Протокол № 4 заседания педагогического совета

Протокол № 4
заседания педагогического совета муниципального образовательного учреждения
гимназия № 1
от 14 ноября 2013 года.
Всего членов педагогического совета
Присутствовали на заседании
40 человек.
37 человек.
Повестка дня.
1. « Аналитическая
совершенствования».
деятельность
учителя. Содержание. Результаты. Пути
1. С докладом
по теме « Аналитическая
деятельность
учителя.
Содержание.Результаты. Пути совершенствования» слушали директора гимназии
Федорищева С.Н.( Доклад прилагается ). Тезисы из доклада.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», в
требованиях государственных образовательных стандартов, стратегии развития
образования
2020,
чёткообозначены
стратегические
направления
по
совершенствованию профессионального мастерства учителя: «…в настоящее время
требуется учитель с личностно-гуманистической ориентацией, креативностью
мышления, с основами рефлексивной культуры, способный к интеграции, с
современным отечественным инновационным опытом, владеющий современными
педагогическими технологиями, имеющий высокие коммуникабельные способности,
хорошо ориентирующийся в предметной области…».
В настоящее время востребован учитель-исследователь, системщик, тьютор,
консультант. Условиями эффективности работы современного учителя являются
профессиональная компетентность, научно-теоретическая и методическая подготовка,
способность выявлять причины затруднений учащегося и оказывать ему
необходимую эвристическую и информационную помощь, направлять обсуждение на
анализ и поиск новых нетривиальных решений, прогнозировать действия ребёнка и
его развитие в целом, связывать контрольно-диагностические действия с анализом
траектории развития ученика, планировать свою деятельность и учить планированию
обучающегося.
Следовательно, учитель-тьютор, исследователь, консультант не может стать
таковым без системной целенаправленной направленной работы над собой, прежде
всего (как личности, так и профессионала). В нашей школе во главу угла
профессионального и личностного роста учителя мы ставим его аналитическую
культуру, которая рассматривается с позиции способности педагога осмысленно и
содержательно отнестись ко всему происходящему в образовании.
Формирование аналитической культуры учителя происходит в образовательном
пространстве, в которое он погружается при организации учебного процесса, а
именно:
 умение анализировать и осмысливать педагогические явления во взаимосвязи со
всеми компонентами педагогического процесса;
 умение расчленять педагогические явления на составляющие элементы (условия –
причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления);
 умение находить в психолого-педагогической теории идеи, выводы,
закономерности адекватные логике рассматриваемых явлений;
 умение правильно диагностировать педагогическое явление;
 умение выявлять педагогическую задачу (проблему) и определять способы её
оптимального решения.
Аналитическая деятельность учителя представляет собой исследование.
Изучение любого вопроса начинается с постановки целей и задач. Они определяют
направленность и методы анализа. Важное значение имеет выдвижение гипотезы
(обоснованное предположение относительно причин, связей, причинно-следственной
зависимости изучаемого явления). Составляется план, программа направленности на
решение проблем. Осуществляется контроль, вносятся необходимые изменения,
коррективы, анализируются результаты, проектируются новые проблемы, для
решения которых выдвигаются новые цели и задачи. Этот процессный подход
раскрыт М. Поташником. Можно применять системный подход, раскрытый
В.И. Зверевой.
Сформированность аналитических умений – один из критериев
профессиональной компетентности педагога. С их помощью извлекаются знания из
практики, лежащие в основе обобщенного умения педагогически мыслить. При этом
творческий педагог осуществляет теоретический анализ педагогических фактов и
явлений, который включает в себя:
- вычленение факта или явления и его обособление от других;
- установление состава элементов данного факта или явления, раскрытие содержания
и выделение роли каждого из элементов;
- демонстрация связи данного элемента с другими элементами;
- проникновение в процесс развития целостного явления.
В структуру аналитической деятельности педагога необходимо включать два
блока компетентностей: первый включает в себя способность к анализу учебной и
научной литературы, второй – способность к анализу конкретных деятельностных
ситуаций, связанных с профессиональной деятельностью: уметь анализировать
педагогические ситуации, принимать решение, уметь выстраивать отношения с
коллегами, родителями, администрацией.
Этапы аналитической деятельности педагога включают в себя:
- анализ педагогической ситуации (диагноз),
- проектирование результатов в сопоставлении с исходными данными (прогноз),
- анализ имеющихся средств, пригодных для достижения искомого результата,
- конструирование и реализация учебно-воспитательного процесса,
- оценка полученных данных, формулирование новых задач.
При подготовке к внедрению ФГОС в школе заседания клуба были посвящены
вопросам развития аналитической компетенции педагога. Внимание учителей было
обращено на вопросы:
- «Начальная школа на пороге апробации ФГОС второго поколения. От новых
стандартов к инновационной деятельности» (Фундаментальные идейные и
технологические инновации стандарта в области образования.Новые стандарты –
мощный стимул освоения современных технологий обучения).
- Ключевые компетенции учащихся (стандарты второго поколения).
- Универсальные учебные действия (Понятие «универсальные учебные
действия».Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий
ученика младших классов).
В процессе функционирования школы практикуются следующие формы организации
работы:
Дискуссия.
Цель– вовлечение слушателей в активное обсуждение проблемы; выявление
противоречий между житейскими представлениями и наукой; овладение навыками
применения теоретических знаний для анализа действительности.
Форма проведения– коллективное обсуждение теоретических вопросов.
Методический ринг.
Цель– совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление общей
эрудиции. Форма проведения– групповая работа (оппоненты, группы поддержки
оппонентов и группа анализа).
Методические посиделки.
Цель– формирование правильной точки зрения по определенной педагогической
проблеме; создание благоприятного психологического климата в данной группе
слушателей. Форма проведения– круглый стол.
Методический диалог.
Цель– обсуждение определенной проблемы, выработка плана совместных действий.
Педагогическая мастерская.
Цель– практическое решение педагогических задач через сотрудничество с опытными
педагогами. Форма проведения– мастер-класс.
Методическая панорама.
Цель– обмен опытом с последующим внедрением наиболее удачных идей и подходов
в практику обучения и воспитания. Форма проведения– показ подобранных
видеоматериалов, оформление тематических стендов, выставок.
Деловая игра.
Цель– в нестандартной форме осмыслить и оценить содержание новых идей в области
образования. Форма проведения– на основе игрового замысла моделируются
жизненные ситуации.
Упомянутые формы повышения профессионального мастерства способствуют тому,
что усвоенные учителем научно-теоретические знания приобретают для него
ценность самостоятельно приобретённого и лично «пережитого» знания.
Для формирования аналитической культуры педагогов в гимназии созданы все
условия. Внутренняя среда включает в себя организацию наставничества, работу
предметных МО и творческих групп переменного состава, проведение методических
и психолого-педагогических семинаров, круглых столов.
Педагоги школы успешно принимают участие в профессиональных конкурсах
«Учитель года», конкурсах разработок уроков на основе компетентностного подхода.
Личностный опыт педагога – это переживание смысла, своего рода включенности
данного предмета, деятельности (с ее целями, процессом, ожидаемыми результатами
и др.) в контекст жизнедеятельности личности, это объективная ценность, ставшая
субъективной установкой, взглядом, убеждением, собственным выводом из
пережитого.
В действительности два вида знаний не существуют изолированно, но
представляют в своей совокупности систему так называемых «концептуальных схем»,
или «профессиональных конструктов», которые, по существу, и определяют
осознанную или неосознанную готовность учителя к решению профессиональных
задач .
«Только осознанный опыт имеет смысл, иначе мы неоднократно в силу ряда причин
будем «наступать на одни и те же грабли». Через аналитическую деятельность
осуществляется рефлексия, которая превращает «сырой» опыт в личностно
присвоенное знание. В процессе рефлексии происходит осмысление не только своего
опыта, но опыта других педагогов. Развитию рефлексивно-исследовательской
позиции учителя способствуют задания алгоритмического характера. Представляет
интерес алгоритм выхода в рефлексивную позицию Б.М. Островского, который
включает в себя четыре рефлексивных слоя.
Первый рефлексивный слой:
Исследовательская часть:
Что я сделал (результат)?
Как я это сделал (средства, способы, «технология»)?
Зачем я это сделал, ради чего?
Критическая часть:
То ли я сделал, что хотел?
Так ли я сделал, как хотел?
Как я отношусь к тому, ради чего я это сделал?
Нормативная часть:
Что я буду делать впредь в подобных ситуациях?
Как я буду делать впредь?
Ради чего я буду делать то, что буду делать?
Второй рефлексивный слой:
В чем состоит моя работа в рефлексии? Как это я сделал?
Произошла ли смена представления о сделанном? Почему?
Произошла ли смена представлений о способах и средствах деятельности? Почему?
Произошла ли смена представления об основаниях деятельности (ради чего я это
сделал)? Почему?
Третий рефлексивный слой:
Достаточны ли те рефлексивные средства, которые использовались для адекватной
оценки сделанного? Того, как это делалось? Того, ради чего это делалось?
Если рефлексивные средства и действия недостаточны, то в чем?
Если рефлексивные средства и действия достаточны, то почему я так считаю?
Четвертый рефлексивный слой:
Как строились мои мыследействия по оценке достаточности рефлексивных средств и
действий?
Достаточны и адекватны ли средства и способы оценки достаточности рефлексивных
средств и действий?
Как я буду оценивать достаточность рефлексивных средств и действий?
Играя роль регуляторов профессиональной деятельности, «концептуальные
схемы» высвобождают сознание учителя при исполнении ранее уже отработанных
операций в стандартных ситуациях. В этом случае они помогают освоить
педагогическое пространство, почувствовать себя свободно. По этой причине
преподавательская деятельность является по природе своей творческой
деятельностью, а учитель – профессионалом, непрерывно анализирующим свою
работу.
Поисковая деятельность дает возможность осуществить синтез знания через
эксперимент, исследование и приобрести новый опыт (негативный или позитивный).
Через коррекционную деятельность педагог выстраивает стратегию своего
саморазвития, возвращаясь опять к творческому поиску, выходя на новый виток
своего самосовершенствования. От витка к витку происходит прибавление,
обогащение опыта. Знание посредством анализа структурируется и обобщается,
становясь способом деятельности.
Таким образом, стратегической целью становится задача не столько замены,
модернизации устаревших профессиональных конструктов на новые, сколько задача
развития рефлексивных способностей учителя, от уровня и качества которых и
зависит эта замена. Чем выше уровень аналитической культуры учителя, тем выше его
готовность и способность к изменению субъективной системы установок адекватно
меняющейся ситуации. Тем самым учитель может достигать педагогической
компетентности в изменяющихся условиях современности, и самообразование будет
являться средством развития профессиональной компетентности учителя.
В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со
стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность
собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом
преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это позволяет
оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы,
уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.
Аналитическая деятельность предполагает развитие педагогической логики,
помогает
осуществлять
целенаправленный
выбор
варианта
построения
педагогического
процесса,
который
позволит
максимально
эффективно
воздействовать на личность ребенка. Овладение аналитической деятельностью
стимулирует педагога к непрерывному самообразованию и самопознанию, что
естественным образом готовит его к успешной профессиональной деятельности,
становится инструментом поступательного совершенствования педагогического
процесса.
Аналитические умения педагога по своей сути представляют собой совокупность
интеллектуальных умений, понятийно, процессуально и функционально связанных с
его самонаблюдением, интроспекцией, ретроспекцией, самосознанием и
направленных на осмысление и решение педагогических задач, сопоставление и
обобщение педагогического процесса и собственной профессиональной деятельности.
Модель формирования аналитических умений у учителей представляет собой систему
педагогических условий, включающая мотивационное, целевое, содержательное,
процессуальное, методическое, мониторинговое обеспечение этого процесса.
Аналитическая культура учителя – процесс творческий, результатом которого
является появление нового взгляда, новой позиции, рождение нестандартной идеи или
действия. Когда мы не можем решить какую-либо жизненную или профессиональную
задачу, то реальной причиной этого чаще всего являются не внешние условия, а наш
собственный опыт, создавший определенные установки и стереотипы. Если ситуация
оказывается творческой, то установки и стереотипы перестают срабатывать и, более
того, становятся барьерами. Понять, что же именно в своем собственном опыте
мешает решить ту или иную проблему, что надо поменять в своем отношении к
ситуации – это и есть задача.
2. ОБСУЖДЕНИЕ ДОКЛАДА.
2.1.Иванова Е.Г. – заместитель директора по УВР.
В современной школе учитель должен не просто владеть глубокими знаниями и
практическими навыками, но и умением анализировать и адекватно оценивать
педагогические ситуации. Во все времена к учителю предъявлялось требование
обладать системой общепедагогических знаний, умений и навыков, однако
необходимо признать, что, в зависимости от уровня развития общества, его
потребностей менялись и требования, предъявляемые к школьному педагогу. В
настоящее время все большую роль приобретает профессиональный анализ самых
разнообразныхпедагогических
явлений.
Профессионально-педагогическая деятельность включает в себя аналитическую
деятельность как элемент, но элемент очень важный, незаменимый и не
компенсируемый другими составляющими. Она пронизывает все сферы деятельности
педагога и является основой принятия решений, планирования деятельности,
прогнозирования и коррекции, реализации воспитательного и образовательного
процессов
в
собственной
педагогической
деятельности
учителя.
Учитель, также как исследователь, строит свою деятельность в соответствии с
общими правилами эвристического поиска: анализ педагогической ситуации
(диагноз), проектирование результатов в сопоставлении с исходными данными
(прогноз), анализ имеющихся средств, пригодных для достижения искомого
результата, конструирование и реализация учебно-воспитательного процесса, оценка
полученных
данных,
формулирование
новых
задач.
Аналитическая деятельность педагога направлена на анализ:
1) учебных занятий и воспитательных мероприятий;
2) итогов учебно-воспитательного процесса;
3) содержания школьной документации;
4) качества знаний учащихся;
5) итогов индивидуальной работы с учащимися;
6) состояния учебно-воспитательного процесса под нужным углом зрения;
7) деятельности своих заместителей;
8) результатов совместной деятельности школы, семьи и общественности.
Самоанализ учителя является средством его успешного взаимодействия и
взаимопонимания с учениками, родителями, коллегами. При этом особое место
отводится осознанности средств и методов изменений конечных результатов. Поэтому
анализ собственной деятельности можно рассматривать как целенаправленный
процесс установления отношений между действиями, мотивами и средствами.
Формирование готовности педагога к самоанализу требует соответствующей
организации, которой присуще следующее: она гибко реагирует на изменение
условий образовательного социума; взаимодействие учителей основано на
сотрудничестве; педагоги управляют изменениями; в ней есть благоприятные
возможности для профессионального роста и самоактуализации.
Для повышения качество учебно-воспитательного процесса, учителю важно овладеть
анализом и самоанализом современного урока.
Термин «анализ» означает смысловое расчленение, деление изучаемого предмета на
его элементы и исследование каждого элемента в отдельности как части целого.
Педагогический анализ представляет собой не только анализ, но и синтез –
объединение, соединение, соотношение этих составляющих.
Анализ урока можно классифицировать по ряду показателей:
1. классификация анализа по общим основаниям: педагогический, психологический,
методический, сопоставительный, целевой, выборочный, анализ с точки зрения
педагогического общения, физиолого-гигиенический анализ;
2. классификация анализа по времени педагогической деятельности: предваряющий,
текущий, ретроспективный, комплексный ретроспективный; 3. классификация на
основе усложнения видов анализа: краткий (оценочный), структурный (поэтапный),
поэлементный, системный, аспектный, полный, содержательной направленности,
структурно-временной,
комбинированный,
дидактический,
комплексный.
Принципами анализа являются: систематичность, объективность, взаимосвязи и
взаимодействие, развитие, детерминизм, активность, индивидуальный подход и др.
Эффективность анализа и самоанализа урока зависит не только от хорошего знания
учителем теории и методики преподавания предмета, но и от нацеленности на
проведение содержательной рефлексивной собственной деятельности. Это
предполагает осознание оснований способов деятельности, как выход во внешнюю
позицию одного субъекта деятельности по отношению деятельности другого.
Основными видами анализа урока являются: краткий педагогический, системный,
полный, структурный поэтапный, структурно-временной, анализ воспитательной
направленности урока, комбинированный, дидактический, психологический,
комплексный,
психолого-педагогический,
аспектный.
Любой педагогический анализ урока должен отвечать следующим требованиям:
опора на передовой психолого-педагогическую науку и передовой педагогический
опыт; глубина и всесторонность анализа (оценка урока во взаимосвязи всех его
компонентов); анализ во взаимосвязи с предыдущими уроками изучаемой темы;
объективность оценок; обоснованность оценок, характеристик и выводов; их
конкретность, доказательность; учет специфики учебного предмета; выводы и
предложения.
Алгоритм анализа урока включает: паспортные данные урока, анализ триединой цели
урока, анализ этапа и структуры урока, анализ дидактических целей этапов, анализ
содержания учебного материала, анализ методов и форм организации учебной
деятельности учащихся, анализ межэтапных связей, анализ системы деятельности
учителя,
общие
результаты
урока,
выводы
и
предложения.
Алгоритм самоанализа урока включает: общая характеристика класса,
характеристика триединой цели урока, характеристика типа и структуры,
характеристика дидактических задач урока, характеристика содержания учебного
материала, характеристика методов обучения, характеристика форм организации
учебной деятельности учащихся, характеристика межэтапных связей урока,
характеристика результативностиурока.
2.2. Полищук Е.С. – заместитель директора по УВР.
Структура аналитического отчета.
Введение.
-Теоретические основания аналитической деятельности педагога
-Анализ результатов педагогической деятельности
-Планирование деятельности на следующий период
-Заключение
-Список литературы
-Приложения
Структура «Введения»
-анализ образовательной ситуации;
-проблемы и противоречия в деятельности педагога;
-актуальность подходов к решению проблем;
-объект и предмет анализа;
-цель и задачи аналитического отчета.
Анализ образовательной ситуации
Раздел «Анализ образовательной ситуации» содержит характеристику собственной
образовательной ситуации педагога (работа в профильной школе, работа в условиях
обычной школы, наличие в школе коррекционных классов, отсутствие у учащихся
мотивации к учебе или, наоборот, наличие положительных мотивов к учению,
наличием разноуровневого подхода, работой с учениками разного уровня
психического развития и т.д.)
Проблемы и противоречия в деятельности педагога
В структурной части введения «Проблемы и противоречия в деятельности
педагога» учитель определяет, над какой проблемой он работал в межаттестационный
период, какое разрешал противоречие, возникшее в его педагогической деятельности.
По практическому опыту мы знаем, что с выделением проблем и противоречий, с
их формулированием возникают затруднения, особенно у молодых учителей.
Приводим примеры формулировки отдельных противоречий и проблем и способов
их разрешения:
-между уровнем развития учащихся и уровнем требований ГОС и разрешение через
создание адаптивного учебно-методического комплекса;
-между стандартизацией и индивидуализацией процесса обучения и разрешение через
разноуровневый процесс обучения;
-между личностными потребностями учащихся и потребностями общества через
личностно-ориентированное обучение;
Проблемы и противоречия в деятельности педагога
-между фронтальными и индивидуальными формами обучения разрешение через
использование диалоговых форм обучения;
-между содержанием учебной программы и учебного плана и разрешение через
оптимальное соотношение федерального, регионального и школьного компонентов;
-противоречие между учебным планом школы и индивидуальным планом учащегося и
разрешение через индивидуализированное обучение;
-между обученностью (воспитанностью) учащегося и требованиями стандарта и
разрешение через социально-педагогический комплекс воздействия;
-между высоким и низким уровнем обучаемости учащихся и разрешение через
разноуровневый подход к обучению;
-между педагогической практикой и психологической теорией и разрешение через
повышение психолого-педагогической культуры учителя и учащихся.
Объект и предмет анализа
Во введении к аналитическому отчету педагог выделяет «Объект и предмет
анализа».
Объект анализа – это элемент собственной образовательной ситуации педагога
(психолого-педагогические условия мотивации обучения, существующий учебнометодический комплекс, переход с линейной на концентрическую систему обучения,
учебная деятельность учащихся с низким уровнем психического развития в условиях
общеобразовательной
школы,
непрерывное
образование
в
рамках
общеобразовательной школы – вопросы преемственности и т.д.)
Предмет анализа – это часть исследуемого объекта, обычно совпадает с разрешаемым
противоречием и способами его разрешения.
Цель и задачи аналитического отчета
Цель – это исследование объекта («изучить…», «осмыслить…», «разработать…»,
«создать…»).
Задачи– это пути разрешения проблем и противоречий («создать адаптивный учебнометодический комплекс», «развивать диалоговую форму обучения», «разработать
авторскую модель разноуровневого обучения» и т.д.)
Теоретические основания аналитической деятельности педагога
В данной части аналитического отчета выделяются следующие структурные
элементы:
-описание сущности объекта анализа;
-теоретико-методологические основания концепции педагога;
-подходы к анализу выделенного предмета;
-критерии оценки (показатели эффективности педагогической деятельности,
представленные в объекте анализа).
Описание сущности объекта анализа
Рекомендуется начинать со слов: «В качестве объекта анализа мною
выбраны…(повторить из «Введения»).
Характеристика сущности объекта проводится по следующим параметрам:
-уровень дифференциации по социально-психологическому признаку («в школе есть
классы выравнивания»);
-уровень индивидуализации процесса обучения («в школе есть классы, где учатся
дети разного уровня психического развития»);
-уровень вариативности («школа характеризуется разными типами педагогических
технологий: адаптивно-репродуктивными, проблемными, творческими, оптимальным
сочетанием разных педагогических технологий»);
-уровень информативности (уровень предъявления учебного содержания): на
эмпирическом уровне, на теоретическом уровне, на метатеоретическом уровне;
-уровень оперативности (уровень индивидуального стиля деятельности ребенка: по
алгоритму – по жесткому предписанию, по идее – в научно-поисковой деятельности);
-уровень креативности (уровень самореализации личности): знаниевый уровень,
развивающий уровень, структурный уровень (формирование системы ценностей).
Теоретико-методологические основания концепции педагога
Эта часть работы начинается со слов : «Для исследования объекта анализа мною
использована следующая совокупность теоретических конструкций и идей:…».
Перечисляются идеи современной философии (гуманистических подход), психологии
(теории развивающего обучения Л.В.Занкова, В.В. Давыдова; личностноориентированного обучения; теория К.Р.Роджерса «свободы учения» и т.д.), частные
методики (перечислить).
Подходы к анализу выделенного объекта
Из комплекса использованных психолого-дидактических и педагогических теорий
необходимо выбрать наиболее оптимальные для авторской концепции.
Критерии оценки (показатели эффективности педагогической деятельности,
представленные в объекте анализа)
Здесь необходимо установить соответствие между предметом анализа
(разрешение противоречия и способы его разрешения) и эффективностью
деятельности. Например, при разрешении противоречия между уровнем развития
учащихся и требованиями стандарта, критериями будут: формы реализации, уровень
содержания стандарта; уровень воспитанности, развития учащихся.
Анализ результатов педагогической деятельности
В данной главе необходимо осветить следующие вопросы:
-методики сбора и обработки информации;
-результаты педагогического процесса, выраженные в показателях;
-факторы, повлиявшие на данные результаты;
-условия педагогической деятельности, повышающие качество образования;
-выводы о соответствии результатов и цели педагогической деятельности.
Методики сбора и обработки информации
-Психометрия;
-социометрия;
-педагогическая квалиметрия;
-наблюдение, эксперимент.
Результаты педагогического процесса, выраженные в показателях
-квалификация;
-профессионализм;
-продуктивность.
Факторы, повлиявшие на данные результаты
Анализируются две группы факторов:
-объективные (уровень психологического развития учащихся, социальный статус
учащихся, материально-техническая база ОУ, уровень содержания стандарта);
-субъективные (индивидуальный стиль учителя, учебная деятельность учащихся,
уровень межличностного общения ).
Условия педагогической деятельности, повышающие качество образования
Объективные ( они меньше всего зависят от педагога , например, материальнотехническая база ОУ) ;
- субъективные ( повышение профессионального потенциала учителя - использование
новых технологий, новых форм организации учебного процесса;
- совершенствование личностного потенциала – совершенствование отношений,
новый уровень общения с учениками, родителями, коллегами).
Выводы о соответствии результатов и цели педагогической деятельности
Подводится итог: какая часть результатов соответствует цели полностью, какая –
частично, а какая – слабо, и что переносится на следующий период педагогической
деятельности.
Планирование деятельности на следующий период
Прежде всего, вычленяются проблемы и трудности деятельности педагога в
межаттестационный период: «В межаттестационный период мне приходилось
разрешать следующие противоречия… Удалось найти механизм разрешения
…(указать противоречие) через…(указать способы разрешения). Неразрешенными
остались противоречия …(сформулировать), которые обусловили проблемы на
следующий период, отражающие полученные результаты и соответствующие выводы.
Цель на следующий период
Исследование оставшегося неизученным объекта.
Задачи на следующий период
Определяются задачи на следующий период (исследование предмета – основного
направления педагогической деятельности).Выделяются этапы совершенствования
педагогической деятельности педагога
2.3. Баранова Е.А. – заместитель директора по ВР.
Аналитическая деятельность классного руководителя.
Большое внимание классный руководитель должен уделять своей аналитической
деятельности. Аналитическая деятельность классного руководителя осуществляется с
помощью следующих документов:
- анализа деятельности за каждую четверть и весь учебный год;
- папки или тетради классного руководителя;
- протоколов заседаний родительского комитета и родительских собраний;
- материалов внеклассных мероприятий и родительских собраний;
- плана работы за каждую учебную четверть.
Примерные требования к плану воспитательной работы классного руководителя
Аналитическая часть плана воспитательной работы включает:
1. Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год.
2. Характеристику классного коллектива.
3. Постановку целей на новый учебный год.
4. Направления деятельности классного руководителя в новом учебном году.
5. Планируемые итоги воспитательной работы.
1. План — анализ воспитательной работы.
План — анализ воспитательной работы за учебный год может включать следующие
пункты:
1. Задачи, поставленные классным руководителем перед коллективом в прошлом
учебном году.
2. Результаты, полученные по каждой из поставленных задач.
3. Что помогло достичь поставленных задач?
4. Какие задачи не были решены и почему.
5. Какие новые проблемы встали на пути развития коллектива и как они могут быть
решены.
2. Характеристика класса.
Характеристика класса должна включать следующие пункты:
1. Анализ изменений по количественному составу учащихся.
2. Вновь прибывшие учащиеся, их характеристика.
3. Анализ результатов успеваемости учащихся класса.
4. Анализ участия учащихся в жизни классного коллектива.
5. Анализ участия родителей в жизни детского коллектива.
6. Анализ участия класса в жизни школы.
7. Анализ эффективности проводимых в классе внеклассных мероприятий и участие в
них родителей учеников.
8. Достижения в развитии детского коллектива.
9. Проблемы в развитии детского коллектива:
- учащиеся, отстающие в учебе;
- учащиеся с проблемным поведением;
- учащиеся с ослабленным здоровьем;
- учащиеся, у которых проблемы в общении со сверстниками и одноклассниками.
10. Возможные пути решения проблем детского коллектива.
3. Перспективы развития и постановка целей на новый учебный год.
1. Цель и задачи воспитания учащихся школы на новый учебный год.
2. Пути решения поставленных задач воспитания учащихся.
4. Направления деятельности классного руководителя на новый учебный год.
Направления работы классного руководителя могут быть следующими:
1. Направления работы с классом в целом и индивидуальная работа с учащимися.
2. Направления работы с учителями, работающими в классе.
3. Направления работы с родителями учащихся.
4. Направления работы по формированию традиций классного коллектива.
5. Направления работы по проведению внутриклассных мероприятий различной
направленности.
6. Участие класса в делах школы.
7. Сотрудничество с общественными организациями.
Психолого-педагогическая характеристика класса может включать следующие
пункты:
- Ф.И.О. учителя, работавшего с учащимися в начальной школе;
- дата образования классного коллектива;
- сменность классных руководителей;
- характеристика социума учащихся (районы проживания, контакты);
- характеристика актива класса, его влияния на коллектив в целом;
- характеристика уровня воспитанности учащихся;
- микрогруппы в коллективе, причины их появления, влияние на коллектив в целом;
- статусная характеристика учащихся класса (лидеры, предпочитаемые,
изолированные). Формальные и неформальные лидеры класса;
- основные ценностные приоритеты класса;
- уровень воспитанности учащихся класса;
- коммуникативная культура учащихся (в классе, в параллели, в школе);
- способы решения конфликтов в коллективе;
- мнение педагогов о классе в целом и об отдельных учащихся. Характеристика класса
должна подкрепляться диагностическими сведениями о классе, исследованиями,
которые проводил классный руководитель или школьная психологическая служба. К
анализу года можно приложить психолого-педагогическую карту развития учащихся
(см. ниже).
Психолого-педагогическая карта включает в себя следующие параметры:
Фамилия и имя ученика.
- Психологические характеристики: внимание, переключение внимания, память
(зрительная, слуховая, опосредованная), мышление (сравнение, установление
закономерности, обобщение, абстрагирование, наглядно-образное, синтез и анализ),
соотношение, творческое воображение, словарный запас, чтение, осознанность,
дикция, широта кругозора.
3. ВЫВОДЫ.
Аналитическая деятельность учителя.
Анализ – метод исследования, состоящий в выделении и рассмотрении отдельных
сторон.
Формы анализа:
1. практическое действие
2. мыслительная операция
Развитие анализа происходит :
От наглядно – конкретного к наглядно - образному, к словесно – логическому.
«Аналитика» - греческое слово, переводится – искусство анализа.
Акт анализа называютанализированием.
Способ проведения анализа аналитическим методом.
Виды анализа:
Текущий анализ 1) период контроля – неделя, месяц
2)цель - а) обеспечить потребности оперативного управления;
б) выявить причины и условия, способствовавшие каким-то проявлениям и
своевременно реагировать на них.
3) результат – справка.
Анализ за отчетный период 1) период контроля – четверть, полугодие
2) цель - а) периодическая оценка положения дел
б ) принятие своевременных мер
3) результат – справка.
Анализ за длительный период 1) период контроля – год,3 года,5лет
2) цель - изучить определённые тенденции,
характерные для УВП
3)результат – а) решаются задачи, связанные с
изучением явлений во времени
б) прогнозирование возможностей развития.
Педагогический анализ - функция, направленная на изучение фактического
состояния и обоснованности применения совокупности способов, средств
воздействий по достижению целей, результатов педагогического процесса и
выработку регулирующих механизмов ( Третьяков П.И)
Педагогический анализ – целенаправленная аналитическая деятельность директора,
заместителей, учителей, учащихся родителей.
Итог анализа:
1. результат ( Что достигли ? Что не получилось? )
3. причины (Почему это оказалось возможным ? Причина неудачи?)
4. факторы (Что способствовало? Что препятствовало?)
Выводы и рекомендации:
1. Выявить перспективу развития
2. Выявить резервы
3.Дать объективную оценку фактического состояния
процесса.
Аналитическая деятельность учителя состоит :
- анализ состояния итогов успеваемости
- самоанализ урока
- анализ интеллектуальных умений и навыков учащихся
- анализ участия в методической работе
- анализ самообразовательной деятельности
- анализ педагогической деятельности
- анализ внеурочной деятельности
- анализ использования новых технологий
- анализ воспитательной работы
- анализ профессиональной компетентности учителя.
Аналитическая деятельность педагога - это единство взаимосвязанных видов анализа
и самоанализа образовательных процессов, которые осуществляются учителем
Аналитическая деятельность дает возможность учителю: формировать и развивать
умение ставить конкретную цель своей деятельности и деятельности учеников, четко
ее формулировать; развивать умение устанавливать связь между условиями своей
педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;
Аналитическая деятельность дает возможность учителю: формировать умение
четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
формировать умение видеть и понимать существенную связь между способом своих
действий и конечным результатом.
Председатель педагогического совета :С.Н.Федорищев
Секретарь педагогического совета:
Н.П.Чекалина