Журнал №2 "Современное образование"
реклама
Комитет по образованию Администрации Раменского муниципального района МОУ МЦ «Раменский Дом учителя» О Ноябрь 2011 №2 Научно-методический журнал В этом номере читайте: Применение современных образовательных технологий и методик Дистанционное обучение Из опыта работы Обучая - воспитываем ИКТ в образовании Курсы повышения квалификации на базе МОУ МЦ «Раменский Дом учителя» в первом полугодии 2012 года Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 2 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Оглавление Курсы повышения квалификации ..................................................................... 4 Перечень ............................................................................................................................... 5 Аннотации ............................................................................................................................ 6 Применение современных образовательных технологий и методик ...... 17 Метод проектов и профессионализм учителя ................................................................. 17 Проектно-исследовательская деятельность школьников — необходимость? ............. 23 Методические основы применения современных технологий ..................................... 26 Из опыта работы ................................................................................................ 29 Создание ситуации успеха на уроках иностранного языка ........................................... 29 От звука к букве: роль фонетики при изучении французского языка ........................ 32 Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках математики ......................................................................................................................... 34 Обучение рефлексивному слушанию при написании сжатого изложения. ................. 38 Решение уравнений, содержащих знак корня ................................................................. 41 Формирование социальной компетентности на уроках литературного чтения .......... 44 Связь обучения и мотивации при изучении иностранных языков ............................... 48 Техническая эстетика изделий ......................................................................................... 51 Обучая - воспитываем....................................................................................... 54 Социальная компетентность классного руководителя................................................... 54 Нравственно-эстетическое воспитание средствами музыки ...................................... 56 Целебный натюрморт ........................................................................................................ 60 ИКТ в образовании............................................................................................ 62 Применение интерактивных курсов при изучении иностранных языков .................... 62 Применение компьютерных технологий для анализа контрольных работ .................. 63 Дистанционное обучение ................................................................................. 65 Дистанционное обучение детей-инвалидов .................................................................... 65 Главный редактор: Желтухина Н.Н. Ответственный редактор: Павлова Л.А. Техническая редакция ([email protected]): Банникова Н.Е., Дворкина Н.Ф., Дука О.Н., Иголкина Г.А. Корректор: Аршинова А.А. Размещение материалов на сайте http://www.mou-rdu.ru: Нестерин И.В. 3 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Курсы повышения квалификации Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов МУНИЦИПАЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР МОУ МЦ «Раменский дом учителя» приглашает в 1 полугодии 2012 года слушателей на обучение по сертифицированным дополнительным профессиональным программам повышения квалификации. Для организации образовательного процесса оборудованы: удобные учебные кабинеты (мультимедийные комплекты, интерактивная доска, 12 автоматизированных учебных мест, 1 автоматизированное место преподавателя), актовый зал, библиотека и читальный зал, помещение для питания обучающихся (кафе «Надежда»). Курсы повышения квалификации (кафедральный вариативный учебный модуль) организуются для слушателей Раменского муниципального района на бюджетной основе, для слушателей муниципальных районов юговосточной зоны Подмосковья - на внебюджетной основе. По окончании курсов по итогам повышения квалификации слушателям выдается квалификационный аттестат региональной системы повышения квалификации. МОУ МЦ «Раменский дом учителя» расположен по адресу: 140104 Московская область, Раменский район, пос. Красный Октябрь. Проезд: по железной дороге Казанского направления до остановки «Платформа «Фабричная»» далее 5 минут пешком до здания Методического центра (или на автобусе до автовокзала г. Раменское, затем на маршрутном такси до остановки «Пл. «Фабричная»). Заявка на курсы подается через персонифицированную базу данных - заявку согласно реестра курсов два раза в год после утверждения реестра курсов повышения квалификации! Контактные телефоны: 8(496)4678750 тел./факс (секретарь Качалова О.В.), 8(496)4678749 (зав. учебным отделом МЦ Новикова Я.Э.). Электронный адрес: [email protected] 4 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Перечень сертифицированных дополнительных профессиональных программ повышения квалификации педагогических работников МОУ МЦ № Наименование программы К-во час. «Раменский дом учителя» Педагогические условия введения Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения в начальной 1. школе 72 Базовые навыки психологического 2. консультирования 72 Информационные технологии в 3. работе педагога Совершенствование библиотечноинформационной деятельности 4. школьных библиотек 72 72 Воспитание детей на традициях народной культуры, опирающейся на соединение творчества и 5. экообщение 72 Формирование познавательных универсальных учебных действий при освоении учебно-научных 6. текстов 72 Категория слушателей Учителя начальных классов, заместители директоров по учебно-воспитательной работе, воспитатели групп продленного дня общеобразовательных учреждений Социальные педагоги, педагоги-психологи образовательных учреждений Руководители школьных методических объединений, учителя предметники образовательных учреждений Работники библиотек образовательных учреждений Заместители директора по учебно-воспитательной работе, классные руководители, воспитатели групп продленного дня образовательных учреждений Учителя русского языка и литературы образовательных учреждений, учителяпредметники 5 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Обучение русскому языку как иностранному в системе общеобразовательной школы в 7. условиях миграционных процессов Учителя русского языка и литературы образовательных 72 учреждений Методика применения мультимедиа-технологий в работе 8. педагога Педагогические работники образовательных 72 учреждений Методика создания электронного 9. портфолио педагога Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения 10. (начальная школа) Актуальные вопросы практической психологии образования в работе 11. педагога Психолого-педагогические основы воспитания и обучения детей 12. дошкольного возраста Развитие речевой деятельности старших дошкольников на этапе 13. подготовки к школе Профилактика дезадаптации детей раннего возраста к дошкольному 14. учреждению Для учителей-предметников, 72 педагогов, воспитателей Руководители ШМО и РМО, методисты, учителя 72 начальной школы Учителя-предметники, 72 руководители 72 Воспитатели ДОУ 72 Воспитатели ДОУ Воспитатели ДОУ 36 Аннотации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации педагогических работников МОУ МЦ «Раменский дом учителя» 1. «Педагогические условия введения Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения в начальной школе» (Автор Щербакова Н.К.) Актуальность данной программы определяется тем, что она включает педагогов в процесс не только изучения, но и практического освоения приоритетных ключевых задач современного начального 6 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 образования, связанных с введением в практику образовательных учреждений Федерального государственного образовательного стандарта. В процессе реализации программы будут рассмотрены следующие вопросы: стратегия развития российского образования до 2020 года; - современная модель образования; государственно-образовательная стратегия «Наша новая школа»; концептуальные основы Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения; - инновационность требований к структуре основной образовательной программы начального общего образования; - инновационность требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; - инновационность требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования; - система оценивания результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; - новое содержание образования в ФГОС; - сущность и специфика отдельных учебных предметов в начальной школе; - содержание и организация внеурочной деятельности; - организация образовательного процесса в рамках системно– деятельностной парадигмы образования. В результате освоения содержания данной программы слушатели будут знать: – концептуальные основы Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения; -основные технологические подходы к реализации идей ФГОС; – критерии оценки результатов освоения требований ФГОС. уметь: – оценивать планируемые результаты; – использовать содержание имеющихся УМК в целях реализации основных образовательных программ – строить процесс обучения, согласуя требования к его организации и содержанию. владеть: – инновационными технологиями обучения; – навыками реализации компетентностного подхода; – гуманным стилем педагогического общения. 7 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 2. «Базовые навыки психологического консультирования» (Автор Рощина О.В.) Актуальность данной программы заключается в опоре на такую базовую ценность, декларированную национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», как необходимость индивидуального подхода к каждому ребенку в условиях образовательной среды. В процессе реализации программы будут рассмотрены следующие вопросы: Коммуникативные компетенции психолога. Организация рабочего пространства психолога. Первичный контакт с клиентом. Определение границ своей профессиональной компетенции. Навыки установления раппорта. Психологическая поддержка клиента. Аналитические компетенции психолога. Саморефлексия психолога. Понятие о защитных механизмах психики. Ролевые позиции по Э.Берну. Эго-состояния и жизненные позиции. Компетенции целеполагания в психологическом консультировании. Работа с запросом клиента. Спецификация цели. Развивающие вопросы. Супервизия трудных случаев. 3. «Информационные технологии в работе педагога» (Авторы Степин Д.В., Банникова Н.Е., Талыгина Г.П., Бехтева Е.В.) Данная программа предусматривает формирование у слушателей умений и навыков, способов деятельности и ключевых компетенций в области информационно-коммуникационных технологий. В этом направлении приоритетами для учебного курса «Информационные технологии в работе учителя» на первом этапе обучения являются: определение адекватных способов решения практической задачи с использованием ИКТ-технологий; использование для решения задач различных цифровых источников информации (интернет-ресурсы, базы данных). Основными задачами программы являются: освоение и систематизация знаний, относящихся к информационнокоммуникационным технологиям; 8 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 овладение умениями работы за персональным компьютером, использовать возможности современных аппаратных и программных средств и настраивать их для нужд учителя-предметника; воспитание культуры педагогической деятельности в части использования возможностей ИКТ-технологий; приобретение опыта создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств; построения компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов, преодоления трудностей в процессе информационной деятельности в педагогической сфере. 4. «Совершенствование библиотечно-библиографической деятельности школьных библиотек» (Автор Азарова Е.В.) Программа определяет миссию школьной библиотеки в информационном обществе, раскрывает её роль по формированию у пользователей познавательных, креативных компетенций в области информационной культуры в условиях перехода к компетентностной парадигме образования. Программа формирует комплекс профессиональных навыков, необходимых инновационному менеджеру школьной библиотеки. В процессе реализации программы будут рассмотрены следующие вопросы: - знание и использование национального и международного библиотечного законодательства; - понимание миссии, роли и целей библиотеки, применение методов стратегического и программно-целевого планирования (планирование и отчётность, ведение библиотечной документации); - применение маркетинговых стратегий развития ассортиментной политики библиотеки, методов продвижения библиотечных услуг (формирование и хранение фондов, ведение справочнобиблиографического аппарата библиотеки, формирование информационной культуры учащихся, инновационные формы работы с читателями); -управление внедрением новых информационных технологий в библиотеке (автоматизация библиотечных процессов, автоматизированное рабочее место библиотекаря, электронные ресурсы библиотеки, электронные каталоги, доступ в Интернет) . 9 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 5. «Воспитание детей на традициях народной культуры, опирающейся на соединение творчества и экообщение» (Автор Конакова В.Г.) Актуальность данной программы заключается в интегрированном подходе к изучению народных традиций. Её практикоориентированная направленность на основе культурологического подхода позволяет сочетать традиционные ценности с новыми идеями. В процессе реализации программы будут рассмотрены следующие вопросы: - приёмы и методы народной педагогики; - её место в современном образовании и воспитании дошкольников; - соотношения « ЧЕЛОВЕК – ПРИРОДА- КУЛЬТУРА»; - мировоззрение, взгляд на семью, общество, природу; - воспитание духовно – нравственного начала личности в процессе комплексного освоения народной культуры; - проведения календарно – обрядовых праздников, их поэтическая музыкально-танцевальная составляющая; - организация воспитательно-образовательного процесса на идеях народной педагогики. 6. « Формирование познавательных универсальных учебных действий при освоении учебно-научных текстов» (Автор Данильцева З.М.) Актуальность данной программы определяется приоритетными направлениями современной модели образования в области овладения школьниками познавательными универсальными учебными действиями при освоении учебно-научного текста, формирования познавательной культуры. Программа разработана на основе длительных мониторинговых исследований общеучебных умений и навыков, выявивших разные подходы учителей - предметников к формированию ОУУН как в начальной, так и в средней школе. Программа учитывает необходимость совместной системной работы учителей разных учебных дисциплин всех ступеней обучения в решении данной проблемы с учётом введения ФГОС нового поколения. В процессе реализации программы будут рассмотрены следующие вопросы: - методологические принципы концепции развития универсальных учебных действий в ФГОС нового поколения; - система методической работы в современной развивающейся школе с учётом решения проблемы формирования УУД; - метапредметная интеграция в формировании культуры познавательной деятельности школьников. 10 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 7.«Обучение русскому языку как иностранному в системе общеобразовательной школы в условиях миграционных процессов» (Автор Данильцева З.М.) Актуальность данной программы определяется необходимостью принятия педагогическим сообществом ценностных идеалов демократического общества и стратегических целей современного образования, приоритетными направлениями современной модели образования в области овладения школьниками–иммигрантами функциональной грамотностью по русскому языку и грамотностью чтения. Программа разработана на основе длительных мониторинговых исследований, выявивших трудности обучения детей-иммигрантов в школе. Проблема языковой адаптации детей-иммигрантов является одной из самых острых в современном российском обществе. Программа учитывает необходимость специальной лингвистической подготовки учителей, работающих в классах с большим количеством детейиммигрантов. В процессе реализации программы будут рассмотрены следующие вопросы: - организация образовательного процесса по русскому языку и литературе в рамках современной парадигмы образования, ФГОС нового поколения; - система методической работы в школе с учётом решения проблемы обучения детей-иммигрантов; - воспитание толерантности подрастающего поколения; - особенности формирования функциональной грамотности и грамотности чтения детей-иммигрантов с учётом программных требований по ФГОС нового поколения. 8.«Методика применения мультимедиа-технологий в работе педагога» (Авторы Степин Д.В., Банникова Н.Е.) Актуальность данной программы состоит в следующем: качество цифровых образовательных ресурсов, которые педагог использует в своей деятельности, непосредственно влияет на качество образовательного процесса. Использование информационных технологий само по себе не делает наполнение учебных материалов гарантированно качественным, но оно поможет многократно повысить эффективность разработки, адаптации и дальнейшего применения материалов в учебном процессе. В результате освоения содержания дисциплины слушатели должны овладеть знаниями о сущности, специфике и особенностях использования современных средств обработки мультимедиа; 11 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Слушатели должны овладеть умениями и навыками создания электронных образовательных ресурсов с применением изученных методик и программных продуктов. Приобретаемые компетенции: овладение методикой применение ИКТ на более высоком уровне в целях повышения качества образования. 9. «Методика создания электронного портфолио педагога» (Автор Сердюченко Н.С.) Данная программа реализует ознакомление с методикой создания электронного портфолио педагога образовательного учреждения, знакомит с необходимыми инструментами и технологиями, применяемыми при его разработке. Практическая значимость данной программы – готовый электронный продукт - портфолио, который слушатель разместит в сети Интернет. Тематика программы является актуальной и уникальной, её особенностью является направленность на изучение методики создания электронного портфолио как новой формы представления результатов профессиональной деятельности педагога образовательного учреждения. В процессе реализации программы будут рассмотрены следующие вопросы: -информационно-образовательная среда педагога образовательного учреждения; -методика создания электронного портфолио. Основные положения, принципы и понятия; -методика формирования структуры и содержания электронного портфолио. Основные разделы; -методика оформления электронного портфолио и публикация его в сети. 10.« Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения (начальная школа)» (Автор Саломатин А.М.) Актуальность программы определяется необходимостью повышения профессиональной компетентности педагогических кадров, обеспечивающих введение стандарта второго поколения, основным механизмом которого является основная образовательная программа. При изучении курса необходимо обратить внимание на следующие особенности программы: 1. Содержание программы включает в себя три взаимосвязанных блока информации: 12 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 1) о нормативно-правовых основах проектирования основной образовательной программы, представленных в документах федерального, регионального и собственно школьного уровня; 2) о технологии проектирования основной образовательной программы начальной школы, представляющей собой работу с документами при соблюдении соотношения инвариантной и вариативной частей программы (80/20); 3) о механизмах реализации создаваемого документа, а также других управленческих решениях, необходимых для подготовки и введения федерального государственного образовательного стандарта. 2. Освоение информации предусматривает практическую разработку разделов основной образовательной программы (всех или отдельных структурных компонентов) с учетом требований ФГОС, особенностей образовательного учреждения и используемого содержания образования в начальной школе. При этом важным является учет региональных и муниципальных особенностей в ходе проектирования документа, представленных в программах и концепциях развития, других стратегических документах инновационного характера Московской области. 3. Проектирование документа связано с разработкой адекватных управленческих решений по введению в начальной школе основной образовательной программы (решение этой задачи приобретает особую актуальность для руководящих работников общеобразовательных учреждений). В процессе реализации программы будут рассмотрены следующие вопросы: Нормативно-правовые основы проектирования основной образовательной программы. Требования ФГОС (начальная школа) к проектированию основной образовательной программы. Примерная основная образовательная программа как основа проектирования. План действий по модернизации общего образования на 2011/15 годы. Программа развития и основная образовательная программа. Технология проектирования основной образовательной программы образовательного учреждения (начальная школа). Структурные компоненты основной образовательной программы. Особенности проектирования с учетом инвариантной и вариативной составляющих. Возможности систем учебников (завершенных предметных линий, УМК) для проектирования программы. Разработка учебного плана 13 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 образовательного учреждения с учетом требований ФГОС. Проектирование программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся. Создание программы формирования универсальных учебных действий обучающихся начальной школы. Преемственность дошкольного и начального общего образования. Управление реализацией основной образовательной программы: Управление введением основной образовательной программы начальной школы. Разработка управленческих решений по введению в начальной школе основной образовательной программы 11. «Формирование духовно-нравственного и психического здоровья субъектов образовательного процесса» (Автор Петросян С.Э.) Компетентность педагога зависит от того, насколько он владеет человековедческими технологиями и применяет их в работе с детьми. Личностные качества влияют на уровень профессионального мастерства, и в то же время педагогическая деятельность подвергает изменениям личность педагога. Проф.деятельность педагогов - один из напряженных (в психологическом плане) видов социальной деятельности и входит в группу профессий с большим присутствием стресс-факторов, что, в свою очередь может привести к синдрому эмоционального или профессионального «выгорания». Каждому педагогическому работнику необходимо знать о причинах и последствиях синдрома «выгорания», о методах его диагностики, о способах управления своим эмоциональным состоянием в психотравмирующих ситуациях и профилактических мерах «выгорания». Педагоги должны владеть методами эффективной коммуникации, техниками психологической поддержки и снятия эмоционального напряжения у детей. В процессе реализации программы будут рассмотрены следующие вопросы: - развитие личности и эмоциональной сферы человека; - психологический стресс; - синдром эмоционального «выгорания»; - управление стрессом, профилактика эмоционального «выгорания»; - мотивация поведения, методы коррекции поведения; - методы эффективной помощи в кризисных и экстремальных ситуациях, методы эффективной коммуникации. 14 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 12. «Психолого-педагогические основы воспитания и обучения детей дошкольного возраста» (Авторы Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.) В условиях гуманизации и демократизации системы образования наиболее важным является профессиональная подготовка кадров. Современный педагог - это воспитатель, он должен владеть не только педагогическими знаниями, но и знаниями в области детской психологии. Психология детства создаёт базу для осмысленного освоения педагогических знаний и позволяет сделать процесс воспитания и обучения более грамотным и эффективным. Движущие силы и условия психического развития ребёнка. Основные понятия детской психологии. Развитие высших психических функций дошкольников. Развитие творческого воображения – первая ступень развития творческого мышления. Социально-личностное развитие детей дошкольников. Становление самосознания. Роль общения в социализации ребёнка. Развитие эмоциональной сферы ребёнка – дошкольника; психология игры. Характеристика детей с особыми вариантами развития. Индивидуальный подход к детям. Организация целостного педагогического процесса. Работа воспитателя с семьёй. Профессионально-личностные качества воспитателя ДОУ. 13. «Развитие речевой деятельности старших дошкольников на этапе подготовки к школе» (Автор Шичанина О.В.) Актуальность развития и совершенствования речевой деятельности старших дошкольников обуславливается необходимостью профилактики школьной дезадаптации, минимизацией трудностей в овладении учебными умениями и навыками будущими первоклассниками. Развитие речи старших дошкольников в пределах возрастной нормы является базой для формирования навыков чтения и письма. В связи с введением новых стандартов дошкольного и школьного образования, преемственность дошкольной подготовки детей и начала обучения в школе приобретает особую актуальность. Подготовку к школьному обучению в РФ осуществляют как педагоги и специалисты ДОУ, так и учителя начальных 15 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 классов в специальных группах для 6-7 летних детей при общеобразовательных школах. В процессе реализации программы слушатели должны: знать: психофизические механизмы и виды речевой деятельности; направления развития речевой деятельности старших дошкольников; условия успешного развития речевой деятельности старших дошкольников на этапе подготовки к школе; основные методы профилактики нарушений чтения и письма у детей; уметь: проводить диагностику коммуникативно-речевой готовности к школьному обучению; осуществлять планирование работы по развитию речи в различных видах деятельности детей и режимных моментах; владеть: современными методами и технологиями развития речевой деятельности старших дошкольников. 14. «Профилактика дезадаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению» (Автор Рохлова М.Г.) Актуальность данной программы определяется необходимостью овладения воспитателями профессиональными знаниями и практическими навыками по регулированию и управлению адаптацией детей раннего возраста. В процессе реализации программы будут рассмотрены следующие вопросы: Психологическое и педагогическое просвещение по вопросу адаптации и дезадаптации детей раннего возраста к ДОУ: характеристика психоэмоционального состояния ребенка в период адаптации; причины осложнений адаптации и симптомы трудной адаптации; Обучение методам профилактической работы по адаптации детей: педагогические правила введения детей в условиях ДОУ; активизация механизмов активности ребенка; создание предметно-развивающей среды; общая стратегия игрового взаимодействия с детьми в период адаптации; индивидуальный подход к ребенку в период адаптации; организация и формы работы с родителями; проведение профилактических и коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на снятие проблем, возникающих в период адаптации; Практическое обучение методу наблюдения за детьми в период адаптации и использование результатов наблюдения в профилактической работе. 16 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Применение современных технологий и методик образовательных Метод проектов и профессионализм учителя И.А. Губская, зав. методическим отделом МОУ МЦ «Раменский дом учителя», кандидат химических наук Чтобы дать ученику искорку света, учителю нужно впитать в себя солнце. Методологический афоризм Являясь методом, способствующим творческому развитию учащихся, метод проектов влияет на формирование позитивного восприятия учителем своей профессиональной деятельности. Отсутствие системы адекватного и эффективного тиражирования педагогических новаций, вероятно, определяется работой с учителем над проблемами развития его личности. Перефразируя Л.Н.Толстого, заметим: невозможно воспитать активного, гуманного и творческого человека, оставаясь пассивным, озлобленным и догматичным! Приведу результаты описательного исследования восприятия необходимых личностных черт «идеального учителя» учениками и учителями. Пятёрка качеств, отмеченная в ответах учителей: доброта, терпение, знание предмета, порядочность, чуткость. Пятёрка качеств в ответах учеников: ум, интеллект, честность, чувство юмора, отзывчивость, имидж - характеристики. Очень показательным является то, что такие параметры, как интеллект, чувство юмора в первую пятёрку ответов учителей вообще не вошли. В приведённых списках перечислены качества, имеющие очень высокую степень абстракции от их конкретных поведенческих проявлений. Имея подобные ориентиры, учителю трудно оценить, как они реализуются в педагогическом процессе. Возникает ситуация «ускользающей» цели деятельности, отсутствия чётких критериев восприятия достижения результатов, что негативно сказывается на профессиональной и личностной самооценке. Считаю, что использование в учебной деятельности метода проектов способствует появлению новых возможностей для личностного, профессионального роста учителя, переоценке путей достижения целей своей деятельности. Если мы хотим, чтобы будущее поколение состояло из самоактуализирующихся личностей, то такими должны быть учителя уже сейчас. 17 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Учитель-координатор проекта должен обладать определёнными качествами, которые являются залогом его успешной деятельности: - наличие организаторских способностей; - методические знания и навыки; -умение устанавливать доверительные, открытые, уважительные отношения с учениками; - активное сотрудничество в проектной деятельности; - умение работать с большими объёмами информации; - владение новейшими информационно-коммуникационными технологиями. Важно помнить, что проект - это решение, исследование определенной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация. Этим метод проекта отличается от работы над темой, где часто достаточно просто усвоить новый материал по теме; от ролевой игры, дискуссии, пр., где роли распределяются в групповой работе для осуществления методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирования интереса, мотивации познавательной деятельности учащихся. Для того чтобы учащийся стал субъектом собственной активной познавательной деятельности, необходимо сделать образование стало свободным, открытым, обновляющимся и способствующим самопознанию, самоопределению и самореализации. Должны измениться и функции учителя: из ретранслятора знаний он должен превратиться в организатора учебной деятельности школьника, помощника, координатора и советчика, менеджера учебного процесса, обеспечить переход от внешнего к внутреннему контролю, от «школы памяти» к «школе мышления», где основными понятиями совместной деятельности становятся « развитие», «творчество», «открытие». Крайне важно, чтобы произошёл переход от авторитарного стиля взаимоотношений между участниками образовательного процесса к демократическому, предполагающему понимание и принятие ребёнка таким, какой он есть, уважительное отношение к учащемуся, содействие его личностному росту, оказание ему педагогической поддержки. С целью выявления степени готовности к внедрению инновационных педагогических технологий и метода проектов в частности было проведено исследование среди педагогов, работающих в общеобразовательных учреждениях Раменского муниципального района. Педагогам было предложено заполнить следующую диагностическую карту. 18 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Диагностическая карта учителя Ф.И.О. _______________Отметьте знаком «+» по каким направлениям учебно-воспитательной деятельности Вы могли бы поделиться опытом и в чём испытываете затруднения. Оценка деятельности Направления деятельности Могу поделиться Владею опытом Испытываю затруднения 1.Активизация познавательной деятельности учащихся. 2. Использование различных форм обучения (зачёты, семинары, консультации, деловые игры и т.д.). 3. Применение лекционно-семинарской системы в старших классах. 4. Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными. 5. Организация самостоятельной работы на уроке с учётом индивидуальных особенностей личности учащегося. 6.Применение метода продуктивного проектирования на уроке и во внеурочное время. 7.Организация систематического контроля и учёта знаний учащихся. Оценивание знаний умений и навыков учащихся. 8.Использование межпредметных связей, повышающих научный уровень образования. 9.Выявление типичных ошибок и затруднений учащихся, причин неуспеваемости . 10.Развитие интереса к предмету, мотивация учащихся к обучению . 11.Использование методов развивающего обучения, критического мышления, новых пед. технологий . 19 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 12.Организация исследовательской работы учащихся (работа над проектами, участие в конференциях) . 13.Умение провести самоанализ педагогической деятельности . 14.Создание комфортного для учащихся психологического климата на уроке и внеурочное время. 15.Диагностика психологического климата в классе, изучение личности учащегося. Результаты исследования: Оценка деятельности Направления деятельности 1. Активизация познавательной деятельности учащихся. 2. Использование различных форм обучения (зачёты, семинары, консультации, деловые игры и т.д.). 3.Применение лекционно-семинарской системы в старших классах . 4. Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными. 5. Организация самостоятельной работы на уроке с учётом индивидуальных особенностей личности учащегося. 6. Применение метода продуктивного проектирования на уроке и во внеурочное время . 7. Организация систематического контроля и учёта знаний учащихся. Оценивание знаний умений и навыков учащихся . 8. Использование межпредметных связей, повышающих научный уровень образования. Могу поделиться опытом Владею Испытываю затруднения 30% 70% 0% 17,4% 62% 14% 14,7% 50% 21% 18% 62% 12% 21% 76,5% 0% 0,02% 32% 41% 15% 82% 0% 21% 56% 14,7% 20 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 9. Выявление типичных ошибок и затруднений учащихся, причин неуспеваемости . 10. Развитие интереса к предмету, мотивация учащихся к обучению . 11. Использование методов развивающего обучения, критического мышления, новых пед. технологий . 12. Организация исследовательской работы учащихся (работа над проектами, участие в конференциях). 13. Умение провести самоанализ педагогической деятельности . 14. Создание комфортного для учащихся психологического климата на уроке и внеурочное время. 15. Диагностика психологического климата в классе, изучение личности учащегося. 8% 85,2% 0,6% 18% 76,5% 0,5% 11% 62% 20% 0% 53% 32% 12% 62% 20% 23,5% 76,5% 0% 2% 44% 54% Примечание: при заполнении диагностических карт некоторые педагоги затруднялись ответить однозначно и не заполняли соответствующие колонки. Данная диагностическая карта учителя была разработана с целью выяснить готовность учителей общеобразовательных учебных заведений и учебных заведений нового типа (гимназий, лицеев) к внедрению инновационных технологий, а также для выявления общего уровня информированности и заинтересованности учителей в реализации метода проектов. Результаты отразили общую картину, сложившуюся в учреждениях образования, когда учителя осознают необходимость применения новых педагогических технологий для более продуктивного учебного процесса, но одновременно очень нерешительны в этом. Применяя элементы технологии, невозможно добиться высокого результата. Метод проектов для большинства коллег был известен, понятен, реализуем, но не для всех. Стало очевидным, что необходимо разработать теоретические и методические основы учебнопроектной деятельности учащихся, прежде всего для предметов естественнонаучного цикла, где наиболее логично и наглядно его использование. Необходимо ознакомить учителей с преимуществом и возможными трудностями метода, его огромным педагогическим и социальным 21 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 потенциалом, заинтересовать коллег. Именно для этого разработан цикл обучающих семинаров по применению метода проектов в учебновоспитательном процессе для педагогов общеобразовательных учреждений. Если мы верим, что обучение – это не только передача знаний, а творческий процесс человеческого взаимодействия, то, создавая в классе атмосферу поиска, энтузиазма и поддержки, мы формируем у детей позитивное отношение к обучению. Клаус В. Фопель, немецкий психолог Успех человека в современном мире во многом определяется его способностью организовывать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведённые как в России, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности. Вспоминая тысячелетний педагогический опыт человечества, современные педагоги осознают, насколько актуальными являются сегодня советы Конфуция, данные своим современникам ещё 2500 лет назад: - Объединяйте новые идеи со старыми проверенными идеями. - Учитесь только через деятельность. - Объединяйте физическую и умственную активность. - Приспосабливайтесь к индивидуальным потребностям учеников разными стилями обучения. - Создавайте различные возможности для обучения. - Учите тому, как необходимо учиться, не ограничиваясь простыми фактами. - Используйте мир как класс для учебных занятий. Уважаемые коллеги! А что Вы можете предложить сегодня ученику, ориентированному на личную деятельность, на сотрудничество, на успех? Этот вопрос подвигнул меня на поиск и применение таких технологий, которые бы отвечали одновременно и задачам государственного стандарта, и гуманизму в образовательном процессе. Для меня и моих учеников такая технология была найдена - это «метод проектов». Желаем Вам успехов, творческого вдохновения! 22 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Проектно-исследовательская деятельность школьников — необходимость? Казакова Людмила Викторовна зам. директора. по УВР, учитель информатики МОУ СОШ № 11 «Мир, который мы оставим нашим детям, в значительной мере зависит от детей, которых мы оставим нашему миру»,— Федерико Майор, ЮНЕСКО. Нашему миру мы должны оставить физически, психологически и нравственно здоровых детей, которые понимают проблемы современного мира, имеют активную жизненную позицию, ищут пути и методы решения данных проблем. Нам выпало жить и работать во времена радикальных изменений содержания образования, которые происходят под разными лозунгами, в различных направлениях и с различными целями, но имеют одну общую причину - переход к жизни в "глобальном информационном обществе". Анализ результатов исследований, проводившийся еще в 90-е годы XX века, показал, что у современных школьников слабо развита потребность практического участия в решении проблем. Причина заключалась в следующем: школа ставила перед собой задачу передачи знаний, трансляцию информации. Решению данных задач в современной школе может способствовать только переход на новый тип обучения — инновационный. Одним из инновационных направлений в образовании является метод проектов с использованием ИКТ — технологий. Метод проектов называют технологией четвёртого поколения, реализующей личностно — деятельностный подход в обучении. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся индивидуальную, парную, групповую. Данный метод особенно необходим для подростков. Вместе общаясь, планируя, обсуждая и проверяя идеи, ученики школы могут получать удовольствие от учебной работы. Коллективное взаимообучение стимулирует познавательный интерес подростка и создает ауру собственной значимости. Проектная деятельность предполагает соблюдение определенных правил: В команде все члены равны. Каждый может стать лидером и одновременно каждый умеет подчиняться мнению большинства. Команды, работающие над созданием проекта, не являются соперниками. Каждый вносит посильный вклад в разработку проекта. 23 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Ответственность за полученный результат несут все члены команды. Таким образом, проектное обучение создает необходимые условия для саморазвития ученика как субъекта познания. Учитель, в свою очередь, также психологически и интеллектуально должен быть готов к организации проектной деятельности, где ему предоставлена роль консультанта, направляющего и стимулирующего действия учащихся; к организации обучения с использованием интерактивных методов, групповой и индивидуальной работы с учениками. Кроме того, проектная деятельность позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и минимизировать отрицательные проявления подросткового кризиса. Именно работа над проектом позволяет задумать и поставить оригинальный опыт или провести опрос среди одноклассников, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, используя ИКТ — технологии, которым смогут воспользоваться другие (новое учебное пособие, «шпаргалку» по трудной теме, фильм, презентацию, творческий вечер и т.п.). Кстати, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний учащихся. Опыт нашей школы убеждает, что, постоянно выполняя учебные проекты в 5 — 7-х классах, к 8-у классу учащиеся приобретают достаточный опыт, чтобы перейти к работе над самостоятельными персональными проектами. Работая над персональным проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами, применить свои знания и умения, полученные на уроках информатики. Вот уже несколько лет педагоги нашей школы наблюдают, что проектная деятельность может научить детей умению: • увидеть проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности; • поставить стратегическую цель (отдаленную по времени, но значимую) и разбить ее на тактические шаги; • оценить имеющиеся ресурсы, в том числе собственные силы и время, распределить их; • добывать информацию, критически оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по объему, использовать различные источники, в том числе людей, как источник информации; • планировать свою работу; 24 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 • выполнив работу, оценить ее результат, сравнить его с тем, что было заявлено в качестве цели работы; • увидеть допущенные ошибки и не делать их в будущем. Кроме того, проектная деятельность способствует: • развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я — концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации ее результатов); • развитию коммуникативной и информационной компетентности, других социальных навыков; • решению профориентационных задач. Выявлено, что проектная деятельность представляет собой не только форму усвоения знаний, умений, навыков, но и обеспечивает самостоятельное выделение и принятие основных целей учения, что позволяет представить в целом проектную деятельность в качестве значимого источника психического развития школьников. Проектная деятельность оказывает существенное влияние на формирование мотивационной сферы учащихся, преобразуя практически все психологические конструкты личности. Внедрение проектной деятельности в нашей школе - попытка поиска новых, интересных и актуальных форм внеурочной учебно-воспитательной работы, способствующих развитию творческого мышления и одновременно формированию личностных качеств школьников. Целью эксперимента стала попытка создания алгоритма межпредметного проектирования и определение способов его оценивания. В нашей школе выделены следующие этапы организации проектной деятельности в школе: I. 2-3 классы — подготовительный этап; II. 5-8 классы — развивающий; III.9 — 11 классы- этап создания индивидуальных и групповых проектов. Проектная деятельность — это способ усвоения знаний, приводящий к высоким результатам. Проектное обучение не является внешним, дополнительным по отношению к основному традиционному обучению. Напротив, оно продуктивно, обогащает традиционное обучение, синтезируя в себе преимущества» развивающих методов обучения, и обеспечивает широкие межпредметные связи. Проектная деятельность позволяет преодолеть одно из существенных противоречий традиционного обучения — отсутствие достаточной меры индивидуализации и дифференциации. Проектная деятельность ведет к активизации познавательной мотивации и интеллектуальной инициативы всех 25 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 школьников вне зависимости от их успеваемости. Главный ее критерий — наличие самостоятельного творческого результата деятельности учеников. Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Метод проектной деятельности является одним из эффективных интерактивных методов обучения. Умение пользоваться методом проектов и использование ИКТ-технологий — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения. Недаром данный метод относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека информационного общества. Методические основы применения современных технологий Кузьменкова Л.Г. учитель французского языка МОУ Чулковская СОШ №20 Метод учебных проектов В настоящее время школа переходит на новую парадигму образования и воспитания – на личностно-ориентированную. Модернизация школьного языкового образования затрагивает все компоненты системы обучения иностранному языку в школе : цели, содержание, структуру, принципы и технологии. Одним из направлений творческой работы является проектный метод. Он предполагает освоение материала с помощью творческих работ (учебных проектов). В этом случае учащиеся не только на конкретном реальном примере осваивают новый программный продукт, но и развивают свой творческий потенциал. Этот метод характеризуется как учение через деятельность. При осуществлении проекта можно выделить следующие этапы: 1этап – погружение в проект. На этом этапе учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта, формулирует проблему, определяет цель и задачи проекта и способ решения проекта. 2этап – организация проекта. Дети объединяются в группы. Приветствуется и индивидуальная работа. Работа планируется. Учащиеся 26 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 знакомятся с литературными источниками, работают с Интернетом, рекламой, буклетами и т. д. 3этап – осуществление деятельности. После того как спланирована работа, ребята проявляют самостоятельность, степень которой определяется усвоенными методами и технологиями. Обучение происходит через деятельность. Дети добывают знания, готовят презентацию результатов, которая даёт ощущение законченности. 4этап – презентация результатов. При подготовке к презентации дети учатся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщения, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. Не все ученики, взявшие тему, смогут к сроку выполнить проект, но личная заинтересованность, целеустремлённость, упорство и самостоятельность помогут большинству. Метод проектов – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, презентативные, исследовательские и прочие методики. Метод проектов является действенной технологией стимуляции общения на иностранном языке. Покажем это на примерах. Проведён открытый урок по французскому языку в 9-х классах. Учащиеся подготовили пять мини-проектов по теме «Франция. Города. Регионы». Тема является учебной. Был собран значительный материал. Ученики прочитали дополнительную литературу, работали в Интернете. На сбор данных и подготовку презентации потребовалось более двух недель. Защита проводилась на открытом уроке. Основой проекта «Экскурсия учащихся во Францию» послужили фотографии, сделанные группой учащихся во время поездки. Им пришлось вспомнить маршрут поездки, назвать страны и города, по которым он проходил, основные достопримечательности, которые они видели. Они подробнее рассказали о достопримечательностях Парижа, Версаля и о своих впечатлениях, о Диснейленде. Сопровождение велось на французском языке, было показано 26 фотографий. Материал для следующих двух проектов был взят в Интернете, дополнительной литературе. Ученица комментировала видеоряд на французском и русском языке. Проект следующей группы был создан на французском языке. Для двух последних проектов ученики собрали большой материал, расширив свои знания и знания одноклассников по заданным темам. Подобный материал не содержится ни в одном программном мультимедийном средстве. 27 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Все эти пять мини-проектов легли в основу единого проекта, который был представлен на районном конкурсе мультимедийных учебных проектов «Открытая школа». Было создано звуковое сопровождение для него и для двух последних мини-проектов, что позволяет их использовать на уроках. Темы проектов не навязываются учащимся, инициатива должна исходить от детей, которые сами с помощью имеющихся у них знаний и опыта попытаются решить поставленные задачи. Задача учителя – вызвать интерес к той или иной проблеме. Если это удаётся, занятие становится интересным и целенаправленным, освоение материала – осмысленным, а работа учащихся – увлекательной, познавательной и мотивированной. Использование мультимедийных средств на уроках Последние 6-7 лет мы используем готовые мультимедийные средства на уроках. Кабинет французского языка оснащен компьютером и мультимедийной доской. Применяем их на всех ступенях. Это объясняется тем, что новый лексический материал вводится с опорой на реальную ситуацию и динамическую наглядность, вносится разнообразие в уроки, они оживляются, у детей проявляется интерес к данной теме. Мы глубоко и подробно изучаем каждое мультимедийное средство, находим фрагменты, целесообразные к применению, вносим их в план урока. Наиболее часто используем программы: «Français d'or», «Français Platinum». Самым удачным, на наш взгляд, является компьютерный курс Doki, включающий два универсальных CD для аудиосистемы и компьютера. В нём отобран богатый, современно иллюстрированный материал, применяемый с начального уровня до конца основной школы, включающий и отработку грамматических структур. На начальном этапе применяем диск «Учите слова» для накопления ЛЕ при изучении цветовой гаммы, предлогов, глаголов aller, venir, слитных артиклей. Диск «Дракоша» имеет меньший объём информации. Его используем в начальной школе, он позволяет активизировать лексику по темам «Дни недели», цифры, названия животных, овощей, фруктов, включает миниигры. Для внеурочной работы применяем диск О.Богородской «Французский язык для школьников и студентов». Курс включает в себя сказки, отрывок из «Маленького принца» Сент-Экзюпери, стихотворения поэтов-участников Великой Французской революции Клемана и Потье, рассказ Гюго о детях-коммунарах, о Парижской Коммуне, историю 28 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 создания Эйфелевой башни. Здесь звучат песни в исполнении французских артистов. Компания Auralog S.A. в 2005 году выпустила интерактивный курс из цикла Tell me More , полностью отвечающий требованиям самостоятельных занятий при наличии оборудованных компьютерных лингафонных кабин. Возможно его использование во внеурочной работе, так как курс включает темы продвинутого уровня. Для индивидуальной работы пригоден также русско-французский мини-разговорник, включающий 10 тем. Недавно вышел универсальный CD для аудиосистем и компьютера к учебнику И.Н.Поповой и А.А. Казаковой, это средство значительно удобнее и надёжнее, чем выпускавшиеся раннее миникассеты. В заключение следует отметить, что любое программное средство требует детального изучения с целью оценки степени его применимости и соответствия требованиям образовательного стандарта, тем более, что для поддержки уроков французского языка выпускается значительно меньше программных средств, по сравнению с английским языком. Из опыта работы Создание ситуации успеха на уроках иностранного языка Хабушева Г.Я. учитель английского языка МОУ «Островецкая СОШ» Что же такое успех? Успех – это хорошие результаты в работе, в учебе или удача в достижении чего-нибудь. Чтобы достичь успеха, надо многому учиться и прежде всего умению честно и много трудиться, трудиться осмысленно, ответственно, результативно, творчески. Этого требует от нас, учителей, сама жизнь. Этого требует и реформа школы постоянно совершенствовать учебно-воспитательный процесс, качественно и в комплексе решать образовательные, воспитательные, развивающие и, конечно, практические задачи. Стремление научить рождает поиск. Поиск таких форм которые обеспечивают максимальную активность, и прежде всего мыслительную, всех и каждого ученика в отдельности; поиск и создание новых наглядных 29 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 пособий; поиск и использование новых игр и игровых приемов; поиск и применение новых, наиболее интересных для учащихся, связанных непосредственно с их жизнью, с окружающей действительностью ситуаций для работы в парах, группах; создание таких условий, при которых иностранный язык является действительно средством общения. Труд учителя и труд учащихся должен обязательно сочетаться и быть подлинно творческим, лишь тогда он даст взаимное удовлетворение. В труде мы стремимся к достижению определенной цели, конкретного результата, который и является успехом. Это хорошо знают ученики. Именно поэтому считаю важным и обязательным показывать им, как они трудились, чему научились, что дает им возможность ощущать свое продвижение в учении, стимулируя их дальнейшую деятельность. Трудом для учащихся является, прежде всего, овладение приемами умственной деятельности. Вместе с учителем они учатся наблюдать, осмысливать, воспроизводить, запоминать, рассуждать. Вместе с ним они радуются, удивляются, огорчаются, оценивают, делают выводы, подводят итоги проделанной работы. Эмоциональное поведение учителя играет при этом исключительно важную роль, т.к. дети видят, что учитель живет, действует, мыслит, переживает вместе с ними. Таким же образом учащиеся должны трудиться дома и соответственно этому получают домашние задания, предполагающие тренировку тех или иных приемов умственной деятельности. Им даются рекомендации учиться говорить дома вслух, и они воспроизводят изученное на уроке, используя в качестве слушателей братьев и сестер, родителей, куклы, игрушки. И это очень важно при переходе к общению учащихся в парах и группах. Делают они это охотно, т.к. интересно и еще потому, что знают: их умения будут проверены и оценены. Кропотливая, настойчивая работа по формированию у школьников приемов умственной деятельности дает свои результаты: приобретаются знания, умения и навыки, дети учатся учиться, и не только английскому языку. Они осознают себя как мыслящую, активно действующую личность, понимают, что успех в учебе - это нелегкий труд, требующий немалых волевых усилий. Программа требует, чтобы каждый ученик овладел определенным объемом знаний, требуемым уровнем умений и навыков. Чтобы решить эту задачу важно знать, как каждый ученик осваивает поэтапно изучаемый материал. 30 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Большую помощь в этом оказывают проведение игр на уроках иностранного языка. Тщательно продуманная и хорошо проведенная игра облегчает введение и закрепление языкового материала (лексики, грамматики, фонетики) и способствует формированию соответствующих умений и навыков. Игра может являться и успешным средством обучения различным видам речевой деятельности (слушанию, говорению, чтению, письму). Эта форма работы способствует созданию на уроке благоприятного психологического климата и активизирует деятельность учащихся. В игре наиболее полно и порой неожиданно проявляются способности человека. Также большим стимулом к активной работе учащихся по овладению умениями и навыками является проведение конкурсов, выполнение отдельных заданий на конкурс, смотры знаний. Задания «на конкурс» носят разнообразный характер: могут относиться к чтению, устной речи (монологу, диалогу), могут касаться темпа речи, ее объема, времени произнесения, формы предъявления информации. Как правило, задания выполняются охотно и с большой ответственностью и имеют большой успех среди учащихся. Постановка спектакля или подготовка к празднику- все это тоже является созданием ситуации успеха в коллективе, которая развивает у участников умение слушать партнера, создает условия для взаимопонимания и взаимовыручки (сильные ученики помогают слабым), укрепляет чувство ответственности за успех общего дела. Практика показывает, что групповая работа полезна ученикам с различной степенью обученности и является одной из эффективных форм активизации их речемыслительной деятельности. Она позволяет учителю дойти до каждого ученика, вызывает их творческую активность, способствует более прочному усвоению лексико-грамматического материала, значительно повышает уровень умений и навыков, создает условия для реального общения на изучаемом иностранном языке. Групповая работа имеет и воспитательное значение: учит деловому общению, помогает выработать чувство ответственности и долга перед коллективом, вызывает стремление каждого внести достойный вклад в общую работу, не подвести товарищей, быть надежным партнером, правильно оценивать свои действия и действия товарищей. 31 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 От звука к букве: роль фонетики при изучении французского языка Казакова Елена Алексеевна учитель французского языка МОУ «Гимназия г.Раменское» Для каждого языка характерен свой способ использования органов речи для произношения, т.е. определённое их положение, степень напряжённости и распределение её в речевом канале, общая направленность движений при артикуляции. Артикуляционная база обозначает совокупность укладов и движений органов речи, установившуюся и ставшую привычной для каждого народа в историческом процессе общения на родном языке. Артикуляционная база французского языка характеризуется очень высокой степенью напряжённости и активности речевых органов. Артикуляция формирует конкретные звуки человеческой речи. Для этого органы артикуляции располагаются так, чтобы образовать резонатор нужной формы и объёма. Обучение французскому языку в Гимназии начинается с 5 класса. Преподавание ведётся по учебнику «Синяя Птица» Э.М.Береговской. Учебник построен таким образом, что учащиеся постепенно осваивают правила чтения. Первый этап обучения является подготовительным. Это вводный курс, на протяжении которого уделяется большое внимание артикуляции. Курс расчитан на 6-8 часов. Уроки построены по принципу от звука к букве. Задача вводного курса – дать учащимся основы произносительных навыков французского языка, закрепить принцип устного опережения, согласно которому первичное предъявление языковых и некоторых речевых единиц происходит в устной форме. Они усваивают основную особенность французского произношения, а именно напряжённость, отчётливость, богатство звуковой палитры. Важный момент устного вводного курса - его языковое и речевое наполнение-это учебный материал, подлежащий дальнейшему усвоению. Хорошо усвоенный звучащий образ слова - надёжная гарантия его правильного воспроизведения при чтении. Каждый урок вводного курса начинается с фонетических упражнений в транскрипции, за которыми следует графическое изображение звука. Затем уже идёт работа над звуком в слове. Кроме того, на каждом уроке даётся специальное упражнение на чтение отдельных слов, а также 32 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 словосочетаний. Целью этого вида упражнений является не только и не столько развитие и закрепление артикуляционных навыков, сколько развитие техники чтения отдельных незнакомых слов, что даёт возможность подвести учащегося к самостоятельному чтению незнакомого текста. Исходя из опыта работы, следует отметить некоторые трудности, с которыми сталкиваются учащиеся: - произношение слов не совпадает с их написанием; - наличие носовых гласных; - неодинаковость долготы гласных в речевом потоке; - отсутствие оглушения конечных согласных; - четкость и энергичность артикуляции; - особенности ударения. В процессе работы уделяю большое внимание мелодике речи. Слоги речевой цепочки произносятся не на одной ноте. Высота тона то повышается, то понижается. Мелодика французской речи более монотонна, чем мелодика русской речи. Нельзя не уделять внимания и чёткости речи. В данном случае считаю, что очень полезны скороговорки. Они являются лучшим средством достижения чёткости при любом темпе речи. Например: 1. От топота копыт пыль по полю летит. 2. Не красна изба углами, а красна пирогами. 3 .Водовоз вёз воду из-под водопровода. 4. Тикины ходики тихо тикали в тишине терема. Поставив перед собой задачу выработки чёткости произношения в быстром темпе, начинаю работу с преодоления всех трудных звукосочетаний. Для полного усвоения иностранного произношения и интонации считаю необходимым прежде всего усвоение артикуляционной базы данного языка. Поэтому, прежде чем ставить конкретные звуки французского языка, целесообразно проделать целый ряд специальных упражнений. Эти упражнения способствуют сближению артикуляционных баз русского и французского языков. Необходимо добиться большей напряжённости, чёткости и энергичности работы речевого аппарата. 33 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках математики Пивоварова Л.А. Истинный педагог постарается сделать учение занимательным, но никогда не лишит его характера серьезного труда, требующего усилия воли. К .Д .Ушинский Я работаю учителем математики уже много лет. Учащиеся нашей школы особенные. К ним нужен нестандартный подход. Чтобы мотивировать их на урок, всегда приходится искать особые пути, стремиться чем-то удивить, например, рассказать необычную историю, загадать загадку, дать занимательную задачу и т.д. однако, как писал К. Д. Ушинский, «сделать учебную работу насколько возможно интересной для ученика и не превратить эту работу в забаву - одна из труднейших и важнейших задач дидактики». Я убедилась, что для поддержания и развития интереса к предмету следует включать в процесс обучения занимательные задачи, без которых преподавание не бывает успешным. Занимательная задача служит мотивом к учебной деятельности, развивает и тренирует мышление. Приведем примеры типовых задач. Занимательные задачи организационного характера активизируют внимание. Их следует давать в начале урока. Они могут быть не связаны с темой учебного материала. 1)Представьте себе, что вы летчик. Ваш самолет летит из Москвы в Екатеринбург 4 часа со скоростью 3000 км/ч. Сколько лет летчику? 2) Крепость обнесена квадратной стеной. Какое минимальное количество солдат потребуется для охраны крепости, чтобы каждую стену охраняло 4 солдата? Информационные задачи вызывают любопытство. Можно рассказать историю о богаче - миллионере и наемном рабочем. Рабочий предложил богачу сделку: «Я буду целый месяц приносить ежедневно по 100 тысяч рублей прибыли. А ты мне будешь платить копейки. В 1-й день - 1 коп. Во 2-й день - 2 коп. В 3-й день - 4 коп. 34 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 За 4-ю сотню - 8 коп. и так целый месяц. Каждый день вдвое больше предыдущего». Богач с радостью согласился. Цифры росли с неумолимой быстротой (это геометрическая прогрессия). В последний раз миллионер, получив в общей сумме 3 000 000 руб., отдал незнакомцу 10 737 418 руб. 23 коп. (почти 11 миллионов). О внеурочных занимательных задачах можно говорить много. Это различные игры: МВН, КВН, Счастливый случай, математические ринги и т.д. Примеры учебных занимательных задач, решаемых на уроках и связанных с изучаемой темой. Задачи на внимание. При изучении квадратного уравнения: 1) Участники заседания обменялись рукопожатиями, и кто-то подсчитал, что всех рукопожатий было 66. Сколько человек явилось на заседание? (8) 2) Выпускники решили обменяться фотографиями. Всех фотографий заказали 650. Сколько учеников в классе? (26) При изучении теоремы Пифагора: Какой должна быть длина пожарной лестницы для тушения пожара в трехэтажном здании, высота которого 11 м, если известно, что пожарная лестница должна отстоять от здания на расстоянии не менее 3 м (не менее 11,5). При решении задач на составление системы уравнений решить задачу: По тропинке вдоль кустов шло 14 хвостов, сосчитать я также смог, что шагало 40 ног. Это вместе шли куда-то, петухи и поросята. А теперь вопрос таков: сколько было петухов? Мне б хотелось также знать, сколько было поросят? Решение любой задачи - это уже творчество. Ученики любят искать «ошибки», допущенные учителем, и решать задачи провоцирующего характера. Провоцирующие задачи - это такие, условия которых содержат упоминания, указания, намек на ошибочный путь решения или неверный ответ. Это «задачи - ловушки». Решая их, учащийся наивно думает, что в число неудачников он не попадет! Задачи этого типа обладают высоким развивающим потенциалом, повышают интерес к математике. Задачи, условия которых навязывают неверный ответ: 35 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 1) сколько граней имеет новый шестигранный карандаш? (8) 2) Сколько цифр потребуется, чтобы записать двенадцатизначное число? (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 цифр) Задачи, побуждающие к выбору неверного способа решения: 1) У палки два конца. Если один из них отпилить, сколько концов получится? (2+2=4) 2) Крышка стола имеет 4 угла. Если один угол отпилить, сколько будет углов? (3+2=5) 3) 6 рыбаков съедят 6 судаков за 6 дней. Сколько судаков съедят 12 рыбаков за 12 дней? (1 рыбак в день съедает 1/6 судака: 1/6 12 12=24) 4) Двое пошли и 3 гриба нашли. Четверо пойдут - сколько грибов найдут? (неизвестно) и т.д. Как заинтересовать наших учеников в учебе? Как расшевелить подростков, (пришедших из детской школы) с устойчивым чувством отвращения к любой форме учения, к школе и учителям? Задача не из легких. И мы, учителя - вечерники, изощряемся, как можем. А что же делать? Ведь не бросишь на произвол судьбы этих по-своему несчастных детей! Учителя наши много внимания уделяют привлечению учащихся к активной работе на уроке. Один из таких приемов - ролевая игра. После объяснения материала, как известно, необходимо его закрепить. Традиционными методами это практически может не удастся. Вот тут-то и проводим игру. Выбираем капитанов, делим группу на две команды. Заранее договариваемся о системе оценки ответа. И что важно: каждому члену выигравшей команды оценка будет на балл выше той, которую он может получить при ответе. Уточняем, сколько минут нужно для работы над новым материалом. Турнирная таблица начерчена на доске. В ней фиксируются все оценки ответов учеников по командам. Сначала оценку дает оппонент из другой команды. Затем выслушиваются возражения членов обеих команд. В конце подводятся итоги. Игра идет настолько активно, что учащиеся не замечают звонка. В результате такого урока учитель достигает цели. Даже самый ленивый или слабый учащийся не хочет подвести команду: запоминает новые формулы, определения, правила, теоремы, т.е. отрабатывает тот самый программный минимум, без которого невозможно дальнейшее изучение математики. Одновременно формируется интерес к учебе. Напомню о существенной детали: игра тем успешнее, чем сильнее контакт у учителя с учениками. 36 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 До недавнего времени игру использовали на внеклассных занятиях: при проведении тематических вечеров, викторин и т.п. Сейчас это признанный метод обучения на уроке. Создание игровых ситуаций вносит разнообразие в учебную работу и придает ей эмоциональную окраску, снимает утомление. Поэтому дидактические игры дают наибольший эффект в обучении наших учеников, у которых снижен интерес к знаниям, учебным предметам, в частности к математике. В обычной подаче она им кажется скучной и сухой наукой. Дидактические игры в форме деловых игр приобретают постепенно популярность среди педагогов и учеников вечерней школы. Деловая игра позволяет имитировать производственные ситуации, в ходе которых необходимо найти оптимальное решение проблемы. Ученики охотно перевоплощаются в тех или иных специалистов и выступают в адекватной роли в моделируемой обстановке. Дидактическая игра не самоцель, а средство обучения. Основная ее цель - обучение предмету средствами самого предмета. Поэтому учитель должен ясно представлять, какое место может занимать этот метод в системе других видов учебной деятельности. Благодаря соревновательному характеру деловой игры активизируется воображение участников, что помогает им находить решение поставленной задачи. Информационные карты-задания широко используются в индивидуальном обучении. Они оказывают помощь ученикам, испытывающим трудности в усвоении учебной программы из-за пробелов в знаниях, пропусков уроков по болезни, быстрой утомляемости. Дети со слабо развитой и кратковременной памятью также нуждаются в индивидуальном подходе. Одна из форм такой помощи - информационные карты по основным темам программы. Карты могут использоваться учителем при объяснении нового материала. Они рассчитаны на быстрое восстановление в памяти учащихся пройденного материала - основной его теоретической части, а также на применение в решении задач и упражнений. Материал карты должен быть компактен, содержать главную мысль и примеры решений основных типов задач и упражнений по данной теме. Выделение основной мысли определенным цветом улучшает возможность запоминания. Карта помогает самостоятельно выполнить домашнее задание, служит хорошим подспорьем при подготовке к контрольной работе, при закреплении и обобщающем повторении материала в конце учебного года. 37 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Обучение рефлексивному слушанию при написании сжатого изложения. В.В.Морозова школа № 11 Известно, что примерно 70-80% того времени, когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, т.е. занимается речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием речи и её созданием. Трудно переоценить значение речи в жизни человека и общества в целом как средства передачи знаний и опыта, накопленного человечеством, как средства духовного развития, воспитания, образования, как средства установления межличностного и группового контакта, средства воздействия и влияния друг на друга. Значение речи всегда сознавалось обществом, и поэтому данному вопросу уделялось большое внимание во всех системах дошкольного и школьного образования. В год 300-летия со дня рождения М.В.Ломоносова, создавшего первую научную российскую грамматику, нельзя не вспомнить его слова: «Блаженство рода человеческого коль много от слова зависит, всяк довольно усмотреть может. Собраться рассеянным народам в общежития, созидать грады, строить храмы и корабли, ополчаться против неприятеля и другие нужные, союзных сил требующие дела производить как бы возможно было, если бы они способа не имели сообщить свои мысли друг другу». Рефлексивное слушание необходимо при подготовке и при написании экзаменационной работы по русскому языку, изложения. Приведённая ниже таблица представляет содержание и логику обучения школьников слушанию текста и написанию сжатого изложения. № Этапы учебной Содержание Процесс учебной деятельности учебной деятельности деятельности Первое чтение текста 1. .Этап Ответ на вопрос: «О Как определить тему? определения чём текст?» - по началу текста; темы текста - по ключевым словам; - по ключевым эпизодам; по поступкам или 38 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 размышлениям героев (автора); - по заглавию текста. 2. Этап определения идеи текста. Ответ на вопросы: «Зачем автор написал текст?» «Какую мысль хотел выразить?» «Чему учит текст?» 3. Этап определения структуры текста. Назовите композиционные части текста. Запишите основное содержание каждой композиционной части в форме тезиса. 4. Этап определения стилистической принадлежности текста. Что помогает сформулировать идею? общая тональность звучания текста; настроение, которое вызывает прочтение текста; - отношение автора к событиям, героям; -наличие в тексте тезиса, формулирующего прямо или косвенно основную мысль (определение авторской позиции). Основными композиционными частями текста являются вступление, основная часть, заключение. Тезис – положение, сформулированное как предложение, в котором сжато выражена главная мысль текста. Формулирование тезиса – один из приёмов сжатия текста. Определите стиль Способы: текста и тип речи. - в повествовании - по началу событий, ходу событий, кульминации, концу текста; - в описании – по предмету речи и его значимым, существенным признакам; - в рассуждении – по общему положению, аргументам, доказательствам, выводу. 39 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Второе прочтение текста 5. Этап абзацного Определите на слух членения текста: количество абзацев в определение тексте по количеству микротем как больших частей общей интонационных пауз темы. читающего. Определите микротему каждого абзаца. Запишите её кратко. Абзацы пронумеруйте. 6. Этап работы с Отметьте в каждой микротемами. микротеме существенное и дополнительное. 7. Этап моделирования сжатого изложения. Соедините микротемы в текст, сохраняя абзацное членение. Как определить микротемы текста? - по ключевым словам и ключевым предложениям абзаца; - по выделению главной мысли в абзаце; по соотношению нескольких абзацев в соответствии с главной мыслью. Как это сделать? по содержанию (существенное раскрывает тему и идею текста, дополнительное содержит подробности, детали, описательные элементы, которые можно опустить или сформулировать кратко на основе обобщения). Как это сделать? - использовать лексические и лексико - грамматические средства соединения частей текста: - лексические – повтор, однокоренные слова, синонимы; - лексико-грамматические: местоимения, союзы и союзные слова, частицы. Таким образом, рефлексивное слушание состоит в установлении обратной связи слушателя с говорящим. Слушатель не только внимательно слушает, но и сообщает говорящему, как он его понял. Говорящий оценивает это понимание и при необходимости вносит поправки, стремясь добиться точного понимания слушателем. Серьёзное внимание нужно уделять культуре поведения при слушании. Ученики должны знать, что умение слушать не менее важно, 40 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 чем умение говорить, что слушание и говорение одинаково важны в межличностном и групповом общении. Хорошее слушание облегчает усвоение информации, способствует установлению контактов между людьми. Человек, который умеет слушать, не перебьёт другого и легче его поймёт, он не будет спорить по пустяку, не разобравшись в сути дела. В умении слушать проявляется воспитанность собеседника, уважение к другому человеку, т.е. его культура. Решение уравнений, содержащих знак корня Проскурина С.В. учитель математики СОШ № 26. Любое действительное число можно изобразить точкой числовой прямой. Расстояние до этой точки от начала отсчета равно 0 или положительному числу. Определение: Расстояние от начала отсчета на числовой прямой до точки числовой прямой, изображающей число, называется модулем данного числа. Модуль числа а обозначается |а|. |0| = 0; |3| = ОА = 3; |-2| = ОВ = 2. (см. рисунок 1) Рисунок 1 Геометрический смысл модуля удобно использовать при решении некоторых уравнений. Пример: |х – 6| = 9. Решение: Если число 6 изобразить точкой А, то по определению модуля следует, что точка х отстоит от точки А на расстоянии 9 единиц. Но на числовой прямой таких точек две. Одна имеет координату х = 15, другая х = -3. (см. рисунок 2) Рисунок 2 Ответ: х = 15, х = -3. При решении уравнений, содержащих несколько выражений со знаком модуля, удобнее пользоваться алгебраическим определением модуля числа. 41 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Определение: Модулем или абсолютной величиной числа а называется неотрицательное число, равное самому числу, если а ≥ 0, и противоположному, если а < 0. |a|= а, если а≥0, -а, если а<0. Основные свойства модулей.1. |а| = |-а| 2. |а| ≥ а; |а| ≥ -а 3. |ав| = |а|·|в| 4. |а÷в| = |а| ÷ |в|, в ≠ 0 5. |а+в| ≤ |а| + |в| 6. |а-в| ≥ |а| - |в| Для решения уравнений, содержащих два и более выражений со знаком модуля, сначала записываем уравнение без знаков модуля. Причем, т.к. каждое выражение, записанное со знаком модуля, может быть или отрицательным или неотрицательным, то при его записи надо рассмотреть оба случая отдельно. Для уравнений, содержащих два выражения со знаком модуля, надо рассмотреть четыре комбинации. Если 3 выражения – 8 комбинаций (т.е. надо решить 8 уравнений без знаков модуля). Затем обязательно проверить, какие из найденных значений х удовлетворяют данному уравнению. Но можно упростить решение. Пример № 1: |2х – 12| + |6х + 48| = 160 Решение: Найдем нули каждого выражения с модулем: 2х -12 =0; 6х + 48 = 0 х = 6; х = -8 Найденные значения разбивают числовую прямую на 3 промежутка. Решение уравнения рассматриваем в каждом промежутке отдельно. I: х < - 8; II: - 8 ≤ х < 6; III: х ≥ 6. I: - (2х – 12) – (6х + 48) = 160. х = - 24,5 Это значение принадлежит первому промежутку, значит x = -24,5 является корнем. II: Здесь первое выражение отрицательное, а второе положительное. Имеем: - (2х – 12) + 6х + 48 = 160 х = 25 42 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Это значение не принадлежит второму промежутку, значит и не является решением. III: При х ≥ 6 оба выражения положительны. Имеем: 2х -12 + 6х + 48 = 160 х = 15,5 Корень принадлежит промежутку. Ответ: х = - 24,5; х = 15,5. Пример №2. |х + 1| + |х + 2| = 2 Решение: х + 1 = 0; х + 2 = 0 х = - 1; х = - 2. Рассмотрим промежутки (см. рисунок 3) Рисунок 3 I: х < - 2; - (х + 1) – (х + 2) = 2 -х–1–х–2=2 - 2х = 5 х = - 2,5 принадлежит I му промежутку. II: -2 ≤ х ≤- 1; - (х + 1) + (х + 2) = 2 -х–1+х+2=2 0х = 1 нет корней. III: х ≥ - 1; (х + 1) + (х + 2) = 2 х = - 0,5 число принадлежит промежутку. Ответ: х = -2,5; х = - 0,5. Пример №3. |х + 3| - |х – 1| = 5 х + 3 = 0; х – 1 = 0 х = - 3; х = 1. Рассмотрим промежутки (см. рисунок 4) Рисунок 4 I: х <- 3; - (х + 3) + (х – 1) = 5 0х = 9 корней нет. II: - 3 ≤ х <1; х+3+х–1=5 х = 1,5 не принадлежит промежутку. 43 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 III: х ≥ 1; х + 3 – (х – 1) = 5 0х = 1 нет корней. Ответ: уравнение корней не имеет. Пример № 4. |2х – 16| + |5х + 20| + |3х – 30| = 300 Решение: 2х – 16 = 0; 5х = 20 = 0; 3х – 30 = 0 х = 8; х = - 4; х = 10. Рассмотрим промежутки (см. рисунок 5) Рисунок 5 I: х < -4; - (2х – 16) – (5х + 20) – (3х – 30) = 300 х = - 27,4 число принадлежит промежутку. II: - 4 ≤ х < 8; - (2х – 16) + (5х + 20) – (3х – 30) = 300 0х = 234 нет корней. III: 8 ≤ х < 10; (2х – 16) + (5х + 20) – (3х – 30) = 300 х = 66,5 корень не принадлежит промежутку. IV: х ≥ 10; 2х – 16 + 5х + 20 + 3х – 30 = 300 х = 32,6; 32,6 ≥ 0, значит является корнем. Ответ: х = - 27,4; х = 32,6 Решите уравнения: 1. |3 – х| = 7 2. |84 – 5х| =64 3. |х +3| + |х – 1| = 5 4. |х + 3| - |х – 1| = 5 5. |56 – 8х| + |36х + 144| = 356. Формирование социальной компетентности на уроках литературного чтения Пшенко Вера Петровна учитель начальных классов МОУ Чулковская СОШ №20 Введение ФГОС второго поколения требует от учителя переосмысления целей и задач образовательного процесса, путей и способов реализации предъявляемых к школе государством и обществом требований. Конечным результатом работы современного учителя должно стать развитие личностных качеств обучающихся и формирование умения 44 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 реализовать эти качества в современном обществе, формирование социальной компетентности. Социализация личности предполагает развитие у обучающихся коммуникативной компетентности, социальной ответственности. Решение поставленных задач я осуществляю прежде всего на уроках литературного чтения. Итогом работы на уроке литературного чтения должно стать понимание замысла автора, понимание художественного произведения на уровне подтекста. В результате анализа произведения обучающиеся осмысливают поступки и мотивы поведения героев, выявляют главную мысль произведения. Отсутствие проникновения в смысл произведения внешне проявляется в неумении интонационно правильно прочитать текст. Если ребенок усвоил фактическое содержание текста, разобрался в его фабуле, но не понял, с какой целью совершаются события, какими мотивами вызваны поступки, эмоциональное состояние героя, не поднялся на уровень понимания подтекста, следовательно, не сделал личного умозаключения по поводу описанного, прочесть текст выразительно он не сможет. Работая над выразительностью чтения, учитель развивает эмоциональную сферу ребенка, его нравственные, личностные качества, формирует ключевые компетентности обучающихся: знания, умения и навыки, имеющие социальную значимость. Для развития умения выразительно читать художественные произведения использую методические приемы: словесное рисование, составление интонационной партитуры, чтение по ролям. Обучение чтению по ролям проходит по алгоритму «Как подготовиться к чтению по ролям». 1. Найди и прочитай слова своего героя. 2. Представь как это былою 3. Что чувствовал твой герой? Почему? 4. Передай это при чтении. Обучение словесному рисованию проходит по алгоритму «Как подготовиться к словесному рисованию». 1. Когда и где это было? 2. Кого нарисуешь на картине? 3. Что он делает? 4. Как выглядит? 45 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Приведу фрагменты уроков. 2класс. М.Горький «Воробьишко». 1. Чтение по ролям диалога мамы, папы и Пудика. (Составляется интонационная партитура.) Пудик мама папа все выглядывал из гнезда одобряла хвастался хотелось поскорее узнать беспокоилась объяснял спрашивал 2. Упражнение в выразительном чтении. - С каким настроением Пудик распевал стихи? (Хвастается, дразнится, свысока смотрит на старших.) - Подготовьте выразительное чтение песенки Пудика. 2 класс. Н.Носов «Заплатка». 1. Чтение по ролям диалога мамы и Бобки. (Составляется интонационная партитура.) мама Бобка рассердилась от досады чуть не заплакал стал просить проворчал 2. Работа над значением слова. - Прочитайте, что означает слово «ворчать». Ворчать – сердито бормотать. - Почему Бобка сердится? (Мама не стала зашивать, а сам он не умеет). 3 класс. Д.Мамин-Сибиряк «Приемыш». 1. Выборочное чтение. 1 часть. - Как лебедь оказался у Тараса? Прочитай. - Как старик относился к лебедю? (Дети отвечают, используя таблицу «Глаголы чувств» (см. Приложение 1). - Найдите и прочитайте слова в тексте. (Составляется интонационная партитура.) 46 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 говорил необыкновенно как о близком был ужасно все разговоры сводились на него любовно человеке доволен 2. Упражнение в выразительном чтении. - Прочитайте выразительно монолог Тараса. 3. Выборочное чтение. 3 часть. - Какие изменения произошли в жизни обитателей сторожки? Прочитай. - Какие чувства вызвал у Тараса отлет Приемыша? (Дети отвечают, используя таблицу «Глаголы чувств».) - Найдите и прочитайте слова в тексте. (Составляется интонационная партитура.) имел утомленный вид казался дряхлым, жалким обидно с грустью заговорил сильно тосковали все по ночам грезилось 4. Домашнее задание: выучить наизусть один из монологов Тараса. Приложение 1 Глаголы, обозначающие тяжелое душевное состояние грустить печалиться горевать скучать тосковать страдать досадовать обижаться расстроиться омрачать Глаголы, обозначающие хорошее душевное состояние веселиться радоваться торжествовать ликовать блаженствовать Глаголы, обозначающие положительное отношение Глаголы, обозначающие отрицательное отношение любить уважать восторгаться восхищаться любоваться интересоваться нравиться ласкать оберегать чтить сердиться злиться ненавидеть невзлюбить раздражать возмущать гневить 47 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Связь обучения и мотивации при изучении иностранных языков Кузнецова Лариса Николаевна педагог- психолог, учитель английского языка МОУ СОШ № 25 Управление мотивацией изучения иностранного языка является одной из центральных проблем методики обучения в школе. Иностранный язык как предмет обладает рядом специфических черт, одной из которых является овладение языком путём обучения умению общения. В связи с этим перед учителем стоит задача создания обстановки иноязычного речевого общения в процессе обучения языку, максимально приближенной к естественным условиям. В последние годы данная проблема исследуется в рамках деятельностного подхода к учению, разработанного С.Л. Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым и др. «Для оптимальной организации учебного процесса важно в первую очередь глубокое знание мотивов учения школьника, и во-вторых, умение правильно выявлять их и разумно управлять ими.» В связи с этим необходимо обратиться к теоретическим исследованиям по проблемам мотивации, а также определить ее связь с содержанием обучения иностранному языку. Поиск путей решения вопроса о мотивации учения возможен в плане психологических исследований этого направления, где рассматриваются психологические основы мотивации. По словам И.А. Зимней, «мотив - это то, что объясняет характер данного речевого действия, тогда как коммуникативное намерение выражает то, какую коммуникативную цель преследует говорящий, планируя ту или иную форму воздействия на слушающего». В области обучения иностранному языку психологические вопросы мотивации рассматриваются в работах А.А.Алхазишвили, И.А. Зимней, А.А.Леонтьева. Таким образом, под мотивацией следует понимать систему побуждающих импульсов, направляющих учебную деятельность, в случае положительной установки преподавателя на более глубокое изучение иностранного языка, его совершенствование и стремление развивать потребности познания иноязычной речевой деятельности. Эксперименты показали, что в течение одного учебного года отношение обучаемых к различным видам речевой деятельности на 48 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 английском языке может резко изменяться в отрицательную или положительную стороны. Это в свою очередь зависит от стиля работы преподавателя (постоянное использование одного лишь учебника, однообразных видов упражнений ослабляет положительные эмоции, и учащийся превращается в пассивного созерцателя), от УМК, от результатов обучения и т. п. Чем выше успеваемость по иностранному языку, тем глубже в подсознании обучаемого положительная установка на изучение языка. И наоборот, низкая успеваемость сильно коррелирует с отрицательной коммуникативной установкой. Помимо этого для оптимальной организации речемыслительной деятельности необходимо знать и типы мотивации. Мотивация учения может определяться внешними (узколичными) мотивами и внутренними мотивами. Внешние мотивы не связаны с содержанием учебного материала: мотив долга (широкие социальные мотивы), мотив оценки, личного благополучия (узко социальные мотивы), отсутствие желания учиться. Внутренние мотивы, напротив, связанны с содержанием учебного материала: мотивы познавательной деятельности, интереса к содержанию обучения, мотивы овладения общими способами действий, выявление причинно-следственных связей в изучаемом учебном материале (учебнопознавательные мотивы). Как утверждает Г.В.Рогова и З.Н.Никитенко, «интерес к процессу обучения английскому языку держится на внутренних мотивах, которые исходят из самой иноязычной деятельности». Таким образом, в целях сохранения интереса к предмету учитель ИЯ должен развивать у учащихся внутренние мотивы. При этом ключевыми и решающими параметрами считаются те, которые присущи данному индивиду: личный опыт, контекст деятельности, интересы и склонности, эмоции и чувства, мировоззрение, статус в коллективе. Это позволяет вызвать у учащихся истинную мотивацию. В данном случае «работает не стимуляция, а внутреннее побуждение; мотивация оказывается не привнесенной в обучение извне, не навязанной ему, а является прямым порождением самого метода обучения». Перед учителем возникает целый ряд задач, основные из которых заключаются в использовании межличностных отношений и создании эмоционального благополучия, что в свою очередь обеспечит повышение эффективности обучения иноязычному общению. Поскольку мотивация явление многогранное, то содержание обучения должно включать в себя целый комплекс средств для ее поддержания. В системе обучения иностранному языку, как иноязычной культуре, в первую очередь важны 49 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 средства поддержания мотивации к познавательной, развивающей и воспитательной деятельности, что в конечном итоге вызывает у изучающего язык коммуникативную мотивацию. Познавательные мотивы в овладении иностранным языком дифференцируются следующим образом: интерес к языку как таковому способствует формированию мотивов к анализу языковых явлений, всевозможным по форме и содержанию занятиям, к развитию лингвистического мышления; возможность использования английского языка как средства обмена информацией, получения знаний с его помощью, изучение культуры, истории, развития и действительности страны изучаемого языка, расширение кругозора формирует мотив отношения к языку как необходимому средству познавательной деятельности. Мотивационный аспект имеет решающее значение также и для активизации всех психологических процессов - мышления, восприятия, понимания и усвоения иноязычного материала. Для этого необходимо повышать уровни мотивации, способствуя развитию познания и интеллектуальной деятельности у учащихся, стремясь в конечном итоге повысить эффективность процесса обучения. Поскольку обучение иноязычному общению происходит посредством общения, которое является сугубо личностным процессом, в котором осуществляется обмен идеями, интересами, передача черт характера, то при коммуникативном обучении учет личностных свойств учащихся имеет первостепенную значимость. Без учета вышеперечисленных факторов речевые действия учеников отрываются от их реальных чувств, мыслей, интересов, то есть теряется источник, питающий речевую деятельность. Именно учет личностных свойств приводит к возникновению ситуационной коммуникативной мотивации, то есть обеспечивает инициативное участие ученика в учебном или реальном общении. Из всего многообразия свойств личностная индивидуализация, обеспечивающая вызов коммуникативной мотивации, традиционно предлагает учет шести методически наиболее значимых свойств ученика как личности: контекста деятельности; личного опыта; сферы желаний, интересов, склонностей; эмоционально-чувственной сферы; мировоззрения; статус ученика в группе. Все это побуждает учащихся к обучению. Успешность овладения иностранным языком в его когнитивной функции способствует формированию языкового чутья; удовлетворение собственно познавательных мотивов при изучении английского языка формирует устойчивую мотивацию постоянной работы 50 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 с ним; использование языка для получения определенной информации (чтение журналов, газет, толковых словарей и тому подобное) делает данный язык незаменимым в познавательной деятельности обучаемого, вместе с тем сам английский язык усиливает общую познавательную деятельность обучаемых, а, следовательно, повышается и мотивация изучения языка. Таким образом, согласованность средств обучения и способов его подачи с познавательными потребностями и интересами учащихся противодействует образованию отрицательной установки. Оптимально отобранный материал укрепляет все составляющие мотивации: потребности, интересы, эмоции, сами мотивы. Формирование устойчивого уровня мотивации учения обязывает преподавателя подбирать соответствующие учебные материалы, которые представляли бы собой когнитивную, коммуникативную, профессиональную ценности, носящие творческий характер, стимулировали бы мыслительную активность учащихся. Использование в учебно-воспитательном процессе культурологического материала создает условия, мотивирующие учебный процесс, а также способствует углублению и расширению сферы познавательной деятельности учащихся. Техническая эстетика изделий Мирошин Анатолий Александрович учитель технологии СОШ № 21 с углубленным изучением отдельных предметов Размеры и пропорции - одна из главных задач в поисках художественного решения изготовления любого изделия. Вопрос о размерах решается с учетом помещения, где оно будет находиться, и окружающих его предметов. Говоря о пропорциях (соотношении размерных величин), мы учитываем их в формате плоского изображения, в соотношении габаритных размеров (длина, ширина, высота) объемного предмета, в соотношении двух различных по высоте или длине предметов одного ансамбля, в соотношении размеров двух явно выделяющихся частей одного и того же предмета, а также учитываем взаимосвязь соседствующих декоративных площадей или предметов. В классике пластичного искусства, а также в архитектуре на протяжении многих лет прослеживается прием построения пропорций, называемый «золотым 51 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 сечением», или «золотым числом» (этот термин введен Леонардо да Винчи). Принцип «золотого сечения», или «динамичной симметрии», заключается в том, что «отношение между двумя частями единого целого равно отношению ее большей части к целому или целого к большей части». Это число равно 1,62 , что является приближенным значением отношения большей величины в пропорции к ее меньшей величине. От приближенного к более точному это отношение может быть выражено: 5:3; 8:5; 13:8; 21:13 и т.д., где 5+3=8, 8+5=13, и т.д., Графически «золотое сечение» можно выразить соотношением отрезков, получающихся различным построением. Если к диагонали ВЕ полуквадрата ВСЕF добавить его короткую сторону ВF, получится величина в отношении «золотого числа» 1,62 к длинной стороне. AD = AB : AF = FB FK : K L = 1,62 D E C L A F B K Также в архитектуре и домовой резьбе используется и другое гармоничное соотношение, выражающееся числом 1,12. Указанное правило не всегда есть решение проблемы композиции. Известно, например, что некоторые художники применяют для своих композиций отношения «музыкальных чисел»: терции, кварты, квинты (2:3, 3:4 и др.). Нашей задачей является научить строить обдуманную композицию изделия (продукта) не по случайным соотношениям, а по гармоничным пропорциям, проверенным многовековой практикой. Рассмотрим в качестве примера поиска гармоничной пропорции определение размеров рамки для фото. За основу возьмем фото размером 9 х 12 сантиметров, этот формат является наиболее распространенным и в нем задана пропорция золотого сечения 3:4. 52 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Такие размеры рамки дают более широкие возможности в способах ее отделки. Можно использовать выжигание, как наиболее простой способ, а также контурную резьбу, филигрань, басму, мозаику, наклеивание поперечных срезов сучков деревьев различных пород и т.д. Рекомендации: на урок по теме «Техническая эстетика изделий» отводится 2 часа в 6 классе. В этом возрасте детям проще и удобнее воспринимать, проектировать и изготавливать плоскостные изделия (рамки для фото, кухонные лопатки, разделочные доски, полочки и т.д.) К сожалению, в 7 классе, когда осваивается тема «Точение декоративных изделий из древесины», когда создаются объемные изделия, специально отведенного на это времени нет. Поэтому его приходится изыскивать из всего объема курса «Обработка древесины». К радости – это дает положительные результаты. 53 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Обучая - воспитываем Социальная компетентность классного руководителя Солнцева Лариса Германовна учитель математики Никитская СОШ В широком социальном и психологическом смысле слова компетентность- это знание в действии. В тех случаях, когда речь заходит о профессиональных действиях в той или иной избранной человеком профессии, эффективность их выполнения зависит, прежде всего, от приобретённой человеком профессиональной компетентности. В тех же ситуациях, когда речь идёт о различных социальных действиях - о мастерстве общения, сотрудничества, партнёрства, кооперации, искусства создания команд, способности вдохновить на совместное дело, мы касаемся круга явлений социальной компетентности. Именно в совместных социальных действиях рождаются, преобразуются и развиваются межличностные и межгрупповые отношения участников. Социально компетентный ученик способен планировать и контролировать своё поведение в различных ситуациях для достижения целей, поставленных перед ним как самостоятельно, так и извне. Воспитание это важнейшая стратегическая задача общеобразовательного учреждения. Ключевая роль в решении задач воспитания отводится классному руководителю. Одна из задач классного руководителя - это организация конкретных видов совместной деятельности в классе в ходе обучения и внеклассной работы с учётом возрастных особенностей учеников. При этом роль совместной деятельности и соответственно социальной компетентности в развитии личности меняется и возрастает в старших классах по сравнению с младшими. Психологи описали основные «компетентного ученика»: -выполнение учебных заданий; -поведенческий самоконтроль; характеристики поведения 54 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 -зрелый подход к решению проблем; -сотрудничество и взаимоуважение среди ровесников; -включённость во внеклассную работу; -владение навыками эффективного поведения в ситуациях. различных Какие же умения характеризуют «компетентного классного руководителя»? Он должен: -уметь создавать психологический климат доверия между учителями и учащимися; -обеспечивать сотрудничество в принятии решений между всеми участниками учебно-воспитательного процесса; -актуализировать мотивационные ресурсы учебной деятельности; -обладать личностными установками, наиболее адекватными гуманистическому обучению; -помогать учащимся в личностном развитии. Все эти умения выступают важнейшими компонентами социальной компетентности классного руководителя, позволяющими ему организовать эффективную совместную деятельность со всеми учениками. Вообще день за днём проходят проверку на социальную компетентность учителя, классные руководители и директора школ. Из своего жизненного опыта мы убеждаемся в мудрости Шекспира, который говорил, что весь мир – театр. В нём женщины, мужчины – все актёры. У них свои выходы, уходы. И каждый не одну играет роль. Мир школы – театр. По школьному сценарию классный руководитель - это «и швец, и жнец, и на дуде игрец». Он в буквальном смысле слова разрывается на различные роли, которые диктуются разными ожиданиями учеников, учителей, родителей, администрации школы и ожиданиями, которые предъявляет к школе и мир государства. И этот мир государства продемонстрировал свои социальные ожидания и к классному руководителю, его миссии в государстве и обществе, а не только в школе и классе. 55 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Нравственно-эстетическое воспитание средствами музыки Дудкевич Елена Владимировна учитель музыки СОШ №4 В сегодняшней социальной ситуации в нашей стране большое значение приобретает нравственное воспитание школьников. Школа вносит свой вклад в формирование учащихся. Разрабатываются новые концепции общего образования и воспитания школьников. Чрезвычайно остро стоит проблема развития нравственной и духовной культуры общества, и в связи с этим очевидна необходимость обращения к искусству как к одному из важнейших средств раскрытия нравственного и духовного потенциала личности, стимулирования её развития. Что значит воспитывать музыкой? Как воспитывать музыкой? Однозначного ответа нет, есть поиск. Почти тридцать лет тому назад композитор Д.Б.Кабалевский вместе с небольшой группой педагогов из разных областей РФ начал освоение новых путей в музыкальном воспитании школьников. «Музыкальное воспитание школьников - это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека» -сказал В.А.Сухомлинский. Эти слова педагога стали эпиграфом к школьной программе по музыке, созданной под руководством Д. Б. Кабалевского. Программа - компас, как говорил Дмитрий Борисович. В ней есть вечная музыка - неумирающие классические профессиональные и народные произведения и вечные проблемы - что есть Жизнь, Добро, Любовь, Честь, Труд, Творчество. Музыка в семье искусств занимает особое место благодаря её непосредственному комплексному воздействию на человека. Многовековой опыт и специальные исследования показали, что музыка влияет и на психику, и на физиологию человека, что она может оказывать успокаивающее и возбуждающее воздействие, вызывать положительные и отрицательные эмоции. Именно поэтому во всём разнообразии направлений работы современной школы с большой настойчивостью утверждается тезис о важности музыкального 56 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 воспитанию всех детей без исключения, о его значении для развития общих психических свойств (мышления, воображения, внимания, памяти, воли), для воспитания эмоциональной отзывчивости, душевной чуткости, нравственно – эстетических потребностей, идеалов, то есть для формирования всесторонне развитой, гуманной личности. На уроках в школе звучит музыка вокальная и инструментальная, её связь со словом помогает осознать нравственную идею произведения. Перед учащимися возникают воплощенные в мелодии и непосредственно переживаемые чувства: ценность дружбы и товарищества, взаимопомощи и проявление чуткости в отношении к другому, осуждение зазнайства, одобрение скромности. Воздействие инструментальной музыки обыкновенно связывается с переживанием нравственных сторон её содержания, которая конкретизируется названием произведения, особенностями истории создания и бытования, созвучностью настоящему времени. Начинать всестороннее развитие ребёнка надо как можно раньше. С момента рождения дети подвергаются самым разнообразным влияниям. Домашний уклад, разговоры старших, простые детские песенки, которые ребёнок слушает или поёт на коленях у матери, телевизионные передачи - всё это важные факторы, воздействующие на ум и чувства ребёнка с самого раннего возраста. Было бы очень хорошо, если бы все учащиеся воспитывались в семьях, где разговоры взрослых оказывают только благотворное влияние, где общая атмосфера способствует обогащению и облагораживанию личности. Но каждый, кто имеет дело с детьми, знает, как бедны духовно многие из них, как часто лишены они в раннем возрасте благоприятных предпосылок для своего развития. Поэтому школа обязана предоставить всем детям равные возможности для изучения музыки, которая обогатит их разум и душу. Для правильной организации нравственного воспитания средствами музыки надо с самого начала ясно представить себе цели и возможности такого воспитания. Музыка, прежде всего, воспитывает дисциплину, стремление к совершенству, совершенству, которое приносит большое эмоциональное удовлетворение. Второй важный аспект - стимулирование умственного развития с помощью науки. Третьим аспектом является эмоциональное воспитание, без которого нельзя достичь полной зрелости. Для достижения этих и 57 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 других целей воспитания надо иметь в виду некоторые дополнительные соображения. Прежде всего необходимо заботиться об интересах всех детей, стремиться к тому, чтобы каждый получал полноценные музыкальные знания в процессе занятий в школе и после её окончания. Как только дети начнут находить радость в занятиях музыкой, они захотят больше о ней узнать: как она записывается, как прочитать нотные обозначения, чтобы превратить их в звуки, задуманные композитором. Постигнув радость музыкальных занятий, дети станут охотно заниматься музыкой. Музыкальная практика заключается не только в пении и игре на инструменте, но и в слушании музыки. Музыкальное искусство в силу своей природы позволяет познать, эмоционально пережить явления окружающего мира, является неотъемлемым фактором познания истины, добра и красоты, воспитания диалектического мышления. Музыка выдвигает на авансцену роль восприятия, которое основано на активном пробуждении в слушателе его эмоций, мыслей, миропонимания. Воспитание способности к адекватному восприятию музыкального произведения позволяет развивать способность к адекватному восприятию окружающего мира и человека в нём. Огромные потенциальные возможности улучшения музыкального образования заложены в единстве учебной и внеклассной (внеаудиторной) работы. Нельзя овладеть программой, закрепить её, сделать действенной без органического соединения учебной и внеурочной работы. Из урока должен идти импульс на внеклассную работу. Воспитание на уроке должно найти своё логическое продолжение во внеучебное время, реализуясь в творческой, самостоятельной деятельности школьников, в творческом контакте с родительским коллективом. Многие дети (а количество таких растёт с каждым годом) к моменту поступления в школу имеют различные отклонения от нормы в психическом и физическом развитии. Значительная часть таких детей, поступив в школу, начинает испытывать серьёзные трудности в адаптации к тем усложняющимся по мере перехода из класса в класс требованиям, которые предъявляет им общество. Детям, которые пришли в школу с определёнными проблемами, не удаётся 58 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 адаптироваться к процессу обучения. У них появляется неадекватное поведение, формируются отрицательные черты характера, нарушается система взаимоотношений с окружающими людьми. Именно внеурочная, внеаудиторная деятельность, которая предполагает неформальное общение педагогов и воспитанников, даёт возможность реализации пристрастий и особенностей ребят, их развития вместе со сверстниками, что воспринимается детьми как нечто очень важное. Участие в праздниках, концертах прекрасно развивает творческие способности детей, способствует преодолению робости и застенчивости, делает ребят более дружными. Подготовка к праздникам, репетиции, занятия в кружках развивает творчество, эстетические и нравственные качества, приносит радость. Внеклассные мероприятия формируют духовный мир человека, воспитывают лучшие черты личности. Они дают возможность детям и взрослым содержательно и весело отдохнуть. Проводя много времени с детьми, особенно после занятий, мы узнаем о них очень важное: их наклонности, интересы, увлечения, огорчения, характеры, желания. Мы видим, кто из них лучше поёт, двигается или говорит, кто любит выступать и быть на виду, а кто предпочитает оставаться в тени. Воспитательное значение искусства сегодня как никогда актуально. И важно понимание урока музыки в воспитании эстетической культуры учащихся как наиболее воздействующего на сферу нравственных, душевных переживаний. Ведь музыка всегда являлась самым чудодейственным тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Поэтому в современной школе нравствено – эстетическое воспитание должно стать приоритетным направлением в становлении личности. Необходима любовь самого учителя к музыкальному искусству, профессиональное владение инструментом и голосом, знание теории, истории музыки, методики музыкального воспитания, владение художественной речью, жестом, мимикой. Главное - любить своё дело и верить в тех, с кем работаешь, понимать, что только любовь к своей профессии поднимает нас на высоту и только всё новое, интересное зажигает ребят. 59 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Целебный натюрморт Бабинова Светлана Владимировна Учитель ИЗО и черчения Раменской МОУ СОШ №8 Детство – самый значительный период в жизни любого человека, и от того, каким оно будет, зависит то, насколько человек окажется подготовлен к жизни, каковы будут его эстетические и художественные предпочтения и интересы, система ценностей и идеалов, насколько полно раскроются задатки и проявятся способности. Думать о художественном образовании школьников сегодня – значит говорить о человеке будущего, о его развитии. Мы живем в уникальный период и нам, учителям, необходимо помочь в становлении граждан третьего тысячелетия. Школы - это мастерские гуманности. По воле учителя, прежде всего, должны быть приведены в гармонию нравы. В этом состоит одно из важнейших направлений развития общеобразовательной школы, в которой предполагается ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных возможностей. Нашей основной задачей становится воспитание маленького человека. Важно противостоять самим и вырабатывать иммунитет у ребенка по отношению к фальши и цинизму, царящим в окружающем их мире. Наверное, проще было бы объяснить ученику правила рисования натюрморта в классической манере, но насколько интереснее и увлекательнее заглянуть при этом в самые сокровенные уголки детской души и зажечь там огонек понимания, сострадания и, конечно же, любви. В наше такое непростое время, пропитанное безразличием, жестокостью, цинизмом и жестокосердием, мы не можем позволить себе просто обучать детей - прививать им только навыки рисования. Необходимо обращаться к самым тонким струнам детской души. И в этом мне часто помогает творчество А.Лопатиной, ее сказки и рассказы. Этот урок проходил накануне праздника, значимого для каждого русского человека - Дня Победы. И на нашем уроке «В музеях хранятся натюрморты» дети окунулись как раз в трудное время войны. Уже несколько уроков подряд дети знакомились с темой музеев, и на этот раз, войдя в класс и увидев на доске репродукции картин художников 60 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 с изображением натюрмортов, они вполне были готовы к тому, чем им придется заняться на этот раз. В начале урока учащиеся вспомнили, что такое музеи, какие бывают музеи и какие произведения искусства хранятся в картинных галереях, отвечали бойко, долго не раздумывая, но, когда зазвучал рассказ, все притихли и задумались о чем-то. В этом рассказе речь идёт о детях, вывезенных из блокадного Ленинграда. В маленьком городке многие жители захотели помочь ребятишкам, кто чем мог. Старичок-директор музея подарил детям картину с изображением натюрморта, которая, как оказалось, не менее важна для них, чем еда. Иногда искусство для людей бывает нужнее хлеба. Никого не оставил равнодушным рассказ о детях военных времен, каждый проникся уважением и к работникам музеев, которые порой ценой своей жизни пытались сохранить и донести до будущих поколений бесценные сокровища – произведения искусства, наше наследие и истинное богатство. Несомненно, важно знакомить детей с основными вехами Великой Отечественной войны, но еще важнее поведать ребенку о тех страданиях и лишениях, которыми была полна обычная, повседневная жизнь каждого человека в то страшное время. И, конечно же, самым главным было желание, проснувшееся в каждой детской душе – помочь, согреть своим участием, осветить чью-то унылую жизнь огоньком своего творчества. Учащимся было дано задание написать натюрморт для детей, спасённых от блокады. Проникнувшись состраданием к детям войны, наши сегодняшние школьники с особым старанием и вдохновением писали такие знакомые, казалось бы, им натюрморты, будто только от них сейчас зависело, будет ли жизнь этих сирот хоть чуточку краше. Вы только всмотритесь в эти порой несовершенные работы, сколько солнца и праздника несут они людям, в них отразились свет детских глаз и пожелание счастья. Закончился еще один урок, обычный урок изобразительного искусства, а дети уходили из класса особенно довольные, с чувством выполненного долга. Глядя на их работы, убедитесь и вы в этом. Методическую разработку урока можно найти на сайте Раменского Дома Учителя по адресу www.mou-rdu.ru 61 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 ИКТ в образовании Применение интерактивных курсов при изучении иностранных языков Патейчук Татьяна Ивановна учитель английского языка Островецкая СОШ Новая модель школы предполагает модернизацию и инновационное развитие в образовательной системе. И одним из результатов является финальный экзамен ЕГЭ. Учителя ищут пути эффективной практики Процесс изучения иностранных языков с внедрением в образовательную среду средств ИКТ дает учителю и ученику дополнительную возможность в получении и передачи новых знаний для овладения иностранным языком. И постепенно ученик начинает работать больше самостоятельно, а учитель выступает только в роли наставника и организатора, а это и есть цель будущего образования: получение учащимися знаний, умений и навыков для самостоятельного применения их на практике. Перед учениками открываются возможности: - самостоятельная работа при получении индивидуального задания; - обратная связь между обучаемым и средством обучения; - выбор времени выполнения задания; - дифференциация задания по объему и сложности; - возможность дополнения изменения выполненного; - архивирование сделанного задания и т.д. Следует отметить, что средства ИКТ дают возможность обучать детей с разноуровневой подготовкой ,– развивая способности талантливых детей и давая шанс расти отстающим. Сегодня представлено огромное количество аудио-видео пособий, компьютерных практик разного уровня сложности (starter, beginner, elementary, pre-intermediate) текстов, диалогов и т.д. Все они используются в процессе формирования речевой деятельности: аудирования, чтения, говорения и письма. Один из множества комплектов я использую - это полный интерактивный курс »Английский: Путь к совершенству». Это компьютерный практикум, разработанный фирмой Syracuse Language, плавно вписывается в программы наших учебников как для начинающих 62 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 так и для тренировки аудирования и письменного практикума. Диалоги с последующим заданием дают хорошую возможность пополнить словарный запас. Для более слабо подготовленных учащихся есть возможность открыть текст диалога и разобрать те сложности, которые возникли в процессе прослушивания. Далее идет практикум письма на новой лексике, а затем грамматический практикум. Темы всех диалогов, записанные носителями языка, приближены к жизненным ситуациям. Практикум подобных интерактивных курсов даёт большую вариативность в работе учителя и обучении его учеников: - используется игровое обучение ( приятный и эффективный для младшей ступени); - подготовка и проведение достаточно легки и доступны; - не требуется специальная подготовка ученика дома; - виды речевой деятельности могут варьироваться в зависимости целей и задач урока; - возможность повторения и прохождения задания после уроков. Таким образом, практикум интерактивного курса отвечает современным тенденциям образовательной программы, учитывая возрастные особенности. Применение интерактивных курсов решает главную цель школы – повышение качества знаний, навыков и умений и степени самостоятельности в использовании этих качеств. Применение компьютерных технологий для анализа контрольных работ Береговая Н.П. учитель французского языка Чулковская СОШ №20 Уважаемые коллеги! Хочу поделиться с вами опытом проверки контрольных работ с использованием компьютерных технологий. Сложившаяся система оценивания знаний, по мнению многих методистов, учителей, устарела и не отражает реальный уровень знаний учеников. Поэтому сейчас активно ведется поиск новых форм построения учебного процесса и определения уровня сформированности знаний. Содержание обучения иностранному языку (ИЯ) включает в себя языковые, речевые, социокультурные знания и умения и предполагает способность и готовность выпускников использовать ИЯ в процессе межкультурного взаимодействия. 63 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 При определении качества знаний учащихся по ИЯ объектами контроля и оценивания являются: чтение, аудирование, грамматика. Каждое из этих умений предполагает несколько составляющих. Чтение ознакомительное, поисковое и чтение с полным пониманием содержания. Текстовый материал представляет собой фрагменты из научнопопулярной и художественной литературы. Часть слов остается в тексте нераскрытой. Учащиеся догадываются об их значении по контексту, по словообразовательным элементам, по сходству с русским языком. При аудировании учитывается умение понять основную мысль аудиотекста и общее содержание. Содержание текстов соотносится с учебной тематикой. Грамматические задания составляются на основе грамматических явлений предыдущих лет обучения и вновь изученного материала. При этом надо учитывать особенности каждого этапа обучения. Анализ контрольной работы выполняется в электронной таблице, разработанной в нашей школе. Учитель заполняет реквизиты (поля): класс, учитель, учебная четверть, дата проведения. Список учащихся может включать до 15 человек. Количество заданий по аудированию - до 6, по чтению - до 11, по грамматике - до 21. Если количество заданий меньше, то достаточно удалить номер соответствующего задания. Оценка каждого задания 1 или 0 (по олимпиадному принципу). При анализе учитель должен заполнить поля входных данных. Остальные показатели рассчитываются автоматически компьютером. Какие показатели? Процент выполнения заданий каждым учащимся по каждому объекту. На основе этого показателя рассчитывается балльная оценка по формуле: если значение меньше 50%,то «2», от 50%-74%-«3», от 75%-89%-«4», от 90% и больше «5». Далее подсчитывается общий процент выполнения заданий каждым учащимся, на основе которого выставляется итоговая оценка. Показатели класса: количество учащихся, выполнявших задания, средний процент выполнения заданий (этот показатель полезен для оценки содержания заданий контрольной работы). Подсчитывается количество полученных «4», «5», «3», «2», на основе чего определяется уровень обученности по формуле: если меньше 50%, то недопустимый, от 50%66%- критический, от 66%-85%- недопустимый, больше 85% оптимальный. (Критерии давались ранее Комитетом по образованию). Процент результативности рассчитывается по формуле: сумма «5» «4» «3», отнесенная к общему количеству выполнявших контрольную работу в процентах. Количество обученности определяется по формуле: 64 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 сумма «4», «5», отнесенная к общему количеству выполнявших контрольную работу в процентах. Эти показатели рассчитываются по каждому объекту и по классу в целом. Полученные результаты могут быть сведены в годовой отчет. А сумма годовых отчетов за определенный период дает представление о динамике языкового развития учащегося и группы в целом. Контрольные работы по трем видам деятельности проводятся в 5-х-9-х классах один раз в четверть, в 10-х-11-х классах один раз в полугодие. КИМы разрабатываются нами и накапливаются в базе данных в течение последних 10 лет. Дистанционное обучение Дистанционное обучение детей-инвалидов Константинова Елена Владимировна учитель русского языка и литературы, руководитель ШМО гуманитарного цикла МОУ Быковская СОШ № 15 Дистанционное обучение детей-инвалидов в системе открытого образования района организуется в рамках мероприятия «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов» программы реализации приоритетного национального проекта «Образование». Данное мероприятие направлено на расширение доступа к образованию детей, которые в силу особенностей своего развития и здоровья не могут посещать школу и нуждаются в обучении на дому. Наша школа в этом учебном году стала экспериментальной площадкой по реализации программы дистанционного обучения детей-инвалидов Раменского района. Выбранное нами направление заставляет коллектив школы совершенствоваться и развиваться. Говоря о дистанционном обучении, коллеги отмечают, что это движение вперед, нужность в работе, конкретный пример модернизации и самое главное - шаг вперед, который сделан вовремя! Сегодня технологии дистанционного образования развиваются очень активно. И если в недалеком прошлом в распоряжении сетевого учителя была лишь электронная почта, то теперь специальные учебные среды 65 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 позволяют организовать учебный процесс, ни в чем не уступающий по своим дидактическим возможностям традиционному, а во многом и превосходящий его. Эффективность дистанционного обучения зависит от правильно подобранных методов и материалов обучения, педагогических технологий, обратной связи. С учетом обозначенных позиций мы создаем учебно-методический комплекс, который позволяет детям с ограниченными возможностями осваивать учебную программу в полном объеме. Ученик имеет доступ к учебно-методическому комплексу, который размещен на сайте нашей школы. По электронной почте он получает домашнее задание и отправляет выполненную работу на проверку учителю. А в установленное время ученик выходит на связь с учителем в он-лайн режиме по Скайпу. Предусмотрены очные консультации. Отметки, как обычно, выставляются в дневник, в классный журнал, а также в электронный аналог классного журнала на сайте. В настоящее время в нашей школе обучаются 11 учащихся с 4 по 10 классы. Я работаю с учащимися 9 классов. Первое, с чего я начала свою работу - знакомство с учениками. Все они разные, застенчивые, немножко «ершистые» (наверное, в силу объективных причин). Но работа в течение 1 четверти показала, что дети хотят учиться и общаться. Уроки я провожу в он-лайн режиме через Скайп. Имея опыт работы в данном направлении, я без труда могу объяснить новый материал, проверить домашнюю работу, провести тестирование, почитать по ролям, показать презентацию. Дети стали открытыми, получили возможность качественного обучения не только по предмету, но и по пользованию техническими средствами. При организации дистанционного урока прежде всего необходимо обеспечить охрану здоровья, которая определяется как нормами САНПиНа, так и особенностями психофизического развития ребенка и его эмоционально-волевой сферы. Важно создать атмосферу доброжелательности и набраться терпения, так как дети-инвалиды все делают медленнее, нежели их сверстники, которые обучаются очно. При дистанционном обучении учитель ведет за руку своего ученика. Специальная учебная среда позволяет прокомментировать работу каждого ученика, дать рекомендации по исправлению ошибок. Мы надеемся, что опыт дистанционного обучения в школе поможет нашим ученикам успешно закончить школу и получить высшее образование, возможно, в такой же форме. 66 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Уважаемые коллеги! Приглашаем Вас принять участие в издании научно-методического журнала «Современное образование». Научно-методический журнал Раменского Дома учителя издаётся в целях предоставления возможности педагогическим работникам Раменского района опубликовать научные, научно-методические и учебнометодические материалы для распространения инновационного педагогического опыта. Журнал предназначен для широкого круга педагогической общественности. Статьи присылаются по электронной почте [email protected]. Название файла – ФИО автора, ОУ, название статьи Объём статьи - 1-3 печатных страницы А4 шрифт - Times New Roman, 14 межстрочный интервал 1,15 поля: правое - 2,5, левое – 1,5, верхнее - 1 см, нижнее – 1,25 название не более 1 строки шрифт Times New Roman, 16 жирный сразу после названия – ФИО автора, должность, ОУ иллюстрации чёрно-белые в конце статьи - контактный телефон (не публикуется) Если полный объём Вашей статьи больше 1-3 страниц или она включает цветные иллюстрации, Вы можете прислать её для публикации на сайте Раменского Дома учителя http://www.mou-rdu.ru По вопросам приобретения журнала обращаться в Раменский Дом учителя. 67
