака, кошка, корова).
Формировать понимание того, что человек создает для их жизни
необходимые условия, заботиться (кормит, поит), животные помогают
людям (дают молоко, сторожат дом).
Развивать зрительное восприятие, внимание, память, мышление.
Воспитывать любовь и бережное отношение к животным.
Предварительная работа:
Чтение, заучивание потешек о животных; рассматривание игрушек,
картинок о животных; наблюдение за кошкой, собакой; выкладывание
животных из геометрических фигур.
Материалы к занятию:
Игрушки домашних животных: собака, кошка, корова; геометрические
фигуры: круги, квадраты, прямоугольники.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, вы любите ходить в гости? Вот и нас пригласила к
себе в гости бабушка Маша. Поедем к ней в деревню? А на чем можно
поехать к бабушке?
Дети: На машине, автобусе, на поезде, на лошадке…
Воспитатель: Правильно! А мы сегодня с вами поедем на паровозике.
Садимся
в
паровозик,
поехали!
( Дети едут под песню «Паровоз». Воспитатель в это время переодевается
в бабушку Машу и заходит в домик).
Б. М. Здравствуйте! И кто это ко мне приехал? Внучатки мои любимые!
Вы меня узнали? Да, я бабушка Маша и давно вас жду. У меня в деревне
есть много интересного, в вашем городе такого не увидишь.
38
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
(Раздается лай собаки).
Б. М. Ой, ребятки, а кто же это лает?
Дети: Собака.
Б. М. Правильно! А хотите узнать, как зовут мою собачку?
Дети: ДА!
Б. М. Жучка, Жучка, не лай! Лучше познакомься с ребятками.
(Выносит собачку-игрушку).
Б. М. Посмотрите, какая собачка?
Дети: Мягкая, пушистая, добрая.
Б. М. Потрогайте ее, погладьте. Она покрыта шерстью. Повторите, чем она
покрыта?
Дети: Шерстью.
Б. М. А что еще есть у собачки?
Дети: Уши.
Б. М. Да, а сколько у нее ушей?
Дети: Два уха.
Б. М. А что еще есть у Жучки?
Дети: Лапы, хвост.
Б М. Сколько лап у собаки?
Дети: Четыре.
Б.М. А хвост?
Дети: Один!
Б. М. Молодцы!
(Раздается мяуканье. Дети по аналогии рассматривают кошку).
Б.М. А еще у меня есть корова. Слышите как она мычит?
(Рассматривают корову).
Б. М. Молодцы, мои внучатки! Эти животные живут с человеком, он их
кормит, поит, ухаживает за ними. Поэтому их называют домашними
животными. Как их называют?
Дети: Домашние животные.
Б. М. Ребятки, а сейчас мы с вами поиграем в игру «Превращения».
(Физкультминутка. Под музыку дети ходят по залу врассыпную,
«превращаясь» в различных животных).
Б. М. Ой, ребята, пока мы с вами играли, у меня беда случилась. Были у
меня картинки животных, а Жучка, озорница, хвостиком махнула, все
картинки рассыпала. Никак не могу их собрать. Ребята, вы мне поможете?
Дети: Да!
39
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
Дети садятся за столы и из геометрических фигур выкладывают фигурки
животных.
Б.М. Спасибо вам, мои внучата. Помогли мне очень, не оставили в беде.
Ой, что-то ваш паровозик волнуется, наверное, вам в садик пора
возвращаться. А вам у меня понравилось? В гости ко мне еще приедете?
Дети: Да!
Б. М. Садитесь скорее в паровозик и жду вас в гости! До свидания!
Дети: До свидания!
Дети под музыку уходят из зала в группу.
 Дополнительное образование
                        
Сольфеджио и компьютер
Астахова О.Г.
Заместитель директора по УВР МОУ ДОД Хоровая школа
В современном мире компьютер находит широчайшее применение во
всех сферах деятельности. Компьютеризация в значительной степени
преобразовала и процесс образования. Современный урок невозможен без
применения передовых педагогических и информационных технологий,
что делает образовательный процесс более интенсивным, повышает
скорость восприятия, понимания и усвоения объема знаний. Однако для
разработки уроков с применением компьютера,
прежде всего сам
преподаватель должен хорошо знать компьютер, его функциональные
возможности и области применения.
Музыкальные компьютерные технологии представляют широкие
возможности в творческом процессе обучения музыки, как на
профессиональном, так и на уровне любительского творчества.
Применение музыкальных компьютерных технологий
решают
некоторые педагогические и воспитательные задачи:
Развитие навыков музыкально – творческой деятельности
Развитие навыков обращения с компьютерной техникой
Повышение интереса к получению музыкального образования
Формирование у детей в условиях целенаправленной практической
деятельности психологических качеств личности, способствующих
достижению поставленной цели
40
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
Углубление знаний о музыкальном искусстве, его истории,
закономерностях развития и выразительных средствах музыки
Углубление знаний о современных компьютерных технологиях
Расширение кругозора, воспитание музыкального и художественного
вкуса учащихся на основе демонстрационных возможностей компьютера
Включение учащихся в общественную жизнь школы через выполнение
ими общественно-полезных заданий по музыкальному оформлению
праздников, концертов, уроков по истории и теории музыки
Занятия на компьютере вызывают живой интерес у учеников и
превращают такой трудный и достаточно скучный предмет как
сольфеджио в занимательную учебную дисциплину с использованием
привычных для современного ученика форм обучения.
Существует множество программ, соединяющие сольфеджио и
компьютер. Условно их можно разделить на следующие группы:
Программы – тренажеры, направленные на развитие основных видов
слуха: гармонического, ритмического, мелодического и ладотонального.
Данные программы можно использовать как на уроке в качестве
демонстрирующего, обучающего или тестового материала, так и в
домашнем обучении. Программы позволяют легко и самостоятельно
менять параметры, задавать определенный уровень трудностей, темп и вид
упражнений, что дает возможность ориентироваться на индивидуальные
возможности и способности учащихся. Примерами таких программ
являются: EarMaster, Eartraining.
Обучающие программы типа «Музыкальный класс», «Матроскин учит
музыку», «Мурзилка ищет мелодию» где для различного возраста
учащихся можно прослушать объяснение основных музыкальных понятий
и тут же проверить свои знания в занимательных музыкальных играх
«Музыкальные кубики» - метроритмический диктант, ладоинтонационный
лабиринт «Крестики-нолики» и т.д..
Обучающие игры, типа «Щелкунчик» на музыку П.И. Чайковского,
«Алиса в стране чудес» на музыку Вивальди, «Волшебная флейта» на
музыку Моцарта. Чтобы победить, надо лишь внимательно слушать и
запоминать музыку, ловить ритм и успевать нажимать на клавиши. Это
прекрасно развивает не только музыкальный слух, ритм и память, но и
ловкость. В подобные музыкальные игры с большим удовольствием
вовлекаются и родители.
41
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
Нотные редакторы – Sibelius, Finale.
Издательские возможности
компьютера позволяют с типографским качеством набирать и выводить на
бумагу нотный текст любой сложности, исчезает проблема почерка,
тиражирования нотной записи, исправления ошибок.
Мультимедийные музыкальные энциклопедии, которые не только
рассказывают и показывают, но и дают возможность услышать шедевры
мировой музыкальной классики, наглядно познакомиться с музыкальными
инструментами и их звучанием, музыкой разных эпох и направлений.
Применение интернет-ресурсов.
Таким образом, интегрирование мультимедийных технологий и
традиционных форм и методов обучения порождает появление новых
форм и методов, призванные реализовать идеи личностноориентированного обучения, повышения эффективности и качества
учебно-образовательного и учебно-воспитательного процесса.
Применение информационных технологий открывает огромные
возможности для творческой деятельности как обучаемых, так и
преподавателей, инициирует процессы развития наглядно-образного и
теоретического мышления, благоприятно влияет на развитие творческого и
интеллектуального потенциала учащихся.
Формирование музыкальной памяти в начальном периоде
обучения
Фадеева В.М.
Педагог дополнительного образования МОУ ДОД Хоровая школа
У многих современных детей очень рассеянное внимание, плохая
сосредоточенность на уроках, плохая память, особенно зрительная. Это
вызвано тем огромным потоком информации, который сопровождает
человека в настоящем времени. У учащихся мало свободного времени,
чтобы спокойно обдумать, закрепить новый материал. Каждый урок
приносит ученику новую информацию, которую надо понять и запомнить.
В связи с этим педагогу приходиться искать способы простого и лёгкого
объяснения, быстрого понимания и запоминания нового материала
учеником. В музыке большую роль играют слух (и не только
музыкальный), зрительная и музыкальная память. Музыкальная память
имеет громадное значение для развития пианиста. Ученик с хорошей
памятью обладает многими преимуществами. Он быстрее разучивает
42
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
произведение и накапливает музыкальные впечатления, что даёт
возможность быстрее двигаться вперёд. Он увереннее чувствует себя на
уроках. Музыкальная память включает в себя слуховую, двигательную,
зрительную и логическую виды памяти. Музыкальная память поддаётся
развитию. Педагог должен знать свойства памяти каждого своего ученика,
создать благоприятные условия для её развития.
Очень важно фиксировать внимание ученика на рациональных способах
запоминания. Нужно заинтересовать ребёнка, т.к. всё, что интересует
человека укладывается в памяти быстро и легко. Интерес - один из
важнейших стимулов развития памяти.
Надо начинать с простого объяснения, что такое звуки (музыкальные и
шумовые), похлопать, постучать, сыграть лёгкую мелодию, прочитать
стихотворение (авторы О.Иванова и И.Кузнецова). Обратить внимание
ребенка на клавиатуру, объяснить её строение, начав объяснение с
группировки чёрных клавиш, дать поиграть на них, посчитать их,
разделить их на группы. Попутно показать, где находиться первый звук.
Чтобы ученик твёрдо усвоил материал урока, нельзя перегружать
информацией, надо дать ребёнку поиграть простые мелодии правой и
левой руками (одним пальцем, предварительно объяснив, как должна
двигаться кисть и стоять палец). Дать поиграть во всех регистрах
(октавах), попутно объясняя ученику звуковысотность, фантазируя о том,
какой зверёк может петь данным голосом. Переходя к следующему звуку
на клавиатуре, надо разучить с учеником песенку, которая оканчивается в
рифму на этом звуке - так быстрее идёт запоминание звуков на клавиатуре.
Вместе с этим ученик понимает и запоминает ритм мелодии или песенки,
как она звучит - весело или грустно, на каком звуке заканчивается длинном или коротком. Игра с пением развивает слух и память, чувство
ритма. Здесь уже идёт исполнительский процесс.
В донотном периоде надо научить ребёнка хорошо ориентироваться на
клавиатуре, не бояться её, быстро находить нужные звуки, уметь спеть
мелодию или песенку, прохлопать ритм или простучать его. Когда
начинается период изучения нотной грамоты, возникает трудность
запоминания расположения нот на нотном стане. Запомнить все ноты 1й
октавы за один урок может не каждый ученик. Лучше начинать
запоминание с одной-двух нот. Записать песенку нотами из донотного
периода. Ребёнку она уже знакома, её легко сыграть. Можно дать ещё
одну-две песенки на этих нотах, чтобы он скорее запомнил их запись на
нотном стане. Если у ученика проблемы со зрительной памятью, можно
43
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
каждую ноту раскрасить в свой определённый цвет. Одинаковые названия
нот окрасить одинаковым цветом во всех октавах. Это касается и нот
басового ключа.
Память у детей разная, если она цепкая, можно попробовать учить ноты
скрипичного и басового ключа параллельно. Чтобы урок не был сухим и
скучным, можно объединить объяснение со сказкой. Её можно
рассказывать по частям, чтобы ученик лучше запомнил материал урока.
Ориентируясь на цвет, в который окрашены ноты, на названия и имена
персонажей сказки, ребёнок быстрее соображает, вспоминает, какая нота,
быстрее идёт процесс запоминания.
В результате ребёнок учится запоминать материал объёмно: зрительно,
на слух, логически. Всё это формирует музыкальную память с первых
уроков занятия музыкой.
Технология детского музицирования
Левина Л.Ю.
Педагог дополнительного образования МОУ ДОД Хоровая школа
Под музицированием следует понимать разнообразные виды
музыкально-практической
деятельности:
инструментальное
музицирование (игра на музыкальных инструментах), музыкальноритмические движения, инсцинирование песен. Хоровое, ансамблевое и
сольное пение также относят к видам музицирования.
На уроках в дошкольном хоре (дети от 3 - 6 лет) можно широко
использовать инструментальное музицирование - включение простейших
инструментов в процесс исполнения музыкальных произведений. При этом
решаются следующие задачи:
-развитие интереса учеников к музыкальным занятиям, развитие их
музыкальности, эмоционального отклика на исполняемые произведения;
-развитие ритмического и тембрального слуха, чувство ансамбля;
-приобретение навыков игры на простейших инструментах: ритмических,
звуковысотных, духовых, клавишных;
-освоение элементов музыкальной грамоты;
-развитие координации простейших движений при игре на музыкальных
инструментах.
Выбор музыкальных инструментов для детского музицирования на
уроке зависит от нескольких факторов:
-наличие определенного набора и количества инструментов в кабинете;
44
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
-владение учителем методами и приемами включения музыкального
музицирования в драматургию урока;
-уровень музыкального развития каждой группы, соблюдение возрастных
особенностей учащихся и готовности детей к применению инструментов
на уроке.
Как показывает практика, на уроках в дошкольном хоре чаще всего
используются инструменты ритмические: барабаны, бубны, маракасы,
ложки,
треугольники,
пальчиковые
тарелочки;
звуковысотные:
металлофоны, пианолы; духовые инструменты - блок флейты; разного
рода народные инструменты (свистульки, рожки, свирели, дудочки и пр.)
применяются редко, так как игра на них, их использование и хранение
требуют соблюдения специальных санитарно-гигиенических норм.
С чего же начинать обучение учащихся игре на музыкальных
инструментах в условиях коллективных форм занятий музыкой? Прежде
всего, с использования инструментария при исполнении музыки разной
жанровой принадлежности, основываясь на игровых приемах включения
инструментов в исполнительскую деятельность. На первоначальном этапе
освоения различных жанров (марш - детский, сказочный, игрушечный,
танец - вальс, полька, народная пляска, танец в современных ритмах и пр.,
песня - колыбельная, шуточная, торжественная пр.) следует познакомить
учащихся с тембрами инструментов, которые соответствуют характеру и
настроению музыки.
Так, маршевая музыка ассоциируется со звучанием барабана или
бубна. Используя эти инструменты, можно отмечать ритмическую
пульсацию музыки, метр (сильную долю такта). Примерами маршевой
музыки являются марши П.Чайковского из "Детского альбома" - "Марш
деревянных солдатиков",
"Марш" из цикла "Танцы кукол"
Д.Шостаковича,
"Смелый наездник" из альбома "Для юношества"
Р.Шумана и др. Педагог должен придумывать различные формы игры на
ударных инструментах. Например, одна группа детей (солистыбарабанщики) отбивают ритм, другие четко маршируют. Затем поменяться
ролями, чтобы каждый ребенок в группе мог побывать солистомисполнителем. Также исполнение маршевой музыки можно использовать в
драматизации сказок. Например, барабанный бой сопровождает появление
Медведя в русских народных сказках "Колобок", "Теремок", "Маша и
Медведь" и др.
При исполнении песенной музыки лирического характера из
предлагаемых на выбор инструментов (барабан, ложки, бубен,
45
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
треугольник, металлофон) чаще всего выбираем тембр треугольника или
металлофона. Нужно предложить ребятам вслушаться в голоса этих
инструментов, услышать их мягкий, "волшебный" тембр, показать, какими
приемами извлекается звук (четкий удар, тремоло, глиссандо), как держать
эти инструменты при музицировании. Треугольник и металлофон
рекомендуется применять при озвучивании эмоционально-образных
оборотов (капельки дождя, пение птиц, журчание ручейка и пр.)
Удобными для музицирования на металлофонах и треугольниках являются
пьесы с ярко выраженной мелодией кантиленного характера, спокойным,
неторопливым темпом (народные колыбельные, "Колыбельные"
В.А.Моцарта, И.Брамса, Г.Гладкова)
При в выборе последовательности извлечения звуков на
металлофоне
нужно
определить,
какие
звуки
тонической,
субдоминантовой или доминантовой гармонии могут сопровождать
звучание пьесы или ее фрагмента. Возможно деление учеников на группы,
которые будут исполнять звуки различной гармонической ориентации.
Танцевальная музыка требует от исполнителей также выбора тембра
инструмента. Если озвучивается народная пляска радостного, оживленного
характера (р.н. плясовые "Камаринская", "Светит месяц", "Из-под дуба, изпод вяза" и др.), то для нее подойдут тембры таких инструментов, как
лодки, бубен, всевозможные детские погремушки, "звучащие" коробочки с
крупой или горохом, деревянные брусочки. Для того, чтобы подчеркнуть
сугубо национальный колорит танца, например, "Арогонской хоты"
М.Глинки, уместно использовать звучание кастаньет. С хрустальночистым голосом челесты в "Танце феи Драже" из балета щелкунчик
П.И.Чайковского хорошо будет сочетаться звучание треугольника (игра
под фонограмму).
Какие свойства танцевальной музыки можно выявлять с помощью
элементарных музыкальных инструментов? Ритмическую пульсацию,
акценты, особенности фразировки (например, чередование длинных и
коротких фраз), характерные ритмические рисунки, границы частей
музыкальной формы. Для детского музицирования, так же как и для
других видов
музыкально-практической деятельности учащихся,
желательно выбирать пьесы, контрастные по своему образноинтонационному строю: лирический вальс и веселую плясовую,
неторопливый менуэт и задорную польку.
Педагогу
при
организации
процесса
инструментального
музицирования следует помнить о том, что к более сложному этапу работы
46
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
над произведением можно переходить лишь тогда, когда большинство
учащихся основные приемы игры на инструменте. Нужно постоянно
обращать внимание на то, как сидят или стоят дети во время исполнения
музыки, точно ли выполняют указания учителя, правильно ли держат
инструменты, как извлекают звук, вслушиваются ли в собственное
исполнение, согласовывают ли свои действия при музицировании с
действиями своих друзей (достижение ансамбля).
Несколько слов
о составлении "оркестровых партитур" для
инструментального музицирования. Подготовительным этапом к
исполнению музыкальных пьес служит восприятие музыки с
последующим вычленением на слух некоторых ее специфических
особенностей. При составлении партитуры учитель вместе с учащимися
определяет группы инструментов, участвующих в исполнении музыки,
ритмическую основу каждой партии, последовательность включения
каждой группы в процесс музицирования. Каждую из партий
целесообразно разучить сначала всем вместе и лишь после этого, разделив
детей на группы, можно попытаться исполнить с учащимися выбранное
произведение.
Инструментальное музицировниае следует рассматривать лишь как
часть общего и музыкального развития учащихся. Эффективность этой
работы будет зависеть от многих факторов: от степени методической
подготовленности педагога, его умения подбирать музыкальный материал,
разумно выстраивать этапы работы на музыкальным образом,
последовательно формировать навыки индивидуального и коллективного
музицирования, комплектовать инструментарий в зависимости от его
применения.
Инструментальное музицирование не должно превращаться в
самоцель, его уместно сочетать в учебно-воспитательном процессе с
другими видами музыкальной деятельности дошкольников - восприятием
музыки,
пением,
музыкально-ритмическими
движениями,
импровизациями, инсценировками песен, сказок, создавая таким образом
детский музыкальный театр.
Инсценирование известных народных сказок, сочинение несложных
партий их действующих лиц развивает навыки вокальной импровизации, к
которой естественным образом примыкают импровизации пластические и
инструментальные.
Можно предложить ребятам (3 - 4 лет) вспомнить русскую народную
сказку "Теремок", прочитать диалоги ее действующих лиц. После того, как
47
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
сказка будет выразительно прочитана учащимися по ролям, следует
продолжить или исполнить небольшие мелодии - темы, музыкальные
характеристики каждого персонажа: Мышки, Лягушки, Зайца, Волка,
Медведя. Придумать вместе с детьми какими голосами будут петь их
герои, каждого нового действующего лица и какими инструментами
можно "озвучить" каждого персонажа сказки. Чтобы игра в музыкальный
театр соответствовала жанру, необходимо определить состав "оркестра" инструменты, которые будут сопровождать пение героев. Используя
простейшие элементы костюмов (маски, шапочки с изображением
персонажей), постановку этого небольшого музыкального спектакля,
мини-оперы "Теремок", можно осуществить на различных детских
праздниках: Новый год, 8 марта, на открытых занятиях для родителей.
Аналогичным образом можно озвучивать народные сказки "Репка" ,
"Колобок", "Курочка Ряба".
С детьми более старшего возраста (5 - 6 лет) можно разучить и
исполнить сказки современных композиторов. Например: Г.Портнов
"Ухти-Тухти", Е.Гомонова "В гости к солнышку", "Сказка о глупом
мышонке" и др. Таким образом, инструментальное музицирование
обогащает внутренний мир ребенка, развивает его музыкальные
способности.
Организация музыкального внимания
Кухтюк Л.И.
Педагог дополнительного образования МОУ ДОД Хоровая школа
Внимание - одно из уникальных свойств психики человека. Без него
невозможна работа памяти, мышления. Способность концентрировать
слуховое внимание - основа профессионального слуха музыканта.
.
Работая в хоровой школе преподавателем по классу фортепиано,
имея большой стаж работы, я наблюдаю тенденцию прихода в школу
детей, которые не могут управлять своим вниманием. Проявляется это в
быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем - то
одном, в частой смене деятельности. Изучив некоторые работы
современных психологов - музыкантов, учитывая опыт своей практики, я
определила некоторые пути решения этой проблемы в своем классе.
Занимаясь со своими учениками, развивая такие свойства внимания,
как, объем, устойчивость, концентрированность, переключаемость,
распределяемость, я учитываю возраст, особенности характера,
способности, психологическое состояние, самочувствие и пр.
У
48
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
школьников и у некоторых школьников младших классов сформировано в
большей степени непроизвольное внимание.
Наиболее интересно для таких детей то, что наглядно, эмоционально,
образно, неожиданно. Объем внимания у них от двух до шести простых
впечатлений в последовательности и одномоментности. Поэтому ученик
лучше осваивает материал порциями, не превышающими этот объем. При
постепенном расширении количества запоминаемых звуковых сигналов,
овладении знаниями и умениями объем внимания увеличивается.
Внимание становиться более устойчивым, если нет однообразия и
монотонности в работе на уроке. Концентрации внимания способствует
оптимальный темп работы. Слишком медленный способствует
отвлекаемости, очень быстрый - перенапряжению внимания.
Главное - не разрешать работать невнимательно. В младших классах
добиваться точности в области звуковысотности, ритмики, артикуляции и
аппликатуры.
Каждый новый этап в развитии ученика требует со стороны педагога
нового подхода и предъявления новых требований. Обучение в школе
стимулирует формирование произвольного внимания, которое требует от
ребенка волевых усилий и выполнения задания как интересного, так и
неинтересного для него. Произвольное внимание активно развивается в
игре, систематическом учении.
В работе
с учениками нужно учитывать современные
инновационные требования образования ребенка, ориентированного на
яркую зрительную информацию, компьютерную логику. Смело вводить в
работу игровые формы обучения на фортепиано. В своей работе я
использую свои педагогические наработки, а также современные
инновационные методические пособия, которые продолжают и развивают
методики Л. Баренбойма, С. Ляховицкой, А. Артоболевской.
Крупный шрифт, яркие цветные рисунки, забавные тексты, игровые
задания. Они содержат большой материал по обучению нотной грамоте,
упражнения по развитию творческих навыков пианиста. Вот некоторые из
них: Н. Рябухина “Давай поиграем”, Б.Березовский “Начинаю играть на
рояле”, О. Геталова “В музыку с радостью”(2 сборника), О. Булаева,
О.Геталова “ Учусь импровизировать и сочинять “, Л. Борухзон “Азбука
музыкальной фантазии”, В. Подвала “ Давайте сочинять музыку” и др.
От младших к старшим классам интенсивность проведения урока
повышается. В средних и старших классах нужно заботиться о том, чтобы
внимание ученика оставалось незагруженным.
49
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
Очень важным для организации внимания является умение чтения
нот с листа. Эти навыки активизируют умственную деятельность,
развивают способность схватить главное в музыкальной ткани,
непрерывно вести музыкальную линию.
Чтение нотного текста совершенствуется навыками:
1. Мгновенного узнавания лада, нот на добавочных линейках,
2. Узнавание гаммаобразных ходов, интервалов, аккордов, арпеджио,
3. Опережающее чтение (“ забегание “ глазами вперед).
Работа над полифонией, игра в ансамбле развивают такие качества
внимания, как переключаемость и распределяемость. В полифонии
соотносятся разные по значению планы звучания, каждый из которых
может становиться главным или второстепенным. Распределение
внимания зависит от того, насколько автоматизированы действия, между
которыми нужно распределить внимание.
Игра в ансамбле требует от исполнителя умения переключать
внимание – слушать себя и своего партнера. Внимание исполнителя имеет
свои особенности. С одной стороны, пианист контролирует ритм,
артикуляцию, т.е. точное воспроизведение текста. А с другой, – следит за
выразительностью, активностью динамики, фразировкой, воплощением
образов, смысла музыки. Увлеченность исполнением может ослабить
контроль точности и наоборот, излишнее критическое внимание лишает
исполнителя воодушевления и непосредственности.
1. Педагог должен учитывать особенности внимания каждого ученика,
давать задания с таким расчетом, чтобы исправлять и формировать
необходимые стороны внимания.
2. Необходимо создавать условия для самостоятельной работы,
активизировать
мыслительную
деятельность,
умение
слышать,
сопоставлять, анализировать и др.
3. Беречь внимание ученика. Педагог не должен всегда останавливать
игру. Необходимо достаточно часто давать ученику сыграть пьесу с начала
до конца.
4. Приучать работать в разных условиях, тренируя внимание.
5. Следует увлекать учеников интересной, но трудной работой – так
формируется произвольное внимание.
6. Требовать, чтобы ученик при выполнении любого задания был
внимательным.
50
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №5 апрель 2012
Уважаемые коллеги!
Приглашаем Вас принять участие в издании научно-методического
журнала «Современное образование».
Научно-методический журнал Раменского Дома учителя издаётся в
целях
предоставления
возможности
педагогическим
работникам
Раменского района опубликовать научные, научно-методические и учебнометодические
материалы
для
распространения
инновационного
педагогического опыта.
Журнал
предназначен
для
широкого
круга
педагогической
общественности.
Статьи присылаются по электронной почте ram-metodika@mail.ru.
 Название файла – ФИО автора, ОУ, название статьи
 Объём статьи - 1-3 печатных страницы А4
 шрифт - Times New Roman, 14
 межстрочный интервал 1,15
 поля: правое - 2,5, левое – 1,5, верхнее - 1 см, нижнее – 1,25
 название не более 1 строки шрифт Times New Roman, 16 жирный
 сразу после названия – ФИО автора, должность, ОУ
 иллюстрации чёрно-белые
 в конце статьи - контактный телефон (не публикуется)
Если полный объём Вашей статьи больше 1-3 страниц или она включает
цветные иллюстрации, Вы можете прислать её для публикации на сайте
Раменского Дома учителя http://www.mou-rdu.ru
По вопросам приобретения журнала обращаться в Раменский Дом
учителя.
51