Журнал №13 "Современное образование"

Комитет по образованию Администрации
Раменского муниципального района
МОУ МЦ «Раменский Дом учителя»
О
Октябрь 2013
№13
Научно-методический
журнал
В этом номере читайте:
Методический центр
Дошкольное образование
Из опыта работы
Обучая - воспитываем
ИКТ в образовании
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
2
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
Оглавление
Методический центр ........................................................................................... 4
Стратегия развития Методического центра Павлова Л.А. .............................................. 4
Из опыта работы .................................................................................................. 8
Обучение детей с признаками дислексии чтению на английском языке Акулова В.А . 8
Дидактические игры на уроках ОБЖ Крылова О.В........................................................ 11
Музыкальное сопровождение перемен Рожкова Е.М. .................................................. 12
Технология «Французские мастерские» и ее русские корни Новикова Л.Н. ............... 14
Дошкольное образование ................................................................................. 18
Режим дня в жизни ребёнка Казначеева Н.И. ................................................................. 18
Развитие социальной уверенности у детей Бондаренкова Е. В.. ................................... 20
Конспект занятия «Волшебный домик» Карака Н.И. .................................................... 23
Автоматизация звуков при стёртой дизартрии Рощина В.О. ........................................ 26
Логопедические хитрости для автоматизации звуков Сабирова С.Д. .......................... 29
Итоговое занятие по обучению грамоте в группе дополнительного образования
«Мудрый совенок» Осина С.А. ......................................................................................... 32
ИКТ в образовании............................................................................................ 36
Роль компьютерных технологий в формировании УУД Грибенщикова Н.Н. ............. 36
Обучая - воспитываем....................................................................................... 39
Воспитание толерантного отношения в коллективе учащихся Колмогорова Е.П. .... 39
Воспитание толерантности в контексте диалога культур Кузнецова Л.Н.................... 41
Главный редактор: Желтухина Н.Н.
Ответственный редактор: Павлова Л.А.
Техническая редакция (ram-metodika@mail.ru) :
Банникова Н.Е., Дворкина Н.Ф., Дука О.Н., Иголкина Г.А.
Корректор: Аршинова А.А.
Размещение материалов на сайте http://www.mou-rdu.ru : Нестерин И.В.
3
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
 Методический центр
                        
Стратегия развития Методического центра
Павлова Л.А.,
Директор МОУ МЦ «Раменский дом учителя»
За прошедшие годы нам удалось выстроить единую и непрерывную линию
развития муниципальной Методической службы. Стратегия развития
прочно связана с курсом подготовки педагогов и руководителей
образовательных учреждений к решению задач модернизации
образования.
Среди сильных сторон и преимуществ нашего Методического
Центра можно отметить: современную материально-техническую базу
и высококвалифицированные кадры.
Сегодня в центре есть необходимая современная оргтехника, 2
обновлённых компьютерных класса, локальная сеть, 2 сервера,
электронная почта, отлажен документооборот, работает читальный зал с
библиотекой, есть уютное кафе.
За летний период проведена замена всей устаревшей компьютерной
техники; проведён косметический ремонт 7 кабинетов, капитальный
ремонт актового зала. За прошедшие годы нам удалось отремонтировать
внутри практически всё здание. Проблем ещё много. Конечно, сегодня на
повестке дня фасад и ландшафтный дизайн участка. Нам бы очень
хотелось видеть наше здание, территорию красивыми и современными.
Среди
сильных
сторон
МЦ
мы
отмечаем
высококвалифицированные кадры: все методисты имеют высшую
категорию, 8 из них - победители национального проекта «Образование»;
50%
коллектива
награждены правительственными и отраслевыми
наградами, 3 методиста с учёной степенью кандидатов наук, 1 аспирант, 3
победителя районного и 1 финалист областного конкурса «Педагог года»,
3 методиста – лауреаты премии губернатора МО. Мы очень надеемся, что
вновь избранный губернатор Андрей Воробьёв, продолжит эту добрую
традицию. А мы подготовим новых соискателей на премию губернатора.
4
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
С первых дней в наших рядах работают опытные, заслуженные
методисты, педагоги высшей кв. категории. Мне хочется назвать тех, кто
стоял у истоков становления методической службы - Самсонова Л.В.,
Данильцева З.М., Щербакова Н.К., зав. библиотекой Усова Е.И. Вместе с
нами Грачёва Н.А., заслуженный работник образования России, Почётный
гражданин города
Раменское. Под её руководством подготовлена
экспозиция выставки «Из истории образования Раменского района». В
наших рядах организатор олимпиадного движения, руководитель Школы
одарённых детей – Сергеенкова Т.И. Наш бессменный автор всех
презентаций, без которых не проходит не одно выступление, специалист
ИКТ – Землянов И.К.
Нам очень приятно, что наш Дом учителя
является
привлекательным для молодых специалистов. К нам пришли 5 молодых
специалистов с высшим, в том числе университетским образованием:
Тишкина Анастасия, выпускница Раменской гимназии и МГУ, победитель
Всероссийской олимпиады по экологии; Стёпин Данил Владимирович,
выпускник Речицкой школы, из династии учителей, аспирант Московского
областного университета, Качалова Олеся Владимировна, с высшим
образованием офис-менеджера, Магафуров Сергей Александрович и
Крикуненко Виталий Витальевич специалисты ИТО. Нужно сказать, что
наши молодые специалисты сразу же очень активно включились в работу
и закрыли самые горячие направления нашей деятельности.
Как несомненное преимущество в развитии Центра следует отметить
современную модель и структуру методической службы.
В 2007 году была проведена реорганизация методического кабинета
и районной фильмотеки. Постановлением главы
было открыто
муниципальное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования повышения квалификации специалистов,
с названием, которое дали нам педагоги, и которым мы гордимся «Раменский дом учителя»! В центре созданы 4 отдела – учебный отдел,
отдел методической работы, информационно-технический отдел, отдел
информационно-методического сопровождения итоговой аттестации и
Лаборатория инновационной деятельности. При МЦ работает 21
методическое объединение педагогов по предметам и образовательным
областям, которыми руководят опытные методисты-консультанты. Нам
5
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
удалось занять свою нишу и войти в качестве партнёра в одном ряду с
учреждениями высшей профессиональной школы в региональную сеть
повышения квалификации. В центре создана персонифицированная
электронная база данных, которая содержит информацию обо всех 124
учреждениях района, о 3,5 тысячах сотрудников. За прошедшие 3 года
нашими преподавателями разработано и сертифицировано 27 авторских
программ повышения квалификации, ежегодно на базе центра более 1000
педагогов района повышают свою квалификацию. В прошедшем учебном
году на базе Центра повысили свою квалификацию 1800 педагогов, 33
педагога из соседних муниципальных образований.
Опыт Раменского дома учителя по реорганизации методической
службы был представлен и одобрен на Коллегии Министерства
образования МО. Наш Центр является призёром конкурса «Методическая
служба Подмосковья – новой школе», соискателем грантов и совместных
проектов Министерства образования МО и Комитета по образованию
Администрации Раменского района.
Мы отмечаем современное содержание деятельности Центра,
направленное на сохранение лучших традиций методической работы –
адресную помощь учителю, и внедрение инноваций с опорой на
педагогов и учреждения – лидеров образования.
В подтверждение этого – бесценный уникальный опыт наших школ
и дошкольных учреждений – экспериментальных и пилотных площадок. В
районе 113 учителей и 22 школы – победители национального проекта
«Образование». В прошедшем учебном году вновь одержали победу 10
педагогов и 8 учреждений района. Впервые 2 дошкольных учреждения стали
победителями: № 13 и №82. Статус региональной инновационной площадки
получили Удельнинская гимназия, Ганусовская школа, Юровская школаинтернат.
Мы ещё раз всех поздравляем, лидеров у нас прибавилось, а это значит,
мы можем на Вас рассчитывать, уважаемые победители! И планировать
семинары по изучению инновационного опыта в новом учебном году.
Мы отмечаем непрерывную связь с наукой, информационную
открытость и доступность ресурсов Центра для каждого педагога.
Муниципальная система образования всегда была очень привлекательной
для учёных, в наших учреждениях много интересных научных
6
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
исследований образовательной практики. В течение года на базе Центра
постоянно проводятся встречи с авторами книг, учебных пособий,
специалистами и разработчиками новых образовательных стандартов и
современных управленческих технологий.
В центре есть свой сайт, который постоянно обновляется новыми
электронными ресурсами. В новом году появится более актуальная версия
сайта. Второй год издаётся журнал «Современное образование», в
читальном зале библиотеки имеется подписка на популярные
методические издания - это журналы по предметам, управленческая и
нормативно-правовая литература.
Всё вышесказанное позволило коллективу Центра существенно
продвинуться и прочно закрепиться среди муниципальных методических
служб - лидеров образования Подмосковья! Но это было бы невозможно
без ещё одного очень важного момента, который также является сильной
стороной в развитии нашего центра – это мощная поддержка со
стороны Комитета по образованию и Администрации нашего района,
которые все эти годы содействовали развитию методической службы,
одобряли и финансировали
инновационные проекты, укрепляли и
развивали МТБ.
Сегодня МЦ – это коллектив единомышленников, нам интересно
вместе работать, идти вперёд, развиваться. У нас хорошие традиции, в
основе которых ответственное, неравнодушное отношение к своему делу,
уважительное друг к другу, приоритетность интересов педагога и наших
обучающихся. От нас с вами многое зависит. При равных стартовых
возможностях победу одерживает тот, кто умеет строить амбициозные
планы, создавать алгоритм их реализации, находить единомышленников,
деловых партнеров, вселять уверенность, и не останавливаться на
достигнутом! Впереди много ещё нерешённых задач. Мы будем стараться
и дальше работать на благо образования Раменского муниципального
района. Всё для этого у нас есть!
7
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
 Из опыта работы
                        
Обучение детей с признаками дислексии чтению на
английском языке
Акулова Влада Александровна,
учитель английского языка, Никоновская ООШ
«Пишем Манчестер, читаем Ливерпуль» - эта поговорка гораздо
больше нравится моим ученикам, нежели раздражающее их слух «это
просто нужно запомнить». Но вы, надеюсь, согласитесь, что в силу
специфики английского языка эту фразу приходится повторять довольно
часто. Смириться с этим могут не все учащиеся. Что говорить о детях,
которые испытывают особые проблемы даже при обучении чтению на
родном языке, не говоря уже об иностранном.
Говорить на эту тему меня побудило несколько причин. Во-первых,
моя первая специальность – учитель-логопед, и я волей-неволей
проецирую ее на нынешнюю мою деятельность в качестве учителя
английского языка. Во-вторых, есть учащиеся, которые и овладевают
устной речью, и неплохо справляются с заданиями на аудирование, и
постигают грамматику, но только до тех пор, пока дело не касается чтения.
Конечно, такой ребенок совсем необязательно дислексик: многие дети,
которые на начальном этапе медленно осваивают чтение, потом успешно
догоняют своих. Но есть особая группа детей, которые переживают
огромные и стойкие трудности при освоении чтения, несмотря на
нормальный интеллект, отсутствие нарушений зрения и слуха, регулярное
посещение школы. Способность овладеть навыком чтения у таких детей на
порядок хуже и ниже, чем способности к другим предметам.
Поэтому молодые и даже опытные учителя сталкиваются в своей работе с
тем, что, несмотря на тщательно продуманные уроки и самые современные
УМК, все усилия по обучению некоторых детей чтению на самом раннем
этапе не приносят желаемого результата.
Именно эту группу детей специалисты называют дислексиками. В
каждом классе всегда есть 1-2 ребенка с дислексией, но учитель вряд ли
сможет выявить такого ребенка без помощи специального
многоступенчатого обследования специалистом, хотя многое может его
насторожить. Самое безобидное, с чем я порой сталкиваюсь, это
неразличение букв (b-d, f-t), похожих по звучанию слов (it-eat); плохое
распознавание рифмующихся слов, но бывает, что в порыве раздражения
8
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
от постоянно возникающих трудностей от детей можно услышать
мучительное: «Кто придумал этот английский? Зачем он мне нужен? Я
туда не поеду!»
Итак, что же такое дислексия? В настоящее время существует
несколько разных определений этого нарушения. Одно из них предложено
Международной ассоциацией дислексии (IDA):
Дислексия – это вид специфического нарушения речи, имеющий
неврологическую природу. Она характеризуется неспособностью быстро и
правильно распознавать слова, осуществлять декодирование, осваивать
навыки правописания. Вторично возникают нарушения понимания текста,
дефицит читательского опыта и словаря.
Несмотря на то, что дислексия есть результат нейробиологических
особенностей человека, она не считается психическим заболеванием.
Во многих других областях деятельности ребёнок может проявлять
недюжинные способности. Он может отличаться в спорте, живописи,
музыке, математике или физике. Среди известных дислексиков можно
назвать Альберта Эйнштейна, Леонардо да Винчи, Ганса Христиана
Андерсена, Владимира Маяковского, Стивена Спилберга и многих других
незаурядных личностей.
Дислексики способны обучаться грамоте, но испытывают
специфические трудности, связанные как с типом письменности, так и с
определенным способом обучения. Когда учат русской грамоте, большее
значение имеет слуховой анализатор, поскольку обучение начинается со
звукового анализа слов, и, если ты не освоил фонематический анализ, ты
не сможешь двигаться дальше ни в письме, ни в чтении. При обучении
английскому языку
очень большая нагрузка
идет на зрительное
восприятие, это связано со спецификой английской письменности. Именно
поэтому я хотела бы акцентировать особое внимание на устранение
оптической дислексии, явными признаками которой являются трудности
усвоения зрительного образа букв, их замены, смешения в процессе
чтения.
Особенно часто в процессе чтения дети смешивают буквы, сходные
графически: E-F, Ll-Ii, Bb-Dd, Vv-Uu, Mm-Nn, P-R, f-t, n-h. При
оптических дислексиях могут наблюдаться и нарушения зрительного
анализа структуры слова, перестановки букв и слов при чтении.
Предлагаемые ниже упражнения – попытка сделать эффективным
обучение английскому языку детей с признаками дислексии, для которых
чтение и письмо на иностранном языке представляют особую трудность в
9
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
силу их физиологических и психологических особенностей, а это,
особенно чтение вслух,
служит средством совершенствования
произносительных навыков учащихся и имеет большое значение для
овладения изучаемым языком как средством коммуникации.
Главное, чем я руководствуюсь при подборе упражнений к уроку –
это стремление вызвать у учащихся не интерес, а, простите, азарт.
Поверьте, когда ребенка невозможно оторвать от выполнения задания,
или он требует на следующий урок повторить его вновь, я верю, что это
именно то, что нужно.
Дифференциация букв английского алфавита на примере b – d у
детей с признаками дислексии.
1) Подвижная игра. Детям всего класса в случайном порядке раздаются
карточки с написанными на них буквами b или d. Побеждает та команда,
которая быстрее соберет всех владельцев одной буквы.
2) Дописать цепочку из букв
b d o o o o o o o o o o o o o o o o o
3) Дописать по образцу:
а) b d b b o o o o o о о
б) d b b d o o o o o o o
4) Просмотреть строки букв, букву b подчеркнуть, букву d обвести в
кружок.
Albvyrhdgdgsnvbtbvbfiepldl,bldldlfnuyabxgsrddvkfnbmdpdpprobcdbanqb
uopqdbpbdorqbpapd
5) Разделить предложенные учителем слова на два столбика: в первый –
слова с буквой b , во второй - слова с буквой d.
6) Разложить картинки со звуками под соответствующими буквами.
7) Графический диктант. Учитель называет слова со звуком b или d . Дети
записывают соответствующую букву (b или d ), а также цифру,
указывающую на то, какой по счету этот звук в слове. Например, rubber
(b3), dog (d1) и т.д.
8) Вставить пропущенные буквы b или d в слова.
9) Выборочный диктант. Выбрать из предложений и
записать слова с буквами b и d в два столбика.
10) Отгадать зашифрованные слова, если b-2, d-3
te33y 2ear, ru22er, 3og, hea3, 2e3, re3.
11) Игра «крестики – нолики». Правила те же, только
Х заменяется на букву b, а О – на букву d .
10
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
Конечно, невозможно несколькими упражнениями решить проблему
дислексии, но я надеюсь, что данный материал сможет оправдать
несостоятельность некоторых детей при выполнении определенных
заданий, а учителям напомнить, что такая проблема существует и можно
попытаться ее решить собственными силами в своей повседневной работе.
Желаю вам услышать от ученика, с вашей помощью пораженного
собственным результатом, восхищенное: «Здорово!» или «Круто!». Для
меня это важно.
Дидактические игры на уроках ОБЖ
Крылова Ольга Васильевна,
учитель ОБЖ, МОУ Ильинская СОШ №25
В
пояснительной
записке
по
основам
безопасности
жизнедеятельности для общеобразовательных организаций предлагается
включать в учебный процесс возможно более широкий круг
познавательных задач. Я в своей работе использую для этого
дидактические игры, которые позволяют повышать интерес к изучению
предмета, снимать напряжение, помогают переключать внимание
учащихся с одного вида деятельности на другой.
С древности игра, возникшая как система образования,
использовалась как средство обучения детей.
Игры, используемые как средство развития познавательной
активности детей и подростков, - это игры с готовыми правилами
(дидактические).
Дидактические игры на уроках ОБЖ способствуют активизации
мыслительной деятельности учащихся, вызывают живой интерес к
предмету и помогают усваивать учебный материал. С помощью игры
можно привить ученикам стремление пополнять недостающие знания,
совершенствовать навыки, необходимые для грамотных действий в
опасных и чрезвычайных ситуациях.
В игре ярче и полнее раскрываются способности детей, их
индивидуальность. Для некоторых учащихся игра становится иногда
единственной возможностью проявить себя.
В ходе игры у обучаемых формируются такие стороны психики, от
которых впоследствии будут зависеть успешность их социальной
практики, отношения с людьми, готовность к действиям в неординарных, в
том числе и несущих прямую угрозу жизни и здоровью ситуациях. Играя,
11
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
школьники моделируют опасные и экстремальные ситуации, учатся
проектировать свои действия в них, формируя у себя умения безопасной
жизнедеятельности.
Дидактические игры занимают на уроке не более 5 минут. По
усмотрению учителя, они проводятся либо в начале урока для повторения
пройденной ранее темы, либо в конце – для закрепления нового материала.
Но можно их использовать и в середине занятия для активизации
внимания учащихся.
Так при изучении темы в 6 классе «Акклиматизация человека в
различных климатических условиях» провожу игру «Цветик –
семицветик» с целью знакомства детей с факторами, влияющими на
здоровье человека при смене климатогеографических условий
и
воспитания чувства умеренности и важности сохранения своего здоровья.
Игру «Разрешается – запрещается» можно проводить в любом
классе. Эта игра проводится с целью лучшего запоминания правил
поведения в той или иной ситуации. Я называю действия, например,
оставлять без присмотра горящий костер или в дыму закрыть нос и рот
платком для защиты от отравления, а учащиеся поднимают красные
карточки, если оно запрещено, синие – если разрешено.
Как показывает практика, эффективность обучения возрастает при
проведении уроков с использованием дидактических игр. Кроме того,
игровые ситуации помогают снять чувство усталости, усиливают
непроизвольное запоминание, развивают активность и самостоятельность.
Музыкальное сопровождение перемен
Рожкова Е.М.,
учитель музыки Константиновской СОШ.
Наполним музыкой сердца!
Устроим праздники из буден.
Ю. Визбор
В нашей школе с марта 2013 года проводился необычный
эксперимент: на переменах зазвучала музыка. Через систему школьного
радиооповещения транслировались лучшие образцы музыкальной
классики.
Невозможно забыть, как впервые дети отреагировали на это
новшество. Шел обычный учебный день, ребята переходили из класса в
класс, готовились к уроку, кто-то спешил в столовую, кто-то шалил, кто-то
12
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
разговаривал, и вдруг по школьным коридорам стала разливаться тихая
музыка…
Как преобразились детские лица! Девочки
закружились в
грациозном танце под звуки мелодии, юноши прервали болтовню,
заглядевшись на вмиг переменившихся одноклассниц – подруг,
мальчишки помладше позабыли про свои шалости, прислушиваясь к
чарующим звукам, добрые улыбки озарили лица начинавших было
уставать педагогов. Каждый ощутил необыкновенный прилив светлых сил,
прикоснулся душой к миру гармонии.
За несколько месяцев до конца учебного года встреча с музыкой на
переменах стала прекрасным дополнением школьной жизни. Можно с
уверенностью сказать, что музыка помогала снять напряжение,
восстановиться и настроиться на следующее занятие, поддерживала в
течение всего учебного дня.
Очень важно, чтобы музыка звучала тихо, всего на 4-5 децибелов
превышая порог естественного шума. Тогда можно спокойно завершать
урок, решать сиюминутные проблемы, готовиться к новой теме.
Под сводами школьного дома звучали:
Мелодия Любви (из прелюдии №5) Дмитрия Шостаковича,
Музыка Бетховена («К Элизе», «Лунная» соната 1 часть),
Музыка Баха (Прелюдии, «Адажио», «Шутка»),
Музыка Моцарта,
Музыка Глюка ( мелодия из оперы «Орфей и Эвридика»),
Вальсы и прелюдии Шопена,
Музыка Чайковского («Времена года»; «Адажио», «Вальс Цветов» из
балета «Щелкунчик»; Сцена из балета «Лебединое озеро» и др.),
Музыка Вивальди («Времена года»), Сен-Санса («Лебедь»),
«Адажио» и музыка к кинофильму «Сказка странствий» Альфреда
Шнитке.
Очень полезно включать в репертуар фрагменты произведений,
изучавшихся на уроках музыки. Ребята с удовольствием узнают знакомые
мелодии, называют композиторов. Таким образом, исподволь происходит
усвоение и повторение пройденного материала. Если остаются несколько
свободных минут на уроке музыки, можно принять пожелания услышать
полюбившуюся мелодию в течение дня. Так дети начинают принимать
участие в составлении музыкальных перемен, приобщаются к
прекрасному.
Хочется вновь вспомнить слова из любимой песни:
13
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
«Какая музыка была,
Какая музыка звучала!
Она совсем не поучала,
А лишь тихонечко звала…»
Музыка говорит с каждым человеком на его языке о самом важном и
дорогом именно для него, помогает услышать внутри себя верный ответ,
оказывает бесценное воспитательное благотворное влияние.
Накануне больших событий в нашей школьной жизни и в жизни
страны репертуар музыкального сопровождения перемен менялся. В
преддверии Дня Победы звучали песни военных лет, ближе ко дню
Последнего Звонка мы слушали лирические песни о школе.
Важно отметить, что в середине учебного дня желательно заводить
спокойные, напевные мелодии, настраивающие на отдых, а вот к концу
уроков уместны бодрые, лёгкие музыкальные темы, придающие бодрости
и заряд сил.
Я желаю каждому сделать свою жизнь крылатой благодаря
прекрасной музыке! Черпайте из её живительных неиссякаемых родников
для себя силы и вдохновение на новые свершения! Будьте счастливы!
Технология «Французские мастерские» и ее русские корни
Новикова Л.Н.,
учитель русского языка и литературы
МОУ «Гимназия г. Раменское»
Порой учитель не всегда знает, что и как нужно дать ученикам, в
каком объеме нужно организовать работу на уроке, чтобы она принесла
удовлетворение и ему, и его ученикам одновременно. Решить эту
проблему позволяет педагогическая технология «мастерских».
Возникновение педагогической технологии «мастерских», по
мнению современных педагогов и исследователей, относят к 1920-м годам
и связывают с группой «Новое образование», провозгласившей
формирование и воспитание личности в условиях развития научнотехнического прогресса. Во «Французскую группу нового образования»
(GFEN), целью которой являлось воспитание свободно и критически
мыслящей личности, вошли известные в то время педагоги и психологи:
Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже. Основатели этой группы
сформулировали основной тезис: «…знание - это созидание и поиск в
14
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
противостоянии с ранее приобретенными знаниями, с критической
оценкой того, что может быть давно принято всеми».1
В 1989 году во Франции в Марселе состоялась встреча педагогов из
различных стран Европы - представителей «Французской группы нового
образования», где были сформулированы основные положения новой
технологии «мастерской». А с 1990 года в России данная технология стала
широко применяться в российском образовании.
Но, увы, педагогическая технология «мастерских» не нова. Как
следует из архивных источников, уже в начале XIX в. с успехом ее
применял на своих занятиях известный русский поэт, переводчик,
профессор словесности Алексей Федорович Мерзляков (1778-1830). Его
ученик, выдающийся историк Михаил Петрович Погодин, сам став уже
преподавателем Московского университета, с теплотой вспоминал о
методике Алексея Федоровича Мерзлякова: «… он строил свои лекции на
импровизации, подвергал все критическому разбору. Приносил на кафедру
Ломоносова или Державина, развертывал. Случайно открывал оду. Речь
свободно и роскошно лилась из уст импровизатора. И начинался разбор
произведения, где каждый из студентов высказывал свои мысли, чувства,
ощущения». Причем все студенты и слушатели практически всегда были
вовлечены во время занятий, каждый высказывал свое мнение по поводу
произведения, свои соображения, выдвигал гипотезы прочтения того или
иного места в стихотворении или прозаическом произведении.
Одним из положений технологии «мастерской» является воспитание
и духовно-нравственной личности, гражданина, человека, ответственного
за свои поступки и деяния. Здесь хочется напомнить, что основатели
«Французской группы нового образования» многое заимствовали также у
нашего великого соотечественника Льва Николаевича Толстого.
Главная цель воспитания, по Толстому, состоит в «гармонии»
развития ребенка, а не в «наращивании» хороших качеств, черт личности в
соответствии с эталоном «наилучшего человека», задаваемом обществом
или педагогом. Содержание воспитания он связывал с умением педагога
донести до детей учение о духовности на доступном для них языке,
осуществить в совместной с ребенком творческой деятельности поиск
ответов на самые важные вопросы бытия.
Уже в ХХ веке отдельные «толстовские» идеи и приемы духовного
воспитания нашли свое воплощение в педагогических концепциях
отечественных
педагогов
С.И.Гессена,
В.А.Сухомлинского,
А.Амонашвили. И в целом они на родине остались незамеченными.
15
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
Но у писателя были последователи, усердно распространявшие его
идеи в разных областях науки, культуры и образования. Одним из таких
являлся Валентин Федорович Булгаков. В 1910 г. он стал личным
секретарем писателя и, пожалуй, самым искренним его последователем.
Находясь в эмиграции, В.Ф.Булгаков вел широкую лекционную
деятельность в странах Европы, популяризируя творчество и взгляды
Толстого. Здесь же он познакомился с Жаном Пиаже, известным
психологом и педагогом, директором Института Руссо в Женеве, и его
женой Валентиной Шатенау, имевшей в своем происхождении русские
«корни». 5
Пиаже на основе педагогической практики и своих наблюдений (в
том числе и за развитием собственных детей) пришел к теории, что мысли
и познавательные процессы, свойственные детям, значительно отличаются
от тех, которые свойственны взрослым. В дальнейшем он явился автором
общей теории стадий развития и совершил еще много открытий в
психологии, педагогике и смежных науках. Как отмечала самый крупный
исследователь творчества Пиаже Л.Ф. Обухова, вся жизнь выдающего
психолога - это эксперименты и публикации на основе последних.
Подобным экспериментом явилось и создание «Французской группы
нового образования», использовавшей при обучении технологию
«мастерских». Также надо отметить, что прийти к ним выдающемуся
психологу помогли русские источники: курс психоанализа, пройденный у
нашей соотечественницы Сабины Шпильрейн; изучение деятельности и
идей Л.Н.Толстого, полемика с известным русским психологом и
педагогом Л.С.Выготским.
До Октябрьской революции в России были преподаватели,
применявшие технологии «мастерских» в обучении и воспитании
подрастающего поколения, старавшиеся привить детям интерес и любовь к
своему предмету, научить их логически рассуждать, критически мыслить,
ставить перед собой новые цели и задачи для дальнейшего изучения той
или иной проблемы. После Октябрьской революции, к сожалению,
применение этой технологии становилось практически невозможным по
причине идеологизации всех отраслей знания. Тех учителей, которые не
вставали на авторитарный путь преподавания, не подавляли природу
ребенка, а развивали в нем критически мыслящую личность,
ответственную за свою позицию и воззрения, отлучали от
преподавательской работы и даже уничтожали физически. Примером
является Николай Михайлович Мендельсон (1874-1934), литературовед,
16
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
преподаватель литературы, научный сотрудник Московского Публичного
и Румянцевского музеев.
Н.М.Мендельсон преподавал в московских гимназиях, после их
упразднения в послереволюционные годы был учителем русского языка и
литературы в московских школах рабочей молодежи. В своей
педагогической практике он использовал технологии «мастерских» (сам,
конечно же, не называл их так, а просто заимствовал методику
преподавания у своих выдающихся предшественников, скорее всего, у
А.Ф.Мерзлякова, творчество которого его привлекало).
Примечания.
Бондаренко Н.А. Философско-педагогические идеи «Французской группы нового
образования» GFEN- основа педагогической технологии мастерских. М. МИОО, 2010.
Окунев А.А. Мастерская как одна из форм организации учебного процесса //
Педагогические мастерские по литературе. СПб., 2000.
2
Педагогические мастерские: Франция-Россия / под ред. Э.С.Соколовой. М., 1997.
3
Алексей Федорович Мерзляков // Венгеров А.А. Критико-биографический словарь
русских писателей и ученых…СПб., 1889. Т.1.Вып.1-21.
Гулиа Г.Д. Жизнь и смерть Михаила Лермонтова. М., 1980.
Новикова Л.Н. Ф.И.Тютчев - поэт, дипломат и государственный деятель: [Лекция]. М.,
2009.
Погодин М.П. Дневник. Автограф. // НИОР РГБ ф.231/I (Архив М.П.Погодина) к.31
ед.хр.1.Л.208.
4
Фомичев А.В., Сергеенкова Е.Г., Максимова А.А., Орлова Е.В. Педагогическая
деятельность Л.Н.Толстого // История отечественного образования. Московская школа:
от цифирной до цифровой. М., 2011.
Бурлакова Т.Т. Философско-педагогические идеи Л.Н.Толстого и проблемы духовного
развития личности ребенка // Толстовский ежегодник. М., 2001.
Фудзинума, Такаси. «Анна Каренина» и педагогическая деятельность Л.Н.Толстого //
Толстовский ежегодник. М., 2001.
Икеда, Дайсаку. По следам Пути жизни: беседа о Толстом // Толстовский ежегодник.
М., 2003. С.282-301.
5
Булгаков В.Ф. Так прожита жизнь. М., 2013.
Булгаков В.Ф. Толстой. Ленин. Ганди. Прага, 1930.
Булгаков В.Ф. Чтобы спасти от забвенья: Мемуары. Машинопись. // РГАЛИ ф. 2226
Оп.1.
1
Полная версия статьи будет опубликована на сайте Раменского Дома
Учителя.
17
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
 Дошкольное образование
                        
Режим дня в жизни ребёнка
Казначеева Нина Ивановна,
педагог-психолог, МДОУ №76
Режим дня основан на правильном чередовании различных видов
деятельности и отдыха в течение суток. Он способствует нормальному
развитию ребенка, его здоровья, воспитанию воли, приучает к дисциплине.
Все родители пережили особенно напряженный период, когда только что
явившийся в мир человек должен приспособиться к необычным условиям.
Облегчить эту адаптацию - приспособление к жизни - родители обязаны
организацией определенного режима: в определенные часы кормление,
сон, бодрствование, пребывание на свежем воздухе и т.д. По мере роста
ребенка распорядок его будет меняться. Но на всю жизнь должна
сохраниться основа, заложенная в раннем детстве - чередование всех форм
деятельности организма в определенном ритме. Воспитать в ребенке
чувство ритма - не слишком сложно: самой природе присущ ритм. Малыш
легко привыкает к предложенному ему режиму. Но родителям и другим
окружающим взрослым соблюдать его без перебоев оказывается трудно:
то жаль в хорошую погоду вовремя уйти с прогулки или прервать
интересную игру, то произошла задержка с приготовлением пищи. А мозг
ребенка фиксирует эту неустойчивость режима, и потому так трудно
выдерживать его, когда ребенок становится старше и начинает просить
"чуть-чуть" задержаться, опоздать, отложить и т.д.
Между тем именно соблюдение режима позволяет ребенку
выработать необходимые для жизни реакции и рефлексы, сохранять и
укреплять здоровье при напряженной смене различных раздражителей.
Важнейший компонент режима - сон. Дошкольники и школьники
дома обычно встают в определенные часы (перед уходом в детский сад или
в школу). Но ложатся спать в одно и то же время редко: в конце дня у них
находятся неотложные дела, а родители добры. Вследствие этого у ребенка
начинается
хроническое
недосыпание,
которое
он
старается
компенсировать долгим лежанием в постели в воскресенье, в каникулы.
Недосыпание вызывает постоянное чувство вялости, расслабленности или,
наоборот, возбуждения. И то, и другое пагубно отражается на общем
развитии. Такой режим не только не восполняет отсутствие нормального
сна, но и способствует развитию лени.
18
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
С первого дня жизни надо учить ребенка ритму во всем - в питании,
труде, отдыхе, даже в опорожнении кишечника и мочевого пузыря.
Беспорядочная деятельность последних вначале мешает отучить малыша
пачкать штанишки, а в дальнейшем - может способствовать различным
нарушениям функций этих органов. Дело в том, что у девочек и, понятно,
женщин матка располагается между кишечником и мочевым пузырем. При
систематическом переполнении одного из этих органов она оттесняется
либо вперед (при переполнении прямой кишки), или, наоборот, назад (при
переполнении мочевого пузыря), а при переполнении и того и другого
смещается в вертикальном направлении.
Сон в определенные часы суток в чистой отдельной постели, в
свободном ночном белье восстанавливает затраченную за день энергию.
В течение дня лучший вид отдыха для ребенка - подвижные игры,
занятия физкультурой и спортом.
Кто из родителей не знает о значении закаливания и физкультуры в
укреплении организма ребенка, повышении его устойчивости ко многим
заболеваниям? Большинство умеют проводить закаливание осторожно и
систематически, широко используя воздух, воду и солнце (комнатные
воздушные ванны, пребывание на свежем воздухе и т.д.). Но в значении
активных действий для здоровья ребенка многие не убеждены. Наоборот,
некоторые матери и отцы, дедушки и бабушки предпочитают, чтобы
ребенок играл в "тихие" (спокойные) игры, меньше бегал и прыгал, что
ведет к излишней вялости. Сдерживая стремление ребенка бегать, прыгать
родители неосознанно наносят вред здоровью ребенка.
Составляют режим дня с учетом состояния здоровья, возрастных
анатомо-физиологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Режим дня предусматривает определенную продолжительность различных
занятий, сна и отдыха, в том числе отдыха на открытом воздухе,
регулярное и калорийное питание, выполнение правил личной гигиены.
Приучать ребенка к соблюдению режима дня необходимо с первых дней
его жизни. Это не только облегчает уход за младенцем, но с возрастом
постепенно приучает ребенка к порядку и опрятности.
Малыш растет. И вот наступил момент, когда ему пора идти в
школу. Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка.
Задача педагогов и родителей - максимально облегчить преодоление
трудностей, вставших перед ним. Превышение допустимого уровня
учебной нагрузки, отсутствие режима учебной работы, полноценного
отдыха, физического труда, достаточной двигательной активности ведут к
19
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
истощению нервной системы школьника, к переутомлению и ослаблению
организма, к снижению его сопротивляемости различным инфекциям.
Важно научить ребенка правильно регламентировать время учебной
работы дома: чередовать виды занятий по различным предметам, делать
перерыв между занятиями 10-15 минут, во время которых снимается
напряжение, отдыхают глаза.
Большое внимание в режиме дня школьника должно быть уделено
питанию. Для нормального физического и невропсихического развития
школьника имеет большое значение правильно организованный режим
питания (4-5-кратный). Ужинать ребенок должен за 1-1,5 часа до сна. В
выходные дни основные элементы режима дня (сон, еда и т.д.) должны
оставаться такими же, как и в обычные дни, но при этом максимум
времени отводится пребыванию ребенка на воздухе. В выходные дни
необходимо дать ребенку выспаться. Детям 7-10 лет необходимо спать не
менее 10-10,5 часов в сутки, подросткам - не менее 8-9 часов, в противном
случае их работоспособность падает на 30 %. Хроническое недосыпание,
как и умственное переутомление, - причина неврозов и сопровождающих
их раздражительности, грубости, рассеянности. Следует избегать
излишних нагрузок, которые могут нарушить сон и вредно сказаться на
состоянии здоровья школьника.
Таким образом, режим дня - это режим жизни. И насколько более
тщательно родители продумают режим дня своего ребенка и постараются
внедрить его в жизнь, настолько это положительно отразится на всех
сторонах жизни и здоровья ребенка.
Развитие социальной уверенности у детей
Бондаренкова Е. В.,
педагог-психолог, МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 67»
Детство представляет собой особый период, сущностью которого
является процесс взросления ребенка, вхождения его в социальный мир
взрослых.
Дошкольное
образовательное
учреждение
как
социальнопедагогическая система входит в состав социального института
образования и, являясь его начальным этапом, рассматривает проблемы
развития ребенка и решает вопросы ранней социализации детей.
Программа развития должна иметь индивидуальный подход, быть
личностно-ориентированной. Ребенок должен чувствовать себя уверенно,
ощущать поддержку со стороны взрослых.
20
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
Социально неуверенные дети - это дети, не умеющие гармонично
взаимодействовать сами с собой, с социумом, с внешним миром.
Чаще всего в педагогической и психологической литературе
социальная неуверенность на уровне внешних поведенческих проявлений
описывается как некоммуникабельность, застенчивость, тихость,
забитость, конформность, аутичность, т.е. как гипоактивность.
Гиперактивность и гипоактивность - формы часто неадекватных защитных
механизмов социально неуверенных детей. Поэтому одна из важнейших
задач - формирование у детей уверенности в себе и своих силах, а также
позитивного отношения к себе и к окружающему миру.
Для нормального развития каждый ребенок нуждается в том, чтобы
он находился в атмосфере любви и психологического благополучия. Если
этого нет, ребенок испытывает негативные переживания, осознавая или не
осознавая их, что отражается на его развитии.
Каждый человек стремится к одобрению со стороны других людей. В
раннем и дошкольном возрасте такой значимой группой выступают члены
семьи. Очень важно, чтобы они относились к ребенку как к достойному
существу, что формирует в нем чувство собственной значимости.
Всякая деятельность имеет определенную цель. Способность ребенка
достичь ее дает чувство уверенности в своих силах. Успех приводит к
осознанию собственной компетенции.
Социально неуверенные, имеющие неадекватную самооценку дети
склонны чуть ли не в каждом деле находить неопределимые препятствия,
реагируя на них неадекватным поведением. Высокий уровень внутренней
тревоги не позволяет им приспособиться сначала к детской группе, затем к
школьной жизни, и та же проблема переходит во взрослую жизнь.
Отклонения от оптимального взаимодействия с самим собой, с
социумом вызывают социально неуверенное поведение - это путь к
нездоровью.
Социально неуверенное поведение связано с заниженной
самооценкой, ожиданием неудач, повышенной зависимостью от оценки
социума.
В возрасте 4-5 лет закладываются основы самопознания, которые
предполагают умение отделить себя от других, чувствовать себя
самостоятельной личностью, заявлять о себе, проявлять свою
индивидуальность и в то же время отождествляться с другими, испытывая
сочувствие к ним, сопричастность их переживаниям.
21
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
Игра служит универсальным средством профилактики и
компенсации психоэмоциональных проблем неуверенного ребенка. В
особых игровых условиях он моделирует отношения в нагляднодейственной форме, начинает лучше в них ориентироваться. В игре
формируются реальные отношения сотрудничества между одним ребенком
и его сверстниками: ребенок приобретает позитивный опыт совместных
действий. Играя, ребенок поэтапно осваивает новые способы поведения в
проблемных ситуациях, усваивает их.
Позитивный процесс изменения ребенка в игре не происходит
автоматически. Он возможен, если взрослый эмоционально сопереживает
ребенку, принимая его установки, и выражает искреннюю веру в
возможности ребенка, создает атмосферу взаимопонимания.
Необходимо избегать прямых оценок личности и характера ребенка.
Нельзя навешивать ярлыки и отдавать негативные приказы. Осторожно
надо относиться и к похвале - она должна быть не прямой, оценивающей, а
описательной, касаться только деятельности ребенка. Похвала, не
соответствующая представлению ребенка о себе, расходящаяся с
реальностью, может быть воспринята как насмешка или как
неискренность.
Внутренняя позиция взрослого по отношению к ребенку:
- нужно хотеть услышать ребенка;
- нужно желать быть полезным ребенку в обретении уверенности в себе,
а не заставлять действовать по вашему желанию;
- нужно быть готовым принять чувства ребенка, не оценивать их и не
осуждать их;
- нельзя пытаться сделать все самому за ребенка и нужно искренне верить
в его возможности самому разрешить свои проблемы;
- нельзя брать на себя ответственность за выбор ребенка, а нужно
воспринимать его как самостоятельную личность.
Из всего вышесказанного делаем вывод, что все же можно сделать
так, чтобы большинство детей
были эмоционально и социально
уверенными в себе. И в связи с этим первоочередной задачей воспитателя
является быть терпеливым, эмоциональным и отзывчивым, гибко
реагирующим на происходящие изменения в группе и способным
обеспечить в ней приемлемый для всех детей социально-психологический
и эмоциональный климат, уважать личность детей, развивать у них
отзывчивость, умение общаться и дружить.
22
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
Конспект занятия «Волшебный домик»
Карака Наталья Ивановна
Музыкальный руководитель, МДОУ № 67
доминантное (с доминированием раздела «Слушание
Вид:
музыки»).
Программные задачи: Формировать навык слушать музыкальное
произведение до конца; совершенствовать умение различать звучание
детских музыкальных инструментов.
Формировать восприятие ритмического рисунка в речевых играх, учить
различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.
Демонстрационный материал: цветной домик (с окошками для
карточек), музыкальные инструменты (погремушки, ложки, маракасы,
бубны, колокольчики, барабан), волшебный мешочек, карточки с
изображением эмоций и музыкальных инструментов, иллюстрация
«Курочка с цыплятами», карточки на которых изображен ритмический
рисунок (/ / /// )
Ход занятия
Дети под марш входят в зал. Музыкальный руководитель предлагает
детям поприветствовать друг друга. Проводится песенка – распевка с
оздоровительным массажем «Доброе утро».
Доброе утро!
Разводят руки в стороны
Улыбнись скорее!
И слегка кланяются друг другу
И сегодня весь день
«Пружинка»
Будет веселее.
Поднимают руки вверх
2. Мы погладим лобик. Выполняют движения по тексту
Носи и щёчки.
Будем мы красивыми, наклоны головы к правому
Как в саду цветочки!
и левому плечу поочерёдно
3.Разотрём ладошки
движения по тексту
Сильнее, сильнее!
А теперь похлопаем
Смелее, смелее!
4.Ушки мы теперь потрём
И здоровье сбережём.
Улыбнёмся снова,
Будьте все здоровы! Разводят руки в стороны.
23
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
Музыкальный руководитель: Здорово, мне кажется, что сегодня у всех
будет хорошее настроение. А теперь, вас, попрошу пройти ко мне поближе
и сесть на стульчики. (Дети проходят на стульчики, под стульчиками
лежат музыкальные инструменты).
Музыкальный руководитель рассказывает о волшебном домике, который
она принесла, достаёт большой настольный картонный домик с
открывающимися ставнями. Он необычный, в нём живут разные
инструменты. Но вот незадача, мы не знаем, какие именно инструменты
поселились в этом домике. А для того, чтобы узнать, мы с вами сейчас
послушаем, как они звучат. (М.Р. за домиком играет по очереди на
инструментах, а дети отгадывают, картинку с угаданным
инструментом прикрепляют к окошку).
Проводится игра «Угадай, на чём играю» на закрепление пройденного
материала, развитие музыкальной памяти, тембрового слуха. После того
как
дети
всё угадали
и
прикрепили карточки с угаданными
инструментами, музыкальный руководитель предлагает детям поиграть
на инструментах, отстукивая в ритме та-та, та-та-та (по картинке, на
которой показан ритм).
Оркестр.
Исполняется знакомая мелодия игры «Курочка с цыплятами» музыка и
слова Г. Вихаревой.)
Музыкальный руководитель. Молодцы, как весело вы играли. Ребята,
знаете,
домик нам приготовил ещё один сюрприз. (Музыкальный
руководитель достаёт из домика «Волшебный мешочек настроений», в
котором находятся карточки с изображениями различных эмоций).
Детям раздаются карточки, с помощью которых они будут угадывать
настроения в музыке. Музыкальный руководитель исполняет
разнохарактерные пьесы, а дети прослушав их до конца поднимают
карточки соответствующему настроению.
Музыкальный руководитель. Замечательно, ребята, вы хорошо
справились с заданием, а сейчас я хочу показать вам картинку, на которой
изображена курочка и цыплята. Дети, а кто мне подскажет, как кудахчет
курочка?
Дети. Передавая голосом, изображают курочку.
Музыкальный руководитель. А покажите мне, как пищат цыплята.
Дети. Передавая голосом, изображают цыплят.
Музыкальный руководитель. Ребята, как вы думаете, похожи голоса
курочки и цыплят?
24
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
Дети. Дети отвечают, что не похожи.
Музыкальный руководитель. А в чём разница? Чем они не похожи?
Дети. У курочки низкий голосок, а у цыплят высокий.
Музыкальный руководитель. Правильно, молодцы! Давайте с вами
поиграем в игру «Высокий и низкий голос».
Проводится игра «Высокий и низкий голос».
С помощью руки дети показывают высокий и низкий звуки, изображая
его голосом.
Музыкальный руководитель. Молодцы, вы очень хорошо справились с
заданием. Давайте сейчас с вами отправимся гулять на полянку и сами
превратимся в курочку и цыплят.
Проводится музыкально-дидактическая игра «Курочка с цыплятами», в
ходе которой дети закрепляют умение реагировать на начало и
окончание музыки, ритмично двигаться, изображая повадки курочки и
цыплят.
Курочка с цыплятами «Цыплята» гуськом или стайкой
По лужицам идут,
идут за курочкой как можно выше
Лапки выше поднимают, поднимают ножки, взмахивая
Песенку поют.
крылышками
Припев:
Ко-ко-ко, ко-ко-ко,
Стоя на месте, поют с воспитателем
Не ходите далеко. (2 раза) «Ко-ко-ко» и хлопают «крылышками»
по бокам.
На поляночке гуляли,
присели на корточки и «клюют
Сладки зёрнышки клевали.
зёрнышки».
И куда бы ни пойти,
Слаще зёрен не найти.
Слова музыкального руководителя
3. Вот шагает петушок,
Золотистый гребешок.
Он цыпляток догоняет
И в курятник загоняет.
«Петушок» догоняет детей
Музыкальный руководитель после игры проводит беседу с детьми о том,
что им больше всего понравилось и запомнилось. Затем дети прощаются
и под музыку выходят из зала.
25
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
Автоматизация звуков при стёртой дизартрии
Рощина Валентина Олеговна,
учитель – логопед, МДОУ 29
В логопедической практике стёртая дизартрия - одно из самых
распространённых и трудно поддающихся коррекции речевых нарушений.
Дизартрия – это нарушение звукопроизношения, голосообразования,
просодики, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого
аппарата.
Многие логопеды при работе с детьми, имеющими это речевое
нарушение, сталкиваются с такой проблемой, как автоматизация звуков в
речи.
Мной реализуется комплексный подход в коррекционных
мероприятиях, рекомендованный ведущими специалистами: О.В.
Правдиной, Е.М. Мастюковой, Е.Ф. Архиповой и др., который включает в
себя три блока:
I блок - медицинский, который определяет врач-невролог.
II блок - психолого-педагогический. Основным направлением этого
воздействия будет развитие сенсорных функций.
III блок – логопедическая работа, которая проводится преимущественно в
индивидуальном плане.
При работе с ребёнком-дизартриком я учитываю структуру дефекта.
И, исходя из структуры дефекта, планирую логопедическую работу по
следующим этапам:
Первый
этап
логопедической
работы
носит
название
«подготовительный». На этом этапе я работаю над нормализацией
мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры. Детям с
гипертонусом – провожу расслабляющий артикуляционный массаж. Детям
с гипотонусом – укрепляющий массаж . Далее для нормализации моторики
артикуляционного аппарата провожу дифференцированные приёмы
артикуляционной гимнастики. Я использую активную артикуляционную
гимнастику с функциональной нагрузкой, которая направлена на
закрепление кинестезий и на улучшение качества артикуляционных
движений. На каждую группу звуков – свои артикуляционные упражнения.
Параллельно я веду работу по нормализации голоса. С этой целью
провожу голосовые упражнения, которые направлены на вызывание более
сильного голоса и на модуляции голоса по высоте и силе.
26
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
У детей со стёртой дизартрией закреплены неправильные
стереотипы произношения звуков на различном речевом материале.
Поэтому автоматизация звука требует активного использования процесса
внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и
неправильного артикуляционных укладов.
При работе по автоматизации и дифференцированию звуков я
использую тактильно - кинестетическую стимуляцию.
Для оптимизации процесса автоматизирования звуков при стёртой
дизартрии я использую включение пальцевых упражнений, выполняемых
на аппликаторе Кузнецова. Этот способ коррекции речевых нарушений
предложила Т.В. Сорочинская. При включении в коррекционную работу
стимуляции рецепторных зон кистей обеих рук усиливаются афферентные
ощущения тактильно–кинестетических модальностей. Стимуляцию
осуществляют прижатием подушечек к предмету, имеющему поверхность
заострённой формы с одновременным пропеванием гласных звуков. В
качестве предмета, используемого для стимуляции, я применяю
массажную щётку. Движение пальцев руки стимулирует созревание ЦНС,
и одним из проявлений этого будет совершенствование речи ребёнка.
Конспект логопедических занятий по автоматизированию звука
[c] с тактильно - кинестетическими стимуляциями.
Цели: Постановка и автоматизация звука [c] в слогах, словах,
предложениях с помощью тактильно-кинестетического контроля.
Задачи:
1. Развитие фонетико-фонематического восприятия.
2. Развитие артикуляционной моторики и выработка артикуляционного
уклада для звука [c].
3. Автоматизация звука [c] в слогах, словах, предложениях с
использованием тактильно-кинестетической стимуляции.
Задания:
1. «Хлопни в ладоши», если услышишь звук [c]…
А,и,у,с,о,в,н,ш,с,ч...
«Подбери и назови»
Взрослый называет картинки, ребёнок – откладывает предметы, в названии
которых есть звук [c] в одну сторону, в которых нет – в другую.
2. Артикуляционная гимнастика для звука [c].
3. «Звукоподражание»
Язычок принял во рту правильное положение. Споём песенку водички: с-сс-с-с…
27
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
4. Проговаривание слогов. Используем массажную щётку с
одновременным нажатием подушечек пальцев на слоги. Работает ведущая
рука.
1 палец
2 палец
3 палец
4 палец
5 палец
са
со
су
сы
сэ
со
су
сы
сэ
са
су
сы
сэ
са
со
Слова :
са→Саня [ca] – 1-й палец
со→сок
[co] – 2-й палец
су→суп
[cy] – 3-й палец
сы→у-сы [cы] – 4-й палец
сэ→Сэм
[cэ] – 5-й палец
Закончи слово, добавив слог «СА» + прижатие подушечки 1-го пальца.
Ко → [са]
Ли → [са]
Поло → [са]
5. «Повторяй за мной». Утрированное произношение звука [c] в словах. С
нажатием на слог [са] на стимулятор (массажную щётку) указательным
пальцем
сам
касса
сало
сад
сани
салат
коса
Саня
сатин
садик
санки
сапоги
После автоматизирования прямых слогов переходим к автоматизированию
обратных слогов. С поочерёдным нажатием подушечек пальцев на
массирующую щётку:
1й
ас
ос
ус
2й
ос
ус
ыс
3й
ус
ыс
эс
4й
ыс
эс
ас
5й
эс
ас
ос
28
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
Логопедические хитрости для автоматизации звуков
Сабирова Светлана Дмитриевна,
учитель-логопед, МДОУ № 67
Одной из главных задач подготовки ребёнка к школе является
развитие речи, как основного показателя готовности его к успешному
обучению в школе.
Любое нарушение речи может отразиться
на поведении и
деятельности ребёнка. Плохо говорящие дети часто становятся
молчаливыми, замкнутыми, упрямыми, а иногда и агрессивными. Это
является следствием того, что недостатки произношения ограничивают
общение ребёнка со сверстниками и окружающими их взрослыми.
Своевременное развитие речи малыша позволяет ему осознанно
воспринимать окружающий мир, а неправильное произношение даже
нескольких звуков может привести к отставанию в развитии детей, так как
речь их бывает малопонятной, что нарушает контакт с окружающими,
мешает нормальному формированию фразовой речи и сказывается на
логическом мышлении. Логопедическая работа по автоматизации звуков
на этапе закрепления приобретённых произносительных умений требует
кропотливой и зачастую монотонной длительной тренировки ребёнка. На
каждое положение звука в слове - в начале, в середине, в конце, прямом,
обратном слоге а также в стечение с разными согласными - подбирается по
15-20 картинок. Приблизительно сто картинок должно быть предъявлено
ребёнку, чтобы автоматизация нужного звука прошла успешно.
Результативности этой работы можно достичь лишь в том случае, если она
будет эмоционально приятной для ребёнка. Дети
с тяжёлыми
нарушениями речи часто бывают раздражительны, упрямы, плохо
вступают в контакт, часто плачут и очень быстро утомляются. Работа с
такими детьми должна быть организована на более высоком методическом
уровне, с учётом психологических особенностей этих детей.
Не секрет, что игровые формы обучения с детьми, имеющими
речевые нарушения, приобретают первостепенное значение, так как в игре
возникают положительные эмоции у детей, возрастает познавательная
активность и интерес.
Чтобы поддержать у детей интерес к занятиям, сконцентрировать их
неустойчивое внимание, вызвать положительные эмоции для достижения
наибольшего эффекта в коррекции произношения звуков, логопедам
приходится искать всё новые и новые секреты и хитрости, превращаться в
29
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
волшебников и фокусников, переключать
ребёнка с одного вида
деятельности на другой, решая логопедические задачи не только по
произношению, но и по расширению словаря и словообразованию.
Приёмы:
Назови картинки. Ребёнок называет картинки на нужный звук, помогая
пришедшему в гости герою (игрушка, плоскостное изображение).
Посчитай слова от 1 до пяти.
Счёт картинок с указанием на них пальчиком,
нажимая на кружки под нужной картинкой,
считать называя слова загибая или разгибая пальчики.
Абак. Назвать слово столько раз, сколько окошек с картинками откроется.
Волшебный кубик. Повторить слово столько раз, сколько точек на кубике.
Один-много, или «Волшебник». Игра с мячом. Взрослый называет слово, а
ребёнок-волшебник, получая слово вместе с мячом, называет это слово во
множественном числе.
В гостях у гномика, или «Назови ласково».
Ребёнок, получая в руки гномика (мяч), называет слово в уменьшительноласкательном значении.
Угости друга.
Ребёнок угощает своего гостя, игрушку со специальной прорезью во рту
для мелких предметов (гороха, фасоли, фишки-печенки и т.п.), называет
слово, опуская в рот угощение.
«Научи друга говорить правильно».
Взрослый от имени игрушки произносит слова
с неправильным
произношением нужного звука. Ребёнок должен услышать ошибки и
произнести слова или предложения правильно.
Добавь слово.
Использование для договаривания рифмовок или подбор слов по смыслу.
Трубочист чистит печные ... .
Зарядку делают когда? и т.п.
Скажи наоборот.
Продолжать предложения с нужным словом по образцу. Автоматизируя
слова, ребёнок упражняется в подборе г слов-антонимов.
например. Ваня заходит в трамвай, а Дима ... (выходит из трамвая)
Разучивание потешек.
Ребёнок должен подобрать слова с данным слогом: «Тра, тра, тра, в
детский сад идём с утра».
30
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
«Маленькое слово потерялось» Вставлять в предложения с
автоматизируемыми
словами
предлоги.
Взрослый
произносит
предложение без предлога, заменяя его хлопком в ладоши. Ребёнок должен
по смыслу найти предлог - маленькое слово и произнести всё предложение
правильно.
Мама едет ... трамвае.
Папа дотрагивается ... шкафа.
Один - два. Автоматизация слов-признаков с автоматизируемым звуком.
У Вани 1 острый ножик, а у Вити 2 ... (острых ножика)
У Димы 1 быстрая машинка, а у Миши 2 ... .
Замени первый звук. Например, на Р.
Кот – рот,
газ - ... ,
мука - .... и т.п.
Замени третий звук. Например, кошка - корка, гонка - ... ,ночка - ....,
можно использовать мяч или игрушку.
Дети очень любят игры по методике Л.Н.Шинкарёвой.
На одинаковые картинки (яблоки, бабочки, звёздочки, сосиски и т.п.)
наклеиваются картинки с автоматизируемым звуком. Ребёнок выполняя
необходимые действия с предметами по сюжету игры переворачиваю их и
произносят слово, действие выполняется только при условии, что слово
произнесено правильно. Например:
«Что любит медведь?» Уточняем, что любит медведь? Выкладываем на
стол ряд бочонков с нарисованными на обратной стороне предметными
картинками. Ребёнок предполагает, что в этих бочонках мёд для медведя.
Предлагаем перевернуть бочонки и назвать предметы, «спрятавшиеся» в
них. В названии картинок могут быть любые звуки, требующие их
автоматизации.
Современные дети всё чаще предпочитают компьютерные игры.
Логопеды и здесь находят много интересных приёмов. Использование
различных презентаций, игровых моментов, сюжетов помогает
поддерживать интерес к логопедическим занятиям.
С появлением смартфонов логопеды получили ещё множество
интересных и занимательных помощников для автоматизации нарушенных
звуков
Игра «Научи говорить друга» (кота Тома, льва, малыша, Деда
Мороза и др.).
Забавные говорящие животные внимательно слушают, как ребёнок
произносит слово и повторяют его. При этом ребёнок может услышать и
определить верное и неверное произношение слова. Пока ребёнок не
31
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
научится различать на слух правильное и неправильное произношение
игрушка может подавать определённый знак. Например, зарычать, если это
собака или лев, заплакать, если это малыш. Также, наоборот, за правильное
произнесение слова, например, кот Том может помурлыкать, Дед Мороз
дать подарок, малыш может засмеяться. С такими игрушками ребёнок
готов повторять слова бесконечно, при этом получая эмоциональное
удовольствие и положительные эмоции, а учитель-логопед добивается
поставленной цели.
Итоговое занятие по обучению грамоте в группе
дополнительного образования «Мудрый совенок»
Осина С.А.,
воспитатель, МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 67»
Цели: закрепить и обобщить знания детей по развитию речи и
грамоте за год:
 умение делать фонетический анализ слова;
 знание букв русского алфавита;
 умение составлять слово, имея в наличии несколько слогов для
комбинаций;
 умение делить слова на слоги и расставлять в них ударение;
 умение читать схему предложения;
 составлять по схеме предложения,
различные по цели
высказывания; умение объяснить наличие заглавной буквы в начале
предложения и при написании имен собственных;
 умение слышать звук в слове ( в начале, в середине, в конце слова);
 умение объяснить смысл прочитанного.
Оборудование:
 фишки синего, красного и зеленого цветов для фонетического
анализа слова;
 картина с изображением зоопарка; магнитные фигурки животных;
 карточки с изображением различных предметов для демонстрации
при угадывании звука в слове;
 карточки-рисунки «тарелки», «паук», «пчела», «арбуз»;
 карточки-буквенные записи с аналогичными словами как
раздаточный материал;
 листы для раздачи с записью чистоговорок;
32
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
 изображение схем предложений на формате А3 для демонстрации;
 листы со словами, в которых пропущены буквы для раздачи;
 «слоги-яблоки» магнитные для демонстрации и каждому для
раздачи;
 свиток с записью пословицы для демонстрации
Ход занятия.
- Отправляемся на экскурсию. А вот куда, отгадайте загадку:
Здесь прекрасные соседи:
Волки, зайцы и медведи,
Аистята и лисята,
И веселые тигрята,
И слоны, и попугаи Где, скажите, так бывает? (В зоопарке).
- Мы отправляемся на экскурсию в зоопарк. И первым на нашем пути
встречается….(медведь).
- Медведь хочет получить документ на право проживания в зоопарке, но не
знает, как же ему записать свое имя. Дети, давайте попробуем всеми
возможными способами назвать медведя. (Мишутка, Мишенька, Миша и
т.д.).
- Давайте запишем имя медведя как «Миша». А печатью в документе будет
звуковой анализ слова. (Один ребенок пишет и делает звуковой анализ на
доске, остальные - на готовых бланках за партами).
- Объясните, почему мы записали слово «Миша» с заглавной буквы?
- А вдруг кто-то возьмет паспорт нашего Миши и не сможет правильно
произнести его имя. Что еще нужно указать специальным значком в этом
слове, чтобы сомнений в произношении не возникало? (Ударение).
- Верно, теперь уже никто не назовет Мишу Миша.
- А теперь нам встречается…. (Муравей).
- Муравей просит вас угадать, кто же является его друзьями. А друзья
муравья - это все слова, в которых есть звук, на который оканчивается его
название. На какой звук оканчивается слово «муравей»? (Й).
- Я буду сейчас показывать вам карточки с изображениями предметов, а
вы хлопните в ладоши только тогда, когда увидите изображенный предмет,
в названии которого есть звук Й. (Показываю карточки
КЛЕЙ, ЙОГА, ЙОД, ТЕТРАДЬ, КНИГА, ЖАБА, РУЧЕЙ, МАЙКА,
ЛЕЙКА. Слова-картинки с Й вывешиваю на доску).
33
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
- Муравей говорит вам: «Спасибо». Теперь у него много новых друзей.
- А вот следующий зверек в зоопарке встречается нам. Кто это? (Это
белочка).
-Это белочка не простая. Это белочка-поэтесса. Она сидит на веточке и
сочиняет стихи. Но что-то у нее с рифмами туговато. Давайте ей поможем.
Белочка будет начинать строчку, а вы продолжать и выбирать из
предложенных вам карточек со словами нужную, поднимая ее вверх. А я в
свою очередь буду показывать вам нужные рисунки-слова.
Кошка помогала белке.
Перемыла все (тарелки).
Летать над лугом начала
Трудолюбивая (пчела).
Знает каждый карапузНа бахче растет (арбуз).
Ткань ткет, не покладая рук,
Трудолюбивый ткач – (паук).
- Молодцы. А вот кто же встретится нам дальше. Попробуем отгадать,
записав рядом буквы, с которых будут начинаться ответы в загадках.
Тает снежок,
Ожил лужок,
День прибывает.
Когда это бывает? (Весна). (Дети записывают на доске В, т.к. с этой буквы
начинается отгадка).
Листья пожелтели,
Поля опустели,
Птицы улетают…
Когда это бывает? (Осень). (Запись на доске буквы О).
Висит груша, нельзя скушать. (Лампочка). (Запись на доске буквы Л).
В огороде вырос он.
Сам, как свинка, хвост-крючок .Что за овощ? (Кабачок). (Запись буквы К).
Получилось ВОЛК.
- Волк предлагает вам прочитать чистоговорки, записанные на листочках, а
потом вместе произнести их хором. (Детям дается 2-3 минуты на
прочтение записей, после чего дети хором читают вслух).
Ва-ва-ва - у реки растет трава.
Ву-ву-ву - лягу спать я на траву.
Вы-вы-вы - нету лучше той травы.
34
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
- Но кто же спрятался в следующем вольере? Давайте внимательнее
посмотрим.
Гимнастика для глаз.
Зажмурьте сильно глаза и после широко их откройте (3-5 раз).
- Да, это зайчишка-трусишка. Он, наверное, услышал рычание волка,
испугался и растерял все слова из схем предложений, которые подготовил
для нас. Давайте поможем зайцу придумать предложения по следующим
схемам:
Схемы вывешиваются на листе формата А3 на доске.
(По ходу задания ведется беседа о заглавной букве в начале предложения,
о знаках препинания в конце, о количестве слов и их взаимосвязи).
- А вот и хитрая лиса. Она, как всегда, что-то скрывает. А скрывает она
буквы в словах. Давайте попробуем восстановить эти слова, вставив на
место пропусков нужные буквы: …НИГА - ТЕ…РАДЬ - ПЕНА… УЧЕН…К - …КОЛА
Один ребенок работает у доски с записанными заранее словами, остальные
на распечатках за партами.
- Дети, а как между собой могут быть связаны все эти слова?(………)
- А как приятно встретить в зоопарке запасливого ёжика. Ёжик несет на
своих иголках яблочки со слогами и знак препинания, соединив которые в
нужном порядке, мы получим предложение: Же ла ю
ус пе ха !
(Прочитать)
- И вот мы добрались до двери в дупло мудрого филина. Но, кажется, его
нет дома. Смотрите, дети, филин оставил нам какую-то записку. Вынимаю
свиток с записью и вывешиваю его сверху доски: Азбука – ступенька к
мудрости.
(Один из детей читает, после чего дети объясняют, что это пословица и
раскрывают ее смысл).
Итог занятия.
Звучит фонограмма «Сюрприз». Входит смотритель зоопарка и раздает
детям памятные призы, подводит итоги занятия.
Памятный приз-задание на бланке грамоты: 3 10 5 9 4 8
3+1= д
5-2=
п
6+3= е
7-2=
б
10+0= о
8-0=
а
П О Б Е Д А
35
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
 ИКТ в образовании
                        
Роль компьютерных технологий в формировании УУД
Грибенщикова Наталья Николаевна
учитель английского языка, МОУ Прогимназия №48
Современному учителю для реализации программы ФГОС
необходимо использовать на уроках различные технологии. Сегодня я
хочу рассказать о роли компьютерных технологий в формировании УУД.
С каждым годом компьютерные технологии дают все новые
возможности: появляются новые игры, обучающие программы, книги с
аудиодисками, позволяющие прослушивать английскую речь. Также
появились программы, в которых учащийся может не только прослушать
английскую речь, но и воспроизвести прослушанное с помощью
микрофона. Компьютер соотносит оригинальную речь с произнесенной в
виде диаграммы. Также существуют интерактивные плакаты, с помощью
которых учитель может более наглядно показать и объяснить детям
правила иностранного языка.
На своих уроках я часто использую интерактивное приложение к
учебнику, которое помогает при закреплении пройденного материала.
Дети с удовольствием играют в эти игры не только на уроках, но и дома.
Использование этих приложений заинтересовывает даже тех учеников,
которым трудно дается изучение иностранного языка, они начинают более
активно принимать участие в учебном процессе.
Мультимедийные
технологии помогают развивать у учащихся познавательные и
регулятивные УУД как во время самостоятельной подготовки к уроку, так
и на занятиях.
Также практически для каждого учебника существуют аудиодиски с
записью треков, прослушиваемых на уроках, оказывающие помощь
учащимся в выполнении домашнего задания. Некоторые учебники
оснащены дисками, содержащими диалоги, позволяющие ученикам
развивать коммуникативные УУД. Трек содержит речь одного из
участников диалога, а ученик должен поддержать этот диалог
самостоятельно.
36
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
В нашей школе уроки английского языка проходят в компьютерном
классе. Поэтому на уроках есть возможность использовать компьютерные
технологии. На данном этапе развития техники появились документкамеры, позволяющие выводить на экран доски изображения с рабочего
стола учителя. Но, за неимением такого рода техники в своем классе, я
использую сканер. Работа при этом занимает времени побольше, чем с
документ-камерой. Обычно урок начинается с проверки тетради ученика с
помощью интерактивной доски. Тетрадь ученика сканируется и выводится
на экран доски с помощью мультимедийного проектора. Один из учеников
выходит к доске со своей тетрадью и, с помощью стилуса, проверяет
правильность выполнения домашней работы своего одноклассника.
Остальные учащиеся, обменявшись тетрадями, так же проверяют
домашнее задание. В конце данного этапа урока ученик, проверявший
тетрадь у доски, выставляет оценку тому, чью тетрадь он проверял. А того,
кто проверял, оценивает класс. Тем самым ребята самостоятельно
проверяют и оценивают правильность выполнения домашней работы. В
результате данного этапа работы у детей развиваются регулятивные УУД,
что полностью соответствует реализации ФГОС.
На уроках с помощью компьютера воспроизводятся аудио- и
видеофайлы, с помощью которых отрабатывается произношение и
активизируются навыки аудирования.
Наличие мультимедийного проектора и доски позволяют учителю
самостоятельно готовить к уроку интерактивные задания: соединение
первой и второй части предложения; вставка пропущенных слов в
предложения; расставление слов в правильном порядке для составления
предложений; решение кроссвордов; исправление ошибок в словах;
вставка пропущенных букв в слова и т.д. Таким образом активизируются
лексические и грамматические навыки. Для упрощения в подготовке
подобного рода заданий существуют различные программы. К примеру, в
программе «Hot Potatoes» можно создавать кроссворды, тесты с набором
коротких ответов, тексты с пробелами, перепутанные предложения и поиск
соответствий. Программа рассчитана на несколько рабочих мест, но для
полноценной работы требуется выход в интернет. Наличие нескольких
компьютеров в классе позволяет проверить уровень полученных знаний и
умений у нескольких учеников одновременно. Данный вид работы
37
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
позволяет развивать у учащихся регулятивные УУД и значительно
ускоряет учебный процесс.
Существуют программы для создания тестов, такие как: iTest,
Мастер Тест и My Test. К примеру, программа iTest, установленная на
учительском компьютере, работает в качестве сервера – здесь создаются
тесты, задаются параметры и собирается статистика. Компьютеры
учащихся выступают в качестве клиентов. Данная программа дает
возможность создавать вопросы с единственным и множественным
выбором ответов. Такой вид деятельности позволяет проводить
промежуточную проверку знаний учащихся. Учителю остается только
собрать данные с ученических компьютеров на сервер и посмотреть
статистику выполнения заданий по каждому ученику, что значительно
сокращает время на проверку заданий.
Правильное
использование
программного
обеспечения,
применяемого в процессе обучения, позволяет развивать познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД у учащихся.
38
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
 Обучая - воспитываем
                        
Воспитание толерантного отношения в коллективе учащихся
Колмогорова Елена Петровна,
учитель начальных классов, МОУ Гимназия №2 г.Раменское
Я, молодой учитель, юный педагог!
И о такой профессии любой мечтать бы мог!
Закончив школу, по своей же воле,
Решила поступить я в вуз, чтоб вскоре,
Свою мечту осуществить Учить, дарить надежду детям и любить!
И вот, проникнув в глубину профессии своей,
Я с гордостью могу сказать о ней:
«Детям нужно отдавать от сердца своего частицу,
Им каждый день добра желать, о них и думать, и молиться!»
Позвольте, к вам, друзья, мне обратиться:
«Чтобы добиться успеха в делах,
Твёрдо придется стоять на ногах.
Надо решенье уметь принимать,
Разум и сердце детям отдать!
Трудно дело — умение жить,
Но именно этому стоит учить!
Вырастить и воспитать ребенка – дело нелегкое. Оно требует от
учителя любви к детям, больших усилий, выдержки, терпения, воли,
знаний. Хороший пример учителя – первое и основное условие воспитания
культурного человека.
В своей педагогической деятельности опорой для меня стали слова
известного педагога Я.Корчака: «Воспитатель, который не сковывает, а
освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует, не
диктует, а учит, не требует, а спрашивает, переживает вместе с ребенком
много вдохновенных минут, не раз следя увлажненным взором за борьбой
ангела с сатаной, где светлый ангел побеждает». Как трудно порой бывает
учителю найти «золотую середину» в подходе к личности учащихся, чтобы
не слишком умиляться и заласкивать ребенка, не быть чрезмерно строгим
и неуступчивым. Педагог, сотрудничая с учащимися, формирует
толерантные отношения между детьми: воспитывает терпимость по
39
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
отношению к людям, развивает желание становиться лучше,
самосовершенствоваться, формирует стремление оказывать помощь и быть
готовым ее принять. Воспитание толерантности – есть цель моей
деятельности как педагога.
По моему мнению, учитель своей деятельностью должен выражать
позитивную эмоциональную поддержку и педагогическую защиту по
отношению к ученикам. Доверившись учителю, они впитывают все его
слова уже без боязни. Но доверие ребенка – очень сильное и опасное
чувство. Доверившись, ребенок снижает свою внутреннюю защиту. Теперь
он уже во власти учителя. Как же мудро мы должны себя вести, чтобы
одни желания ребенка поддержать и развить, другие – затормозить и
искоренить. Доверительные отношения по силе превосходят все остальные
вместе взятые. Ребенок открывает нам все: мысли, чувства, переживания.
Путь к доверительным отношениям – это раскрытость, откровенность,
проявление доброты, искренней заинтересованности, внимания и уважения
к ребенку.
Современный учитель должен неустанно воспитывать самого себя.
Воспитывать в себе человека мыслящего, гуманного, трудолюбивого,
терпеливого и любящего. Постоянно повышать свою культуру. Свои
знания. Мы должны воспитать детей добрыми, умными, здоровыми и
счастливыми. И этого мы достигнем лишь в том случае, когда сам процесс
воспитания будет добрым, умным, здоровым и счастливым, когда мы
научимся мудро и деликатно оценивать детские поступки.
40
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
Воспитание толерантности в контексте диалога культур
Кузнецова Лариса Николаевна,
педагог –психолог ,учитель английского языка МОУ Ильинская СОШ №25
Концепция ФГОС второго поколения ставит одной из важнейших
задач
воспитания
формирование
у
школьников
гражданской
ответственности и толерантности как условия повышения качества общего
образования. Особенно актуально это стало в нашей многонациональной
стране.
По инициативе ЮНЕСКО 1995 год ООН провозгласила годом
толерантности, а 16 ноября каждого года - Международным днем
толерантности.
Большой энциклопедический словарь определяет толерантность (от
латинского tolerantia – терпение) как терпимость к чужим мнениям,
верованиям, поведению. Т.е. в основе термина – согласие воспринять
нечто духовное, нравственно-идейное, этико-эстетическое, религиозное
даже в том случае, если это нечто противоречит мировоззренческим
установкам самого наблюдателя.
Исследованию феномена толерантности посвящены труды
А.Г.Асмолова, Ю.А.Ищенко, А.Т.Кинкулькина, которые являются
основоположниками педагогики толерантности.
Без сомнения школа является одним из важнейших институтов
воспитания данного нравственного аспекта.
Работа по формированию толерантного сознания у юного поколения
должна быть многогранна и разнонаправлены. Особенно трудно
формируется толерантность к «другому», когда речь идет о национальных
и религиозных различиях. Ни для кого не секрет, что своего рода
биологический инстинкт неприятия и агрессии срабатывает по отношению
к чему-то незнакомому, непонятному, «чужому»: не такой, как я, значит, «плохой», «неприемлемый». И важнейшим шагом в процессе
формирования толерантного сознания должно быть психологическое
преобразование «чужого» - в «другого», именно этим и интересного.
Залогом такого преобразования может и должно стать своего рода
«приближение» к национальному миру других народов в самых разных его
проявлениях.
Общение на английском языке - это межкультурное взаимодействие.
Именно на уроках иностранного языка легче всего обратиться к диалогу
41
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
культур, тем более когда в классе присутствуют представители разных
национальностей
Поэтому использование технологии диалога культур является одним
из важнейших средств воспитания толерантности на уроках иностранного
языка.
Диалог культур – это обмен мнениями и опытом, постижение
ценностей и традиций других людей. В данном случае идёт многогранный
процесс обучения иностранному языку через призму мультикультурных
традиций нашей страны.
Обучение предполагает взаимосвязанное решение следующих
коммуникативных, воспитательных, общеобразовательных и развивающих
задач, а именно:
1. Познавательный (культурологический) аспект:
•
активизация имеющихся в опыте учащихся знаний о культуре
англоязычных стран. (Песни, фильмы, литература, мультфильмы на
английском языке, литературные переводы стихов и текстов песен);
• знакомство с культурой страны изучаемого языка путём сравнения
имевшихся ранее знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями о
своей стране, своей области, о себе самих. (Чтение дополнительных
текстов, просмотр учебного видео, презентации);
• развитие у школьников способностей представлять себя и свою страну,
культуру своей страны в условиях иноязычного и межкультурного
общения. (Презентация своей национальности и некоторых аспектов
культуры, история создания вещей, история моей семьи).
2. Учебный аспект:
• формирование и развитие коммуникативной культуры школьников,
развитие культуры устных выступлений и письменной речи на английском
языкею (Особое внимание фонетике, выполняем все задания к УМК,
дополнительные звуковые пособия «Английские народные сказки», «Сказки
народов мира», праздники англоговорящих стран, работа с зеркалом);
• развитие умения читать аутентичные тексты лингвострановедческого
содержания с различными учебными стратегиями. (Дополнительные
тексты, адаптированные варианты);
• развитие умения переводить и пользоваться словарём. (Знакомство с
англо-английским словарем, толковым словарем на английском языке,
перевод текстов на скорость с большим процентом незнакомых слов)
42
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
3. Развивающий аспект:
• развитие у школьников способностей использовать английский язык как
инструмент общения в диалоге культур и цивилизации современного мира.
(Этикетные диалоги, сценки, общение на уроке, перевод этикеток от
различных товаров, инструкций по эксплуатации, практическое
применение знаний английского языка, заполнение заявлений, анкет и
различных бланков);
•
развитие интеллектуальных умений и творческих способностей
учащихся при сборе, обработке и интерпретации различных видов
культуроведческой информации. (Сообщения и презентации об одном
предмете или явлении в разных культурах, работа с разными источниками
информации);
•
развитие лингвострановедческой и речевой наблюдательности,
творческого воображения, ассоциативного и логического мышления в
условиях иноязычного учебного общения. (Различные виды заданий
поискового и аналитического характера, написание
рекламы,
инструкций);
•
развитие коммуникабельности, самостоятельности, умения
сотрудничать. (Подготовка презентаций, сообщений, работа по группам,
разноуровневые задания).
4. Воспитательный аспект:
• формирование у учащихся представлений о диалоге культур как
сознательно избираемой жизненной философии, требующей от его
участников уважения к другим культурам, языковой, этнической и расовой
терпимости, готовности к изучению культурного наследия мира, к
духовному обогащению достижениями других культур, более глубокое
осознание своей родной культуры через контекст культуры англоязычных
стран. (Недели английского и русского языка в школе, предметные недели
в школе);
• воспитание чувства патриотизма, чувство гордости за свою культуру,
свою страну. (Дополнительные тексты, презентации детей о событиях
которые им показались интересными в нашей школе, городе , стране и в
мире);
•
воспитание потребности и способности к сотрудничеству и
взаимопомощи.
Неумолимо значение страноведения, которое направлено на
формирование языковой и коммуникативной компетентности, а значит, - и
43
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
толерантности по отношению к иному национальному миру. Такие темы,
как «Семейно-бытовая культура народов России и англоговорящих стран»,
«Национальная кухня народов России и стран изучаемого языка»,
«Этнические ценности мировых религий», «Этикет и обычаи разных
народов», способствуют сравнительно-сопоставительному анализу
учащимися различных аспектов собственной культуры и культуры стран
изучаемого языка. Работа над текстом, обладающим воспитательным
потенциалом, в полной мере не даст должного эффекта. Нужна и
соответствующая его интерпретация, и соответствующее отношение к
нему учителя. Если учитель, а за ним, следуя его примеру, и ученик
высказывает свое мнение, свое отношение к предмету общения, то именно
эта личная заинтересованность и является тем каналом, через который в
душу и сознание обучаемого проникает воспитательное воздействие.
Полезно на уроках чтение текстов с различными учебными стратегиями
(skimming, scanning, reading for detail), обсуждение и интерпретация текста,
заполнение сравнительных таблиц (сопоставление с собственной
культурой) и т. д., которые ведут к межкультурному сравнению и
достигаемое межкультурное общение организуется как двусторонний
процесс, как диалог двух культур – иноязычной и национальной .
Преподавание английского языка в контексте диалога культур
способствует
воспитанию
человека
культуры,
приверженного
общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного
наследия прошлого своего народа и народов других стран, стремящегося к
взаимопониманию с ними, способного и готового осуществлять
межличностное и межкультурное общение, в том числе средствами
английского языка. Осуществление обучения и воспитания в контексте
культуры способствует лучшему усвоению учебного материала,
повышению коммуникативно-познавательной мотивации, обеспечивает
возможность одновременного обращения к языку и культуре,
положительно воздействует на эмоциональное состояние учащихся,
способствует формированию толерантности учеников к носителям любых
культурных, религиозных, этнических традиций, воспитанию личности
XXI века.
44
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №13 октябрь 2013
Уважаемые коллеги!
Приглашаем Вас принять участие в издании научно-методического
журнала «Современное образование».
Научно-методический журнал Раменского Дома учителя издаётся в
целях
предоставления
возможности
педагогическим
работникам
Раменского района опубликовать научные, научно-методические и учебнометодические
материалы
для
распространения
инновационного
педагогического опыта.
Журнал
предназначен
для
широкого
круга
педагогической
общественности.
Статьи присылаются по электронной почте ram-metodika@mail.ru.
 Название файла – ФИО автора, ОУ, название статьи
 Объём статьи - 1-3 печатных страницы А4
 шрифт - Times New Roman, 14
 межстрочный интервал 1,15
 поля: правое - 2,5, левое – 1,5, верхнее - 1 см, нижнее – 1,25
 название не более 1 строки шрифт Times New Roman, 16 жирный
 сразу после названия – ФИО автора, должность, ОУ
 иллюстрации чёрно-белые
 в конце статьи - контактный телефон (не публикуется)
Если полный объём Вашей статьи больше 1-3 страниц или она включает
цветные иллюстрации, Вы можете прислать её для публикации на сайте
Раменского Дома учителя http://www.mou-rdu.ru
По вопросам приобретения журнала обращаться в Раменский Дом
учителя.
45