1 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОТЕХНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Селезнева Анна ГАОУ СПО ТО «Голышмановский агропедагогический колледж», р.п. Голышманово Руководитель Шмелева Л.В. Модернизация российского образования, переход на стандарты нового поколения повлекли за собой изменения в подходах к реализации процесса обучения. Задачей современной школы должно стать формирование человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути реализации, то есть творческого в широком смысле этого слова. Начальная школа способна решить новые задачи, поставленные перед российским образованием, в первую очередь обеспечить условия для развития ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта педагогических воздействий учителя). С этой целью в уроки вводятся специальные занятия, позволяющие обеспечить успешность школьников. Цель: выявить новые подходы к процессу образования и реализовать их в практике обучения. Психотехника как система психологических способов и средств составила основание практической психологии. Ее назначение – решение разнообразных психологических проблем вплоть до формирования личности человека, овладение человеком своим внутренним миром в процессе саморазвития и самоактуализации. В предложенной Мюнстербергом структуре психотехники можно выделить три блока – предмет, метод и область приложения, которые заполнялись связкой трех категорий – сознания, практики и культуры: предмет психотехники – 2 сознание, ее метод – практика, область приложения – культура. Эту «формулу» можно считать «геномом» всего психотехнического направления развития современной психологии. В связи с этим возникает вопрос о критериях отбора психотехнических приемов, оптимизирующих организацию образовательного процесса. Совмещенный (системный) анализ двух технологий - педагогической (личностноориентированный образовательный процесс) и психотехнической показывает, что первая задает критериальную основу отбора и в этом плане является ведущей, вторая выступает как пространство возможностей, которые она может предоставить для оптимальной реализации первой. Психотехники вообще имеют педагогический смысл в той мере, в какой помогают людям в раскрытии творческих возможностей, в создании атмосферы безопасности и доверия, в выявлении и поддержки интересов и склонностей, определяя организацию деятельности, позволяющей ребенку реализовать свое «Я». Задачей современной школы должно стать формирование человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова. Эта задача посильная и для нашей школы. Начальная школа способна решить новые задачи, поставленные перед российским образованием, в первую очередь обеспечить условия для развития ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта педагогических воздействий учителя). С этой целью в уроки вводятся специальные занятия, позволяющие обеспечить успешность школьников. Формы психотехнической работы достаточно разнообразны – это и отдельные занятия и упражнения на отдельных этапах урока. Развивающие занятия - это комплекс игр и упражнений, направленных на стимулирование активности познавательных процессов. Структура занятий построена так, чтобы дети имели возможность самостоятельно решать проблемные задачи, экспериментировать индивидуально или коллективно. 3 Снимается информативная, дидактическая функция педагога, так как предельная активность в получении результата предоставляется детям. Дети обучаются самостоятельно планировать практические и мыслительные действия, корректировать свои ошибки, адекватно оценивать результат деятельности, согласовывать свои действия с действиями сверстников. При проведении таких занятий у детей повышается познавательная активность, успешность в обучающих занятиях, реализуется потребность в интеллектуальной нагрузке. В зависимости от характера выявленных психологических трудностей младших школьников используют коррекционные тренинги: учебно-позиционный, интеллектуальный, сенсомоторный, психомоторный, мнемонический, социальнопсихологический, психогимнастика. Эти виды коррекционно-стимулирующих тренингов выполняемых функций по содержанию направлены на развитие интеллектуальных структур младших школьников, имеющих средне-низкий и низкий уровень развития. Использование коррекционных тренингов значительно улучшает состояние ребенка. Формирование личности с неадекватной самооценкой, смещенным уровнем притязаний, инфантильностью, проявляющихся в симптомокомплексах: незащищенность, неуверенность, тревожность, комплекс неполноценности, враждебность, конфликтность, агрессивность требует проведения социальнопсихологического тренинга. В структуру тренинга входят: Игры - путешествия, игры - поручения, игры – дискуссии, игры - упражнения. Последним тренингом, который направлен на коррекцию психологических трудностей в личностной сфере детей, является психогимнастика. Ведущей функцией, которой является регуляция эмоционально-волевой сферы ребенка. Психогимнастические упражнения утомления, повышенной активности. используются для снятия напряжения, 4 Широко используются аффирмации – это формулы самовнушения, которые помогают человеку настроить свое сознание на позитивную волну. Установки на работу на уроке можно проводить как в начале урока, так и на других его этапах. Аффирмации работают подобно визуализации. Неоднократное повторение слов сосредотачивает внимание на цели и автоматически строит соответствующие образы в сознании, что, в свою очередь, влияет на подсознание. Так же широко можно использовать игровые психотехнические приемы направленные на подготовку состояния учеников (физического, интеллектуального, эмоционального) к предстоящей деятельности. Эти приемы можно использовать на разных этапах работы. В самом начале – для мотивации участников, по ходу действия – для того, чтобы дать возможность отдохнуть, или переключится с одного вида деятельности на другой. Психотехнических игр и упражнений очень много. Выбирая тот или иной прием, важно исходить не только из собственного интереса («Классная игрушка!»), но и четко удерживать задачу. Игры и упражнения могут настраивать участников на интеллектуальную деятельность, или на общение, или изменять психофизическое состояние (активизировать или расслаблять). В зависимости от решаемых задач учитель подбирает разные психотехнические приемы. В исследовании проведено больше 20 уроков и внеклассных занятий. На каждом из них были использованы разные психотехнические приемы. В конце урока школьники рефлексировали свое эмоциональное состояние – показывали карточки: красная - на уроке не комфортно, желтая – не всегда интересно, зеленая – на уроке комфортно. Как правило, это был зеленый цвет (от 85% до 95%), отражающий хорошее настроение и комфортное состояние. Таким образом, ведущим принципом современной педагогики является гуманистическая направленность образовательного процесса. Этот принцип предполагает создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей школьника, его позитивную самореализацию и хорошо реализуется в психотехнической работе. 5 Литература 1.Аганичева И. Б. Взаимное притяжение профессионалов /И.Б. Аганичева // Воспитание и дополнительное образование в Новосибирской области.- 2012.- № 1.- С. 8--10). 2. Боровиков Л.И. Педагогика успеха перспективы и возможности /Л.И. Боровиков. – М.: Академия, 2011 3.Бубнова Е. Н. Психотехника в образовании. – М.: Академия, 2010