Использование проектной деятельности в системе урочной

Начальная школа
Тема опыта: «Использование проектной деятельности в системе урочной
работы как условие развития коммуникативной компетентности
обучающихся начальных классов при реализации стандартов второго
поколения».
Автор опыта: Мотынга Елена Анатольевна, учитель начальных классов
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 13 с углубленным
изучением отдельных предметов» г. Губкина Белгородской области.
Лауреат областного конкурса «Учитель года – 2015»
І. Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта. В муниципальном
общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа
№13 с углубленным изучением отдельных предметов» города Губкина
Белгородской области, в которой работает автор опыта, обучаются дети из
разных районов города, из семей разного социального и интеллектуального
уровня, имеющие разные способности к общению. «Педагогический стаж»
школы более 35 лет. Индивидуальные познавательные и творческие потребности
учащихся реализуются через систему дополнительного образования:
факультативы, кружки, секции, научные общества учеников. Удобное
месторасположение школы позволяет ей активно сотрудничать с Центральной
детской библиотекой Муниципальное учреждение культуры «Централизованная
библиотечная система № 1», Муниципальным автономным учреждением
культуры Губкинского городского округа «Губкинский театр для детей и
молодёжи», Муниципальным автономным учреждение культуры дворец культуры
«Строитель», Муниципальным бюджетным управлением культуры дворец
культуры «Форум». Таким образом, в школе и микрорайоне созданы все
условия для формирования коммуникативной компетентности обучающихся.
Базовыми в работе по теме «Использование проектной деятельности в
системе урочной работы как условие развития коммуникативной
компетентности обучающихся начальных классов» стали предыдущий
актуальный педагогический опыт автора по теме «Использование проектной
деятельности в системе внеурочной работы как условие развития
коммуникативной компетентности обучающихся начальных классов»
(Свидетельство о внесении актуального педагогического опыта в областной
банк данных № 599 от 2012 г.) и результаты диагностик: по определению
уровней коммуникативных компетентностей, действий выпускников
начальной школы и исходного уровня коммуникативно-речевых действий по
передаче информации и отображению предметного содержания и условий
деятельности первоклассников.
Для определения уровней коммуникативных компетентностей были
использованы методики «Выявление коммуникативных компетентностей
учащихся» и «Выявление коммуникативных действий учащихся» [30, 15].
Мотынга Елена Анатольевна
Методики (Приложения 1.1, 1.2) были апробированы в параллели четвертых
классов, состоящей из класса, в котором работает автор опыта и других
выпускных
классов
начальной
школы.
Показатели
уровней
коммуникативных компетентностей представлены в таблице.
Таблица 1(показатели класса автора опыта).
№
Уровень развития
Результативность
п/п
коммуникативных компетентностей ребёнка
1.
Высокий, творческий уровень
15 человек - 62,5%
2.
Средний, продуктивный уровень
9 человек – 37,5%
3.
Низкий уровень
0 человек – 0%
Таблица 2 (показатели другого выпускного класса).
№
Уровень развития
Результативность
п/п
коммуникативных компетентностей ребёнка
1.
Высокий, творческий уровень
5 человек – 21,7%
2.
Средний, продуктивный уровень
9 человек - 39,15%
3.
Низкий уровень
9 человек - 39,15%
Данные показателей коммуникативных действий, направленных на
учет позиции собеседника (партнера) показаны на диаграмме [11].
Диаграмма 1.
Результаты проведенных диагностик показывают, что выпускники
начальных классов, в которых работает автор актуального педагогического
опыта, имеют более высокий уровень творческой активности,
коммуникативных компетентностей, чем их сверстники. По мере
приобретения опыта общения на основе подготовки проектов во внеурочное
время они научились весьма успешно не только учитывать, но и заранее
предвидеть возможные мнения других людей, нередко обусловленные
различиями в их потребностях и интересах. В контексте сопоставления и
анализа мнений научились обосновывать и доказывать собственную точку
зрения.
Для изучения исходного уровня коммуникативной компетентности
первоклассников была использована методика «Коммуникативно-речевые
действия по передаче информации и отображению предметного содержания
и условий деятельности» [33]. (Приложение 1.3) По результатам диагностики
только 20,8% первоклассников имеют высокий уровень коммуникативноречевых действий, 20,8% обучающихся находятся на среднем уровне, 58,4% на низком уровне. Ученики, пришедшие в первый класс, показали низкий
2
Мотынга Елена Анатольевна
уровень продуктивности совместной деятельности, умения строить понятные
для партнера высказывания и задавать вопросы, а также незрелое
эмоциональное отношение к совместной деятельности. Таким образом, такой
низкий уровень коммуникативно-речевых действий по передаче информации
и отображению предметного
содержания и условий деятельности
первоклассников нацелил автора опыта на создание условий для
формирования коммуникативной компетентности в условиях создания
проектов на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего
мира, технологии, математики, информатики.
Актуальность опыта. Коммуникативная компетентность – основа
практической деятельности человека в любой сфере жизни. Роль владения
речью трудно переоценить. Профессиональные, деловые контакты,
межличностные взаимодействия требуют от современного человека
универсальной способности к созданию множества разнообразных
высказываний, как в устной, так и в письменной форме. Обучение младших
школьников устному и письменному речевому общению (коммуникативной
компетентности) приобретает особую значимость в наше время.
Актуальность данной работы связана, прежде всего, с наличием
следующей проблемы: в последнее время все чаще и чаще говорится о
наличии
серьезных
недостатков
в
развитии
коммуникативной
компетентности детей. Это связывают со снижением уровня читательской
культуры, отсутствием у учителей педагогических навыков в организации
ситуаций, требующих от учеников речевой активности. Проблема
культурного общения младших школьников – одна из самых важных сегодня
в организации социальной учебно-воспитательной среды. Для детей в
возрасте 7-11 лет обучение и общение являются ведущими видами
деятельности,
поскольку в
школьной
жизни
ребёнка
именно
коммуникативная компетентность начнет играть основополагающую роль.
Однако, несмотря на заявленную определяющую роль коммуникативной
компетентности,
автором
опыта
отмечается
снижение
уровня
индивидуального словарного запаса младших школьников. Дети не умеют
аргументировать свои выступления, делать обобщенные выводы или просто
свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они стараются
заменить живую культурную речь стандартной житейской мимикой и
жестами. Это происходит вследствие того, что у многих детей отсутствует
терпимость к иной точке зрения в общении, проявляется речевой
эгоцентризм, неадекватный биологическому возрасту, у многих младших
школьников не сформировано умение использовать необходимую в жанре
публичных выступлений логическую аргументацию, деловую тональность
или адекватную эмоциональную и лексическую окраску в высказываниях.
Особое место в формировании коммуникативной компетентности в
современном образовательном процессе играет проектная деятельность.
Проект (проектная деятельность) – это интегративное дидактическое
средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать
и развивать специфические умения и навыки проектирования. Необходимо
3
Мотынга Елена Анатольевна
поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них
умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению.
Автором опыта выявлено противоречие между потребностью
младших школьников в их творческой самореализации и в
несформированности коммуникативных компетентностей. В современной
литературе недостаточно разработан интегрированный подход к организации
проектной деятельности младших школьников на различных учебных
дисциплинах.
В связи с вышеизложенным становится очевидной актуальность темы
педагогического опыта, направленной на изучение и использование новой
формы подготовки проектов на уроках в начальной школе, которая
способствовала бы повышению уровня сформированности коммуникативной
компетентности обучающихся, а также развитию мыслительных
способностей и общей личностной культуры младших школьников.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании
необходимых условий использования проектной деятельности в системе
урочной
работы,
содействующих
развитию
коммуникативной
компетентности обучающихся начальных классов.
Длительность работы над опытом. Работа по развитию
коммуникативной компетентности обучающихся начальных классов на
основе проектной деятельности в системе урочной работы была разделена на
несколько этапов: I этап – подготовительный (констатирующий) май 2012 –
декабрь 2012; II этап – основной (формирующий, развивающий) январь 2013 –
сентябрь 2014 года; III этап – итоговый (контрольный) – сентябрь 2014 –
январь 2015 года.
Диапазон представленного опыта - система уроков. Опыт тесно связан
со школьным образовательным процессом в целом.
Теоретическая база опыта. Автор педагогического опыта при
определении понятия коммуникативной компетентности учитывает идеи
Л.С. Выготского, Л.М. Шипицына, А. В. Петровского, Л.В. Занкова, Н.М.
Шанского, В.П. Кананиной [5, 37, 25, 11, 36, 13] и рассматривает
коммуникативную
компетентность
как
целостную
систему
психических и поведенческих характеристик человека, способствующих
успешному общению, т. е. достигающему цели (эффективное) и
эмоционально
благоприятному
(психологически
комфортное)
для
участвующих сторон.
В
научном
контексте
сочетание
терминов
«коммуникативная
компетентность» впервые было использовано в русле социальной
психологии (от лат. competens – «способный») – способность устанавливать и
поддерживать эффективные контакты с другими людьми при наличии
внутренних ресурсов (знаний и умений) [22]. В толковом словаре С. И.
Ожегова понятие «компетентность» как самостоятельная семантическая
языковая единица трактуется чаще всего в значении «уровень владения
определенной областью знаний или «знание и опыт в той или иной области»
[23]. Сущность понятия «коммуникация» определяют психологические
4
Мотынга Елена Анатольевна
словари Б.Г. Мещерякова, В.А. Мижерикова, В.И. Бородулиной [19, 20, 4] в
значении, прежде всего, общения людей и обобщения ими знаний.
Теоретическое
осмысление
и
практическое
применение
компетентностного подхода в преподавании в начальной школе началось с
исследований коммуникативной методики Т.В. Игнатовой, Л.А. Вохмяниной,
Н.А. Клиншовой, О.В. Павловой, П.И. Пидкасистого [12, 14, 24]. В этих
работах определение компетенции связано с совокупностью специальных и
общепредметных знаний, умений, навыков, способов деятельности, а также
ценностных мотивов деятельности, сформированных у школьников в
результате изучения ими предметной образовательной области.
Автором педагогического опыта в понятие «коммуникативная
компетенция» учеников включены следующие существенные показатели,
представленные Л.В. Занковым [11]: понимать возможность существования
различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной
творческой задачи; учитывать разные мнения; формулировать собственное
мнение и позицию; договариваться, приходить к общему мнению; соблюдать
корректность в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать
речь для регуляции своего действия; стремиться к координации действий при
выполнении коллективных работ; контролировать действия партнёра;
владеть монологической и диалогической формами речи.
В Федеральном государственном образовательном стандарте
начального образования 2009 года деятельность школьников во время урока
рассматривается как единая деятельность, обладающая огромным
потенциалом для создания условий развития
коммуникативной
компетентности обучающихся начальных классов. Важно стремиться к
созданию целостной системы работы, направленной на организацию такого
уклада школьной жизни, который создает оптимальные условия для
коммуникативной компетентности [11]. В связи с этим автор опыта выделяет
три уровня коммуникативной компетентности: низкий уровень –
репродуктивная компетентность; средний уровень – продуктивная
компетентность; высокий уровень – творческая компетентность.
Критерием низкого, репродуктивного, уровня является наличие
лингвистических знаний у ученика при недостаточном умении их применять,
деятельность выполняется по памяти или по заданному алгоритму,
требующему простых мыслительных операций с данными, а также
организует обмен независимыми высказываниями между учениками.
Критерием среднего, продуктивного, уровня выступает достаточное
владение учениками лингвистическими умениями: методами анализа,
синтеза, сравнения, обобщения; при этом синтез лингвистических знаний и
умений используется как инструмент познания; характерна самостоятельная
продуктивная деятельность, выполняемая по самостоятельно созданному
алгоритму или принятому типовому алгоритму, преобразованному в ходе
самого действия.
Критерием высокого, творческого, уровня является самореализация
компетентной личности, способной к самостоятельной творческой учебно5
Мотынга Елена Анатольевна
воспитательной деятельности на базе обретенных знаний, умений, ценностей
и смыслов. Ученик ставит и решает задачи, требующие обобщения данных и
творческого мышления, стремится к пониманию другого с целью поиска
новой истины, вступает в диалог, транслируя социальную ответственность –
высший уровень социализации. При этом в состав базовых предпосылок
должны входить следующие компоненты:
 коммуникативно-речевые действия (потребность ребенка в общении со
взрослыми и сверстниками; владение определенными вербальными и
невербальными средствами общения);
 коммуникативный контроль (управление своими эмоциональными
проявлениями;
отсутствие
трудностей
в
спонтанности
самовыражения);
 коммуникативные действия (приемлемое отношение к процессу
сотрудничества; ориентация на партнера по общению; умение слушать
собеседника).
Автор опыта считает, что определяющим условием для развития
коммуникативной компетентности обучающихся является организация в
учебно-воспитательном процессе коммуникативных ситуаций, при которых
педагог создает коммуникативное взаимодействие с учениками и между
учениками, оценивая результаты работы через продукт – творческий проект,
созданный на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего
мира, технологии, математики, информатики и во внеурочной деятельности
по данным предметам.
Вопросами проектной деятельности младших школьников занимались
Н.В. Матяш, Г.К. Селевко, Е.С. Полат [18, 31, 26]. Автор педагогического
опыта выделяет гуманистические принципы, на которых строится проектная
деятельность в начальной школе:
 ребенок имеет свои индивидуальные возможности учебной
деятельности; учиться только через действие;
 успешен в учении, когда его поддерживают и вдохновляют; осваивает
мир в целостном восприятии.
Также автор педагогического опыта выделяет проектную деятельность
как дидактическую единицу, призванную сформировать у обучающихся
умение проектировать свою деятельность. Проектная деятельность оказывает
значительное влияние на развитие коммуникативных компетентностей и
интеллектуальной инициативы. В процессе проектной деятельности
происходит развитие практического мышления, обладающего способностью
принимать ответственные решения, выделять главные и второстепенные
цели деятельности.
Основной интерес вызвали статьи, связанные с описанием
эффективности использования:
1. Образовательных технологий: системно-деятельностный подход,
личностно-ориентированное
обучение,
исследовательский
подход,
здоровьесберегающие технологии, технологии «Развитие критического
мышления» 28, 29, 30.
6
Мотынга Елена Анатольевна
2. Проектной и исследовательской деятельностей по вопросу
коммуникативного воспитания и обучения доктора педагогических и
психологических
наук,
профессора
Московского
педагогического
государственного университета А.И. Савенкова [27]. Проект ценен тем, что в
ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания,
получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик
получит в школе исследовательские навыки ориентировании в потоке
информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию,
сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более
высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей
жизни, правильно выберет профессию, будет жить творческой жизнью [27].
Автор опыта считает, что в начальной школе могут быть организованы
в рамках деятельности на уроке следующие виды проектов:
- по доминирующей роли учащихся: практикоориентированные,
информационные, творческие, ролевые;
- по комплексности и характеру контактов: монопроекты, внутриклассные,
внутришкольные, городские;
- по продолжительности: краткосрочные, долгосрочные.
Также автор педагогического опыта уверен в том, что использование
метода проектов в начальной школе способствует:
 формированию активной, самостоятельной и инициативной позиции
учащихся в учении;
 формированию и развитию универсальных учебных действий
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 нацелено на развитие познавательного интереса учащихся;
 реализует принцип связи обучения с жизнью.
Автором опыта успешно применена программа «Азбука общения» под
редакцией Шипицына Л.М и опыт работы Н.В. Клюевой, в рамках которых
разработаны дидактические и театральные игры, направленные на
формирование коммуникативной компетентности и развитие проектной
деятельности младших школьников [37, 15]. Благодаря специально
разработанным играм и упражнениям, у детей формируются эмоциональномотивационные установки по отношению к себе, к окружающим. Они
приобретают навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного
поведения в процессе создания проектов и в обществе.
Новизна опыта состоит в комбинированном использовании
проектной деятельности на уроках русского языка, литературного чтения,
окружающего мира, технологии, математики, информатики и во внеурочной
деятельности по этим предметам по развитию коммуникативной
компетентности младших школьников. Автор опыта основывается на
создании учебных проектов с учетом реализации основной функции языка
как средства общения, в обеспечении формирования умений ориентироваться
в ситуации общения, адекватно воспринимать речь, правильно строить
высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от
ситуации общения.
7
Мотынга Елена Анатольевна
II. Технология опыта.
Целью педагогической деятельности является использование
проектной деятельности в системе урока для повышения уровня развития
коммуникативной компетентности обучающихся начальных классов.
Достижение планируемых результатов предполагает решение
следующих задач:
 Определение уровней и качественных критериев сформированности
коммуникативной компетентности учеников.
 Организация необходимых условий для формирования высокого
творческого уровня коммуникативной компетентности младших
школьников, приобретения обучающимися учебно-исследовательских и
проектировочных умений, необходимых для создания учебного проекта.
 Создание дидактического инструментария (учебного проекта) как
средства формирования коммуникативной компетентности в учебновоспитательном процессе обучающихся начальной школы.
 Обеспечение взаимосвязи проведения исследовательской работы и
проектной деятельности с развитием коммуникативно-речевых умений и
литературно-творческих способностей обучающихся, с воспитанием у них
духовно-нравственных ценностей.
Процесс работы над проектом включает в себя несколько
последовательных этапов:
1. Подготовительный этап:
- Установка: цели, задачи, основной замысел, примерная тематика и формы
продуктов будущего проекта.
- Стендовая информация о проекте.
- Выдача рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки и т.д.).
- Консультации по выбору тематики учебных проектов, формулирование
идей и замыслов.
- Формирование групп.
- Утверждение тематики проектов и сроков работы над ними.
2. Основной этап (поисковый этап): промежуточные отчеты учащихся;
консультации по содержанию и оформлению проектов.
3. Обобщающий этап: оформление результатов; доработка проектов с
учетом замечаний и предложений; подготовка к публичной защите проекта.
4. Заключительный этап: публичная защита проекта; подведение итогов,
анализ выполненной работы.
5. Итоговый этап: обобщение материалов; благодарности участникам.
Возможности метода проектов для развития личности и социализации
школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и
ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности
при традиционной организации обучения.
Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода
проектов.
Ученик
Учитель
Определяет цель деятельности Помогает определить цель деятельности
8
Мотынга Елена Анатольевна
Открывает новые знания
Рекомендует
источники
получения
информации
Раскрывает возможные формы работы
Содействует прогнозированию результатов
Создает условия для активности школьника
Экспериментирует
Выбирает пути решения
Активен
Несет ответственность за свою
Партнер ученика
деятельность
Помогает оценить полученный результат,
Субъект обучения
выявить недостатки
Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить 1-2
уроками или 1-2 неделями в режиме урочных занятий. Кроме того, важно
ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению
приемами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно
задать ученикам такие вопросы: «Какие умения понадобятся для выполнения
этого проекта? Каким образом вы сможете приобрести данные умения? Где
впоследствии вы можете применять такие умения?»
Автор актуального педагогического опыта считает целесообразным
попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о проекте.
План выступления школьника может быть таким 7:
1. Почему мы начали разрабатывать именно этот проект?
2. Какие были предварительные исследования? Что они выявили?
3. Какая основная идея проекта?
4. Кто тебе помогал?
5. Как оценили твой проект твои товарищи, родители?
6. По каким этапам выполнялся проект?
7. Как улучшить проект? (Приложение 2)
Использование проектной деятельности на уроках в начальных
классах, по мнению автора опыта, имеет свою специфику, которая
заключается в том, что построение современного урока в рамках ФГОС НОО
направлено на развитие проектной деятельности и формирование
коммуникативной компетентности. Важно понять, какими должны быть
критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии
мы придерживаемся. Автор опыта предлагает основные пять требований к
построению современного урока. (Приложение 3)
Лейтмотивом работы по созданию проекта на уроках в начальной
школе, по мнению автора опыта, являются слова В.А. Сухомлинского:
«Страшная опасность – это безделье за партой; безделье шесть часов
ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит
человека – и ни что не может возместить того, что упущено в самой главной
сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере мысли» 35. В своей
работе автор опыта большое внимание уделяется групповой работе как одной
из форм взаимодействия детей на уроке. Групповая работа – одна из самых
продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей. По
определению Е.Н. Щурковой: групповая деятельность – это «организованное
9
Мотынга Елена Анатольевна
взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с
миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее
достижению» 38.
Автор опыта разделяет групповую работу на несколько видов: работа в
парах; работа в группах сменного состава; работа в группах постоянного
состава; коллективная работа (проектная работа выполняется всем классом).
Во время организации и проведения групповой работы очень важно ответить
на вопрос: «Как научить ребят сотрудничать в ходе поставленной задачи?».
Автор опыта предлагает несколько этапов:
1 этап. Ритуалы, этикет совместной работы, элементарные навыки
кооперации. (Приложение 4)
2 этап. Парная работа. Правила работы в паре: говорим шепотом; работаем
вместе; договоримся: если письменное задание, как будем выполнять, кто
пишет, кто выступает; в выступлении говорить от имени двух лиц: «Мы
считаем, мы думаем, мы решили…»; окончание работы – это сигнал:
поднимаем руки; оцениваем работу, благодарим друг друга. (Приложение 5)
3 этап. Групповая работа. Правила организации групповой работы включают
в себя правила работы в паре и свои особенности: «Убедись, что в разговоре
участвует каждый; говори спокойно и ясно; говори только по делу».
(Приложение 5)
Очень важным, по мнению автора опыта, является ответ на вопрос:
«Какие приёмы работы можно использовать учителю для этого на уроке с
целью организации проектной деятельности?»
На этапе постановки цели и задач учебного занятия; мотивации
учебной деятельности участников автор опыта предлагает использовать
приемы: «Волшебная шкатулка», «Школьные весы», «Дерево желаний»
(Приложение 3, 8).
На этапе актуализации знаний уместно использовать прием
«Цветомания», «Радуга» (Приложение 3, 8).
На этапах первичного усвоения и понимания новых знаний
используются приемы: «Кластер» (Приложение 6, 8), «Верные и неверные
утверждения», «Таблица тонких и толстых вопросов» 7.
На этапах первичного закрепления, закрепления пройденного
материала и рефлексии автор широко использует приемы: «Инсерт» - приём
маркировки текста; «Корзина идей» 8, 10, 32; создание мини-проектов.
Автор опыта убежден в том, что школьное обучение и воспитание в
современных условиях требует особого подхода. Сам ребёнок становится
помощником учителя, появляются новые методы и организационные формы
работы на уроке и во внеурочной деятельности, которые повышают не
только эффективность созданных проектных работ, но и способствуют
развитию коммуникативной компетентности 9.
III. Результативность.
Результатом работы является сформированность навыков общения, а
также большой интерес учеников и родителей к созданию проектов.
10
Мотынга Елена Анатольевна
Исследование
уровней
коммуникативных
компетентностей
обучающихся класса, в котором работает автор опыта (декабрь 2014 г.)
школьным педагогом-психологом И.Н. Межевикиной, проведённое на основе
диагностик (Приложения 1.1, 1.2.) показали, что высокий творческий
уровень коммуникативных компетентностей имеют 66,6% учеников, средний
продуктивный уровень – 58,4% и никто не имеет низкий репродуктивный
уровень коммуникативных компетентностей. Сравнивая данные этого
тестирование с результатами проведённого в сентябре 2012 года, можно
сказать, что высокий уровень развития коммуникативных компетентностей
увеличился на 4,1%, средний уровень развития коммуникативных
компетентностей – на 12,5%, а низкий уровень развития коммуникативных
компетентностей остается стабильным.
Результаты показателей коммуникативных действий, направленных на
учет позиции собеседника (партнера) показаны на диаграмме [11].
Диаграмма 2.
Из результатов исследования видно, что положительная динамика высокого
уровня составляет 12%.
В ходе изучения уровня коммуникативного контроля обучающихся
была проведена работа по методике М. Снайдера «Диагностика
коммуникативного контроля» (Приложение 1.4), которая показала
следующие результаты: низкий коммуникативный контроль имеют 8%
обучающихся класса, средний коммуникативный контроль – 34%, а высокий
коммуникативный контроль у 54%. Таким образом, результативность
коммуникативных компетентностей, коммуникативных действий и уровня
коммуникативного контроля учеников класса, в котором работает автор
опыта,
имеет высокие показатели, которые достигнуты посредством
создания проекта праздника с целью развития коммуникативной
компетентности.
В опыте проект рассматривается как совместная деятельность
обучающихся, следовательно, уместным было определить уровень
сотрудничества в детском коллективе. Ученикам был предложен тест
«Уровень сотрудничества в детском коллективе» (Приложение 1.5), который
показал высокий результат – 93%. А это указывает на то, что дети имеют
способность к нахождению конструктивных способов разрешения
конфликта, проявлению лидерских умений, управлению процессом общения,
а также опыт взаимодействия с различными группами (разными по возрасту,
статусу, роду деятельности).
11
Мотынга Елена Анатольевна
Обучающиеся успешно выступают во Всероссийских, региональных и
муниципальных конкурсах и соревнованиях, занимая призовые места:
1. Муниципальный
и региональный этапы Всероссийского конкурса
исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших
школьников «Я - исследователь»: 2012-2013 учебный год: Башкатов
Владимир, Немчинов Николай; 2013-2014 учебный год: Сапрыкина
Александра, Бондаренко Мария; 2014-2015 учебный год: Башкатов
Владимир, Коваленко Анастасия.
2. Муниципальный и региональный этапы VIII Всероссийского детского
конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в
науке»: 2012-2013 учебный год: Рыжкова Дарья, Луганская Софья; 2013-2014
учебный год: Рыжкова Дарья, Луганская Софья; 2014-2015: Башкатов
Владимир, Коваленко Анастасия; Рыжкова Дарья, Луганская Софья;
Сапрыкина Александра, Бондаренко Мария.
3.
Региональный
симпозиум
научно-исследовательских
проектов
обучающихся «Мои исследования родному краю» 2012-2013 учебный год:
Рыжкова Дарья, Луганская Софья, Шпарло Вера, Игнатьева Алина.
4. Региональный конкурс детских работ «Мой безопасный Интернет»,
номинация «Специальный выпуск школьных СМИ» 2012-13 учебный год:
Вотинова Дарья, Храмцов Даниила.
5. Муниципальный конкурс детских проектов «Кулинарное путешествие»
2012-13 учебный год: Луганская Софья, Баканова Дарья, Вотинова Дарья.
6. Городской этап Всероссийского открытого конкурса художественного
творчества, посвященного 100-летию со дня рождения С.В.Михалкова,
номинация «Проект праздника» 2012-13 учебный год: Стрельникова
Людмила.
7. Территориальная акция «Молоко и мед Белогорья – залог отличного
здоровья», номинация проект «Презентация-комикс» 2012-13 учебный год:
Стрельникова Людмила, Баранков Евгений, Елисеева Ирина.
Распространение актуального педагогического опыта:
2012-15 гг.:
- VIII Муниципальные Рождественские образовательные чтения
«Современное детство в контексте решения актуальных проблем духовнонравственного воспитания», «Старые вопросы семейного воспитания и
новые пути их решения».
- Региональная научно-практическая конференция «Технологическое
образование в современной общеобразовательной школе: проблемы и
перспективы развития», «Творческий проект на уроках технологии и во
внеурочное время в начальных классах».
- Участник региональной конференции «День Инноватики», «Формирование
коммуникативной компетентности младших школьников через организацию
проектно-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС
НОО».
12
Мотынга Елена Анатольевна
- III РНПК «Введение ФГОС НОО как условие повышения качества
образования», «Формирование коммуникативной компетентности младших
школьников через организацию проектно-исследовательской деятельности».
- Всероссийская научно-практическая конференция «Педагогика и
образование в системе научного знания», «Приемы технологии «Развитие
критического мышления» как условие развития коммуникативной
компетентности обучающихся начальных классов».
- Региональная научно-практическая конференция «Технологическое
образование в современной общеобразовательной школе: проблемы и
перспективы развития», «Учебный проект как вид самостоятельной
творческой работы ученика на уроках технологии и во внеурочное время».
Участие автора актуального педагогического опыта
в конкурсах профессионального мастерства
2012-15 гг.:
- Победитель муниципального конкурса методических разработок учителей,
работающих по новому образовательному стандарту, номинация
«Внеурочная деятельность» Тренинговое занятие на развитие умений и
навыков исследовательского характера: выдвигаем гипотезу, ставим цель
исследования, работаем по плану. Распознавание деревьев своей местности.
- Участник муниципального этапа XI Всероссийского конкурса авторских
программ дополнительного образования детей в номинации «Программы
внеурочной деятельности»
Модифицированная
программа
внеурочной
деятельности
общеинтеллектуального направления «Я - исследователь».
- Участник регионального конкурса «Родники мастерства Белогорья - 2012»
Тренинговое занятие на развитие умений и навыков исследовательского
характера: выдвигаем гипотезу, ставим цель исследования, работаем по
плану. Распознавание деревьев своей местности.
- Призер Международной ярмарки социально-педагогичексих инноваций
межрегиональный этап - в номинации «Инновационные модели организации
методической деятельности в сфере образования» (авторские материалы).
- Призер Международной ярмарки социально-педагогичексих инноваций
межрегиональный этап в номинации «Инновационные модели организации
методической деятельности в сфере образования» Мастер-класс «Работа над
орфографической зоркостью и культурой речи на основе устойчивых
словосочетаний - фразеологизмов».
- Победитель областного конкурса «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ АКМЕ» в
номинации «ДИДАКТ» - 2014 год.
- Победитель муниципального конкурса «Учитель года - 2014».
- Лауреат областного конкурса «Учитель года - 2014».
- Призер регионального конкурса «Современный урок в рамках системно
деятельностного подхода» - 2014 год.
- Победитель конкурса на лучшую разработку заданий для рабочей тетради
для детей по безопасности дорожного движения на базе курса «Путешествие
13
Мотынга Елена Анатольевна
на зеленый свет» среди образовательных организаций Белгородской области
– 2015 год.
Библиографический список:
1. Антонова Л.Г. Развитие речи: уроки риторики/ Л.Г. Антонова. –
Ярославль: Академия развития, 1997. – 107 с.
2. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. – М.: Просвещение, 1978. –
212 с.
3. Бондаренко, Е. Учителя создают собственные цифровые образовательные
ресурсы / Е. Бондаренко // Народное образование. – 2008. - № 4. – С. 189194.
4. Бородуллина В. И. Новый иллюстрированный энциклопедический
словарь/ В.И. Бородулина, А.П. Горкина. – М.: АСТ, 2008. – 1005 с.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С.
Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 174 с.
6. Джумм Ю.В. Как стать оратором//Годы взросления. Психотренинг. – 2007.
- № 3. – с.70-75
7. Загашев И. Умение задавать вопросы.//Перемена.-2001.-№4.
8. Заир-Бек, С. Технология развития критического мышления посредством
чтения и письма / С. Заир-Бек // Библиотека школы. – 2001. - № 12. –
С. 10-15.
9. Заир-Бек С. Как поставить отметку и в каком случае она нужна.//
Перемена.-2001.- №4.
10.Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на
уроке. Пособие для учителя. – М.,2004.
11.Занков Л.В. Программы внеурочной деятельности. Система Л.В. Занкова/
Е.Н. Петрова. – Самара: Учебная литература, 2011. – 144 с.
12.Игнатова Т.В. Программы общеразвивающих учреждений начальные
классы (1-4) в двух частях/ Т.В. Игнатова, Л.А. Вохмянина. – М.:
Просвещение, 2006. – 392 с.
13.Канакина В.П. О некоторых особенностях словаря первоклассников//
Начальная школа. - 1998. - №7. - с. 21-27.
14.Клиншова Н.А., Павлова О.В. Устаревшая лексика на уроках чтения//
Начальная школа. - 1998. - №4. - с. 47-52.
15.Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. –
Ярославль.: Академия развития, 1997. – 240 с.
16.Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И.
О. Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб: Альянс «Дельта», 2003.
17.Маторина Н.М. Компас в море//Русский язык и литература. - 1991. - №2. с. 22-26.
18.Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников. – М.: Новая
школа, 2004. - 134 с.
19.Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь/ Б.Г. Мещеряков, В.П.
Зимченко. – М.: АСТ Прайм-Еврознак, 2009. – 816 с.
14
Мотынга Елена Анатольевна
20.Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и
руководителей общеобразовательных учреждений/ В.А. Мижериков. –
Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 534 с.
21.Найденов Б.С. Выразительность речи и чтения. – М.: Просвещение, 1969.
– 188 с.
22.Немов Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования. – М.:
Просвещение, 1995. – 346 с.
23.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.:
АЗЪ, 1994. – 928 с.
24.Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Российское педагогическое
агентство, 1996. – 475 с.
25.Петровский А.В. Краткий психологический словарь/А.В. Петровский,
М.Г. Ярошевский. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998. – 434 с.
26.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования. – М.: Центр «Академия», 2001. – 143 с.
27.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников. – 4-е изд. – Самара: Учебная литература, 2011. – 224 с.
28.Сайт международного журнала о развитии критического мышления
«Перемена» http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru.
29.Cелевко, Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное
образование, 1998. – 256 с.
30.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий т. 1, - М.: НИИ
школьных технологий, 2006 – 567 с.
31.Соловейчик С.М. Методика развития речи младших школьников. – М.:
Линка-Пресс, 1994 - 43 с.
32.Столбунова, С.В. Развитие критического мышления. Апробация
технологии / С.В. Столбунова // Русский язык. – 2003. – 16.07. – С. 2-6.
33.Спицин Н П. Время доброго общения// Начальная школа. - 1991. - №1. - с.
48-50.
34.Степанова В.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности.
Методические рекомендации/ Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. –
128 с.
35.Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. – М.: Новая школа, 2009. - 124
с.
36.Шанский Н.М. Лексика современного русского языка. – М.: Просвещение,
1992 – 346 с.
37.Шипицина Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков
общения со взрослыми и сверстниками. С-П.: Детство-Пресс, 2000. – 384
с.
38.Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе (новые подходы и новые
технологии). - М.: Новая школа, 1998. – 114 с.
15
Мотынга Елена Анатольевна
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Приложение
Приложение № 1 – Методики
диагностики коммуникативной
компетентности обучающихся начальной школы 2012-2015 гг.:
1.1. Методика выявления уровней коммуникативных компетентностей
учащихся.
1.2. Методика выявления коммуникативных действий учащихся.
1.3. Методика
выявления
коммуникативно-речевых
действий
учащихся.
1.4. Методика
диагностики
коммуникативного
самоконтроля
учащихся.
1.5. Методика выявления уровня сотрудничества в детском
коллективе.
Приложение № 2 – Творческий проект «Сладкая коллекция» 2012-2013
гг.
Приложение № 3 – Методические рекомендации по организации
современного урока в рамках системно-деятельностного подхода 2015 г.
Приложение № 4 – Тренинговое занятие на развитие умений и навыков
исследовательского характера: выдвигаем гипотезу, ставим цель
исследования, работаем по плану «Распознавание деревьев своей
местности» 2014 г.
Приложение № 5 – План-конспект урока окружающий мир в 1-ом
классе УМК «Перспективная начальная школа», «Знакомство с
Государственной символикой России: Государственный герб России,
Государственный флаг России» 2013 г.
Приложение № 6 – Сценарий мастер-класса «Использование
технологии «Развитие критического мышления» на примере работы с
фразеологизмами» 2015 г.
Приложение № 7 – План-конспект урока окружающий мир во 2-ом
классе УМК «Школа России», «Если хочешь быть здоров…» 2015 г.
Приложение 1.1.
МЕТОДИКА
ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ
КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
Методика составлена на основе методики Р.В. Овчаровой, которая
выявляет уровень коммуникативных склонностей обучающихся
начальной школы в возрасте 10-11 лет
Цель: выявление уровня коммуникативных компетентностей обучающихся.
Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам
необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по
каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если ваш ответ на
вопрос положителен, то в соответствующей клетки листа поставьте знак «+»,
если отрицателен, то знак «-». Представьте себе типичные ситуации и не
задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на
обдумывание, отвечайте быстро».
16
Мотынга Елена Анатольевна
Вопросы
1. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию
ими Вашего мнения?
2. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической
ситуации?
3. Нравится ли вам заниматься общественной работой?
4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то
легко ли вы отступаете от задуманного?
5. Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищами
различные игры и развлечения?
6. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было
выполнить сегодня?
7. Стремитесь ли вы к тому, чтобы ваши товарищи действовали в
соответствии с вашим мнением?
8. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за
невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
9. Часто ли вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?
10. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас
обстановки?
11. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить важное
дело?
12. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
13. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов,
затрагивающих интересы ваших товарищей?
14. Верно ли, что вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?
15. Принимаете ли вы участие в общественной работе школы (класса)?
16. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение,
если оно не было сразу принято вашими товарищами?
17. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для
своих товарищей?
18. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
19. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания ваших товарищей?
20.Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении
большой группы своих товарищей?
Лист ответов
1 – «да»
6
11
16
2 – «нет»
7
12
17
3–…
8
13
18
4
9
14
19
5
10
15
20
Обработка полученных результатов. Показатель выраженности уровней
коммуникативных компетентностей определяется по сумме положительных
ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные
вопросы, разделенной на 20. по полученному таким образом показателю
17
Мотынга Елена Анатольевна
можно судить об уровне развития коммуникативных компетентностей
ребенка:
 низкий уровень – 0,1-0,55;
 средний уровень -0,56-0,75;
 высокий уровень – 0,76-1.
Приложение 1.2.
МЕТОДИКА
ВЫЯВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ
Методика составлена на основе методики Бурменской А.В. и направлена
на выявление коммуникативных действий, направленных на учет
позиции собеседника (партнера), учитывающий интеллектуальный
аспект общения.
Задание «Совместная сортировка»
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в
процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата
Описание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их
сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть
одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки, а
другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно разделить
фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на
отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо
написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно
так».
Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек
(по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы:
круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги
для отчета.
Критерии оценивания:
 продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности
распределения полученных фишек;
 умение
договариваться
в
ситуации
столкновения
интересов
(необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим
детям), способность находить общее решение,
 способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в
ситуации конфликта интересов,
 умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
 взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,
 эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети
работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют
18
Мотынга Елена Анатольевна
друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют
друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены
произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются
договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем,
конфликтуют или игнорируют друг друга;
2) средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены
фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться
относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не
удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением
аргументировать свою позицию и слушать партнера;
3) высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую,
где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам,
т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными
и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного ученика (6 фишек) и 3)
кучка с синими, белыми и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и,
наконец, 4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому
(9 фишек – белые, синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение
достигается путем активного обсуждения и сравнения различных
возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных
«прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг
друга в ходе выполнения задания.
Приложение 1.3.
МЕТОДИКА
ВЫЯВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ
УЧАЩИХСЯ
Методика составлена на основе методики Цукерман Г.А., которая
выявляет уровень коммуникативно-речевых действий по передаче
информации и отображению предметного содержания и условий
деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации).
«Узор под диктовку»
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные
ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру,
планирующая и регулирующая функция речи
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе
парами
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и
анализ результата.
Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол,
перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на
карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый
ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его
19
Мотынга Елена Анатольевна
инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть
на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая
новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям
разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по
образцу.
Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек
(одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров (Рисунок 1),
экран (ширма).
Рисунок 1.
Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать
это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого
один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — фишки
(квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как
выкладывать узор, второй — выполнять его инструкции. Можно задавать
любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом
другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как
надо складывать узор».
Критерии оценивания:
 продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству
выложенных узоров с образцами;
 способность
строить
понятные
для
партнера
высказывания,
учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае
достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия
по построению узора;
 умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые
сведения от партнера по деятельности;
 способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и
взаимопомощи;
 эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное
(работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют
друг с другом в силу необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания
не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно;
вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;
2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с
образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и
ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное
взаимопонимание;
20
Мотынга Елена Анатольевна
3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного
диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и
достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят
за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.
Приложение 1.4.
МЕТОДИКА
ДИАГНОСТИКИ КОММУНИКАТИВНОГО КОНТРОЛЯ
УЧАЩИХСЯ
Методика составлена на основе диагностики коммуникативного
контроля американского психолога М. Снайдера. Методика
предназначена для изучения уровня коммуникативного контроля.
Согласно М. Снайдеру, люди с высоким коммуникативным
контролем постоянно следят за собой, хорошо осведомлены, где и как
себя вести. Управляют своими эмоциональными проявлениями.
Вместе с тем они испытывают значительные трудности в
спонтанности самовыражения, не любят непрогнозируемых ситуаций.
Люди с низким коммуникативным контролем непосредственны и
открыты, но могут восприниматься окружающими как излишне
прямолинейные и навязчивые.
Инструкция. Внимательно прочитайте 10 высказываний, отражающих
реакции на некоторые ситуации общения. Каждое из них оцените как верное
(В) или неверное (Н) применительно к себе, поставив рядом с каждым
пунктом соответствующую букву.
Вопросник
1. Мне кажется трудным подражать другим людям.
2. Я смог бы свалять «дурака», чтобы привлечь внимание окружающих.
3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.
4. Другим людям иногда кажется, что мои переживания более глубоки,
чем это есть на самом деле.
5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.
6. В различных ситуациях в общении с другими людьми я часто веду себя
по-разному.
7. Я могу отстаивать только то, в чем искренне убежден.
8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я часто бываю
именно таким, каким меня ожидают видеть.
9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых не выношу.
10.Я не всегда такой, каким кажусь.
Обработка и интерпретация
По 1 баллу начисляется на ответ «Н» на вопросы 1, 5, 7 и за ответ «В» на все
остальные вопросы. Подсчитывается сумма баллов:
 0-3 балла – низкий коммуникативный контроль; высокая импульсивность
в общении, открытость, раскованность, поведение мало подвержено
изменениям в зависимости от ситуации общения и не всегда соотносится с
поведением других людей.
21
Мотынга Елена Анатольевна
 4-6 баллов – средний коммуникативный контроль; в общении
непосредственен, искренне относится к другим. Но сдержан в
эмоциональных проявлениях, соотносит свои реакции с поведением
окружающих людей.
 7-10 баллов – высокий коммуникативный контроль; постоянно следит за
собой, управляет выражением своих эмоций.
Приложение 1.5.
МЕТОДИКА
ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ СОТРУДНИЧЕСТВА
В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Методика составлена на основе теста А. Я. Варга, В. В. Столина
«Уровень сотрудничества в детском коллективе». Во всяком «живом»
взаимодействии в большей степени проявляются те характеристики
взаимодействия, какие ценности (потребности) имеются у его
участников. При осуществлении полноценного сотрудничества
субъекты ориентируются в равной мере на творчество, диалог,
рефлексию. Соответственно для организации сотрудничества
необходимо обеспечить условия для реализации субъектами этих трех
ценностей вместе.
Творчески – реализуя свои способности «с избытком», выявляя в объекте
взаимодействия новые стороны и отношения, тем содействуя реализации
способностей другим субъектом.
Диалогически – ориентируясь на потребности другой стороны в данном
объекте, обращаясь к субъекту как к целостности, имеющей право на другие
потребности (неожидаемые), тем обнаруживая и свои собственные
потребности.
Рефлексивно – соотнося свои способности и потребности с общими целями,
тем отображая и корректируя взаимодействие в целом.
Доминирование только одной – двух ценностей во взаимодействии
деформирует сотрудничество и ведет к тупикам в развитии взаимоотношений
субъектов (к конфликтам и др.) Влияя на эти характеристики можно активно
приближать любое взаимодействие к сотрудничеству.
Инструкция классу. Представьте, что в каждом прочитанном далее
утверждении речь идет о вашем классе. В случае согласия с утверждением
ставьте рядом с его номером плюс (+), в случае несогласия – минус(–).
Можно два-три раза поставить вопросительный знак, если отвечаете «не
знаю». Помните, что здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов.
Важно ваше личное мнение. Указывать свою фамилию на листке не нужно.
Список утверждений
1. Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей школе.
2. Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах
класса.
3. Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение.
22
Мотынга Елена Анатольевна
4. У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не
каждый по отдельности.
5. После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг
с другом.
6. Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.
7. Классному руководителю с нами интересно.
8. Если классный руководитель предлагает нам, что делать, он учитывает
наши мнения.
9. Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал,
зачем мы делаем то или иное дело.
10.Ребята нашего класса всегда хорошо себя ведут.
11.Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе.
12.Мы заботимся о том, чтобы наш класс был самым дружным в школе.
13.Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других ребят.
14.Если дело интересное, то весь класс в нем активно учувствует.
15.В общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг другу.
16.Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.
17.Дело идет намного лучше, когда с нами классный руководитель.
18.При затруднениях мы свободно обращаемся к классному
руководителю.
19.Если дело не удается, классный руководитель делит ответственность с
нами.
20.В нашем классе ребята всегда и во всем правы.
Ключ, обработка и интерпретация результатов
Все 20 утверждений представляют собой 10 шкал, хотя при обработке
результатов возможно рассматривать ответы школьников по каждому из 20
утверждений отдельно. В соответствии с порядковым номером утверждений
от №1 до №10 (и аналогично от №11 до №20) это следующие шкалы:
 (1) – ценность школы. При высоких значениях: ориентация на школу,
активность в общешкольных делах, включенность в ритм жизни
параллели, широкий круг общения в школьном коллективе.
 (2) – ценность класса. При высоких значениях: ориентация на класс как на
центр школьной жизни, включенность в дела класса, акцентирование
групповых (внутриклассных) интересов.
 (3) – ценность личности. При высоких значениях: ориентация на личность,
индивидуальность,
приоритет
самостоятельности,
свободного
самовыражения, личной позиции.
 (4) – ценность творчества. При высоких значениях: ориентация на
творческое участие, интересное дело, совместную продуктивную
деятельность.
 (5) – ценность диалога. При высоких значениях: ориентация на общение,
дружеские отношения, эмпатия, забота об интересах окружающих.
 (6) – ценность рефлексии. При высоких значениях: ориентация на
самоанализ, оценивание и рефлексивное понимание собственных
интересов и потребностей.
23
Мотынга Елена Анатольевна
(7) – оценка креативности классного руководителя. При высоких
значениях: восприятие классного руководителя как творческого лидера,
выдумщика и деятельного участника общих дел.
 (8) – оценка диалогичности классного руководителя. При высоких
значениях: восприятие классного руководителя как эмоционального
лидера, авторитетного взрослого, способного понять и помочь.
 (9) – оценка рефлексивности классного руководителя. При высоких
значениях: восприятие классного руководителя как интеллектуального
лидера, аналитика ситуации в классе, принимающего ответственные
решения.
 (10) – откровенность. Оценка достоверности результатов, так как измеряет
установку школьников на критичность к социально одобряемым ответам.
Низкая откровенность ответов (низкая самокритичность) может
свидетельствовать, несмотря на высокие оценки по другим шкалам, о
неблагополучии во взаимоотношениях и выраженной социальной
тревожности.
Для обработки результатов необходимо определить количественные
значения по каждой шкале. За каждый ответ засчитывается 1 балл (кроме
утверждений №10 и №20, где 1 балл засчитывается за каждый (–) ответ. За
каждый (?) ответ засчитывается 0,5 балла.
Баллы по каждой шкале суммируются и переводятся в проценты от 0 до
100%. Кроме того, вычисляется средний балл как среднее арифметическое
всех десяти шкал. Полученные результаты изображаются графически.
Важно: подсчитываются и анализируются только групповые результаты, все
ответы школьников анонимны.
Для простоты анализа считают результаты:

низкий – ниже 60%,

нормальный – в интервале 60-80%,

высокий – в интервале 80-100%.
Особо интерпретируются результаты шкалы №10: при значениях ниже 50%
результаты теста перепроверяются как недостоверные, при значениях в
области 50-60% речь идет о пониженной самокритичности, выраженной
социальной тревожности, стремлении выглядеть лучше в глазах окружающих
взрослых.
Литература:
1. Степанова В.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности.
Методические рекомендации/ Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001 –
128 с.
2. Шипицина Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков
общения со взрослыми и сверстниками. С-П.: Детство-Пресс, 2000. – 384
с.
3. Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. –
Ярославль.: Академия развития, 1997. – 240 с.

Приложение 2.
24
Мотынга Елена Анатольевна
ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «СЛАДКАЯ КОЛЛЕКЦИЯ»
Творческий проект «Сладкая коллекция» создан на основе
исследовательских работ «История фантика – традиция наших мам и
бабушек», «Фантик – источник интересной и полезной информации».
Материал, представленный в творческом проекте, может быть
использован для работы на уроках русского языка, литературного
чтения, окружающего мира.
В прошлом учебном году я и моя подруга Софья работа над
исследовательской рабой «История фантика – традиции наших мам и
бабушек». В процессе работы мы ответили на вопросы: «Сколько лет
фантику? Кто его придумал? О чём может рассказать фантик? Где его можно
использовать, когда конфета уже съедена?» Возродили традицию, связанную
с оберткой конфеты – составили собственную коллекцию фантиков. Создавая
коллекцию фантиков, мы обратили внимание на то, что информация,
записанная на них, может быть полезной и интересной. В этом учебном году
мы решили создать творческий проект «Сладкая коллекция» на основе
исследовательской работы «Фантик – источник интересной и полезной
информации».
Мы выдвинули гипотезу: если изучать информацию на конфетных фантиках,
то можно учиться с интересом.
Цель нашего исследования: о чём может рассказать конфетный фантик
Объект исследования: фантики от конфет
Для реализации этой темы необходимо решить задачи: увидеть на фантиках
полезную для ученика информацию; сделать обучение на уроке
увлекательным и развивающим; опровергнуть или подтвердить выдвинутую
гипотезу ранее; создать творческий проект «Сладкая коллекция».
Методы исследования:
1.
Подбор и изучение материала по теме исследования.
2.
Наблюдение за работой учеников класса на уроках.
3.
Опрос в форме анкетирования, анализ и обработка полученных
результатов, построение диаграмм.
4.
Составление коллекции фантиков – творческого проекта «Сладкая
коллекция» по орфограммам русского языка.
Считаем, что наша тема актуальна, потому что все знаю, как важно писать
грамотно и учиться этому с интересом.
Ход исследования
И так, мы решили стать коллекционерами. А кто такой коллекционер?
Значение слова «коллекционер» по толковому словарю Ожегову:
«Коллекционер - человек, который занимается коллекционированием».
Значение слова «коллекционер» по толковому словарю Ушакова:
«Коллекционер - собиратель коллекций, редкостей.
Значение слова «коллекционер» по словарю синонимов: «Коллекционер –
собиратель».
У каждого коллекционера своя теория о том, как раскладывать фантики: ктото распределяет их по разным папкам в зависимости от истории; кто-то
25
Мотынга Елена Анатольевна
смотрит на дату изготовления конфеты или страну изготовления; кто-то
сортирует по цвету; кто-то собирает фантики в зависимости от сорта
конфеты: ириска, леденец, карамель, шоколадная. А мы разложили фантики
по орфограммам, которые есть в названиях конфет. Вот только некоторые из
них:
1 группа: фантики с безударными гласными, непроверяемые ударением,
иначе их называют словарные слова. Это самая большая группа фантиков.
Например:

Ирис «Золотой ключик»

Шоколадная конфета «Мишка Косолапый»

Шоколадная конфета «Золотой степ»

Карамель «Молоко»
2 группа: фантики с орфограммами: «жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт».
Например:

Шоколадная котфета «Маленькое чудо»

Карамель «Бельчата»

Карамель «Петушиные гребешки»

Шоколадныекотфеты «Ласточка», «Белочка»
3 группа: фантики с орфограммой: заглавная буква в именах собственных
Например:

«Алладин»

«Алёнка»

«Карабас Барабас»
Мы наблюдали за процессом изучения одноклассниками словарных слов и
сделали вывод, что этот процесс не совсем интересный. Попросили нашего
учителя провести словарный диктант со словами с сочетаниями «оро, оло» и
получили следующий результат. Софья предложила сделать процесс
изучения этих слов более интересным, увлекательным и развивающим: 1
этап: мы принесли конфеты и обратили внимание на то, что можно изучать
эти слова на фантиках. В процессе наблюдения мы увидели, как ребята
оживились. На следующий урок Елена Анатольевна ещё раз продиктовала
эти слова, и результат удивил всех! Предложили выполнить домашнее
задание по желанию. Условие: в названии конфет должно быть не менее двух
орфограмм. Вот какие фантики принесли ребята! Повторили этот
эксперимент ещё раз со словами с сочетаниями «жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк,
чн, чт». И этот эксперимент показал положительный результат. В этот раз
предложили ребятам сделать карточки для работы на уроке с фантиками. Вот
какие карточки у них получились. После этого провели анкетирование
одноклассников и увидели, что прошлое наше исследование дало
результаты: все ребята знают историю фантика, около 40% учеников создают
свою коллекцию, более половины из них научились изготовлять изделия из
фантиков, и абсолютно всем понравилось работать с фантиками на уроках
русского языка и выполнять необычное домашнее задание.
26
Мотынга Елена Анатольевна
Фантики можно использовать и на других уроках: на фантиках от конфет
«Детям» напечатаны загадки. Мы считаем, что это очень хорошо, съела
конфету и отгадала загадку. А еще полезно для нас: развернул конфету и
прочитал то, что написано на обороте. Ведь сегодня не все ребята хотят
читать. Загадки на фантиках от конфет мы используем на уроках
окружающего мира, русского языка, литературного чтения.
В фантиках от конфет «Играем в Джунгли» можно узнать много интересного
о разных животных. Например, Даша рассказала мне о том, что в природе
существует 3 вида зебр и отличаются друг от друга цветом полос и длинной
шерсти. А жираф чистит свои зубы языком.
На лицевой стороне конфеты «Дорога детям», нарисован знак, а на
обратной напечатаны загадки.
Подводя итог, мы можем сказать, что фантик несет полезную для ученика
информацию; делает обучение на уроке увлекательным и развивающим.
А, следовательно, наша гипотеза нашла подтверждение: если изучать
информацию на конфетных фантиках, то можно учиться с интересом. В
результате исследовательской работы мы создали творческий проект
«Сладкая коллекция» и материал для работы на уроках русского языка,
литературного чтения, окружающего мира.
Литература
39.Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников. – М.: Новая
школа, 2004. - 134 с.
40.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников. – 4-е изд. – Самара: Учебная литература, 2011. – 224 с.
Приложение 3.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА
В РАМКАХ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
В приложении даны методические рекомендации по организации
современного урока в рамках системно-деятельностного подхода.
Использование данных приемов на практике связано с определенными
трудностями: учителю приходится перестраивать всю работу на уроках,
тратить значительно больше времени на подготовку; нет никаких
готовых методических разработок; не на каждом уроке технология
применима. Но при этом открывается огромное поле деятельности для
творческой работы учителя и обучающихся.
Памятка
«Требования построения современного урока в рамках ФГОС НОО»
Во-первых: цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя
к ученику.
Во-вторых: учитель систематически обучает детей осуществлять
рефлексивное действие, другими словами, он учит каждого ребенка
оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины
затруднений.
27
Мотынга Елена Анатольевна
В-третьих: во время проведения урока используются разнообразные формы,
методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в
учебном процессе.
В-четвертых: современный учитель владеет:
1. Технологией диалога, обучает обучающихся ставить и адресовать вопросы.
2. Эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения,
учит детей работать по правилу и творчески.
3. Добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя
для этого специальные приемы.
4. Стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет
и поддерживает минимальные успехи.
5. Специально планирует коммуникативные задачи урока: принимает и
поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение,
обучает корректным формам их выражения; стиль, тон отношений,
задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта.
В-пятых: на уроке осуществляется глубокое личностное воздействие через
отношения, совместную деятельность. На уроке задаются задачи и четкие
критерии самоконтроля и самооценки.
Как видите, подготовка урока требует немалых усилий, а если этот урок
русского языка, то подготовка становится более трудоемкой.
Памятка
«Приемы целеполагания»
1. Прием «Волшебная шкатулка»
- Участники учебного процесса выбирают из нескольких предложенных
задач урока (занятия), наиболее подходящую задачу к ранее
сформулированной теме урока (занятия) или формулируют ее (записывают
задачу) самостоятельно.
- Участники учебного процесса кладут лист, на котором записана задача
урока, в шкатулку.
- После успешного достижения каждой задачи урока (занятия) участники
учебного процесса достают листок с соответствующей задачей урока
(занятия) и получают вознаграждение (обусловленное ранее).
2. Прием «Школьные весы»
- Участники учебного процесса выбирают из нескольких предложенных
задач урока (занятия), наиболее подходящую задачу к ранее
сформулированной теме урока (занятия) или формулируют ее (записывают
задачу) самостоятельно на листах-гирях.
- Участники учебного процесса размещают листы-гири, на которых записаны
задачи урока на одной из чаш весов.
- После успешного достижения каждой задачи урока (занятия) участники
учебного процесса переставляют листок-гирю с соответствующей задачей
урока (занятия) на противоположную чашу.
1. Прием «Дерево желаний»
28
Мотынга Елена Анатольевна
- Участники учебного процесса выбирают из нескольких предложенных
задач урока (занятия), наиболее подходящую задачу к ранее
сформулированной теме урока (занятия) или формулируют ее (записывают
задачу) самостоятельно на листах в форме листа дерева (цвет листа
определяется временем года).
- Участники учебного процесса размещают лист на «Дереве желаний».
- После успешного достижения каждой задачи урока (занятия) участники
учебного процесса снимают лист с соответствующей задачей урока (занятия)
и размещают другой лист, цветок (весной), снежинку (поздней осенью,
зимой).
Памятка
«Приемы образовательной технологии
«Развития критического мышления»»
При традиционной системе обучения целью выступало формирование у
детей азов грамотности, когда учитель показывает и объясняет, а ученик –
запоминает и повторяет; а общение на уроке, как правило, было
фронтальное. Приемы технологии «Развития критического мышления»
меняет деятельность ученика, привыкшего к получению готовых знаний,
подчинению, послушанию, монотонной работе не уроке, а значит, меняет и
его смысловые установки. При использовании данных приемов учащиеся
являются субъектами при определении целей учебной работы, критериев
оценки ее результатов; у детей есть возможность исправления,
редактирования работ. Такие уроки дают учащимся возможность проявить
себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую
свободу творческого поиска.
Обобщая все вышеуказанное, можно сказать, что «Технология развития
критического мышления» и ее основные стратегии обеспечивают развитие
мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей.
Данная технология отвечает целям образования на современном этапе,
вооружает ученика и учителя способами работы с информацией, методами
организации учения самообразования.
1. Кластер – данный прием предполагает выделение смысловых единиц
текста и их графическое оформление в виде грозди. В центре кластера
обозначается тема, вокруг нее – крупные смысловые единицы темы. Может
применяться как на фазе вызова, так и на фазе рефлексии. Например, на
уроке окружающего мира при изучении темы «Системы органов человека»
дети уже на фазе вызова могут на основе имеющихся знаний составить
следующий кластер: в центре будет «Человек» (это главное в теме), вокруг –
системы органов (пищеварительная, нервная, кровеносная, дыхательная, …),
причем, каждая система состоит из своих органов, которые выполняют
определенные функции (некоторые из них дети уже могут знать), а что-то
предположить. И так «гроздь» разрастается.
2. Таблица тонких и толстых вопросов – этот прием развивает умение
задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является способом
диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. «Тонкие» вопросы
29
Мотынга Елена Анатольевна
– вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа.
«Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения
дополнительных знаний, умения анализировать. Например, «тонкие»
вопросы к сказке «Репка»: Кто посадил репку? Что выросло? Когда можно
убрать репку? Может, стоит позвать внучку? Согласны ли вы, что без
мышки не справятся? Верно, ли тянули репку наши герои?
3. Приём «Корзина идей»
Окружающий мир. 2 класс, «Что такое погода и климат?»
- В начале урока учитель говорит: Мы говорим погода. А что же такое
погода?
Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои
предположения:
Погода – это …
… температура воздуха
… осадки и ветер
… изменения на улице
… облачность
… светит солнце или нет
На доске фиксируются все предположения. Потом подводим итоги работы
групп.
4. Приём «Инсерт» - приём маркировки текста - для маркировки текста
используем различные знаки и различные цвета знаки.
Литература
41.Сайт международного журнала о развитии критического мышления
«Перемена» http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru.
42.Cелевко, Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное
образование, 1998. – 256 с.
43.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий т. 1, - М.: НИИ
школьных технологий, 2006 – 567 с.
44.Соловейчик С.М. Методика развития речи младших школьников. – М.:
Линка-Пресс, 1994 - 43 с.
45.Столбунова, С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии /
С.В. Столбунова // Русский язык. – 2003. – 16.07. – С. 2-6.
Приложение 4.
ЗАНЯТИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТЕМЕ
«РАСПОЗНАНИЕ ДЕРЕВЬЕВ НАШЕЙ МЕСТНОСТИ»
Занятие внеурочной деятельности по теме «Распознание деревьев нашей
местности», представляет собой теоретическую и практическую значимость,
так как выстроено, исследуя вопросы совершенствования учебновоспитательного процесса через формирование коммуникативной культуры
обучающих на основе использования современных информационных
технологий. В основе данного занятия лежит системно-деятельностный
подход,
рассматривая
вопросы
целеполагания
современного
образовательного процесса, деятельность педагога нацеливает на
30
Мотынга Елена Анатольевна
общекультурное, личностное,
познавательное развитие ученика,
обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Занятие построено согласно требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и развивающей
личностно-ориентированной дидактической системы обучения учебнометодического комплекса «Перспективная начальная школа».
Материалы тренингового занятия внеурочной деятельности «Я исследователь» по теме «Распознание деревьев нашей местности» можно
использовать на занятиях внеурочной деятельности общеинтеллектуального
(исследовательского) направления в 1классах и во внеклассной работе по
предмету «Окружающий мир».
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
- научить распознавать деревья по листьям;
Цель
- сформировать начальные сведения о наблюдении и
деятельности
сравнении через включение обучающихся в
педагога
исследовательскую деятельность;
- создавать условия для развития внимания, обогащения
словарного запаса, воспитания интереса к исследованию
как виду учебной деятельности
Тип, вид занятия Комбинированный
Планируемые
Предметные:
образовательные - умеет: различать деревья по листьям, работать по
карте-инструкции, составлять ответ по плану,
результаты
соотносить высказывания и предположения с листамиопределителями, давать развернутый ответ на вопрос
учителя по теме исследования, работать с атласом
«Деревья нашего края», выделять существенные
признаки в предмете исследования;
- имеет представление: о сети Интернет как источнике
информации.
Личностные:
- формирование положительного отношения к
окружающей среде, к процессу исследования - учебной
деятельности, внутренней позиции ученика на уровне
положительного отношения к внеурочной деятельности
на занятиях кружка «Я - исследователь», развитие
интереса к исследовательскому труду;
- знание, принятие, соблюдение и оценка основных
моральных норм поведения в следующих базовых
ценностях: «бережное отношение к окружающей среде»,
«правила поведения во время экскурсии на природе»
Метапредметные:
1. Регулятивные:
- научится принимать и сохранять учебную задачу;
оценивать результат своих действий;
31
Мотынга Елена Анатольевна
- получит возможность научиться адекватно
воспринимать оценку своей работы с учителем, с
участниками одной группы, организовывать свое
рабочее место под руководством учителя во время
работы группами.
2. Познавательные:
- научится понимать заданный вопрос, в соответствии с
ними строить развернутые ответы в устной форме,
осуществлять поиск необходимой информации в
различных источниках, понимать знаки, символы;
- получит возможность научиться выдвигать гипотезу
(предположение), проводить исследование посредствам
наблюдения и сравнения, подводить итоги
исследования, сравнивая предположение и
получившиеся результаты;
3. Коммуникативные:
- научится использовать в общении правила
вежливости;
- получит возможность научиться строить понятные
для партнёра высказывания, участвовать в диалоге на
занятиях кружка «Я - исследователь» и в жизненных
ситуациях.
Формы и методы Фронтальная, групповая, индивидуальная, парная;
словесный, наглядный, практический, наблюдение
обучения
Распознавать по определенным признакам (цвет,
Основное
форма, размер, край листа, количество листовых
содержание
темы, понятия и пластинок, расположение листовых пластинок на
листе) лиственные деревья.
термины
Проблема, умозаключение, наблюдение, сравнение,
гипотеза, цель и план исследования, вывод.
Образовательные Материалы: листья с разных деревьев, карточки для
групповой работы, листы-определители, атласы
ресурсы
«Деревья нашего края», мультимедийная презентация.
Оборудование кабинета:
1. Основное место работы – в центре класса столы
стоят в форме квадрата (стул каждому ученику),
объединяя их общей работой.
2. Место работы для групп – 3 отдельных стола в
разных местах классной комнаты (без стульев).
3. Предметный стол – находится в конце классной
комнаты.
4. Листы-определители – прикреплены к стенам в
разных местах классной комнаты.
5. Мультимедийный проектор и экран.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ (дедуктивного типа)
32
Мотынга Елена Анатольевна
Этап
занятия
Элементы
содержания;
методически
е приемы
Проверка
1.
Мотивацион готовности
кабинета,
ный
оборудовани
я к занятию.
Создание
позитивного
эмоциональн
ого настроя
на
восприятие
учебного
материала.
Основное
место
работы: на
столе у
учеников
лежат
различные
листья.
Создание
проблемной
ситуации,
требующей
проведения
исследовани
я.
Деятельность
учителя
Деятельность ученика
Осуществляе Формируемые
мые действия
умения
- Я собрала
листья под
деревом и не
пойму:
одному
дереву
принадлежат
эти листья
или нет? Как
вы думаете?
- Мнения
разошлись.
Как нам быть?
Мы не можем
определить к
какому дереву
или деревьям
принадлежат
эти листья.
- Как нам
решить эту
проблему?
Какие
внешние
признаки
листа
позволяют
определить, к
какому дереву
он относится?
После
высказываний
детей
демонстрация
слайда 1.
- Итак, у нас
возникло
предположени
е, что по
выделенным
признакам
Приветствую
т учителя.
Отвечают на
вопросы.
Организуют
рабочее
место,
проверяют
наличие
необходимых
материалов и
инструменто
в. Находят
выход из
проблемной
ситуации.
Выдвигают
предполагае
мые
отличительн
ые признаки
листа: цвет,
форма,
размер листа,
край листа,
количество
листовых
пластинок,
расположен
ие листовых
пластинок
на листе.
Высказываю
т свои
мнения.
Могут
проявлять
эмоциональну
ю
отзывчивость
к интересным
вопросам,
возникшей
проблеме,
пробуждающи
м
любознательн
ость. Умеют
принимать и
сохранять
учебную цель
и задачу.
33
Мотынга Елена Анатольевна
можно
определить, к
какому дереву
относятся
листья, то
есть, наше
предположени
е заключается
в том, что
цвет, форма,
край листа
являются
отличительны
ми
признаками.
После
высказываний
детей
демонстрация
слайда 2.
Если это так,
если эти
признаки
действительн
о помогают
определить, к
какому дереву
относятся
листья, то
тогда давайте
рассмотрим
листья и
выясним,
какому дереву
они
принадлежат.
После
высказываний
детей
демонстрация
слайда 3.
- Цель нашего
исследования
- опираясь на
отличительны
34
Мотынга Елена Анатольевна
2.
Исследовани
е в малых
группах
е признаки
листа,
определить к
каким
деревьям
относятся
разные
листья. Как
вы считаете,
если нам
удастся
определить по
признакам, к
каким
деревьям
относятся
листья, наше
предположени
е, а именно
гипотеза
подтвердится?
Основное
- Для этого я
место
предлагаю
работы:
вам
подготовка к разделиться
разделению на группы.
на группы.
Подойдите к
Предметный предметному
стол:
столику и
разделение
возьмите одну
на группы
из карточек.
постоянного Каждый
состава;
участник
определение путем
задания для жеребьевки
работы в
определит, к
группах.
какой группе
Место
он будет
работы для относиться.
групп:
Займите свои
выполнение места
задания с
согласно
использован условному
ием листов- обозначению.
определител Демонстраци
Под
руководство
м учителя
делятся на
группы
путем
жеребьёвки.
Определяет
консультанта
и помощника
консультанта
в процессе
обсуждения.
Наблюдают,
рассматривая
листыопределител
и, атлас
«Деревья
нашего
края»;
делают
умозаключен
ия, используя
Умеют
работать в
группах,
определяю
консультанта
и помощника
консультанта,
определять
учебную
задачу
исследования
по данной
теме;
осуществлять
поиск и
выделение
необходимой
информации;
применять на
практике
методы
информацион
ного поиска,
слушать и
35
Мотынга Елена Анатольевна
ей на основе
картыинструкции.
я слайда 4.
карту- Каждой
инструкцию.
группе
предлагается
следующий
материал:
Лист: набор
листьев;
Листыопределители;
Атлас
«Деревья
нашего края»
Картаинструкция;
План ответа.
Демонстраци
я слайда 5.
Познакомимс
я с картойинструкцией,
по которой вы
должны
работать.
Картаинструкция
1. Выберите
лист, с
которым
будете
работать.
2. Сравни
лист по
внешним
признакам:
цвет, форма,
размер, край
листа,
количество
листовых
пластинок,
расположение
листовых
пластинок.
вступать в
диалог,
участвовать в
коллективном
обсуждении.
Умеют
осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме,
использовать
листыопределители,
атлас для
решения
учебной
задачи,
принимать и
сохранять
учебную цель.
36
Мотынга Елена Анатольевна
3. Используй
листыопределители.
4. Наклей
листы –
названия
деревьев.
5. Подготовь
ответ по
плану.
3. Обмен
информацие
й,
организация
фактов
Основное
место
работы:
ответы
консультант
ов групп по
плану.
Практическа
я работа с
условными
обозначения
ми.
- Предлагаю
вам занять
место за
нашим
круглым
столом и дать
ответ на
поставленную
проблему,
используя
план ответа.
Демонстраци
я слайда 6.
План ответа
1. Мы
изучили лист
№ ___
2. Обсудили и
выяснили, что
это лист с
дерева ____
3. Это
подтверждает
ся тем, что у
него ____
- Что помогло
вам
определить, к
какому дереву
относится
лист?
После
высказываний
Ученики
высказывают
свою точку
зрения по
плану.
Консультант
ы под
руководство
м членов
группы дают
ответы по
листузаданию.
Выполняют
действия по
доказательст
ву своих
умозаключен
ий. Отвечают
на вопросы
учителя,
рассматрива
ют
предлагаему
ю
информацию
на слайде.
Фиксируют
определяющ
ие признаки,
и те, которые
не являются
определяющ
ими. Каждая
Умеют
осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме,
используя
план ответа
для решения
учебной
задачи,
принимать и
сохранять
учебную цель.
Умеют
работать в
группах.
37
Мотынга Елена Анатольевна
детей
демонстрация
слайда 7.
- Вспомним
еще раз все
внешние
признаки
листа. Все ли
признаки
помогли вам
определить, к
какому дереву
относится
лист?
группа
представляет
собранные в
ходе
исследования
материалы.
4.
Связывание
информации,
обобщение
Основное
место
работы:
формулирова
ние вывода;
определение
истинности
высказывани
й.
После
высказываний
детей
демонстрация
слайда 8.
- Подведем
итог нашей
работы и
сформулируе
м вывод,
определяя
истинные
высказывания
или ложные.
- Листья
разных
деревьев
имеют свои
отличительны
е признаки.
- Внешние
признаки
листа
помогают
распознавать,
к какому
дереву оно
принадлежит.
Ученики
высказывают
свою точку
зрения,
определяя
истинность
данного им
высказывани
я. Отвечают
на вопросы
учителя,
рассматрива
ют
предлагаему
ю
информацию
на слайде.
Умеют
осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме,
определяя
истинность
высказывания.
5.
Основное
- Докажите,
Выполняют
Умеют
38
Мотынга Елена Анатольевна
Применение
место
работы:
игровой
момент,
практическая
работа.
что данные
высказывания
истины.
Возьмите на
предметном
столике
конвертызадания и
определите,
каким
деревьям
принадлежат
листья.
практическу
ю работу.
Формулирую
т полные
ответы,
высказывают
предположен
ия.
работать в
группах
постоянного
состава.
Способны
формулироват
ь собственное
мнение,
адекватно
воспринимать
качественную
оценку своей
работы.
6.
Подведение
итогов,
рефлексия
Основное
место
работы:
игровой
момент,
анализ и
оценка
успешности
достижения
цели и
перспективы
последующе
й работы.
Обобщающа
я беседа.
- Удалось вам
выяснить, с
каких
деревьев
листья?
После
высказываний
детей
демонстрация
слайда 9.
- Можно
считать наше
предположени
е
подтверждённ
ым?
- Я предлагаю
тем, кому
понравилось
наше занятие,
и эта тема
стала
интересной,
выйти на
школьный
двор, и по
внешним
признакам
листьев
определить
деревья. Кто
Формулирую
т полные
ответы,
высказывают
предположен
ия.
Способны
формулироват
ь собственное
мнение,
адекватно
воспринимать
качественную
оценку своей
работы.
39
Мотынга Елена Анатольевна
готов
отправиться
со мною в
путешествие?
Литература
1. Меренкова О.Ю. Научно-исследовательская работа в школе : в помощь
учителю, классному руководителю. Методическое пособие. – М. : УЦ
Перспектива, 2011. – 48 с.
2. Программы внеурочной деятельности. Система Л.В. Занкова / Сост. Е.Н.
Петрова. – Саратов. : Учебная литература, 2011. – 144 с.
3. Проектирование в начальной школе : от замысла к реализации :
программа, занятия, проекты / авт.-сост. М.Ю. Шатилова. – Волгоград. :
Учитель, 2010. – 169 с.
4. Развитие исследовательских умений младших школьников /  Н.Б.
Шумакова, Н.И. Авдеева, Е.В. Климанова; под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.
: Просвещение, 2011. – 157 с.
5. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников. – 4-е изд. – Саратов: Учебная литература, 2010. – 224 с.
Приложение 5.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР В 1 КЛАССЕ
УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»
«ЗНАКОМСТВО С ГОСУДАРСТВЕННОЙ СИМВОЛИКОЙ РОССИИ:
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕРБ РОССИИ,
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ФЛАГ РОССИИ»
Урок окружающего мира в 1-ом классе УМК «Перспективная начальная
школа», «Знакомство с Государственной символикой России:
Государственный герб России, Государственный флаг России»,
представляет собой теоретическую и практическую значимость, так как
построен на основе исследования вопросов совершенствования учебновоспитательного процесса через формирование коммуникативной культуры
обучающих на основе использования современных информационных
технологий. В основе данного урока лежит системно-деятельностный
подход,
рассматривая
вопросы
целеполагания
современного
образовательного процесса, деятельность педагога нацеливает на
общекультурное, личностное,
познавательное развитие ученика,
обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Урок
построен
согласно
требованиям
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования и развивающей
личностно-ориентированной дидактической системы обучения учебнометодического комплекса «Перспективная начальная школа».
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
- провести беседу о Родине, цель которой – воспитание у
Цель
детей уважительного отношения к родному краю,
деятельности
чувства гордости за свое государство, уважения к
педагога
40
Мотынга Елена Анатольевна
Тип, вид занятия
Планируемые
образовательные
результаты
государственным символам России (герб, флаг);
- сформировать начальные сведения о Государственной
символике России через включение обучающихся в
практическую деятельность;
- создавать условия для развития внимания, обогащения
словарного запаса, воспитания интереса к практической
деятельности как виду учебной деятельности
Комбинированный
Предметные:
- умеет: различать цвета Российского флага и знать
значение каждого составляющего Государственного
герба Российской Федерации; составлять ответ после
обсуждения; соотносить высказывания и предположения
с образцом; давать развернутый ответ на вопрос учителя
по
теме
изучаемого
материала;
работать
с
дидактическим материалом, выделяя существенные
признаки в предмете исследования;
- имеет представление: о сети Интернет как источнике
информации.
Личностные:
- формирование уважительного отношения к родному
краю, чувства гордости за свое государство,
положительного отношения к процессу практической
деятельности учебной деятельности, внутренней
позиции ученика на уровне положительного отношения
к учебной деятельности на уроках «Окружающий мир»,
развитие интереса к истории соей страны;
- знание, принятие, соблюдение и оценка основных
моральных норм поведения в следующих базовых
ценностях: «чувства гордости за свое государство»,
«правила
поведения
во
время
поднятия
Государственного флага»
- научится принимать и сохранять учебную задачу;
оценивать результат своих действий;
- получит возможность научиться адекватно
воспринимать оценку своей работы с учителем, с
участниками одной группы, организовывать свое
рабочее место под руководством учителя во время
работы группами.
2. Познавательные:
- научится понимать заданный вопрос, в соответствии с
ними строить развернутые ответы в устной форме,
осуществлять поиск необходимой информации в
различных источниках, понимать знаки, символы;
- получит возможность научиться выдвигать
41
Мотынга Елена Анатольевна
предположение, проводить практическую работу
посредствам наблюдения и сравнения, подводить итоги
выполненной работы, сравнивая предположение и
получившиеся
результаты;
3. Коммуникативные:
- научится использовать в общении правила
вежливости;
- получит возможность научиться строить понятные
для партнёра высказывания, участвовать в диалоге на
уроках окружающего мира и в жизненных ситуациях.
Формы и методы Фронтальная, групповая, индивидуальная, парная;
обучения
словесный, наглядный, практический, наблюдение
Различать цвета Российского флага и знать значение
Основное
каждого составляющего Государственного герба
содержание
темы, понятия и Российской Федерации; соблюдать правила поведения
во время поднятия Государственного флага и
термины
уважительного отношения к Государственному гербу.
Государственные символы: Государственный герб,
Государственный
флаг,
Россия,
Российская
Федерация, Родина, страна, цвета (красный, синий,
белый) флага, Двуглавый орел, Запад, Восток, жезл,
держава, корона.
Образовательные Материалы: мультимедийная презентация, карточки в
форме листа дерева для определения цели урока, листыресурсы
определители (флаг РФ), конверты с письмами Анишит
Йокоп.
Оборудование кабинета:
1. Основное место работы – столы разделены на 6
групп постоянного состава.
2. Место работы для групп сменного состава – 3
отдельных стола в разных местах классной комнаты.
3. Предметный стол – находится в начале классной
комнаты.
4. Листы-определители – прикреплены к стенам в
разных местах классной комнаты и на сенсорных
крестах.
5. Мультимедийный проектор и экран.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
1. Организационный этап.
Титульный слайд.
- Чтобы сформулировать тему урока, вам необходимо исследовать
содержание разворота учебника 64-65. Откройте данный разворот по
закладке-стикеру. Обоснуйте свой ответ.
- Наша Родина – Россия. Герб и флаг нашей страны. Переключение.
- Определите тип урока и поясните свой выбор.
42
Мотынга Елена Анатольевна
- Комбинированный урок, потому что мы продолжим путешествие по
нашей огромной стране, но познакомимся с гербом и флагом нашего
государства.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
- Следующий этап выполним по условным обозначениям.
- Постановка цели урока. Работа в малых группах.
- Определим цели нашего полета, украсив «Наше весеннее дерево желаний».
Из двух предложенных целей выберите, ту, которая наиболее подходит к
нашему уроку.
1.1. Повторить основные сведения о нашей стране.
1.2. Повторить правила сбора лекарственных растений. (Цели записываются
на карточках в форме листа дерева зеленого цвета. Детям необходимо
выбрать цель, опираясь на тему урока.)
2.1. Познакомиться с государственным символом России – гербом.
2.1. Познакомиться с гербом Российской Федерации. (Цели записываются на
карточках в форме листа дерева разных цветов. Детям необходимо выбрать
цель, опираясь на время года.)
3.1. Познакомиться с государственным символом России – флагом.
3.2. Познакомиться с флагом Российской Федерации. (Цели записываются на
карточках в форме листа дерева разных цветов. Детям необходимо выбрать
цель, опираясь на время года.)
4.1. Определить, где мы можем увидеть герб и флаг нашей страны.
4.2. Определить, какие лекарственные растения растут в нашем крае. (Цели
записываются на карточках в форме листа дерева зеленого цвета. Детям
необходимо выбрать цель, опираясь на тему урока.)
5.1. Определить значение цветов флага России.
5.2. Ответить на вопрос: «Что обозначает каждый цвет Российского флага?».
(Цели записываются на карточках в форме листа дерева разных цветов.
Детям необходимо выбрать цель, опираясь на время года.)
6.1. Узнать, почему орел, изображенный на гербе, двуглавый.
6.2. Ответить на вопрос: «Почему орел, изображенный на гербе,
двуглавый?». (Цели записываются на карточках в форме листа дерева разных
цветов. Детям необходимо выбрать цель, опираясь на время года.)
- Работая в группах, соблюдайте правила работы, не забывайте о выборе
консультанта.
Консультанты озвучивают цели урока.
3. Актуализация знаний.
- Для взлета, мы должны вспомнить маршрут нашего предыдущего полета.
Работу будем выполнять по условному обозначению.
- Работа в больших группах.
- Помощники консультанта на предметном столике возьмите маршрутные
листы. В данном тексте вставьте недостающие слова, которые помогут вам
восстановить текст.
43
Мотынга Елена Анатольевна
1. Наша страна называется Россией. Велика Россия. Её границы
простираются от Северного Ледовитого океана до Чёрного моря, от
Балтийского моря до Тихого океана.
2. Мы все – россияне! Мы – это русские, татары, башкиры, коми, чуваши …
- всего 128 разных народов. Нас всех много – 145 миллионов. Каждый народ
имеет свой национальный костюм.
3. В Российском государстве много городов, сел, деревень, поселков.
Столица нашей Родины – Москва. Главная площадь столицы – Красная
площадь. На государственных зданиях изображен герб и реет
Государственный флаг.
- Консультанты групп выполните отчет о проделанной работе.
Консультанты озвучивают отчет о проделанной работе.
4. 1. Первичное усвоение новых знаний.
- Пилоты 1 «Б» класса приведите кресла в положение для полета,
пристегните ремень безопасности, рычаг – взлетаем. Внимание посадка.
Слайд 2. Посмотрите на слайд и определите место нашего приземления.
- Спортивные соревнования. Победа наших спортсменов.
- Что вы можете сказать о российских спортсменах.
- Они победители, заняли первое место.
- Как вы определили, что наши спортсмены стали победителями?
- Они держан Российский флаг.
- А знаете ли вы точное значение каждого цвета Государственного флага.
- Нет, мы не знаем точное значение каждого цвета Государственного
флага.
- Помогут нам в этом старшие пилоты: Маша, Даша и Вова. Займите места в
салоне согласно цвету бейджика.
Рассказ старшего пилота
Во все времена цвету придавали особый смысл. Красный – это земля –
подвиг – праздник и готовность отстаивать Родину в подвиге. Синий цвет
означает, что наша страна владеет водными, морскими просторами. Белый
цвет означает чистоту помыслов людей, которые живут в нашей стране.
5.1. Первичная проверка понимания.
- Сейчас проходит чемпионат Европы по спортивной гимнастике. Мы можем
поддержать наших спортсменов. Вы готовы?
- Мы должны помочь нашим спортсменам.
- Предлагаю выполнить работу по следующему условному знаку.
- Это условное обозначение - работа в парах.
- На предметном столике возьмите нужные конверты для работы.
Расположите полоски в нужном порядке. Продемонстрируйте выполненную
работу. Можем ли мы считать, что мы помогли спортсменам, которые
защищают честь нашей страны?
- Я считаю, что мы помогли спортсменам нашей страны.
4. 2. Первичное усвоение новых знаний.
- Пилоты 1 «Б» класса приведите кресла в положение для полета,
пристегните ремень безопасности, рычаг – взлетаем.
44
Мотынга Елена Анатольевна
- Стук в дверь: Елена Анатольевна Вам письмо.
- Внимание посадка. Это письмо от Анишит Йокоп. Учитель читает письмо.
- Здравствуйте Елена Анатольевна и ученики 1 «Б» класса школы № 13
города Губкина. Вы всегда так хорошо помогаете Маше и Мише в трудных
ситуациях. Мне тоже нужна ваша помощь. Вместе с Асырк и Торк вслед за
вами мы отправились в путешествие по вашей прекрасной стране. Сейчас мы
в Москве. На доме, где работает президент Российской Федерации Владимир
Владимирович Путин, Асырк и Торк увидели изображение. Помогите нам
определить что это? Почему орел, изображенный на этом изображении
двуглавый? Слайд 3.
5.2. Первичная проверка понимания.
Софья Л.: Я могу рассказать ребятам, почему на гербе России изображен
двуглавый орел. Слайд 4.
- Хотите услышать сообщение Сони?
Рассказ Софьи
Нашим гербом можно долго любоваться, потому что он похож на солнце с
солнечными лучами-крыльями гордой и независимой, всевидящей двуглавой
птицей. Двуглавый орел смотрит на Запад и Восток, чтобы увидеть
приближающих врагов. В правой его лапе – жезл символ власти, в левой лапе
– держава – это наша Земля. Над головами орла мы видим короны. Корона,
жезл и держава – это символы власти. В центре расположено изображение
Георгия Победоносца – символ непобедимости нашей страны.
- Спасибо Соня за твой интересный рассказ.
6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
- Пришло время закончить сегодняшний полет, сделать посадку в родном
городе, который тоже является частичкой нашей огромной Родины, и
проверить наше дерево желаний – готово ли оно сегодня зацвести.
- Наше дерево готово зацвести, потому что мы достигли поставленных
целей урока:
1. Повторили основные сведения о нашей стране.
2. Познакомились с государственным символом России – гербом.
3. Познакомились с государственным символом России – флагом.
4. Определили, где мы можем увидеть герб и флаг нашей страны.
5. Определили значение цветов флага России.
6. Узнали, почему орел, изображенный на гербе двуглавый.
- Предлагаю доказать это и выполнить последнее задание, выполнив его по
условным обозначениям.
- Индивидуальная работа и работа с фишками.
- Возьмите фишки и задания для выполнения последнего задания.
Задания:
- Поставьте желтую фишку на изображение флага Российской Федерации.
- Поставьте синюю фишку на изображение герба Российской Федерации.
- Поставьте зеленую фишку на название государственного символа страны, о
котором вы хотите узнать на следующем уроке. Проверка. Слайд 5.
45
Мотынга Елена Анатольевна
- Вы очень хорошо работали на уроке, выполнили очень трудные задания и
даже помогли нашей волшебнице, поэтому пора «Нашему дереву желаний»
зацвести.
7. Рефлексия (подведение итогов занятия).
- Стук в дверь: Елена Анатольевна Вам письмо.
- Ребята, спасибо за помощь. Если вам нравиться путешествовать по вашей
огромной красивой стране, то я приглашаю вас в столицу России – Москву.
Тому, кто хорошо работал сегодня на уроке, я дарю именные билеты ГубкинМосква. Каждый билет содержит лист-путеводитель с заданиями. Прежде
чем отправиться в путешествие необходимо выполнить эти задания.
- Готовы? Тогда получите билеты.
Лист-путеводитель:
1. Повторите гимн Российской Федерации.
2. На развороте 68-69 выберите достопримечательность и составьте о ней
рассказ. Слайд 6.
Приложение 6.
МАСТЕР-КЛАСС
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ» НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ С ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ»
Цель: совершенствование профессионального мастерства учителя через
использование приёмов технологии «Развитие критического мышления».
Задачи:
1. Рассмотреть три стадии технологии «Развитие критического мышления».
2. Познакомиться с группами фразеологизмов, используя приемы технологии
критического мышления.
3. Выполнить творческий мини-проект «Попались на удочку».
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, дидактический
материал для выполнения заданий.
ХОД МАСТЕР-КЛАССА
1. Организационный этап. Мотивация учебной деятельности участников
мастер-класса.
СЛАЙД 1
- Землю населяют разные живые существа, но только человек обладает даром
слова. Мы произносим слова, словосочетания, предложения, подчас не
задумываясь над тем, каким бесценным богатством владеем. Наш
собеседник, слушая и понимая значение слов, образованных с помощью
звуков, «расшифровывает» наши мысли, чувства и отвечает на них словом и
делом. Русский язык в его современном состоянии представляет довольно
пёструю картину. Не все русскоговорящие говорят абсолютно одинаково.
- Как вы думаете, от чего зависит разница в речи? (от возраста, от
культурного уровня человека, от его профессии, образа жизни, от места
жительства)
СЛАЙД 2
- Да вы правы. А ещё от… (дополнить недостающие ответы по слайду 2)
46
Мотынга Елена Анатольевна
- Отличительная черта современного общества – огромное информационное
пространство. Человек постоянно находится в ситуации поиска и выбора
информации, поэтому ему необходимо не только научиться находить некие
сведения, но и критически осмыслить и грамотно их использовать. В связи с
этим использование педагогической технологии критического мышления
приобретает сегодня особую актуальность.
- Работая над формированием навыков общения, я убедилась в том, что
лексика и орфоэпия – это две половинки единого целого. Кроме отдельных
слов с самостоятельными значениями, из которых мы составляем в речи
словосочетания и предложения, в русском языке есть ещё и более сложные
языковые единицы – устойчивые сочетания слов.
СЛАЙД 3
- В выражениях отставной козы барабанщик, мастер кислых щей, прописать
ижицу, лить колокола, квадратура круга слова теряют свою
самостоятельность, и смысл имеет только всё выражение в целом.
Количество таких выражений в русском языке достигает нескольких
десятков тысяч.
- Коллеги, как вы считаете, что это за устойчивые сочетания слов? Свой
ответ начинайте с фразы…
- Я думаю…
- Я считаю…
- По-моему мнению…
ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ
- Да, вы правы – это фразеологизмы или фразеологические обороты.
- Формулировка ответа, которую вы использовали в данном случае, дает
уверенность человеку в собственной позиции.
СЛАЙД 4
- Уважаемые участниками мастер-класса, сегодня нам предстоит рассмотреть
три стадии технологии «Развитие критического мышления» на примере
работы с фразеологизмами».
- Коллеги, пожалуйста, кто-то может сформулировать цель мастер-класса?
ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ
- Уточним цель, используя ваши предположения: совершенствование
профессионального мастерства учителя через использование приёмов
технологии «Развитие критического мышления».
СЛАЙД 5
- И вот так незаметно мы перешли к первой стадии, стадии «Вызов»
педагогической технологии критического мышления. На этой стадии
происходит активизация знаний знания, пробуждение интереса к теме,
постановка цели и определение задач учебного материала.
2. Определение задач мастер-класса. Построение плана мастер-класса.
Приемы «Школьные весы», «Кластер», «Цветомания». Работа в группах
постоянного состава.
- Сейчас будем работать по группам.
СЛАЙД 6
47
Мотынга Елена Анатольевна
- Предлагаю первой группе, используя прием «Школьные весы»
сформулировать задачи мастер-класса.
1. Рассмотреть три стадии технологии «Развитие критического мышления».
2. Познакомиться с разрядами имен прилагательных.
3. Познакомиться с группами фразеологизмов, используя приемы технологии
критического мышления.
4. Отработать алгоритм морфологического разбора имен прилагательных.
5. Выполнить творческий мини-проект «Попались на удочку».
- Второй группе предлагаю, используя приемы «Кластер» и «Цветомания»,
установите последовательность этапов занятия.
1. Целеполагание, построение плана мастер-класса.
2. Знакомство с группами фразеологизмов.
3. Выполнение творческого мини-проекта «Попались на удочку».
4. Рефлексия.
СЛАЙД 7
- Кроме тех приемов, которые были предложены сейчас участникам мастеркласса, в своей работе использую приемы:
*«Волшебная шкатулка». СЛАЙД 8
*«Дерево желаний». «Дерево желаний» можно использовать в классическом
варианте СЛАЙД 9, который был представлен на конкурсном уроке,
ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ а можно, используя возможности интерактивной доски.
СЛАЙД 10
*Прием «Кластер» уместен на этапе построения плана урока или
внеклассного занятия. Его можно представить в виде:
*лесенки, СЛАЙД 11
*солнышка, СЛАЙД 12
*паучка.
- Участники готовы. СЛАЙД 13
- Какие задачи вы отобрали? ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ (3 раза)
СЛАЙД 14
- Как бы вы изменили прием «Школьные весы», с учетом возрастных
особенностей ваших учеников?» (Его можно применять, предложив найти
недостающие данные.)
- Представьте ваш план работы.
- Как вы считаете, соединение двух приемов: «Кластер» и «Цветомания»
активизирует работу на этом этапе?»
3. Знакомство с группами фразеологизмов. Прием «Инсерт». Работа в
парах.
СЛАЙД 15
- Мы переходим ко второй стадии, стадии «Осмысление». Процесс работы
здесь всегда сопровождается действиями. Сегодня они позволят нам
отследить собственное понимание фразеологических оборотов.
- Как вы думаете, на какие группы по происхождению можно разделить
фразеологизмы? (из истории русского народа, из книг, из церковной речи,
пришедшие из других языков)
48
Мотынга Елена Анатольевна





СЛАЙД 16
- Вы близки к истине, перед вами классификация фразеологизмов,
представленная Сергеем Ожеговым. Используя прием «Инсерт», т.е.
маркировки текста, предлагаю определить происхождение фразеологизмов,
записанных на карточках. Данную работу выполните в парах.
- Работа в парах – один из видов групповой работы. Такой вид организации
групповой работы является наиболее продуктивным на стадии осмысления.
Он позволяет каждому участнику учебного процесса выразить свое мнение
по изучаемой теме, продемонстрировать свои знания и прийти к общему
мнению.
- Теперь послушаем, что скажут участники мастер-класса.
Семь пятниц на неделе – исконно русское происхождение из разговорнобытовой речи.
Из огня да в полымя – исконно русское происхождение из русского
фольклора.
Через час по чайной ложке – исконно русское происхождение из
профессиональной речи.
Быть или не быть – книжное происхождение из зарубежной
литературы.
Исчадие ада – церковно-славянское происхождение.
СЛАЙД 17
- Какой прием технологии «Развитие критического мышления» при
выполнении этого задания предложили бы вы? (кластер)
4. Выполнение творческого мини-проекта «Попались на удочку». Прием
«Мозаика». Коллективная работа.
- Один из приемов технологии «Развитие критического мышления» - это
создание мини-проектов, поэтому предлагаю выполнить творческий минипроект «Попались на удочку».
- Первой группе предлагаю, используя прием «Мозаика», восстановить текст,
вставив пропущенные фразеологизмы.
- Вторая группа, разработайте, пожалуйста, титульный лист к
предложенному рассказу. Соотнесите содержание рассказа с иллюстрациями
и названиями.
1 группа
«Попались на удочку»
Автор. Пригласила нас к себе на дачу соседка Галина.
Галина. Приезжайте, сходим за грибами, потом такой грибной суп сварим.
Автор. Мы уши развесили, размечтались. Моя сестрёнка воскликнула.
Сестрёнка. Поехали, пожалуйста, поехали! Говорят, Галина такая грибница.
Всегда приносит полную корзину грибов, она на этом собаку съела.
Автор. Не знаю, каких она там собак съела, а вот мы попались на удочку.
Сначала два часа на утренней электричке ехали. Потом еще три километра
одним духом отшагали. Пришли, дверь открыл дедушка.
Дедушка. Уехала к тетке.
Сестрёнка. Она же нас пригласила грибы собирать.
49
Мотынга Елена Анатольевна
Автор. Вот пустомеля. Морочит голову людям.
2 группа
П. п.лись на уд.чку
Кашу масл . м не испорт.шь
СЛАЙД 18
- А с вами мы выполним «Разминку». Используя прием «Верные и неверные
утверждения» подберите к данным фразеологизмам русский эквивалент.
1. Англичане говорят, что такие люди похожи друг на друга как две
горошины, шведы – как две ягоды, немцы и чехи – как яйцо и яйцо. А как
говорят русские?
Как две капли воды
Как два яблока
ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ
СЛАЙД 19
2. Французы о такой ситуации говорят: когда у кур будут зубы, англичане –
когда полетят свиньи, немцы – когда собаки залают хвостами. А что говорим
мы?
Когда рак на горе свистнет
Когда петух закукарекает
ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ
СЛАЙД 20
3. Англичане говорят, о таком человеке, что он занят как пчела, французы –
он стреляет из четырёх ружей, испанцы – что он печёнки выплёвывает. А как
говорят по-русски?
Вертится как белка в колесе
Вертится как собака в колесе
ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ
- Пришло время защиты проекта.
- Первая группа представьте получившийся рассказ, используя прием
интерпретации художественного произведения «Чтение по ролям».
- Вторая группа представьте свою работу.
- А теперь соединим две половинки в единое целое.
СЛАЙД 21
- Уважаемые коллеги, какой прием педагогической технологии критического
мышления является более продуктивным на вашем учебном предмете?
- Вспомним основной признак второй стадии технологии «Развитие
критического мышления». Действие.
- Моно ли сказать, что мы соблюдали его во время работы?
5. Рефлексия. Итог мастер-класса.
СЛАЙД 22
- Тогда переходим к третьей стадии – стадии «Рефлексия». На этом этапе
формируется личностное отношение к проделанной работе. Оно фиксируется
с помощью собственного текста, или в процессе дискуссии.
СЛАЙД 23
- Подвести итог нашего занятия помогут фразеологизмы, которые вы видите
на слайде.
- Как мы работали на занятии?
Не покладая рук
50
Мотынга Елена Анатольевна
Ни шатко, ни валко
Рука об руку
Через пень колоду
ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ
СЛАЙД 24
- Выразите свое отношение к проделанной работе.
Как рыба в воде…
Пожинать лавры…
Внести свою лепту…
С больной головы на здоровую…
Танталовы муки…
- Я очень рада, что никто из вас не испытывал на занятии «танталовых мук».
ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ
- А задания, которые мы выполняли, используя приемы технологии
«Развитие критического мышления», вам понравились и они не вызвали у вас
впечатление, того что мы «перекладывали с больной головы на здоровую».
Спасибо за работу, коллеги.
Приложение 7.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ВО 2 КЛАССЕ
УМК «ШКОЛА РОССИИ» «ЕСЛИ ХОЧЕШЬ БЫТЬ ЗДОРОВ»
Урок окружающего мира во 2-ом классе УМК «Школа России», «Если
хочешь быть здоров», представляет собой теоретическую и практическую
значимость, так как построен на основе исследования вопросов
совершенствования учебно-воспитательного процесса через формирование
коммуникативной культуры обучающих на основе использования
современных информационных технологий. В основе данного урока лежит
системно-деятельностный подход, рассматривая вопросы целеполагания
современного образовательного процесса, деятельность педагога нацеливает
на общекультурное, личностное,
познавательное развитие ученика,
обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Урок
построен
согласно
требованиям
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования и развивающей
личностно-ориентированной дидактической системы обучения учебнометодического комплекса «Школа России».
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
- провести беседу о здоровом образе жизни, цель
Цель
которой – воспитание у детей необходимости
деятельности
соблюдения правил личной гигиены, режима дня,
педагога
правил
ухода
за
зубами;
- сформировать начальные сведения о здоровом образе
жизни через включение обучающихся в практическую
деятельность;
- создавать условия для развития внимания, обогащения
словарного запаса, воспитания интереса к практической
51
Мотынга Елена Анатольевна
Тип, вид занятия
Планируемые
образовательные
результаты
деятельности как виду учебной деятельности
Комбинированный
Предметные:
- умеет: различать правила необходимые для
сохранения
здоровья;
составлять
ответ
после
обсуждения; соотносить высказывания и предположения
с образцом; давать развернутый ответ на вопрос учителя
по
теме
изучаемого
материала;
работать
с
дидактическим материалом, выделяя существенные
признаки в предмете исследования;
- имеет представление: о сети Интернет как источнике
информации.
Личностные:
- формирование ответственного отношения к процессу
сохранения здоровья, положительного отношения к
процессу практической деятельности учебной
деятельности, внутренней позиции ученика на уровне
положительного отношения к учебной деятельности на
уроках «Окружающий мир», развитие интереса к
созданию творческого проекта «Уголок здоровья»;
- знание, принятие, соблюдение и оценка основных
моральных норм поведения в следующих базовых
ценностях: «здоровое питание», «правила личной
гигиены», «режим дня»;
- научится принимать и сохранять учебную задачу;
оценивать результат своих действий;
- получит возможность научиться адекватно
воспринимать оценку своей работы с учителем, с
участниками одной группы, организовывать свое
рабочее место под руководством учителя во время
работы группами.
2. Познавательные:
- научится понимать заданный вопрос, в соответствии с
ними строить развернутые ответы в устной форме,
осуществлять поиск необходимой информации в
различных источниках, понимать знаки, символы;
- получит возможность научиться выдвигать
предположение, проводить практическую работу
посредствам наблюдения и сравнения, подводить итоги
выполненной работы, сравнивая предположение и
получившиеся
результаты;
3. Коммуникативные:
- научится использовать в общении правила
вежливости;
- получит возможность научиться строить понятные
52
Мотынга Елена Анатольевна
для партнёра высказывания, участвовать в диалоге на
уроках окружающего мира и в жизненных ситуациях.
Формы и методы Фронтальная, групповая, индивидуальная, парная;
обучения
словесный, наглядный, практический, наблюдение
Образовательные Материалы: мультимедийная презентация, карточки в
форме листа дерева; радуга; карточки «Правила личной
ресурсы
гигиены», «Правила ухода за зубами», листысамопроверки
Оборудование кабинета:
1. Основное место работы – столы разделены на 4
групп постоянного состава.
2. Место работы для групп сменного состава – 4
отдельных стола в разных местах классной комнаты.
3. Предметный стол – находится в начале классной
комнаты.
4. Листы-определители – прикреплены к стенам в
разных местах классной комнаты и на сенсорных
крестах.
5. Мультимедийный проектор и экран.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
1. Организационный этап.
Титульный слайд. СЛАЙД 1.
- Меня зовут Елена Анатольевна. И сегодня я помогу вам работать на уроке
окружающего мира. Посмотрите, какой прекрасный зимний солнечный день.
Чтобы солнце заглянуло не только в окна класса, но зашло к нам, предлагаю
нам поздороваться. Для этого найдите себе пару и повторяйте слова и
движения за мной.
Здравствуйте, скажем, руками,
Здравствуйте, скажем, глазами,
Здравствуйте, скажем, ртом: «здравствуйте»,
Станет радостно кругом. ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ
- Посмотрите, как стало светло от ваших улыбок, словно солнышко зашло к
нам в гости. Предлагаю вам занять свои места.
- Откройте учебник по закладке, исследуйте содержание страницы 8 и
сформулируйте тему урока. Постарайтесь начинать ответ со слов «Я
считаю…» или «Я думаю…». Вы правы, тема нашего урока «Если хочешь
быть здоров». СЛАЙД 2.
- Как вы считаете, сегодня мы будем изучать новый материал или повторять
пройденный материал. ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ Почему вы так думаете?
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
- Следующий этап выполним по условным обозначениям. Попробуйте
расшифровать эти рисунки.
- Постановка цели урока. Работа в группах.
53
Мотынга Елена Анатольевна
- Определить задачи урока нам поможет «Дерево желаний». Что нужно
сделать, чтобы волшебное дерево не замерзло от зимних морозов? У каждой
группы на столе лежат снежинки, на которых записаны задачи. Из двух
предложенных задач выберите, ту, которая наиболее подходит к нашему
уроку. Обсудите свой выбор, а после обсуждения лидера группы приглашаю
к «Дереву желаний».
1.1. Повторить, что необходимо для сохранения здоровья.
1.2. Повторить, что необходимо для сохранения природы.
2.1. Составить творческий проект «Уголок Здоровья».
2.2. Составить творческий проект «Уголок школьника».
3.1. Вспомнить правила личной гигиены и здорового питания.
3.2. Вспомнить правила поведения в общественном транспорте.
4.1. Ответить на вопрос: «Как ухаживать за зубами?».
4.2. Ответить на вопрос: «Как ухаживать за домашними животными?».
- Постарайтесь начинать свой ответ со слов: «Мы обсудили и решили…».
- Теперь нашему дереву нестрашен никакой мороз, а в благодарность
волшебное дерево поможет вам исполнить ваши желания.
- Чтобы быстро и правильно добиться каждой цели предлагаю построить
проект урока, работая в группах. Распределите этапы урока, используя
записи и цвета радуги.
1. Формулировка темы урока. Постановка целей урока. Построение проекта
урока.
2. Составление определений «Режим дня», «Здоровое питание».
3. Восстановление правил личной гигиены.
4. Практическая работа «Правила ухода за зубами».
5. Творческий проект «Уголок здоровья».
6. Домашнее задание.
7. Итог урока. Рефлексия.
- Проверьте правильность выполнения задания. Какой этап мы уже
выполнили? Отметим это знаком.
3. Актуализация знаний.
- Какой этап нам необходимо выполнить следующим? Предлагаю выполнить
это задание по данному условному обозначению. Кто смог его
расшифровать?
- Работа парами.
Найдите карточки с сигнальным обозначением «Работа в парах» и СЛАЙД 3.
составьте определение «Режим дня» или «Здоровое питание», дополнив
недостающие слова, как пазлы в мозаике. Если пара будет готова, она может
использовать сигнал поднятых рук вместе, так как вы работаете в паре.
1. Режим дня – это распорядок, в котором правильно сочетаются учёба,
игры, отдых и другие занятия.
2. Правильное питание – это разнообразное питание, которое включает
продукты животного и растительного происхождения.
Та пара, которая уже выполнила задание, может проверить правильность
выполнения, использую материал учебника на страницах 8 и 9.
54
Мотынга Елена Анатольевна
- Какие определения у вас получились. Те, кто согласен просигнализируйте
«веселыми ладошками». Можем ли считать, что мы выполнили этот этап
проекта урока, оцените. Обменяйтесь листами самооценки со своим
партнером и оцените его работу на данном этапе по пятибалльной системе.
3. Первичное повторение пройденного материала.
- Какой следующий этап проекта урока нам предстоит выполнить?
- Подойдите к предметному столику и возьмите карточку для выполнения
задания. СЛАЙД 4. Восстановите правила личной гигиены, используя прием
маркировки. Для этого возьмите маркер-выделитель и закрасьте им
правильный вариант ответа.
Правила личной гигиены
1. Чистить зубы надо два раза в день: …
утром и вечером
днём и вечером
2. Перед едой нужно обязательно…
чистить зубы
мыть руки
3. Во время еды нельзя…
разговаривать
мыть руки
4. Никогда не ешь … фрукты и овощи.
мытые
немытые
5. Свет при письме должен падать с …
левой стороны
прямо
ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ
- Проверим правильность выполнения задания. Оцените свою работу в
листах самооценки: если вы выполнили задание без ошибок, поставьте «5»,
допустили 1 ошибку – «4», 2 ошибки – «3», надеюсь, что никто не допустил
более 2 ошибок и поставьте в лист самооценки. Может ли считать этот этап
выполненным?
ФИЗМИНУТКА
- А теперь поработаем по листам-определителям, которые расположены в
разных местах вашего класса. Внимательно посмотрите по сторонам, найдите
картинку «Режим сна», «Утренние правила личной гигиены», «Зарядка»,
«Витамины», «Здоровое питание», «Сорт».
- Молодцы, а какой этап будем выполнять? А вот условное обозначение.
Вспомните, что оно обозначает.
- Работа в группах.
Для выполнения практической работы предлагаю вам распределиться на
группы сменного состава согласно цвету бейджика и занять место в группе,
которое указывает карточка на столе, возьмите лист самооценки с собой.
Лидеры группы получите необходимые материал и инструменты. Выполните
практическую работу «Правила ухода за зубами».
1. Покажите, как нужно чистить наружную сторону зубов.
2. Покажите, как нужно чистить внутреннюю сторону зубов.
55
Мотынга Елена Анатольевна
- Сдайте листы самооценки лидеру группы. Обсудите оценку каждого на
этом этапе урока. Можем ли считать выполненным этап проекта урока.
Займите места в постоянных группах.
4. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации.
- Какой этап будет следующим?
- Выполнение творческого проекта «Уголок здоровья».
- Выполнить проект предлагаю всем классов, разделив проект на четыре
части: режим дня, здоровое питание, правила личной гигиены, правила
ухода за зубами. Лидеры группы получите задание и необходимые
материалы.
- Пришло время собрать наш уголок в одно целое. Как вы думаете,
справились с этим заданием? В процессе выполнения я наблюдала за вами и
считаю, что каждый из вас заслуживает на данном этапе оценку отлично,
занесите результат в лист самооценки. Истинно ли утверждение, что мы
выполнили этот этап? Отметим выполнение этого этапа.
5. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
- Пришло время получить инструкции по выполнению домашнего задания.
Предлагаю каждому выполнить творческий проект «Репортаж «Мой режим
дня»». Каждый получить свой фотоальбом с режимом дня, вам необходимо
на каждый этап режима дня сделать фотографию, найти картинку или
сделать рисунок, разместив в нужном файле и отметив время. Как вы
считаете, чья помощь вам понадобиться?
- Родителей, одноклассников, учителя.
- Кому не понятно, как выполнять задание? Значит, можем считать, что этот
этап выполнен?
6. Рефлексия (подведение итогов занятия).
- Какой этап мы еще не выполнили? Пришло время обратиться к «Дереву
желаний». Прошу подойти лидера каждой группы. Найти свою цель – свое
желание и определить, исполнилось оно или нет? Все ли поставленные цели
мы смогли достичь? Проверьте листы самооценки и выставите итоговую
оценку. Поднимите те, у кого все «5», выставите «5». Поднимите те, у кого
стоят оценки «5 и 4», определите, каких оценок больше и выставите ее в
итоговую. Те, у кого есть в листах оценка «3» подойдите ко мне. Эта ваша
оценка за урок. Вы все прекрасно работали на уроке: были активными,
показали все свои знания и умения, думаю, что вы вырастите здоровыми.
Мне очень понравилось с вами работать, поэтому я дарю нашему «Дереву
желаний» еще одну снежинку, если и вам понравилось работать на уроке и
вы чувствовали себя комфортно, то согрейте наше волшебное дерево своими
снежинками. Я рада, что каждый из вас подарил свою снежинку «Дереву
желаний». Подойдите к проекту нашего урока. Можем ли мы считать, что мы
его выполнили? Чего не хватает? Спасибо за урок.
56