по предмету история для 5 класса

Рассмотрено:
Руководитель МО
______Ибрагимова С.М..
«___» ________ 2014 г.
Согласовано:
Заместитель директора
по УР МБОУ «Мичанская СОШ
Сабинского муниципального района РТ»
______Гарифуллина К.Х.
«___» _________ 2014 г.
Утверждено
Директор МБОУ «Мичанская СОШ
Сабинского муниципального района РТ»
______Шайдуллин Р.М.
Приказ №___ от
«___» ________ 2014 г.
Рабочая программа
по предмету история для 5 класса
учительницы I квалификационной категории
МБОУ «Мичанская средняя общеобразовательная школа
Сабинского муниципального района РТ» Мингазовой Н.Р.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета,
протокол №_____ от
«___» _________ 2014 г.
2014-2015 учебный год.
1
Учебно - тематическое планирование
по истории
Классы 5 класс
Учитель Мингазова Н.Р.
Количество часов
Всего 70 час; в неделю 2 час.
Планирование составлено на основе « Примерной программы по учебным предметам. История 5-9 классы стандарты второго поколения», Москва
«Просвещение» 2010 (Стандарты второго поколения).
Учебник для 5 классов общеобразовательных учрежлений под редакцией А. А. Вигасин Г. И. Годер, И.С. Свенцицкая Ф. А.«Борынгы заман тарихы» Москва
«Просвещение», 2012
Дополнительная литература
Арасланова О.В., Соловьев К.А. «Поурочные разработки по истории древнего мира» Москва «ВАКО» 2011.
И. Г. Трещеткина, «Всемирная история в таблицах и схемах» Санкт-Петербург 2007
2
Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе:
1.
Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования по истории.
2.Учебный план МБОУ «Мичанская СОШ Сабинского муниципального района Республики Татарстан» на 2014-2015 учебный год
3. Примерной программы основного общего образования по истории ( «Примерные программы по учебным предметам. История.
5-9 классы» «Просвещение» Москва 2010 г. )
4.Образовательной программы основного общего образования МБОУ «Мичанская СОШ Сабинского муниципального района Республики
Татарстан»
5.Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ от 29.12.2012
6.Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции)
Обучение ведется по учебнику: А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы: История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных заведений
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012
Рабочая программа рассчитана на 70 часов в год / 2 часа в неделю.
Цель изучения курса: образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической
подготовке и социализации учащихся.
Достижение данной цели осуществляется через решение следующих задач:
•
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
•
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
•
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демо- кратических ценностей современного общества;
•
развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
•
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в
общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
3
Общая характеристика учебного предмета: курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы
исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные
в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой
определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.
Технологии обучения: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков,
информационно-коммуникационные, здоровьясбережения.
Содержание учебного предмета.
Введение
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль
археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.
Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении времени. Опыт, культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения
счёта времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях:
год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Тема 1 . Первобытные собиратели и охотники
Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека.
Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления.
Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер.
Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели
в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает»
зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия
труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к
производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.
4
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода,
племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки
металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение
знати. Преобразование поселений в города.
Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая
революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).
Тема 3. Счёт лет в истории
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша
эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Тема 4. Древний Египет
Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте.
Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у
египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона.
Отношения фараона и его вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и
завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис,
Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные
и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг.
Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм —
жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница
фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в
скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое
письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга.
Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени:
солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.
Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства,
письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Тема 5. Западная Азия в древности
5
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие.
Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и
Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров.
Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на
глиняных табличках. Мифы II сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога
Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о
рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и
оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля
и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия
как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья.
Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о
его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о
героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в
военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из
великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских
царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды
об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Завоевания персов. Персидский Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание
Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя.
Столица великой державы древности — город Персеполь.
Тема 6. Индия и Китай в древности
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни
среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги
индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам: Периоды жизни брахмана. Кастовое общество
неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма.
Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.
6
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки
Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы.
Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь
Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана.
Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Тема 7. Древнейшая Греция
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий.
Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского
царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Обдик города-крепости:
археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале
Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны
Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове
циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов
. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого
алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные
занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе
управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в
управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты:
противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском.
Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины
колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с
7
местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге
нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка
к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды
о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская
битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу.
Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот
спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского
флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания
«Перстень Поликрата».
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демократий.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население
Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды.
Посуда с краснофигурным и черно-фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт
афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские
гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских
гимнасиях. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии.
На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных
представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V B . Д О Н . э. Выборы на общественные должности в Афинах.
Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных
должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.
Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление
северного соседа Греции — Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние
эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два
вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь
поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.
8
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая
победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание
Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов.
Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории
державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и
культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних
библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление
обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели.
Занятия римлян. Почитание Весты И Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской
власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права.
Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над
Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие
законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном.
Создание военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к
Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа
римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй».
Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение
Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.
Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование
рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские
учёные о рабах.
Тема 13. Гражданские войны в Риме
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало
гражданских войн в Риме.
9
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание
населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев
Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском.
Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского
сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения
восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение
Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря.
Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и! Октавиана за единовластие.
Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана.
Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю.
Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры
Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ
жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской
империи.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о
Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан.
Массовое восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников.
Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии,
Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования
римскими властями христиан.
Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из
императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное
строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский
скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян.
Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи
Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент
борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение
численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского
10
епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных
памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию.
Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров.
Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение
Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору.
Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности.
Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством.
Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в
мировую культуру.
Форма промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для учащихся, освоивших курс «История» 5 класса, проводится в виде разноуровневого теста.
Требования к уровню подготовки учащихся
Планируемые результаты
Личностные результаты:
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания
и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
11
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичнос-ти;
- уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
- уважение к личности и её достоинствам, добжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им;
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать
конфликты;
- умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
-устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
Учащийся получит возможность для формирования:
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
- готовности к самообразованию и самовоспитанию;
- эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
- планировать пути достижения целей;
- устанавливать целевые приоритеты;
- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Учащийся получит возможность научиться:
- при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
12
- основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и
деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
- адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
- адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;
- основам саморегуляции эмоциональных состояний;
- прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью;
строить монологическое контекстное высказывание;
- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
- работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- основам коммуникативной рефлексии;
- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
- отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
Учащийся получит возможность научиться:
- учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
13
- брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
- осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир
для построения действия;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою
позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка;
- следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к
партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
- устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
- в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для
достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- давать определение понятиям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
- обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с
меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
- строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
- структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
- работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
Учащийся получит возможность научиться:
14
- основам рефлексивного чтения;
- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
- делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Предметные результаты:
Учащийся научится:
- определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие,
век, до н. э., н. э.);
- использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и
Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
- проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
- описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о
событиях древней истории;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государствен-ного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
- объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
- давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Учащийся получит возможность научиться:
- давать характеристику общественного строя древних государств;
- сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
- видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
- высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
Система оценивания
За устный ответ:
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументированно делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на
основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с
использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при
ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные
вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
15
первоисточники.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного
недочета, который легко исправляет по требованию учителя.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает
незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую
ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном
усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила
культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в
качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных
примеров практического применения теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо
сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. Не может ответить ни
на один их поставленных вопросов.
4. Полностью не усвоил материал.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
16
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2»- менее 50 %.
Учебно-методический комплект
Учебник для 5 классов общеобразовательных учрежлений под редакцией А. А. Вигасин Г. И. Годер, И.С. СвенцицкаяФ. А.«Борынгы заман тарихы» Москва
«Просвещение», 2012.
Арасланова О.В., Соловьев К.А. «Поурочные разработки по истории древнего мира» Москва «ВАКО» 2011.
Календарно-тематическое планирование
№
1
2
Наименование
раздела и тем
Планируемый результат обучения
Вид контроля
Ко
лча Содержание
Характеристика основных видов деятельности ученика (на
стандарта
с
уровне учебных действий)
Введение.
1ч. Введение.
Что изучает наука
Что изучает наука Личностные: устанавливать связь между целью учебной Вопросы,
история.
история.
деятельности и ее мотивом.
термины
Источники
Источники
Регулятивные: самостоятельно анализировать условия
исторических
исторических
достижения цели на основе учета выделенных учителем
знаний.
знаний.
ориентиров действия в новом учебном материале.
Вспомогательные
Коммуникативные: участвовать в обсуждении вопроса о
исторические
том, для чего нужно знать историю.
науки.
Древний Познавательные: раскрывать значение терминов история,
мир: понятие и век, исторический источник.
хронология
Тема. Первобытные собиратели и охотники. 3 ч
Древнейшие люди.
1
Историческая карта.
Расселение
древнейшего
человечества.
Человек и природа
план
Дата
факт
Личностные:
изображать
в рисунке собственное вопросы
представление о первобытном человеке и его образе жизни.
Регулятивные: показывать на карте места расселения
древнейших людей.
Коммуникативные: устно описывать первые орудия труда.
17
3
Родовые
общины 1
охотников
и
собирателей.
(Аучылар һәм азык
җыючыларның ыруг
общиналары)
.
4
Возникновение
1
искусства
и
религии.
(Сәнгатьнең
һәм
дини ышануларның
барлыкка килүе)
5
Возникновение
1
земледелия
и
скотоводства.
(Игенчелек
һәм
терлекчелекнең
барлыкка килүе)
Сравнивать первобытного и современного человека.
Характеризовать достижения первобытного человека, его
приспособление к природе.
Познавательные: комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство.
Условия жизни и Личностные: знание о своей этнической принадлежности,
занятия
уважение к ценностям семьи, любовь к природе.
первобытных
Регулятивные: разрабатывать сценарии охоты на крупного
людей.
зверя. Выделять признаки родовой общины.
Коммуникативные: называть и охарактеризовать новые
изобретения человека для охоты. Характеризовать новые
способы охоты.
Познавательные: Исследовать на исторической карте и в
мультимедиа ресурсах географию расселения первобытных
людей.
Представления об Личностные:
освоение
общемирового
культурного
окружающем мире, наследия.
верования
Регулятивные: охарактеризовать первобытные верования
первобытных
людей.
людей.
Коммуникативные: Рассказать о наскальной живописи,
версиях её происхождения. Работать с текстом учебника по
заданиям учителя в малых группах
Познавательные: Объяснить, как учёные разгадывают
загадки древних художников.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы.
Древнейшие
Личностные: уважение к труду, ценностям семьи, любовь к
земледельцы
и природе. Ориентация в системе моральных норм и ценнос
скотоводы:
тей
трудовая
Регулятивные: охарактеризовать изменения в социальнодеятельность,
хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и
изобретения.
скотоводства.
Обозначить последствия появления
гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины.
Охарактеризовать религиозные верования древнего
человека.
Коммуникативные:
рассказать
о
переходе
от
Рассказ
рисункам
по
охарактеризова
ть
первобытные
верования
людей
беседа
18
6
Появление
1
неравенства и знати.
(Тигезсезлекнең һәм
аксөякләрнең
барлыкка килүе)
7
Повторение по теме 1
«Жизнь
первобытных
людей»
собирательства к мотыжному земледелию. Выделить и
прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные
древним человеком ремёсла.
Познавательные: исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте. Схематически
изобразить и прокомментировать управление родовой
общиной и племенем.
От родовой общины Личностные: ориентация в особенностях социальных
к
соседской. отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи
Появление ремесел между общественными и политическими событиями.
и торговли.
Регулятивные: находить на карте районы, где
предположительно появилась металлургия.
К:Выделять и сравнивать признаки родовой и соседской
общин.
Познавательные: раскрывать смысл понятий: ремесло,
ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное
земледелие, соседская община, вождь, соплеменники,
дружина, знать, города, святилища, государства.
Характеризовать изменения отношений в общине с
выделением в ней знати.
Личностные:
решать проблемные и развивающие задачи .
Регулятивные: осуществлять познавательную рефлексию в
отношении
действий
по
решению
учебных
и
познавательных задач.
Работа
карте,
словарный
диктант
по
Рассказ
рисункам,
вопросы.
по
Познавательные:
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных способов решения задач, обобщать понятия,
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения
задач. Делать умозаключения и выводы на основе
аргументации.
Тема 3. Счёт лет в истории. 1ч.
8
Измерение времени 1
по годам. (Тарихта
еллар исәбе)
Историческая
решать
хронология
(счет Личностные: решать исторические задачи и проблемные исторические
лет « до н.э.» и «н. ситуации на счёт времени.
задачи
и
19
э»)
9
10
11
Государство
на 1
берегах Нила. (Нил
буйларындагы
дәүләт)
Как
жили 1
земледельцы
и
ремесленники.
(Мисырда
игенчеләр
һәм
һөнәрчеләр ничек
яшәгән)
Жизнь египетского 1
вельможи. (Мисыр
түрәсенең
тормышы)
Регулятивные: Уметь определять историческое время по
ленте времени.
К:Понимать относительность мнений и подходов к
решению проблемы.
П:Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра,
эпоха, исторический период.
Раздел II. Древний Восток. 20ч.
Возникновение
древнейших
Регулятивные: Показывать на карте территорию и центры
цивилизаций.
древнеегипетского государства. Раскрывать значение
Природные
условия,
условия понятий и терминов фараон, жрец,раб, пирамида, папирус.
на
карте
территорию
и
центры
жизни и занятия Показывать
древнеегипетского государства. Раскрывать значение
населения
понятий и терминов фараон, жрец,раб, пирамида, папирус.
Условия жизни и Личностные: Экологическое сознание.
занятия египтян
Оценивать достижения культуры.
Находить и группировать информацию по данной теме из
текстов учебника, дополнительных источников к
параграфу, дополнительной литературы, электронных
изданий.
Комментировать понятия: вельможи, писцы, налоги,
шадуф, и самостоятельно формулировать их.
Управление
Личностные: Ориентация в особенностях и ценностей и их
государством
иерархизации. отношений и взаимодействий, в системе
(фараон,
моральных норм
чиновники, жрецы) Характеризовать особенности власти фараонов и порядок
управления страной.
Учиться работать в малой группе над общим заданием.
Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе.
Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему
урока.
Характеризовать: основные группы населения древнего
Египта, их занятия, положение и другие; особенности
власти фараонов и порядок управления страной.
проблемные
ситуации
на
счёт времени.
Рассказописание.;
Сообщение;
Раб. по карте
Рассказ
рисункам,
работа
карте.
по
по
Рассказописание
20
12
13
14
15
16
Военные
походы 1
фараонов
(Фиргавеннәрнең
хәрби яулары)
Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные
походы фараонов.
Рабы.
Личностные: Подготовить сообщение о военных походах
Тутмоса III.
Анализировать завоевание египтян и давать им
соответствующую оценку.
Работать с картой в малых группах по единому заданию.
Исполнять роль в соответствии со своеобразием
исторического персонажа в инсценировке.
Показывать
на
карте
территорию
и
центры
древнеегипетского государства и территории походов
фараонов.
Религия
древних 1
Религиозные
Личностные:
египтян. (Борынгы
верования египтян. Характеризовать религию древних египтян.
мисырлыларның
Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями
дине). ........................................................................
древних египтян.
Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в
древнеегипетском обществе.
Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в
древнеегипетском обществе.
Искусство древних 1
Познания древних Личностные:
египтян. (Борынгы
египтян.
Освоение общекультурного наследия древних египтян.
Мисыр мәдәнияте)
Письменность.
Описывать
предметы
материальной
культуры
и
Храмы и пирамиды произведения древнеегипетского искусства, высказывать
суждения
об
их
художественных
достоинствах.
Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды.
Искать в сети Интернет информацию о находках
археологов в гробницах древнеегипетских фараонов.
Подготовить презентации в Power Point по самостоятельно
выбранной теме (совместно с родителями).
Письменность
и 1
Письменность
и Личностные: Составлять короткое сообщение о древнезнания
древних египетских иероглифах.
знания
древних
египтян.
Осуществлять познавательную рефлексию.
египтян. (Борынгы
Характеризовать знания из разных областей наук,
мисырлыларның
известные древним египтянам.
язулары
һәм
белемнәре)
Повторение по теме 1
Понимание культурного многообразия мира, уважение к
Работа
по
карте,
анализиро-вать
завоевания
египтян
Вопросы,
словарный
диктант
Рассказ
рисункам
по
Словарный
диктант.
Работа
по
документам
Тест,
21
«Древний Египет»
(Борынгы
Мисыр
турында кабатлау)
.
17
18
19
Древнее Двуречье 1
(Борынгы Елгаара)
культуре других народов.
составление
Анализировать достижения в земледелии.
кроссвордов
Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого
земледельца.
Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним
задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по
парте).
Тема 5. Западная Азия в древности
Древние
цивилизации
Месопотамии.
Условия жизни и
занятия населения
Мифы и сказания.
Письменность
Личностные: Экологическое сознание, признание высокой
ценности жизни во всех проявлениях жизни.
Регулятивные: Характеризовать природно-климатические
условия Древнего Двуречья.
Коммуникативные: Использовать электронное издание с
целью виртуального путешествия по музею.
Познавательные:
Прокомментировать
письменность
Двуречья и выделить её особенные признаки.
Вавилонский царь 1
Древний Вавилон. Личностные: Ориентация в системе моральных норм и
Хаммурапи и его
Законы Хаммурапи. ценностей и их иерархизации. Уважение к личности и ее
законы.
Нововавилонское
достоинствам,
доброжелательное
отношение
к
(Хаммурапи
һәм
царство: завоевания, окружающим
аның законнары)
легендарные
Регулятивные: Объяснять почему законы Хаммурапи были
памятники города объявлены как законы богов.
Вавилона. Города- Коммуникативные: Работа в группах по изучению законов
государства.
вавилонского царя Хаммурапи с дальнейшим объяснением
их значения.
Познавательные: Выделять основные понятия параграфа,
раскрывающие его суть. Характеризовать свод законов
Хаммурапи.
Финикийские
1
Восточное
Личностные: Формировать уважение к истории других
мореплаватели.
Средиземноморье в народов, культурным и историческим памятникам.
(Финикая
древности.
Регулятивные:Использовать историческую карту, определять
причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон,
диңгезчеләре.) ..................................................................................
Финикия:
природные условия, Тир.
занятия
жителей. Коммуникативные: Подготавливать короткое сообщение о
Развитие ремёсел и достижениях финикийских ремесленников.
Характеризовать природноклиматические
условия
Древнего
Двуречья.
Работа
по
карте
Характеризовать
свод
законов
Хаммурапи.
Сообщение о
достижениях
финикийских
ремеслен-ников.
22
торговли.
Финикийский
алфавит.
Палестина:
расселение евреев,
Израильское
царство.
Занятия
населения.
20
Библейские
1
сказания
(Библия
риваятьләре)
21
Древнееврейское
1
царство (Борынгы
яһүдләр
патшалыгы)
Религиозные
верования.
Ветхозаветные
сказания
22
Ассирийская
1
держава. (Ассирия
державасы)
Ассирия:
завоевания
ассирийцев,
культурные
сокровища
Ниневии, гибель
империи.
23
Персидская держава 1
«царя
царей».
Патшалар патшасы
идарә иткән Персия
державасы.
Познавательные:Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей
Личностные: Формировать уважение к истории других
народов, культурным и историческим памятникам.
Коммуникативные: проводить аналогию и устанавливать
объяснять
значение
принятие
единобожия
древнееврейскими племенами какому народу Бог дал такие
же законы, как и древним евреям
Познавательные: объяснять значение принятие единобожия
древнееврейскими племенами
Личностные: Формировать уважение к истории других
народов, культурным и историческим памятникам.
Регулятивные: Дать оценку поступков Давиду и Самсону
Коммуникативные: Выделять в дополнительном тексте к
параграфу главное и второстепенное (работа в группах)
Познавательные: Уметь обобщать информацию и делать
выводы о том, каким представляли своего царя иудеи
Личностные: формировать отрицательное отношение к
любому проявлению грубости, жестокости, насилия.
Объяснять
значение
принятие
единобожия
древнееврейск
ими племенами
Рассказ, работа
по документам.
Работа
по
карте, вопросы
Регулятивные: Уметь самостоятельно находить аргументы
к крылатой фразе «Рукописи не горят»
Коммуникативные: Работать в малых группах по
дифференцированным заданиям на понимание и
осмысление нового материала
Познавательные:
Определять
причины
падения
Ассирийской державы
Персидская
Личностные: Составить свое личное отношение к Работа
по
держава: военные изучаемым событиям, рассказывать кратко легенды о документам
походы, управление персидских царях
империей
Регулятивные: Работать с исторической картой и
дополнительным источниками по вопросу расширения
территории державы
23
Коммуникативные:
Систематизировать
учебную
информацию о достижениях персидских царей.
Познавательные: Установить причины возникновения
Персидской державы
Тема 6. Индия и Китай в древности
4 ч.
24 Природа и люди
Древняя
Индия.
Древней
Индии.
Природные условия,
(Борынгы
занятия населения.
Һиндстанның
1
Древние
городатабигате
һәм
государства.
кешеләре)
Общественное
устройство.
25 Индийские
касты 1
Религиозные
(Һиндстанда
верования, легенды
касталар).
и
сказания.
Возникновение
буддизма.
Варны.
Культурное
наследие Древней
Индии.
26
Чему
учил 1
китайский мудрец
Конфуций. (Кытай
акыл
иясе
Конфуций
тәгълиматы)
Древний Китай.
Условия жизни и
хозяйственная
деятельность
населения. Жизнь в
империи: правители
и
подданные,
положение
различных
групп
населения. Развитие
ремёсел и торговли.
Великий шёлковый
Личностные: Формировать уважение к истории Индии
культурным и историческим памятникам индийского
народа
Регулятивные:
Показывать
на
карте
основные
географические объекты Древней Индии
Познавательные:
Выделять
ключевые
понятия,
характеризующие индийскую историю и культуру
Личностные: Формировать уважение к истории Индии
культурным и историческим памятникам индийского
народа
Регулятивные: Дать собственную оценку буддисткой
религии; составлять простой план пунктов параграфа по
плану
Коммуникативные: Подготовить сообщение о жизни Будды
Познавательные: Доказывать, что брахманы – хранители
знаний, сравнивать основные положения брахманизма и
буддизма
Личностные: Формировать уважение к истории Китая
культурным и историческим памятникам
китайского
народа
Регулятивные: Работать по специально разработанным
рабочим картам в соответствии с регламентом
Коммуникативные: Вести поиск по карте и комментировать
местоположение Китая
Определять и формировать особенности китайской религии
Работа
по
карте, краткий
рассказ
Словарный
диктант,
работа
по
карте, рассказописание
по
карте,
рассказ
24
Личностные: Формировать уважение к истории Китая
культурным и историческим памятникам
китайского
народа
Регулятивные: Дать собственную оценку своеобразию
древней китайской цивилизации
Коммуникативные: Составлять кроссворды по тематике
урока
Рассказывать об отношениях Китая с соседями, объяснять
причины возведения Великой Китайской стены
28 Повторение по теме «Вклад народов Древнего Личностные: Формировать уважение к другим народам и
Востока в мировую историю и культуру»
принятие их культуры, традиций и обычаев
Регулятивные:
Перечислять
наиболее
известные
1ч
сооружения, называть материалы для письма в Египте,
Индии, Китае
Коммуникативные: Выполнять задания на понимание,
осмысление изученного материала по группам
Искать дополнительную информацию.
Раздел III. Древняя Греция.
21 ч
Тема 7. Древнейшая Греция.
5ч.
29 Греки и критяне. 1
Античный
мир. Личностные: Формировать уважение к истории древней
(Греклар
һәм
Карта
античного Греции культурным и историческим памятникам
критлылар)
мира.
греческого народа
Природные условия
Древней
Греции. Регулятивные: Работать с картой, заданиями рабочей
Население,
его тетради
27
Первый властелин 1
единого
Китая.
(Бердәм Кытайның
беренче хөкемдары)
путь. Религиознофилософские
учения
(конфуцианство).
Научные знания и
изобретения.
Храмы.
Великая
Китайская стена.
Создание
объединенного
государства.
Империи Цинь и
Хань.
Вопросы,
работа
карте.
рисункам
по
По
Тест,
словарный
диктант
Работа
по
карте, ответить
на вопросы
25
30
Микены и
(Микена
критлылар)
Троя. 1
һәм
31
Поэма
Гомера 1
«Илиада».
(Гомерның
“Илиада” поэмасы)
32
Поэма
Гомера 1
«Одиссея».
(Гомерның”Одиссея
поэмасы)
33
Религия
древних 1
греков.
(Борынгы
грекларның дине)
занятия.
Эллины.
Древнейшие
государства
на
Крите
Государства
ахейской
Греции
(Микены, Тиринф и
др.)
Троянская война.
«Илиада»
Коммуникативные: Рассказывать миф о Дедале и Икаре и
выявлять его нравственный контекст ( работа в группах)
Познавательные: Называть отличительные признаки
критской культуры
Личностные: Определить вклад микенской культуры в
развитие греческой цивилизации
Регулятивные: Показывать по карте местоположение
Микен
Коммуникативные: Работать в малых группах по
дифференцированным заданиям, на ленте времени
обозначать разные события и даты
Познавательные: Выделять различия между микенской и
критской культурой
Личностные: Развивать интерес к истории Древнего мира, к
памятникам античной литературы, греческой цивилизации.
Регулятивные: Характеризовать образы основных героев
«Илиады
рассказ
Работа
вопросам
учебника.
по
Коммуникативные: Принимать участие в ролевой игре.
Познавательные: Раскрывать кратко суть поэмы Гомера
Личностные: Воспитывать уважительное и бережное
«Одиссея».
отношение ко всей античной литературе на примере поэмы
Гомера «Одиссея»
Регулятивные: Последовательно рассказывать о всех
приключениях Одиссея и составить план его путешествия
Коммуникативные: В группах соотносить с картой путь
Одиссея домой, в Итаку, выделяя основные вехи пути
Одиссея домой
Познавательные: Читать текст, выделяя основные понятия,
определения и события
Верования древних Личностные: Дать оценку влияния греческой мифологии на Составить
греков
культуру античного мира, средневековья, нового и рассказ о
Древнегреческая
новейшего времени.
Геракле
мифология.
Регулятивные: Давать нравственную оценку героическим
Сказания о богах и поступкам героям древних мифов (работа в группах)
26
героях.
Познавательные: Объяснять связь с явлениями природы и
греческими богами
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.
7ч
34 Земледельцы
1
Греческие городаАттики
теряют
государства:
Личностные: Сформировать личностное отношение
землю и свободу.
политический
учащихся к событиям, происходящим в Древней Греции
(Аттика игенчеләре
строй, аристократия Регулятивные: Дать собственную оценку борьбе
җирләрен
һәм
и демос. Развитие земледельцев Аттики за собственное благополучие и
азатлыкларын
земледелия
и нормальную жизнь
югалталар)
ремёсел.
Коммуникативные:
Перечислять
преимущества
греческого алфавита по сравнению с финикийским
(работа в группах)
Познавательные: Выделять признаки греческого полиса,
характеризовать греческий демос, общество в целом
35 Зарождение
1
Афины:
Личностные: Выразить свое собственное отношение к
демократии
в
утверждение
демократическим процессам, происходящим в древней
Афинах. (Афинада
демократии.
Греции
демократия
Законы
Регулятивные: Дать собственную
оценку поступкам
барлыкка килү).
Солона,
реформы Солона
Клисфена
Коммуникативные: Вести диалог с товарищем по
заданию, предложенному учителем
Познавательные: Показывать на примере реформ Солона
смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни
основной массы населения
36 Древняя
Спарта. 1
Спарта: основные Личностные: Определять роль дисциплины в воспитании
(Борынгы Спарта)
группы населения, и обучении спартанцев, определять свое отношение к
политическое
спартанскому воспитанию
устройство.
Регулятивные: Показывать на карте расположение Спарты
Организация
Коммуникативные: Составлять рассказ о жизни
военного
дела. спартанского мальчика.
Спартанское
Анализировать ответы одноклассников.
воспитание.
Познавательные: Сравнивать общественно-политическое
устройство Афин и Спарты
37 Греческие колонии 1
Великая греческая Личностные: Осознавать принадлежность греков к единой
Словарный
диктант, работа
по документам
учебника
Составить
рассказ
реформах
Солона
о
Составить
рассказ о жизни
спартанского
мальчика
Составить
27
на
берегах
Средиземного
и
Черного
морей.
(Урта һәм Кара
диңгез
ярларында
грек колонияләре)
колонизация.
культуре
Регулятивные: Описывать места возникновения греческих
колоний, используя легенду карты
Коммуникативные:
Составлять
план
«Причины
переселения греков»
Познавательные: Объяснять причины и значение
возникновения колоний
38 Олимпийские игры 1
Олимпийские игры
Личностные: Пробудить желание заняться каким-либо
в
древности.
видом спорта, осознавать положительное влияние спорта
(Борынгы заманда
на человека
Олимпия уеннары)
Регулятивные: Описывать основные правила проведения
Олимпийских игр
С опорой на текст учебника составлять рассказ от имени
участника или зрителя
Раскрывать значение Олимпийских игр в жизни Греции
39 Победа греков над 1
Классическая
Личностные: Понимать причины героических усилий
персами
в
Греция.
греков отстоять независимость своего государства
Марафонской битве.
Греко-персидские
Регулятивные: Описывать ход боевых действий между
(Марафон сугышы)
войны:
причины, персами и греками
участники,
Коммуникативные: Делать выводы о значении победы
крупнейшие
греков в Марафонской битве
сражения,
герои. Познавательные: Объяснять причины победы греков в
Причины
победы Марафонской битве
греков.
40 Нашествие
1
Греко-персидские
Личностные: Описывать чувства человека-защитника
персидских войск на
войны:
причины, своего государства
Элладу
(Персия
участники,
Регулятивные: Составлять рассказ об одном из сражений
гаскәрләре явы)
крупнейшие
греков с персами от имени участника сражения
сражения,
герои. Коммуникативные: Доказывать сложность положения
Причины
победы греков, используя текст учебника
греков.
Познавательные: Объяснять причины и итоги войн,
которые вели древнегреческие государства
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии.
5ч.
рассказ
картине.
по
С опорой на
текст составить
рассказ
от
имени
участника или
зрителя.
Составить
рассказ
о
Марафонской
битве
Работа по карте
и по документам
28
41
В гаванях афинского 1
порта
Пирей.
(Афинаның Пирей
порты
гаваньнарында)
Хозяйственная
жизнь
в
древнегреческом
обществе. Рабство.
42
В городе богини 1
Афины
(Афина
алиһә шәһәрендә)
Культура Древней
Греции. Быт и досуг
древних
греков.
Архитектура
и
скульптура.
43
В афинских школах 1
и
гимнасиях.
(Афина
мәктәпләрендә һәм
гимназияләрендә).
Спортивные
состязания. Школа и
образование. Наука.
44
В театре Диониса 1
(Афина театрында)
Культура Древней
Греции. Литература
Театр.
45
Афинская
1
демократия
при
Перикле
(Перикл
заманында Афина
демократиясе)
Афинская
демократия
Перикле.
при
Личностные: Высказывать собственное мнение о понятии
«гражданин», «гражданский поступок»
Регулятивные: устно описывать торговый порт Афины
Коммуникативные: Сравнивать положение различных
слоев афинского общества, на основе анализа документа
Познавательные: Делать выводы о роли Афин в истории
Древней Греции
Личностные: Объяснять за что афиняне любили свой
город, какими постройками и статуями гордились
Регулятивные: Объяснять в чем состоит вклад
древнегреческого общества в мировое культурное
наследие
Коммуникативные:
Описывать
произведения
древнегреческой архитектуры
Познавательные: Характеризовать особенности городской
застройки, основные занятия жителей
Личностные: Описывать собственные представления о
важности образования
Регулятивные: Описывать особенности древнегреческого
воспитания
Коммуникативные: Сравнивать воспитание в Афинах и
Спарте
Познавательные: Рассказывать о развитии наук и
образовании в Древней Греции
Высказывать суждения о роли театра в жизни греков
Регулятивные: объяснять отличия трагедий и комедий
Коммуникативные: Сравнивать современный театр и
древнегреческий
Познавательные:
Рассказывать
о
развитии
древнегреческого тетра
Личностные: Объяснять значение участия граждан в
управлении государством
Регулятивные: Рассказывать об особенностях развития
демократии при Перикле
Коммуникативные: Сравнивать различия в управлении в
Работа по карте
и
по
документам.
Составить
рассказ
по
картине
Описывать
произведения
древнегреческой
культуры.
Работа
по
документам
и
рисункам.
Вопросы.
Работа
документам
Составить
рассказ
картине
народном
собрании
по
по
(о
в
29
Афинах и в Древнем Египте
Афинах)
Познавательные: Характеризовать афинскую демократию
при Перикле
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э.
3ч
46 Города
Эллады 1
подчиняются
Период эллинизма.
Македонии. (Эллада
Возвышение
шәһәрләре
Македонии.
Македониягә
Македонские
буйсындырыла)
завоевания.
47 Поход Александра 1
Держава
Македонского
на
Александра
Восток (Александр
Македонского и её
Македонскийның
распад
Көнчыгышка явы)
48
В
Александрии 1
Египетской. (Мисыр
Александриясендә)
49
Повторение по теме 1ч
«Древняя Греция»
Борынгы
Греция
турында кабатлау
Личностные: Описывать значение потери Грецией
независимости
Регулятивные: Показывать на карте места сражений
Коммуникативные: Характеризовать македонское войско
Познавательные: Объяснять причины подчинения городов
Эллады Македонии
Личностные: Рассказывать о важности личных качеств для
достижения поставленных целей
Регулятивные: Показывать на карте направления походов
и территорию державы Александра македонского
Коммуникативные: Составлять исторический портрет
(характеристику)Александра Македонского
Познавательные : Объяснять причины гибели Персидского
царства и образование державы Александра Македонского
Греция
и Личностные: Описывать значение распространения
государства Востока греческой культуры в странах Древнего Востока
под
властью Регулятивные: Определять сходство и различие между
преемников
Александрийским музеем и музеями наших дней
Александра.
Коммуникативные: Составлять рассказ- описание города
Эллинистические
Александрия
государства
Познавательные: Объяснять причины распада державы
Востока.
Александра Македонского
Культура
эллинистического
мира.
Личностные: Формировать уважение к истории древней
Греции культурным и историческим памятникам
греческого народа
Регулятивные:
Планирование
последовательности
действий
Работа по карте.
вопросы
Составить
рассказ
об
Александрии
30
Коммуникативные: Называть самое известное в древней
Греции: имя поэта, название храма, место сражения.
Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор,
спартанское воспитание, Олимпийские игры.
50
Древнейший
Рим. 1
(Иң борынгы Рим)
51
Завоевание
Италии.
Италияне
Римом 1
(Римның
яулап
алуы)
52
Устройство Римской 1
Древний
Рим.
Население древней
Италии:
условия
жизни и занятия
Этруски.
Легенды
об
основании Рима.
Верования римлян.
Рим эпохи царей.
Патриции и плебеи
Личностные: Формирование готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию
Регулятивные:
Планирование
последовательности
действий
Коммуникативные: Участие в обсуждении проблем и
сотрудничество со сверстниками
Познавательные: Сравнивать природные условия Греции и
Рима, анализировать и обобщать факты. Характеризовать
общественный строй, занятия
Работа по карте,
словарная
работа, рассказ о
природных
условиях
Завоевание
Италии.
Римом Личностные: Формирование мотивации к обучению и
познанию
Регулятивные:
Планирование
последовательности
действий
Коммуникативные: Организация и планирование работы в
группе
Познавательные: Исследовать по карте территории,
завоёванные
Римом.
Характеризовать
Римскую
республику и причины её возникновения.
Римская
Личностные: Формирование активной позиции в учебной
республика.
деятельности
31
и Регулятивные:
Организация
самооценивания
республикасының
Коммуникативные: Овладение
коммуникативных задач
төзелеше)
Познавательные:
Сравнивать
республики с греческим полисом
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья.
3ч
республики
53
54
(Рим
Карфаген
– 1
преграда на пути к
Сицилии.
Вторая война Рима
с
Карфагеном.
(Римның Карфаген
белән
икенче
сугышы).
Установление
1
господства Рима во
всем
Восточном
Средиземноморье.
(Рим хакимлегенең
бөтен Урта диңгез
буенда урнашуы)
Управление
законы
Войны
с
Карфагеном;
Ганнибал. Римская
армия.
Установление
господства Рима в
Средиземноморье.
Установление
господства Рима
Средиземноморье
самоконтроля
и
средствами
решения
устройство
римской
Личностные: Характеризовать цели и поступки Ганибала
Регулятивные: Способность сознательно организовывать и
регулировать свою деятельность
Коммуникативные: Анализировать ответы одноклассников
Познавательные:
Называть
причины и характер
карфагенских войн. Формирование умений работы с
исторической картой.
Личностные: Формирование осознанного, уважительного и
в доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере
Регулятивные: Способность сознательно организовывать и
регулировать свою деятельность
Коммуникативные: Работать с картой в процессе изучения
событий.
Познавательные:
Формирование
умений сообщать
отдельные события, формулировать выводы по теме
55 Рабство в Древнем 1
Рабство в Древнем Регулятивные: Составление плана и последовательности
действий
Риме.(Борынгы
Риме.
Коммуникативные:
Определение
цели,
функций
участников и способы взаимодействия в группах
Римда коллык)
Познавательные: Формирование умений работать с
историческими источниками, текстом учебника
Тема 13. Гражданские войны в Риме.
32
4ч
56
Земельный
братьев
закон 1
Гракхов 1
Реформы
Гракхов
(Бертуган
Гракхларның
җир
турында законы)
57
Личностные: Оценивать поступки братьев Гракхов во
благо менее защищённых римлян
Регулятивные:
Умение
создавать,
применять
и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач
Коммуникативные: Умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
Познавательные: Формирование умений анализировать
исторические
факты:
распознавать
существенные
признаки и интересы различных групп
Личностные:
Давать
характеристику
событиям и их участникам. Познакомить с
героической личностью Спартака
Восстание Спартака.
Спартак восстаниесе
Регулятивные: Участие в коллективном
проекте темы: «Поход Спартака в Альпы»,
«Красс против Спартака»
Коммуникативные: Составлять рассказ от
имени Спартака, Красса. Участвовать в
ролевых играх.
Познавательные: Понимание причин начала
восстания Спартака и причин его поражения
58
Единовластие
1
Гай
Юлий Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря
33
Цезарь.
От Регулятивные: Умения составлять рассказ, делать
республики
к самостоятельные выводы
империи.
Коммуникативные: Умение работать в группе
Гражданские
Подвести учащихся к пониманию характера власти,
войны в Риме.
установленной Цезарем в Риме.
Цезаря.
(Хакимиятнең
Цезарь
кулында
туплануы)
Установление
Личностные: Рассказывать о судьбах знаменитых
императорской
римлян
империи (Империя
власти.
Регулятивные: Умение самостоятельно строить рассказ,
Октавиан
Август
правильно употреблять исторические термины
урнашу)
Римская
Коммуникативные: Организация и планирование работы
1
империя:
в группе
территория,
Познавательные: Формирование умений работать с
управление.
исторической картой.
Римское право
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры.
59
Установление
1
5 ч.
60
Соседи
Римской 1
империи.
(Рим
империясенең
күршеләре).
61
Рим при императоре 1
Нероне. (Император
Нерон
хакимлек
иткәндә Рим)
62
Первые христиане и 1
Личностные: Формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другим народам
Регулятивные: Умение составлять простой план
Коммуникативные: Обмениваться в группе результатами
поиска
Познавательные:
Изучить
особенности
правления
Октавиана Августа. Переработка и структурирование
информации
Личностные:
Развитие
морального
сознания
и
компетентности в решении моральных проблем
Регулятивные: Планирование и организация деятельности
Коммуникативные: Планирование учебных действий
Познавательные: Уметь
самостоятельно составлять
рассказ, работать с текстом учебника и его иллюстрациями,
давать оценку государственному деятелю Нерону
Возникновение и Личностные: Комментировать и оценивать комплекс
распространение
моральных норм христиан
34
их учение (Беренче
христианнар
христианства.
һәм
аларның тәгълиматы)
63
Расцвет
империи
Римской 1
во
II
в.
Икенче гасырда Рим
империясенең чәчәк
атуы)
64
«Вечный город» во 1
времена империи и
его
жители
(Мәңгелек шәһәр һәм
аның халкы)
Культура Древнего
Рима.
Римская
литература,
золотой
век
поэзии. Развитие
наук. Архитектура
и скульптура.
Быт
и
римлян.
досуг
Регулятивные: Умение самостоятельно строить рассказ,
правильно употреблять исторические термины
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями
Познавательные: Формировать умения составлять рассказ,
работать с текстом учебника и историческими документами
Личностные: Ориентация в социальных ролях и вопросы
межличностных отношениях
Регулятивные: Формирование умений работать с учебной
и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты
Умение слушать и вступать в диалог
Познавательные: Постановка и решение проблем.
Самостоятельное создание способов решения творческого
характера
Личностные: Развитие эстетического сознания
Регулятивные: Умения составлять рассказ, делать
самостоятельные выводы
Анализировать ответы одноклассников
Инсценирование выртуальной экскурсии по Риму с
использованием ИКТ, иллюстраций учебника, рассказов
учащихся. Изучение культурной жизни в Древнем Риме
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи.
2ч.
65
Римская империя при 1
Константине
(Рим
империясе Константин
заманында)
66
Взятие Рима варварами 1
(Варварларның Римны
Разделение
Римской империи
на Западную и
Восточную
Личностные: Умение выражать и отстаивать свою позицию
Регулятивные: Осознание учащимися того, что уже усвоено и
что ещё подлежит усвоению
Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
Познавательные: Выбор наиболее эффективных способов
решения задач в конкретных условиях
Рим и варвары. Личностные: Оценивать поступки Гонория, Стилихона,
Падение Западной Аллариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей
Устный
опрос
Работа
карте,
по
35
алуы)
Римской империи
67
Повторение по теме 1ч.
«Древний
Рим»
Борынгы Рим турында
кабатлау.
68
Итоговая работа за 1
год
69
Повторение.
Историческое и
культурное наследие
древних цивилизаций.
Работа над ошибками.
1
Итоговое
повторение.
Йомгаклау.
1ч.
70
Регулятивные: организация самоконтроля и самооценивания
Интегрироваться в группу и продуктивно взаимодействовать
со сверстниками и учителем
Познавательные: Умение структурировать знания, строить
речевые высказывания
Личностные: Установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом и ради чего она
осуществляется
Регулятивные: Осознание учащимися качества и уровня
усвоения
Планирование учебных действий
Познавательные: Рефлексия способов и условий действия
рассказ
Тесты,
понятийны
й диктант.
Составить
рассказ о
гербе
нашей
страны
рассказ
.
Личностные: Установление учащимися связи между целью кроссворды
учебной деятельности и её мотивом и ради чего она
осуществляется
Регулятивные: Осознание учащимися качества и уровня
усвоения
Планирование учебных действий
Познавательные: Рефлексия способов и условий действия
36
Итоговое тестирование
по предмету «История древнего мира»
5 класс
Вариант № 1
1.Кто управлял родовой общиной?
А) цари Б) жрецы В) старейшины
2. Какое занятие первобытных людей привело к возникновению земледелия?
А) охота Б) скотоводство В) собирательство
3. Когда появился человек на земле?
А) 2 млн. лет назад Б)100 тыс. лет назад В) 10 тыс. лет назад
4. Орудия труда первобытного человека:
А) мотыга Б) заостренный камень В) плуг
5. Где находится Египет?
А) в северо-восточной части Африки Б) в центральной Азии В) в центральной Африке
6. Что символизировала двойная корона египетских фараонов?
А) объединение Южного и Северного царства
Б) союз богов неба и земли В) царство мертвых и царство живых
7. Служители богов в Древнем Египте
37
А) фараоны Б) жрецы В) вельможи
8. Кто впервые описал жизнь египтян?
А) Геродот Б) Хаммурапи В) Крез
9. Как называлась страна, где находились города Библ, Сидон, Тир?
А) Израиль Б) Ассирия В) Финикия
10. Что изобрели в Индии?
А) шахматы Б) бумагу В) прозрачное стекло
11. Библейский старец, спасшийся в ковчеге во время потопа?
А) Адам Б) Авраам В) Ной
12. Где находится Греция?
А) в южной части Балканского полуострова Б) в западной части Азии
В) в Восточной части Африки
13. Как назывался совет знати в Афинах?
А) ареопаг Б) демос В) полис
14. Что вывозили торговцы из Греции в другие страны?
А) рабов Б) оливковое масло В) хлеб
15. Персидский царь, предпринявший первую попытку захватить Грецию в 490 г. до н. э.
А) Ксеркс Б) Дарий Первый В) Кир
16.Чем занимались спартанцы?
А) ремеслом Б) военным делом В) земледелием
38
17. Что означает греческое слово демократия?
А) «власть народа» Б) «власть знати» В) «власть тирана»
18. Административный орган власти в Риме?
А) сенат Б) форум В) Пантеон
19. С правления какого императора Римское государство стало называться империей?
А) Антоний Б) Помпей В) Тарквиний
20. Кого римляне называли «варварами»?
А) племена, не знающие латинского или греческого языка
Б) жестоких императоров
В) всех, кто проживал вне города Рима
21. Когда произошло восстание рабов под предводительством Спартака?
А) в 509 г до н.э. Б) 74-71 г до н.э. В) в 313 г н.э.
22. Кто в республиканском Риме имел право накладывать «вето» (запрет) на решение сената?
А) консулы Б) императоры В) народные трибуны
23. Как называется правление, не ограниченное ни другой властью, ни законами?
А) демократия Б) диктатура В) республика
24. Последний император в Западной Римской империи:
А) Константин Б) Ромул В) Юстиниан
25. Кто такие колоны?
А) рабы Б) воины В) земледельцы
39
Итоговое тестирование
по предмету «История древнего мира»
5 класс
Вариант №2
1. Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу?
А) гарпун Б) лук В) рубило
2. Что называется религией?
А) вера человека в сверхъестественные существа Б) наука о сотворении мира В) наука о появлении человека
3. Первый металл, из которого древние люди научились делать орудия труда:
А) медь Б) бронза В) железо
4. В каком человеческом коллективе появилось имущественное неравенство?
А) в человеческом стаде Б) в родовой общине В) в соседской общине
5. Приспособление для полива садов и огородов в Древнем Египте?
А) рельеф Б) оазис В) шадуф
6. Из чего египтяне изготавливали материал для письма?
А) из шкур животных Б) из пальмовых листьев В) из тростника
7. Служащие в Древнем Египте, собиравшие налоги:
А) писцы Б) жрецы В) фараоны
8. С какой целью фараоны организовывали военные походы в другие страны?
А) с целью личного обогащения Б) с целью обогащения своих воинов и вельмож В) с целью знакомства с другими странами
40
9. Вавилонский царь, при котором были записаны первые законы?
А) Хаммурапи Б) Соломон В) Гильгамеш
10. Где был придуман первый алфавит?
А) в Финикии Б) в Нубии В) в Египте
11. В какой стране стали впервые производить сахар?
А) в Китае Б) в Индии В) в Ассирии
12. Какими морями омывается территория Греции?
А) Ионическим и Эгейским морями Б) Красным и Желтым морями В) Балтийским и Северными морями
13. Что называется полисом?
А) город-государство в Древней Греции Б) город в Древней Греции В) название органа управления городом
14. Битва, в которой греки окончательно разгромили персов (479 г. до н.э.):
А) при Марафоне Б) при Фермопилах В) при Платеях
15. Как часто проводились олимпийские игры в Древней Греции?
А) раз в 4 года Б) раз в 10 лет В) каждый год
16. Что ввозили торговцы в Грецию из других стран и колоний?
А) вино Б) оливковое масло В) пшеницу
17. Как назывался совет знати в Афинах?
А) ареопаг Б) демос В) полис
18. Когда в Риме было запрещено долговое рабство?
А) в эпоху республики Б) в эпоху царей В) в эпоху императора
41
19. Кто такие патриции?
А) потомки древнейших жителей Рима Б) потомки племени этрусков
В) потомки греческих колонистов в Италии
20. Высший орган власти в республиканском Риме
А) сенат Б) народные трибуны В) царь
21. Что произошло в 509 г. до н.э.?
А) в Риме была установлена республика Б) был основан Рим В) в Риме установилась империя
22. Рабы, получившие в пользование участки земли:
А) колоны Б) «рабы с хижинами» В) христиане
23. Кто спас Рим во время нашествия галлов в 390 г. до н.э.
А) Муций Сцевола Б) гуси В) волчица
24. Римский полководец, приемный сын Цезаря, завершивший эпоху гражданских войн?
А) Октавиан Август Б) Антоний В) Брут
25. Второй по величине город Италии, где возник заговор рабов под предводительством Спартака:
А) Коринф Б) Капуя В) Помпеи
42
43