Эссе Тонкое искусство Автор Клецова Елена Георгиевна

Эссе
Тонкое искусство
Автор Клецова Елена Георгиевна
учитель технологии МОУ лицей № 2
города Волгограда
Искусство воспитания имеет ту особенность,
что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным,
а иным — даже легким, и тем понятнее и легче кажется оно,
чем менее человек с ним знаком теоретически или практически.
К.Д. Ушинский
Если говорить о мастерстве учителя, его тонком искусстве воспитания детей, сразу мне
вспоминается известная притча.
Это было - совсем давно. Много веков тому назад, так много звезд на небе не было. В
ясную ночь можно было увидеть только одну звездочку, свет которой был то ярким, то
очень тусклым. Однажды Луна спросила у звездочки: «Звездочка, почему твой свет такой
разный?» Звездочка ответила: «Свет мой становится тусклым тогда, когда мне одиноко.
Ведь рядом со мной нет ни одной звездочки похожей на меня. А так хочется видеть и
слышать кого-то рядом с собой! «А в какие ночи твой свет становится ярким?»- спросила
Луна. «Мой свет становится ярким тогда, когда я вижу спешащих странников. Мне всегда
было интересно узнать, что их манит в дорогу, куда они так спешат?» «Ты узнала тайну
спешащих странников?» - спросила Луна. «Да,- ответила Звездочка. – Однажды я задала
этот вопрос страннику. Каждый шаг давался ему с большим трудом, но глаза… Они
светились в темноте от счастья и радости». - Чему ты радуешься странник?» Он ответил:
«Я знаю, меня ждут дети. Ради их счастливых глаз я готов совершить даже невозможное».
Звездочка замолчала, а затем ответила: «Вот с той самой поры я и стараюсь дарить как
можно больше света тем путникам, которые несут счастье». Луна, не говоря больше ни
слова, махнула рукавом золотого одеяния, и в тот же миг на небе засияли тысячи новых
звезд, которые мигали своим неповторимым мерцающим светом маленькой звездочке, как
будто говорили: «Мы рядом, мы здесь, дорогая, мы теперь одна Семья»!
Л.Н. Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший
учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше
того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.
Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель».
В современном мире очень важно адаптировать, социализировать ребенка
к
различным условиям современной действительности, необходимой постоянное оказание
социально-психологической помощи ребенку в сложных кризисных ситуациях.
Для меня быть учителем – не самое простое дело, зачастую это тяжелый труд. Обладать
умением создавать единый сплоченный детский коллектив – это искусство, к которому я
стремлюсь.
Ежедневно,
вижу в каждом ученике личность – это профессионализм,
который пришел с годами моей деятельности в школе. Умею проживать с детьми яркие
школьные годы, что превратила в талант.
Каждый день встречаешься с пытливым взглядом своих учеников, в котором любовь,
доверие и надежда. Они - моя большая дружная семья. Все они бывают такие разные:
грустные и веселые, мудрые и наивные, озорные и степенные, романтики и прагматики,
но самое главное – каждый из них – неповторимая, уникальная, маленькая, но уже
личность.
Сегодня о воспитательной работе в современной школе много говорится на самых
различных уровнях. Процессу воспитания и развития личности ребенка придается особое
значение при реализации национального проекта «Образование». При этом важно
понимание
роли классного руководителя в решении задач воспитания. Миссия, как
классного руководителя особенна потому, что каждое слово, каждый жест и каждое
движение несут в себе положительный импульс, именно при позитивном настрое любые
начинания удаются.
Если можно говорить о том, что у человека есть душа, то в организации деятельности
класса ее душой является организационная культура преподавания. Данная культура
создает определенную общественную репутацию, которая влияет на ее выживаемость во
внешнем мире. Ее нельзя купить ни за какие деньги, но легко потерять, если отступить от
провозглашенных принципов.
Сильная культура притягивает к себе и помогает
формированию чувства привязанности. А это само собой активизирует, вызывая
энтузиазм действий в положительном направлении. Она формирует у каждого ребенка
дополнительные уровни самоконтроля, дающие более высокие образцы повседневного
поведения. Педагог становится мастером своего дела, профессионалом по мере того, как
он осваивает и развивает педагогическую деятельность, признавая педагогические
ценности. Умение в старом, давно известном, увидеть новое, по достоинству его оценить
и составляет компонент педагогической культуры учителя. Педагогическая культура
является сферой творческого приложения и реализации педагогических способностей
учителя и меня в том числе.
Форма
организации
поведения
преподавателя
является
тонким
мастерством,
профессиональное владение педагогической техникой позволяет достигать высоких
результатов деятельности педагога.
А. С. Макаренко писал: «Не может быть хорошим воспитателем тот, который не владеет
мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать
свое настроение. Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое движение его
воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего не хочет».
Умение управлять собой и взаимодействовать в процессе решения педагогических задач и
есть составляющая искусства преподавания. Главное — в позиции педагога, способности
виртуозно управлять деятельностью своих учеников.
Умение превратить ситуацию в педагогическую задачу, тем самым направить
сложившиеся условия на перестройку отношений, приближая педагога к поставленной
цели одно из важных зерен педагогического тонкого искусства.
Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия
сотворения личности, утверждения человека в человеке.
Классный руководитель в своей работе, прежде всего, должен быть специалистом
высокой культуры, мастером своего дела, он в совершенстве должен владеть методикой
обучения и воспитания, обладать психологическими знаниями, а также знаниями в
различных отраслях науки и искусства.
Сущность педагогического мастерства
заключается в качествах личности самого
педагога, который, осуществляя эту работу, обеспечивает ее успешность.
Важно уметь регулировать свое психо – эмоциональное состояние, помня о том, что по
сегодняшним представлениям часто не сами знания, а эмоциональный фон, на каком они
подаются перед учащимися, играет достаточно серьезную роль.
Повезло тому ребенку, которому встретились в жизни настоящие учителя, которые смогли
дать ему надежную основу для будущего, научили не останавливать на достигнутом, а
постоянно развиваться и становиться лучше. Но еще больше повезло детям, возле которых
кроме их учителей, оказались еще и хорошие классные руководители. Ведь, классный
руководитель – это не только воспитатель, создатель детского коллектива, это
действительно строгий руководитель, организатор всего воспитательного пространства,
друг, помощник, психолог, проводник по жизненной дороге. Если с таким руководителем
интересно идти по дороге детства, то все его дела, походы, встречи, все его «назидания» и
творческие задумки, несомненно,
приведут к желаемому результату – научат быть
человеком, научат найти свое самое важно место в жизни.
Наверное, каждому учителю хочется, чтобы именно его ученик в будущем добился
успеха. И, конечно же, каждому учителю приятно, когда именно так и происходит. Но
самой главной радостью для учителя является благодарность учеников. Не случайно
тверской поэт А.Дементьев писал: «Учителями славится Россия, ученики – приносят
славу ей». Самое главное для учителя – педагога, чтобы его ученики хорошо устроились в
жизни, овладели престижной профессией, а самое главное стали достойными
порядочными людьми, высоконравственными, принципиальными, твердыми, гуманными,
внимательными к людям.
Учитель несет добро, вселяет в души учащихся уверенность в завтрашнем дне. Учитель –
это пример, образец, эталон. Конечно, учитель должен быть, в первую очередь,
требовательным к себе, к своим поступкам и помыслам, ежедневно, ежечасно заниматься
самообразованием, продумывать свой диалог с учениками. Каждый ученик по-разному
относится к своим учителям: кто-то для них строгий, но справедливый, кто-то добрый, но
требовательный, кто-то объясняет интересно и понятно…
Надо просто любить свою профессию и детей, принимать их такими, какие они есть на
самом деле, а также своим личным примером делать их лучше, чище, обогащать их
знаниями и культурой.
Перестройка системы образования в России дала новые целевые ориентиры учебновоспитательного процесса: «поворот» к личности, создание условий для ее развития.
Педагог имеет дело с постоянно меняющимся, растущим человеком, к которому
неприменимы шаблонные подходы и стереотипные действия. А это требует постоянного
творческого поиска.
Педагогическое мастерство начинается с гуманистической позиции и педагогического
общения.
Педагогическое
общение
создает
среду,
которая
окрашивает
педагогическое
сотрудничество и оптимизирует учебно-воспитательный процесс. В педагогической
деятельности
развивается
и
реализуется
мастерство
преподавателя.
Мастерство
обеспечивает высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, оно
включает
в
себя:
гуманистическую
направленность,
педагогические способности и педагогическую технику.
профессиональные
знания,
Важнейшими качествами личности педагога являются его ценностные ориентации. Это
основные критерии профессионализма педагога — человека знающего, требовательного,
творческого. Гуманистическая направленность определяет смысл деятельности, активную
позицию педагога-мастера.
Педагогическое мастерство составляют не только профессиональные знания, но и
способности к педагогической деятельности.
Способность наблюдать — сложное качество. Она проявляется не только в умении видеть,
слышать, но и в наличии интереса к тому, на что направлено наше внимание, а также в
интенсивной работе ума по переработке информации.
Быть мастером — значит предугадывать ход педагогического процесса, возможные
осложнения, т.е. владеть педагогическим чутьем. Ничего мистического в этом нет. Такая
способность может быть развита, однако ее формирование требует определенных усилий.
Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Это основополагающее
качество
является
саморазвития
предпосылкой
многих
самосовершенствования,
профессионально
значимых
качеств,
целенаправленного
характеризующих
профессионально-педагогическую направленность учителя. Среди таких качеств педагогический долг и ответственность. Руководствуясь чувством педагогического долга,
учитель всегда спешит оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в
пределах своих прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя
своеобразному кодексу педагогической морали. Высшим проявлением педагогического
долга является самоотверженность учителя. Именно в ней находит выражение его
мотивационно - ценностное отношение к труду. Учитель, имеющий данное качество,
работает не считаясь со временем, подчас даже с состоянием здоровья. Исключительный
пример самоотверженности и самопожертвования - жизнь и подвиг Януша Корчака,
видного польского врача и педагога, презревшего предложение фашистов остаться в
живых и шагнувшего в печь крематория вместе со своими воспитанниками.
Взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на осознании
профессионального
долга
и
чувстве
ответственности,
составляют
сущность
педагогического такта, который есть одновременно и чувство меры, и сознательная
дозировка действия, и способность проконтролировать его и, если это необходимо,
уравновесить одно средство другим. Тактика поведения учителя в любом случае состоит в
том, чтобы, предвидя его последствия, выбрать соответствующие стиль и тон, время и
место педагогического действия, а также провести своевременную их корректировку.
Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора,
культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той
основой, на которой вырастают доверительные отношения между учителями и
учащимися. Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило
объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности. В. А. Сухомлинский
писал: "Справедливость - это основа доверия ребенка к воспитателю. Но нет какой-то
абстрактной справедливости - вне индивидуальности, вне личных интересов, страстей,
порывов. Чтобы стать справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого
ребенка"
Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности является
потребность в знаниях. Непрерывность педагогического самообразования - необходимое
условие профессионального становления и совершенствования. Один из главных
факторов познавательного интереса - любовь к преподаваемому предмету. Л.Н.Толстой
отмечал, что если "хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и
ученики полюбят тебя, а ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь ее, то сколько бы
ни
заставлял
учить,
наука
не
произведет
воспитательного
влияния".
В.
А.
Профессиональное мастерство всегда есть плод достаточно длительного практического
труда учителя. Но труда осмысленного, наполненного вдумчивыми размышлениями над
самыми различными проблемами своей профессиональной деятельности. Мастерами не
рождаются, мастерами становятся. Но и даже ярко выраженная любовь к педагогическому
труду зачастую остается беспомощной перед многоликостью возникающих сегодня перед
педагогом
теоретических
и
практических
проблем.
Нужен
профессионализм,
обеспечивающий высокую эффективность в работе учителя, приносящей желаемые
воспитательно-образовательные результаты. Учитель-мастер – это человек, прошедший
свой самобытный, неповторимый путь профессионального развития, достигший на этом
пути определенных качественных успехов. Успехи эти могут быть самого разного
свойства. Здесь и самобытная логика выстраивания воспитательных отношений, и
оригинальная
организация
процесса
обучения,
оценка
качества
полученных
воспитательно-образовательных результатов. Сфера профессиональных учительских
достижений безгранична, как безграничен опыт творчески работающего учителяпрофессионала.