Руководитель МО Заместитель Руководитель МБОУ

Рассмотрено
Руководитель МО
____/______________/
ФИО
Протокол №_____ от
«____»_________20___г.
«Согласовано»
Заместитель
руководителя по УВР
МБОУ «СОШ № 20»
_____/______________/
ФИО
«___» _________20___г.
«Утверждено»
Руководитель МБОУ
«СОШ № 20»
_____/О.В.Платонова/
ФИО
Приказ № _____ от
«____»_________20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
_______________МБОУ «СОШ №20»_____________________
наименование ОУ
______________________Шакировой С.А.__________________
Ф.И.О., категория
по _______________________биологии__5 класс_____________
предмет, класс и т.п.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №________ от
«____»__________20___г.
2015 - 2016 учебный год
5класс
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного образовательного
стандарта основного общего образования, программы основного общего образования по
биологии для общеобразовательных учреждений. Биология. 5 - 9 классы. - Москва. Дрофа.
Данная рабочая программа ориентирована на использование учебника Н.И.Сонина,
А.А.Плещакова. М.:Дрофа, 2012.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 5 класса
предусматривает обучение биологии в объеме 1 часа в неделю.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени
основного общего образования, в ней заложены возможности формирования у обучающихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций, освоение знаний о живой природе, развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за
животными организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками
информации. Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному
здоровью, здоровью других людей; культуры поведения в природе. Формирование целостной
научной картины мира.
Рабочая программа для 5 класса включает в себя сведения о строении и изучении живого
организма. Многообразие живых организмов, их основные свойства. Клеточное строение,
химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие,
раздражимость, движение, размножение.Разнообразие биологических наук, методы изучения
природы. Клетка – элементарная единица живого. Доядерные и ядерные клетки. Строение и
функции ядра,цитоплазмы и ее органоидов, химический состав клетки.
Многообразие и разнообразие живых организмов. Царства живой природы, существенные
признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности
жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. Охрана живой
природы.
Среда обитания живых организмов. Приспособленность организмов к среде обитания.
Растения и животные разных материков. Природные зоны Земли и сообщества. Человек на
Земле. Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека:
дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый, человек прямоходящий, человек разумный.
Изменения в природе, вызванные деятельностью человека, кислотные дожди, озоновая дыра,
парниковый эффект, радиоактивные отходы.
Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Важнейшие экологические
проблемы. Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни.
Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека. Правила поведения человека
в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой
помощи.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу
включены лабораторные и практические работы, предусмотренные программой.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на
формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору,
анализу и использованию информации.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к
самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно - познавательной
деятельности предполагается рабочая тетрадь с тестовыми заданиями ЕГЭ.
В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ,
познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков.
Данная работа позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать)
биологические объекты, а также их органы и структурные компоненты. Познавательные задачи,
требующие от ученика размышлений или отработки навыков наблюдения, сравнения,
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений
Н.И. Сонин, А.А. Плешаков – М.: Дрофа, 2012.
и методических пособий для учителя:
1.Е.Т.Бровкина, Н.И. Сонин «Биология. Живой организм» 6 класс: М.:Дрофа,2006.
2.И.А.Акперова «Уроки биологии к учебнику Н.И .Сонина М.: Дрофа, 2006.
3.Д.В.Вахненко «Пособие для подготовки к ЕГЭ по биологии: «Феникс», 2007.
4.Г.А.Воронина, Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, «Биология. Планируемые результаты»:
Просвещение, 2013.
Учебно – тематическое планирование
по _биологии__________________________________
предмет
Классы _5_____________
Учитель Шакирова С.А.________________________
Количество часов
Всего 35____ час; в неделю ___1__ час.
Плановых контрольных уроков _______, зачетов ______, тестов _______ ч.;
Административных контрольных уроков _____1__ ч.
Планирование составлено на основе Федерального компонента государственного
образовательного стандарта основного общего образованиявторого поколения.
_______________
_
программа
Учебник
Биология. Введение в биологию, учебник для общеобразовательных учреждений,
Н.И. Сонин, А.А. Плешаков, М.: Дрофа, 2012. ________
название, автор, издательство, год издания
Дополнительная литература
Сонин Н.И., Плешаков А.А. Биология. Введение в биологию. 5 класс: Рабочая
тетрадь. М.: Дрофа, 2012___
название, автор, издательство, год издания
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Биология. Введение в биологию, учебник для общеобразовательных учреждений,
Н.И. Сонин, А.А. Плешаков, М.: Дрофа, 2012.
и методических пособий для учителя:
1.Е.Т.Бровкина, Н.И.Сонин «Биология. Живой организм». М.:Дрофа,2006.
2.И.А.Акперова «Уроки биологии к учебнику Н.И. Сонина М.: Дрофа, 2006.
3.Д.В.Вахненко «Пособие для подготовки к ЕГЭ по биологии: «Феникс», 2007.
4.Г.А.Воронина, Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, «Биология. Планируемые
результаты»: Просвещение, 2013.
Учебно-тематическое планирование в соответствии с ФГОС НОО
Биология 5 класс
№
п/
п
Тема урока
Часть 1. Живой
организм (8 ч)
1
Что такое живой
организм
Решаемые
проблемы (цель)
Что такое живой
организм? Что
общего в
строении всех
живых
организмов? В
чем сходство и
различие между
растениями и
животными.
Планируемые результаты освоения материала
(в соответствии с ФГОС)
Дата
проведения
Понятие
Предметные
результаты
МетапредметныеУУД
Личностные
УУД
Живой
организм,
обмен веществ
и энергии,
питание,
выделение,
дыхание,
рост и развитие,
раздражимость,
движение,
размножение,
Научиться выделять
признаки живых
организмов,черты
сходства и отличия
растений и
животных;
приобретать навыки
чтения
биологического
текста
Коммуникативные:слу
шать и слышать друг
друга; с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно
обнаруживать учебную
проблему, выдвигать
версии решения
проблемы.
Познавательные:
выделять, анализировать,
сравнивать факты;
вычитывать все уровни
текстовой информации
Формирование
«стартовой»
мотивации к
изучению
нового
предмета
План
5 5
а б
Факт
5 5
а б
2
Наука о живой
природе
Что изучает
биология? Какие
еще есть
науки,изучающи
е природу?
Какой ученый
внес вклад в
изучение
биологии?
Биология,
ботаника,
зоология,
анатомия,
физиология,
цитология,
микология,
орнитология
и др.
Познакомиться с
предметом изучения
биологии,узнать
какие еще науки
относятся к
биологическим;науч
иться применять
биологические
знания в
современном мире
3
Методы изучения
живой природы
Л.Р.№1 «Знакомство
с оборудованием для
новых
исследований»
Какие методы
применяются
для изучения
природы? В
каких случаях
применяется
наблюдение,
эксперимент,
измерение?
Знакомство с
оборудованием
для научных
исследований
Наблюдение,
эксперимент,
измерение.
Научится выделять
особенности
основных методов,
применяемых в
биологии; научится
различать
оборудование для
научных
исследований
4
Увеличительныепри
боры. Л.Р №2
«Устройство ручной
лупы, светового
микроскопа»
Какие
существуют
увеличительные
приборы? Как
устроен
Лупы,
микроскопы.
Научится различать
основные части
микроскопа и их
предназначения;
освоить правила
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов(познавательная
инициативность ).
Регулятивные:применят
ь поисковую
деятельность при
помощи компьютерных
средств.
Познавательные:
Преобразовывать
информацию из одного
вида в другой(текст в
таблицу)
Коммуникативные:
проявлять
исследовательскую
деятельность,
распределять роли в
группе.
Регулятивные: работать
по плану, сверять свои
действия с целью.
Познавательные:
преобразовать
информацию из одного
вида в другой (текст в
таблицу)
Формирование
навыков,
способствующи
х применению
биологических
знаний в
современном
мире
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения в группе,
проявляется интерес к
исследовательской
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательс
кой
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательс
кой
деятельности
микроскоп? В
чем заключается
правила работы
со световым
микроскопом?
5
6
работы с
микроскопом
Живые клетки.
Л.Р.№3 «Строение
клеток кожицы
чешуи лука»
Что является
основой
строения всех
живых
организмов?
Какое строение
имеет клетка? В
чем состоят
отличия в
строении
растительной и
животной
клетки.
Клетка,
наружная
мембрана,
цитоплазма,
ядро,
оплодотворение
,
хлоропласты
Научиться различать
на рисунках
различные
структуры клетки;
определять отличия
растительной и
животной клеток
Химический состав
клетки. Л.Р.№4
«Определение
химического состава
семян пшеницы».
Какие
химические
элементы входят
в состав клетки?
Какие вещества
входят в состав
клетки?
Какова роль
Минеральные
соли,
белки,
углеводы,
жиры,
нуклеиновые
кислоты
Научиться при
помощи простых
опытов определять
наличие белков,
жиров, углеводов в
семенах растений
деятельности.
Регулятивные:
самостоятельно
обнаруживать учебную
проблему.
Познавательные:
выбирать наиболее
эффективные способы
решения задач в
зависимости от
конкретных условий
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения в паре,
проявлять интерес к
исследовательской
деятельности.
Регулятивные:
самостоятельно
обнаруживать учебную
проблему
Познавательные:
вычитывать все уровни
текстовой информации;
преобразовывать
информацию в форму
рисунка
Коммуникативные:
Устанавливать рабочие
отношения в
группе,проявлять
интерес к
исследовательской
деятельности
Регулятивные:самостоят
деятельности
Формирование
познавательног
о интереса к
предмету
исследования
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательс
кой
деятельности
жиров, белков,
углеводов,
нуклеиновых
кислот, воды и
минеральных
солей в живом
организме?
7
8
Вещества и явления
В каких
в окружающей среде. состояниях в
природе могут
находиться
вещества?
Из каких
элементарных
физических
частиц состоят
вещества?
Великие
естествоиспы-татели
Каких ученых
называют
естествоиспытателями?
Когда впервые
возник интерес к
изучению
природы?
Какой вклад в
изучение
биологии внесли
Аристотель,
ельно обнаруживать
учебную проблему
Познавательные:выбира
ть наиболее
эффективные способы
решения задач в
зависимости от
конкретных условий
Вещества,
простые,
сложные,
элементы,
физические и
химические
явления,
смеси.
Ученые
естествоиспыта
тели
Аристотель,
Линней,
Дарвин,
Вернадский и
др.
Познакомиться с
отличиями чистых
веществ от смесей,
простых веществ от
сложных; иметь
представление об
основных
физических и
химических
явлениях
Познакомиться с
именами некоторых
ученых, иметь
представление об их
вкладе в биологию
Коммуникативные:
формировать навыки
учебного сотрудничества
в ходе индивидуальной
работы
Регулятивные:
выдвигать версии
решения проблемы
Познавательные:выявля
ть причины и следствия
простых явлений
Коммуникативные:доб
ывать недостающую
информацию с помощью
вопросов
Регулятивные:применят
ь методы
информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств
Формирование
навыков,
позволяющих
проводить
анализ и
сравнивать
различные
явления
Формирование
умения
логически
выстраивать
рассказ по
предложенному
плану
Линней, Дарвин,
Вернадский?
Часть 2.
Многообразие
живых организмов
(14 ч)
9
Как развивалась
жизнь на Земле
10 Разнообразие
живого.
Познавательные:состав
лять тезисы
Как давно и где
возникла жизнь
на Земле? Какие
животные и
растения
господствовали
в разные
периоды на
Земле? Какие
полезные
ископаемые
образовались на
Земле в далекие
времена?
Систематика,
одноклеточные
и
многоклеточны
е
организмы,
периоды в
истории
Земли,
динозавры и др.
Почему
возникла
необходимость в
классификации
живых
организмов?
Какая единица
является
основной в
классификации
живых
Систематика.
Вид,
Род,
Семейство,
Отряд,
Класс,
Тип,
Царства.
Познакомиться с
основами научных
представлений о
том, когда появилась
жизнь на Земле,
иметь представление
об основных этапах
развития жизни на
планете.
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов
Регулятивные:применят
ь методы
информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств
Формирование
интересов
учащихся к
проблемам,
связанным с
развитием
жизни на
Земле.
Познавательные:уметь
преобразовывать
текстовую информацию
в форму таблицы
Познакомиться с
основными
единицами
биологической
классификации в
порядке возрастания
и убывания;
научиться выделять
царства живых
организмов и их
признаки.
Коммуникативные:
Слышать и слушать друг
друга; с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
Регулятивные:
самостоятельно выделять
и формулировать
познавательную цель,
Формирование
у учащихся
навыков
составления
рассказа по
выработанному
алгоритму
организмов?
11 Бактерии.
12 Грибы.
Почему
бактерии
выделяют в
отдельное
царство? В чем
заключается
положительная
и отрицательная
роль бактерий?
Какое строение
имеют
бактерии?
Каковы
особенности
строение
шляпочных
грибов? Какое
значение имеют
грибы в природе
и жизни
искать и выделять
необходимую
информацию
Одноклеточные, Научиться выделять
споры
основные
характеристики
царства Бактерии;
представлять
значение бактерий в
природе, а также их
положительную и
отрицательную роль
в жизни человека
Плодовое тело,
грибница,
микориза,
почкование
ядовитые
грибы,
грибы –
паразиты
Познакомиться с
основами строения
шляпочных грибов,
научиться называть
представителей
съедобных.
Несъедобных,
ядовитых и
Познавательные: уметь
составлять рассказ по
алгоритму рассуждения
Коммуникативные:
формировать навыки
учебного сотрудничества
в ходе индивидуальной
групповой работы
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления
затруднений в обучении
через включение в новые
виды деятельности и
формы сотрудничества
Формирование
у учащихся
умений
выделять
положительные
и
отрицательные
качества, а
также
определять их
относительность в
изменяющихся
условиях
Познавательные:уметь
сопоставлять
биологический текст с
иллюстрациями учебника
Формирование
Коммуникативные:
у учащихся
умений
формировать навыки
выделять
алгоритма построения и
реализации новых знаний положительные
и
отрицательные
Регулятивные:
качества, а
человека?
13 Водоросли.
14 Мхи
Чем растения
отличаются от
других царств?
Почему
водоросли
называют
низшими
растениями? Где
обитают
водоросли? Чем
одноклеточные
водоросли
отличаются от
многоклеточных
? Какое
строение имеет
хламидомонада?
Каковы отличия
мхов от
водорослей? В
чем состоят
отличия
кукушкина льна
плесневых грибов;
определять значение
грибов в природе, а
так же
положительную и
отрицательную роль
в жизни человека
Фотосинтез,
низшие
растения,
слоевище.
Ризоиды,
стебель,лист,
ископаемое торф
Научиться
проводить
сравнительную
характеристику
представителей
различных царств
живой природы;
выделять
особенности царства
Растения; иметь
представления об
одноклеточных и
многоклеточных
водорослях
Продолжить
формирование
навыков
сравнительной
характеристики
различных групп
проектировать маршрут
преодоления
затруднений в обучении
через включение в новые
виды деятельности и
формы
также
определять их
относительность в
изменяющихся
условиях
Познавательные:уметь
сопоставлять
биологический текст с
иллюстрациями учебника
Формирование
Коммуникативные:
развитие
умения
добывать недостающую
информацию с помощью логически
рассуждать, а
вопросов
так же
Регулятивные:в диалоге сравнивать и
делать выводы
с учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные критерии
оценки
Познавательные:уметь
сопоставлять
биологический текст с
иллюстрациями учебника
Формирование
у учащихся
способностей
формировать навыки
выделять
алгоритма построения и
реализации новых знаний признаки
приспособленн
Коммуникативные:
от сфагнума?
Какое значение
имеют мхи в
природе и в
жизни человека?
15 Папоротники
В каких
природных
условиях растут
папоротники?
Каково внешнее
строение
папоротников?
С чем было
связанно
господство
папоротников в
юрский период?
Каково значение
древних
папоротников
для человека?
растений; научиться
определять значение
мхов в природе и
жизни человека
Споры,
каменный уголь
Научиться выделять
и сравнивать
особенности условий
существования
современных и
древних
папоротников;
выявлять значение
современных и
древних
папоротников для
природы и человека
ости к данным
условиям, а
также их
проектировать маршрут
относительност
преодоления
ьв
затруднений в обучении
через включение в новые изменяющемся
мире;
виды деятельности и
формирование
формы
умений давать
характеристику
Познавательные:уметь
, логически
сопоставлять
рассуждать, а
биологический текст с
иллюстрациями учебника так же
сравнивать и
делать выводы
Формирование
Коммуникативные:
Регулятивные:
формировать навыки
учебного сотрудничества
в ходе индивидуальной
групповой работы
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления
затруднений в обучении
через включение в новые
виды деятельности и
формы
Познавательные:уметь
сопоставлять
биологический текст с
иллюстрациями учеб.
у учащихся
способностей
выделять
признаки
приспособленн
ости к данным
условиям, а
также
относительност
ьв
изменяющемся
мире;
формирование
умений давать
характеристику
, логически
рассуждать, а
так же
сравнивать и
делать выводы
16 Голосеменные
растения
Каковы
особенности
голосеменных
растений? Какое
строение имеют
голосеменные
растения? Чем
представлены
листья у голосеменных?
Каково значение
голосеменных
для природы и
для человека?
Какие растения
17 Покрытосеменные
(цветковые) растения получили
название
«цветковые»?
Почему их
называют
покрыто-
Семена,
шишки,
хвоинки
Научиться выделять
признаки приспособленностик
изменившимся
условиям среды в
строении голосеменных
растений и
объяснять причины
их возникновения;
научиться узнавать
голосеменные
растения на
рисунках и называть
их; выявлять
значение
голосеменных для
природы и человека
Травы,
кустарники,
деревья,
цветок,
плод с
семенами,
редкие и
Научиться выделять
особенности покрытосеменных
растений, связанных
с их образом жизни,
особенностями
строения, связанные
Формирование
у учащихся
способностей
добывать недостающую
информацию с помощью выделять
признаки
вопросов
приспособленн
и интерактивных заданий ости к данным
условиям, а
также их
Регулятивные:
относительност
ьв
проектировать маршрут
изменяющемся
преодоления
мире;
затруднений в обучении
через включение в новые формирование
навыков
виды деятельности и
использования
формы сотрудничества.
полученных
знаний в
Познавательные:уметь
санитарных
строить логическое
целях
рассуждение с
установлением
причинно- следственных
связей
Формированиеу
Коммуникативные:
учащихся
способностей
добывать недостающую
информацию с помощью выделять
признаки
вопросов и заданий
приспособленн
ости к данным
Коммуникативные:
18 Значение растений в
природе и жизни
человека.
семенными?
исчезающие
Каково значение виды,
плода для
Красная книга.
покрытосеменных?
Каковы
преимущества
покрытосеменн
ыхпо сравнению
с
голосеменными?
с их более высокой
организацией;
заполнять таблицы и
проводить
сравнительный
анализ
Какова роль
зеленых
растений в
природе? Чем
дикорастущие
растения
отличаются от
культурных? На
какие группы
делит человек
растения в
зависимости от
пользы,
которую они
ему приносят?
Какие растения
вашего края
занесены в
Красную книгу?
Представлять
значение растений в
природе и в жизни
человека, научиться
выделять
отличительные
особенности
дикорастущих и
культурных
растений; освоить
правила поведения в
лесу
Растения;
дикорастущие,
культурные,
пищевые,
технические,
декоративные,
кормовые,
лекарственные.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления
затруднений в обучении
через включение в новые
виды деятельности
Познавательные:уметь
строить логическое
рассуждение с
установлен.прич следственных связей.
Коммуникативные:
организовать и
планировать учебное
сотрудничество с
учителями и
сверстниками
Регулятивные:изучать
материал через
включение в новые виды
деятельности и формы
сотрудничества
Познавательные:уметь
выделять особенности
различных групп
растений, проводить
классификацию растений
условиям,
а
также
их
относительност
ь
в
изменяющемся
мире
Формирование
мотивации к
изучению
различных
систематически
х групп
растений,
знакомство с
правилами
поведения в
лесу.
19 Простейшие
20 Беспозвоночные
животные
Каковы
основные
признаки
животных?
Каких животных
называют
простейшими и
почему?
В чем сходства и
отличия между
простейшими и
бактериями?
По какому
принципу
животные
делятся на
позвоночных и
беспозвоночных
? Какие группы
животных
относятся к беспозвоночным?
Одноклеточные
животные –
простейшие их
представители.
Научиться выделять
признаки животных;
особенности
строения
одноклеточных
организмов,
находить их на
рисунках; научиться
находить сходства и
отличия между
простейшими и
бактериями
Беспозвоночные Научиться выделять
животные,
основной признак,
осевой скелет,
по которому
животных разделили
на позвоночных и
беспозвоночных;
выделять
представителей
беспозвоночных
животных и узнавать
их на рисунках
Коммуникативные:
Формирование
формировать навыки
учебного сотрудничества
в ходе индивидуальной
групповой работы
мотивации к
изучению темы
«Царство
Животные»;
формирование
и развитие
умения
логически
рассуждать, а
так же
сравнивать и
делать выводы
Регулятивные:изучать
материал через
включение в новые виды
деятельности и
формысотрудничества
Познавательные:уметь
читать биологический
текст сопоставлять с
иллюстрациями учебника
Формирование
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов
мотивации к
изучению темы
«Царство
Животные»;
и интерактивных заданий формирование
и развитие
умения
Регулятивные:изучать
логически
материал через
включение в новые виды рассуждать, а
так же
деятельности и формы
сравнивать и
сотрудничества
делать выводы
Познавательные:уметь
выделять отличающие
признаки
беспозвоночных
животных
21 Позвоночные
животные
22 Значение животных
в природе и жизни
человека.
Какие группы
животных
относятся к
позвоночным
животным?
Назовите по
несколько
представителей
из разных групп
позвоночных
Внутренний
осевой скелет позвоночник.
Высокоорганиз
- ые
животные.
Каково значение Паразиты,
животных в
ядовитые
природе и в
животные
жизни человека?
Выделить
значение
животных в
жизни
человека,а также
их роль в
природе
Научиться выделять
представителей
позвоночных
животных и узнавать
их на рисунках;
приводить примеры
видовпредставителей
разных классов
Представлять
значение животных
в природе и в жизни
человека
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов
Формирование
мотивации к
более
подробному
изучению
и интерактивных заданий зоологии в
дальнейшем;
формирование
Регулятивные:изучать
и развитие
материал через
включение в новые виды умения
логически
деятельности и формы
рассуждать, а
сотрудничества
так же
сравнивать и
Познавательные:уметь
правильно определять по делать выводы
рисункам представителей
разных классов
Формирование
Коммуникативные:
интереса
учащихся к
добывать недостающую
информацию с помощью изучению
взаимосвязей в
вопросов
экосистемах и в
и интерактивных заданий биосфере в
целом
(познавательная
инициативность)
Регулятивные:применят
ь методы
информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств
Раздел 3. Среда
обитания живых
организмов.(6ч)
23 Три среды обитания
живых организмов.
Каковы
основные среды
обитания живых
организмов?
Каковы
особенности
строения живых
организмов
сформированные средой их
обитания?
Каковы
24 Приспособленность
организмов к разным особенности
средам обитания
строения и
жизнедеятельно
сти организмов
в связи со
Наземно –
воздушная
среда,
водная среда,
почвенная среда
Приспособленн
ость
Научиться
перечислять среды
обитания; выделять
особенности живых
организмов,
сформированные
средой обитания.
Научиться выделять
признаки приспособленности живых
организмов в
зависимости от
среды обитания
Научиться выделять
признаки
приспособленности
живых организмов в
зависимости от
среды их обитания.
Познавательные:уметь
четко преобразовывать
текстовую информацию
в схему
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов и
заданий(познавательная
инициативность)
Регулятивные:применят
ь методы
информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств
Познавательные:уметь
логически рассуждать и
анализировать
видеоматер.
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов, интерактивных
заданий.
Формирование
мотивации
учащихся к
изучению
биологии с
использование
м
компьютерных
средств
Формирование
у учащихся
логического
мышления и
умения
рассуждать;
средой
обитания?
25 Жизнь на разных
материках: Евразия,
Северная Америка,
Африка.
С чем связано
разнообразие
растительного и
животного мира
различных
материков?
Регулятивные: изучать
материал через
включение в новые виды
деятельности и формы
сотрудничества.
Разнообразие
растительного и
животного мира
Познакомиться с
растениями и
животными разных
материков;
научиться видеть
различия животного
и растительного
мира разных
материков
Познавательные: уметь
строить логическое
рассуждение с
установлением
причинно-следственных
связей.
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию из других
источников, а также
использовать
межпредметные связи
(география).
Регулятивные: изучать
материал через
включение в новые виды
деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: уметь
выделять особенности
растительного и
животного мира
различных материков
способностей
выделять
признаки
приспособленн
ости к данным
условиям, а
также их
относительност
ьв
изменяющемся
мире.
Формирование
у учащихся
мотивации к
изучению
естественных
наук;
формирование
и развитие
умения
логически
рассуждать, а
также
сравнивать и
делать выводы
26
Жизнь на разных
материках: Южная
Америка, Австралия,
Антарктида. П.Р.№1
«Определение
наиболее
распространенных
растений и
животных»
27 Природные зоны
Земли
С чем связано
разнообразие
растительного и
животного мира
различных
материков?
Какие животные
и растения
населяют
различные
материки?
Что такое
природная зона?
От чего зависит
распределение
природных зон
на Земле? Что
общего у
травянистых
равнин нашей
планеты?
Почему
влажный
тропический лес
– самое богатое
видами
природное
Атлас –
определитель
Научиться видеть
различия животного
и растительного
мира разных
материков;
научиться работать с
атласомопределителем
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию из других
источников, а также
использовать
межпредметные связи
(география).
Регулятивные: изучать
материал через
включение в новые виды
деятельности и формы
сотрудничества.
Природные
зоны
Земли.
Познакомиться с
понятием природная
зона; научиться
перечислять
природные зоны с
севера на юг и
наоборот, понимать
от чего зависит
распределение
природных зон;
научиться приводить
примеры типичных
обитателей
различных
природных зон;
характеризовать
Познавательные: уметь
выделять особенности
растительного и
животного мира
различных материков
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию из других
источников, а также
использовать
межпредметные связи
(география);
Регулятивные: изучать
материал через
включение в новые виды
деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: уметь
выделять особенности
Формирование
у учащихся
мотивации к
изучению
естественных
наук;
формирование
и развитие
умения
логически
рассуждать, а
также
сравнивать и
делать выводы
Формирование
у учащихся
мотивации к
изучению
естественных
наук;
формирование
и развитие
умения
логически
рассуждать, а
также
сравнивать и
делать выводы
сообщество?
28 Жизнь в морях и
океанах
Часть 4. Человек на
Земле (5ч)
29 Как человек
появился на Земле
Как
распределяются
живые
организмы в
морях и
океанах?
Почему
растения не
растут на
больших
глубинах?
Какие существа
ученые считают
предками
человекообразн
ых обезьян и
человека?
Каковы черты
сходства и
отличия
человекообразн
Природные
сообщества.
Сообщества
морей
и океанов,
поверхности
воды, толщи
воды,
донное
сообщество,
кораллового
рифа и
глубоководное
сообщество
Человек
умелый,
прямоходящий,
разумный,
неандерталец,
кроманьонец.
основные
особенности
природных зон и
выявлять
закономерности
распределения
организмов в них.
Научиться
распознавать
природные
сообщества морей и
океанов, а также
некоторые
организмы,
входящие в данные
сообщества;
сравнивать условия
существования
живых организмов в
разных сообществах
Научиться давать
сравнительную
характеристику
человекообразным
обезьянам, древним
людям и
современному
человеку;
познакомиться с
основными этапами
растительного и
животного мира
различных природных
зон
Коммуникативные:
формировать навыки
учебного сотрудничества
в ходе индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные: изучать
материал через
включение в новые виды
деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: уметь
сравнивать, объяснять
условия существования
живых организмов в
разных водных
сообществах.
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов и
компьютерных
источников.
Регулятивные: изучать
материал через
включение в новые
Формирование
и развитие
умения
логически
рассуждать, а
также
сравнивать и
делать выводы
Формирование
и развитие
умения
логически
рассуждать, а
также
сравнивать и
делать выводы;
формирование
научного
30 Как человек изменил
Землю
ых обезьян,
древних людей и
современного
человека? Какое
значение для
древних людей
имело умение
изготавливать
орудия труда?
Как влияли на
природу Земли
древние люди?
К каким
экологическим
последствиям
привело
открытие и
освоение
людьми новых
земель? К каким
отрицательным
последствиям
привело
создание и
использование
новых,
неизвестных в
природе
веществ?
Каковы способы
решения
экологических
проблем?
эволюции человека;
видеть взаимосвязь
между появлением,
совершенствованием
орудий труда и
этапами развития
человека
Экологическая
проблема.
Озоновая дыра,
кислотные
дожди,
парниковый
эффект.
Радиоактивные
отходы.
деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: уметь
строить логическое
рассуждение с
установлением
причинно-следственных
связей
Научиться видеть
Коммуникативные:
изменения в
добывать недостающую
природе, связанные с информацию с помощью
деятельностью
вопросов и
человека на Земле;
компьютерных
экологические
источников.
последствия,
связанные с
Регулятивные: изучать
применением новых, материал через
неизвестных в
включение в новые
природе веществ;
деятельности и формы
предлагать свои
сотрудничества.
пути решения
экологических
Познавательные: уметь
проблем
строить логическое
рассуждение с
установлением
причинно-следственных
связей
мировоззрения
Формирование
экологического
мышления:
умение
оценивать свою
деятельность и
поступки
других людей с
точки зрения
минимизации
антропогенного
воздействия на
биосферу
31 Жизнь под угрозой
32 Не станет ли Земля
пустыней?
Что такое
биологическое
разнообразие?
Как сохранить
биологическое
разнообразие
видов? С чем
связно
исчезновение
некоторых
видов растений,
животных и
грибов?
Что такое
опустынивание?
Какие действия
людей
способствуют
опустыниванию
земель?
Охрана
природы.
Питомники,
ботанические
сады и
зоопарки,
заповедники.
национальные
парки,
Научиться видеть
изменения в
природе, связанные с
деятельностью
человека на Земле;
экологические
последствия,
связанные с
применением новых,
неизвестных в
природе веществ;
предлагать свои
пути решения
экологических
проблем
Опустынивание. Научиться
рассуждать о
причинах
опустынивания и на
основе этого
прогнозировать,
какие районы могут
быть подвержены
этому явлению;
научиться решать
элементарные
экологические
задачи
Коммуникативные:
самостоятельно
организовывать учебное
взаимодействие в группе
(определять общие цели,
распределять роли).
Регулятивные: изучать
материал через
включение в новые
деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: уметь
строить логическое
рассуждение с
установлением
причинно-следственных
связей
Коммуникативные:
самостоятельно
организовывать учебное
взаимодействие в группе
(определять общие цели,
распределять роли).
Регулятивные: изучать
материал через
включение в новые
деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: уметь
Формирование
экологического
мышления:
умение
оценивать свою
деятельность и
поступки
других людей с
точки зрения
минимизации
антропогенного
воздействия на
биосферу;
формирование
и развитие
умения
логически
рассуждать, а
также
сравнивать и
делать выводы
Формирование
экологического
мышления:
умение
оценивать свою
деятельность и
поступки
других людей с
точки зрения
минимизации
антропогенного
воздействия на
биосферу;
формирование
строить логическое
рассуждение с
установлением
причинно-следственных
связей
33 Здоровье человека и
безопасность жизни.
П.Р.№2 «Измерение
своего роста и массы
тела»
34 Обобщение
Растительный и
животный мир
нашего региона
Что такое
здоровый образ
жизни? Какие
правила
безопасности
надо соблюдать
при действии
природных
стихий? Как
оказать первую
помощь при
кровотечениях,
при
повреждении
опорнодвигательной
системы? Какие
животные
опасны, и
какие растения
ядовиты для
челов.
Какие животные
обитают в
вашем регионе?
Какие растения
растут в вашем
регионе?
Здоровый образ
жизни.
Правила
безопасности.
Крупные
хищники,
ядовитые
животные и
растения.
Первая помощь.
Знать;
растения и
животные,
занесенные в
Красную книгу
Научиться
обосновывать
необходимость
соблюдения правил
поведения в
природе, а также
выполнения
гигиенических
требований и правил
поведения,
направленных на
сохранение здоровья
Коммуникативные:
проявлять интерес к
исследовательской
деятельности,
распределять роли в
группе.
Научиться узнавать
некоторых
представителей
растительного и
животного мира
своего региона
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
информационнокоммуникационных
Регулятивные: работать
по плану, сверять свои
действия с целью.
Познавательные:
преобразовывать
информацию из одного
вида в другой (текст в
таблицу).
и развитие
умения
логически
рассуждать, а
также
сравнивать и
делать выводы
Формирование
мотивации к
ведению
здорового
образа жизни, к
соблюдению
гигиенических
норм;
формирование
и развитие
умения
логически
рассуждать, а
также
сравнивать и
делать выводы
Формирование
и развитие
мотивации к
изучению
природы своего
региона
технологий.
Регулятивные: добывать
знания через включение
в новые виды
деятельности и формы
сотрудничества
Биология как наука о
живом организме
Что изучает
биология? Что
такое живой
организм?
Научиться обобщать
ранее изученный
материал
Познавательные:
научиться выделять
представителей
животного и
растительного мира
своего региона
Коммуникативные:
формировать навыки
учебного сотрудничества
в ходе индивидуальной и
групповой работы
Формирование
и развитие
мотивации к
дальнейшему
изучению
биологии, а
Регулятивные: добывать также умения
обобщать
знания через включение
полученные
в новые виды
знания,
деятельности и формы
сравнивать и
сотрудничества
делать выводы
Познавательные:
анализировать,
сравнивать,
классифиц.факты и явл.