Громак курсовая - Новгородский государственный университет
advertisement
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» Институт непрерывного педагогического образования Кафедра музыки и методики преподавания музыкальных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой канд.пед. наук, доцент _____________М.Э. Раненко Эстрадный вокал как средство развития мотивации творческой самостоятельности подростков (в условиях дополнительного образования) Курсовая работа по специальности 050601- Музыкальное образование Научный руководитель Старший преподаватель кафедры музыки и МПМД _______________ Желнина О. Н. ________ ___________ 2010 Студентка группы №9461 ______________Громак М. А. _____________ июня 2013 Великий Новгород 2013 Содержание Введение…………………………………………………………………………. .3 Глава 1. Исторический и теоретический анализ проблемы развития личности подростков посредством эстрадного вокала в условиях дополнительного образования……………………………………………………………………..... 8 1.1 Дополнительное музыкальное образование подростков в системе общего и профессионального образования……………………………………………. . 8 1.2 Психолого-педагогические условия развития мотивации творческой самостоятельности подростков………………………………………………. . 14 1.3. Анализ современных программ по изучению эстрадного вокала. Методические и практические рекомендации для педагогов эстрадного вокала, направленные на развитие творческой самостоятельности подростков……………………………………………………………………….19 Заключение……………………………………………………………………….27 Библиография…………………………………………………………………….28 2 Введение Актуальность исследования. В настоящее время эстрадный вокал один из популярнейших видов исполнительского творчества. Эстрада сегодня – это не просто вид искусства, но и социокультурный феномен, она привлекает своих почитателей своей красочностью сценического воплощения, экспрессивностью, достаточно простым, по сравнению с академическим искусством, содержанием и эмоциональным строем произведения, несложным для восприятия языком.[17; 20] Проблема формирования и развития творческого потенциала и творческой самостоятельности личности исследована (в общепедагогических работах) - в научно-исследовательских работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Кузнецовой, Е.И. Кулешовой, С.Л. Рубинштейна и др. Вопросами развития дополнительного образования в России занимались: А. Г. Асмолов, А. К Бруднов, В. И. Панов и многие другие. Формирование творческого потенциала личности средствами музыкального искусства рассматривалось в исследованиях Ю.Б. Алиева, Б.М. Теплова, Г.М. Цыпина, Т.И. Шамовой и др. В музыкально - педагогической отечественной литературе организации процесса обучения музыкальной эстраде посвящен целый ряд работ. Направленность этого процесса на творческое развитие подчеркнута в работах таких исследователей как личности О.Я. Клипп, Д.В. Харичевой и др. По их мнению, эстрадная музыкально-исполнительская деятельность, сочетает в себе многообразие жанровых компонентов: индивидуальный вокально-технический стиль, актёрское мастерство, сценический имидж и др. Современные теоретические, методологические и практические аспекты преподавания эстрадного вокала изложены в работах И.Б. Бархатовой, О.И. Исаевой, В.И Коропка, В.П. Малишава, Л.В. Романовой и др. 3 Вокальная эстрада представляет собой наиболее массовый вид профессионального и любительского музыкального творчества и занимает ведущие позиции в учебной и внеклассной деятельности общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования и охватывает широкий возрастной диапазон учащихся. Эстрадное музыкальное искусство своей зрелищностью и возможностью реализовать себя привлекает, прежде всего, подростков. Для подростка вокальная эстрада - доступный вид музыкального исполнительства, так как современные технические средства в достаточной мере содействуют её освоению, что создаёт условия для вовлечения подростков в разнообразную музыкально-творческую деятельность, способствует развитию личности подростка, формированию его духовной культуры, активности эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания и музыкально-исполнительских способностей. [48] Однако за внешней простотой и легкостью эстрадного жанра скрывается трудоемкий и сложный процесс становления певца, как личности. Он требует от педагога эстрадного вокала мобилизации творческого потенциала, теоретических, педагогических и методических знаний, исполнительских умений, активизации нравственно-эстетических аспектов в работе. Поиск решений и возможностей формирования одного из важнейших качеств личности - творческой самостоятельности является проблемой, в последние годы подвергшейся научно-теоретическому и методическому переосмыслению. [48] Занятия эстрадным вокалом наиболее востребованы сегодня в условиях дополнительного образования, так как основное предназначение дополнительного образования – компенсирование дефицита практической деятельности детей, обеспечение возможности личностного роста через реализацию значимых для них интересов и склонностей в избранном виде деятельности. 4 В теории эстрадного музыкального искусства проблема развития творческой самостоятельности личности подростков частично разработана. Достаточно изучена роль и влияние эстрадной музыки на творческое развитие подростка. С одной стороны, не вызывает сомнения, что занятия эстрадным вокалом, способствуют развитию творческой самостоятельности личности подростка к познанию и творчеству и немаловажным в работе педагога с подростками является развитие в них мотивации к этой деятельности. С другой стороны, имеющийся накопленный практический, методический и нотный материал для преподавания эстрадного вокала, не востребован современной музыкально-педагогической практикой, в силу следующих причин: - во – первых, среди изданных учебных материалов, посвященных эстрадному вокальному творчеству немного изданий, удачно сочетающих в себе последовательное изложение теоретических и методологических положений преподавания данного учебного предмета с современными нотными материалами; - во- вторых, в настоящее время в высших и средних профессионально - педагогических учебных заведениях зачастую отсутствует подготовка музыкально-педагогических кадров, для системы общего и дополнительного музыкального образования, способных преподавать эстрадный вокал на профессиональном уровне; - в-третьих, подготовку, специалисты, зачастую имеющие действуют классическую интуитивно, при вокальную выборе нотной репертуарной литературы, постановке и оформлению сценических номеров, так как им не хватает знаний необходимых для преподавания эстрадного вокала смежных видов подготовок режиссерской, звукооператорской и др.); 5 (хореографической, актерской, - в-четвертых, не в полной мере проанализирован воспитательнообразовательный потенциал вокальной эстрады в условиях дополнительного образования. Воспитание творческих способностей, активности и самостоятельности декларируется в программах обучения, но на практике воплощается не достаточно. Учебные программы для подростков, предлагаемые к реализации в системе дополнительного образования, сосредотачиваются на изложении общих сведений о строении голосового аппарата, сведений по элементарной теории музыки, по истории стилей и т.п. и не анализируют разработанные или адаптированные методики, учитывающие интересы, возрастные и физиологические особенности данной категории учащихся; -в-пятых, молодые люди, самостоятельно занимающиеся эстрадным вокалом, зачастую при поиске необходимой информации обращаются в первую очередь к электронным ресурсам сети Интернет, которые изобилуют непрофессиональными и низкопробными материалами, не способствующими развитию их музыкального вкуса. Таким образом, все вышеизложенное определило цель исследования: Цель исследования: разработать комплекс методических и практических материалов для педагогов эстрадного вокала, направленных на развитие мотивации творческой самостоятельности подростков в условиях дополнительного образования. Объект исследования: процесс развития личности подростков посредством эстрадного вокала. Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития мотивации творческой самостоятельности подростков средствами эстрадного вокала (в условиях дополнительного образования) Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие мотивации творческой самостоятельности подростков на занятиях эстрадным вокалом 6 будет более эффективно, если будет реализована совокупность следующих организационно – педагогических условий: -проанализирован воспитательно-образовательный потенциал эстрадного вокала; - изучена роль и влияние эстрадной музыки на развитие творческой самостоятельности подростков; - представлена методика развития мотивации творческой самостоятельности подростков, учитывающая возрастные исполнительские и психологические особенности данной категории учащихся; - подобран соответствующий эстрадный вокальный репертуар; учитывающие интересы, возрастные и физиологические особенности данной категории учащихся. Задачи исследования: 1.Научно обосновать базовые понятия исследования: - дополнительное образование - творческая самостоятельность - подросток - мотивация - эстрадный вокал 2.Представить сравнительный анализ эстрадных вокально-педагогических методик, с целью адаптирования их к условиям дополнительного образования и возрастным особенностям подростка. 3.Выявить организационно–педагогические условия развития мотивации творческой самостоятельности подростков на занятиях эстрадным вокалом. 7 Глава 1. Исторический и теоретический анализ проблемы развития личности подростков посредством эстрадного вокала в условиях дополнительного образования 1.1 Дополнительное музыкальное образование подростков в системе общего и профессионального образования Задачей данного параграфа является раскрытие категорий понятий образование», «дополнительное «дополнительное музыкальное образование», и анализ влияния дополнительного образования на развитие личности подростков и их творческой самостоятельности. В законодательстве Российской Федерации дано определение, «дополнительного образования» «Дополнительное образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения детей и юношества посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства». [14] Особенностью дополнительного образования является интеграция деятельности всех социальных институтов воспитания: семьи, школы, внешкольных учреждений, учреждений культуры и сорта, разных общественных формирований, движений, организаций, ассоциаций и др. Основными принципами концепции дополнительного образования являются: педагогическое сотрудничество, педагогический диалог, межличностное общение. Сегодня учреждений в России детского насчитываются дополнительного 18 тысяч образовательных образования различной ведомственной принадлежности, в том числе 8,7 тыс. учреждений системы образования. [41] Законодательно определены и дополнительного образования: 8 основные функции системы - социальные - призванные формировать общие социальные ценности, выявлять и поддерживать детей, способных к творческой деятельности; предупреждать детскую безнадзорность; - педагогические, коммуникативные призванные потребности, удовлетворять а также познавательные потребности в и личном самоопределении; формировать духовный образ жизни; - методические, призванные повышать квалификацию педагогов дополнительного образования, организационно – методически обеспечивать педагогические проекты, поддерживать педагогические инновации. Одним из немаловажных факторов при реализации учебно- воспитательных программ дополнительного образования является учет запросов учащихся, потребности семьи, других образовательных учреждений. Основной реализуемой образовательной программой является дополнительная образовательная программа, которая создает необходимые условия для раскрытия творческого потенциала учащихся. Дополнительное музыкальное образование может быть реализовано в системе общего и профессионального образования: - общее дополнительное образование - дополнительное образование, направленное на развитие личности, способствующее повышению культурного и интеллектуального уровня человека, его профессиональной ориентации в соответствии с дополнительными общеобразовательными программами, приобретению им новых знаний; - профессиональное дополнительное образование - дополнительное образование, направленное на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку лиц, имеющих профессиональное образование, в соответствии с дополнительными профессиональными образовательными программами, квалификационными требованиями к профессиям и должностям и способствующее развитию деловых и творческих способностей этих лиц, повышению их культурного уровня. [41] 9 Традиционное образования направление организация - деятельности досуга, который дополнительного имеет широкие просветительские, познавательные, творческие возможности и реализуется в учреждениях дополнительного образования. Учреждение дополнительного образования - это тип образовательного учреждения, основное предназначение которого состоит в развитии мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Учреждения дополнительного образования (УДО) могут быть как однопрофильными (различающимися по какому-либо одному виду деятельности), так и многопрофильными, являющимися настоящими центрами разнообразного дополнительного образования. [14; 41] Центр дополнительного образования – это объединение разнообразных форм и видов внеурочной воспитательной работы для их координации и упорядочения. Во главе центра – руководитель, который планирует и координирует все виды работы с детьми и деятельность всех специалистов: социальных педагогов, родителей, руководителей кружков и объединений. Такие учреждения разнообразны по типу и могут иметь различную возрастную направленность (детские, детско-юношеские, для учащейся молодежи). Это: -дворцы и дома художественного творчества, технического творчества, культуры и искусств, спорта и туризма; -станции – научно- технического творчества, эколого-биологические, туризма и экскурсий; -школы – по различным областям науки и техники, видам искусств, спортивные (в том числе олимпийского резерва); -лицеи искусств и центры эстетического воспитания. Помимо перечисленных существуют такие виды учреждений как студия (по различным видам искусств), оздоровительно-образовательный лагерь, парк, музей (литературы и искусства). 10 Дополнительное музыкальное образование – это уникальный, особый вид дополнительного образования, которое является предметом пристального внимания системы дополнительного образования детей и юношества. Дополнительное музыкальное образование организует свою образовательную деятельность таким образом, чтобы музыкальное восприятие музыки присутствовало не только как самостоятельный вид искусства, но и как составная часть других ее видов. Социальная значимость педагогических программ дополнительного музыкального образования обеспечивается следующими компонентами развития личности: -познавательным развитием, реализуемым через дополнительные программы, а также программы для одарённых детей; -социальной адаптацией, включающий опыт межличностного взаимодействия, различные социальные инициативы через программы детских общественных объединений; осознанный и успешный выбор профессиональной деятельности через профильные программы допрофессиональной ориентации и подготовки; -раскрытием творческого потенциала, через различные по содержанию и уровню освоения программы для детей с разными возможностями с проблемами в сфере обучения, а также одарённых детей; -развитием общей культуры, в том числе культуры досуговой деятельности. Дополнительное музыкальное образование детей, подростков и юношества реализуется во дворцах и домах художественного творчества, музыкальных студиях, центрах, школах, школах искусств и др. типах учреждений дополнительного образования.[14] Наиболее сложную, вышеперечисленных требующую возрастных индивидуального категорий подхода представляют из учащиеся подросткового возраста, который характеризуется, прежде всего, как переходный трудный, критический и имеет важнейшее значение в становлении личности человека. 11 «Подростковый возраст - период развития детей от 11-12 до 15-16 лет. Подростковым возрастом называют также переходным возрастом, т.к. он характеризуется переходом от детства к взрослости. Границы подросткового возраста достаточно условны, некоторые специалисты считают, что подростковый возраст длится от 11-12 до 16-18 лет». [34] В период подростничества ребенок овладевает умениями общаться и взаимодействовать со средой, с окружающем миром, что способствует развитию свободной, способной к конструктивному диалогу автономной личности. Ряд исследователей определяют младший подростковый возраст (10–12 лет), как переход от детства к отрочеству, который отмечается появлением новообразований в психической жизни ребенка. К ним, прежде всего, относятся: чувство взрослости, склонность к мечтаниям и фантазиям. В старшем подростковом возрасте (13— 16 лет) ребенку доставляет особое удовольствие погружаться в себя, исследовать свои мысли, чувства, поступки. В таком уединении происходит внутреннее переживание того, с чем подросток сталкивается в реальной действительности и что cпособствует развитию его эмоциональной сферы, предопределяющей взросление. Также выделяют раннюю юность (от 16 до 18 лет) и позднюю юность (от 18 до 23 лет).[35; 36] Деятельность подростков в системе дополнительного музыкального образования протекает в одновозрастных или разновозрастных объединениях по интересам (клуб, студия, ансамбль, группа, кружок, театр и др.). Цель педагогических программ дополнительного музыкального образования – стимулировать и развивать потенциал личности подростка средствами музыкального искусства, включаться с его помощью в системы социальных коммуникаций, общественно полезную практику и досуг. Дети – подростки часто находятся под влиянием замкнутой среды представляющей молодёжную субкультуру (часть общей культуры, которая 12 присуща неформальным подростковым группам, во многом имеющая негативный суррогатный характер). Поэтому, музыкальных педагогам занятиях системы дополнительного необходимо учитывать образования следующие на виды потребностей подростков: -творческие (креативные) потребности, обусловленные как стремление к самореализации в избранном виде деятельности; -познавательные потребности, определяемые стремлением к расширению объёма знаний, в том числе и в областях, выходящих за рамки программ общего музыкального образования; -компенсаторные потребности, вызванные желанием за счёт дополнительных музыкальных знаний и умений решить личные проблемы, лежащие в сфере обучения или общения; -коммуникативные потребности в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами; -досуговые потребности детей, обусловленные стремлением к содержательной организации свободного времени. [14] Таким образом, реализация индивидуальных образовательных потребностей средствами музыкального дополнительного образования даёт возможность осуществить социально значимые цели развития личности подростков. 13 1.2 Психолого-педагогические условия развития творческой самостоятельности подростков. В современной психолого-педагогической литературе самостоятельность в целом определяется как качество личности, которое выражается в способности к самоопределению в деятельности, основанной на умениях поставить определённую цель и добиваться её достижения собственными силами. Одни авторы относят самостоятельность к волевым качества личности, которое проявляется в способности систематизировать, планировать, регулирвть и активно осуществлять свою деятельность без постоянного руководства извне (К.К. Платонов). Другие - основными качествами личности, характеризующими самостоятельность считают ориентационные и оценочные действия человека, осуществляемые им в процессе деятельности и умении не поддаваться влияниям различных факторов, которые могут отвлечь от достижения цели (М.В. Гамезо и И.А. Домашенко). Третьи – определяют самостоятельность с точки зрения деятельности как умение поставить определённую цель и настойчиво добиваться её выполнения собственными силами. [23] Психологическое понятие «творческая самостоятельность» (С.Л. Рубинштейн) трансформировалось в педагогике из определения «творческая самодеятельность», что определило особое направление развития педагогической науки и практике в настоящее время. В психологии проблема творческой самостоятельности поднималась в исследованиях теоретического и прикладного характера. Развитие личности в творческой деятельности анализируется в работах А. Г. Асмолова, Д.Б. Богоявленской, А.Н. Лук, А. Маслоу, Я.А. Пономарева, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, Р. Стернберга, Д. Халперн, Г.П. Щедровицкого. Развитие творческой самостоятельности в образовательном процессе рассматривали Е.В. Бондаревская, С.Г. Глухова, Е А. Глуховская, В.В. 14 Давыдов, А.М. Матюшкин, А.В. Москвина, Е.В. Оспенникова, А.И. Савенков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская. Различные аспекты развития творческой самостоятельности освещались в психолого-педагогических исследованиях как педагогическое средство: организации способностей, развития деятельности учащихся, познавательной развития деятельности и творческих личностного потенциала, развития способности к непрерывному творчеству и духовному самосовершенствованию. В научной литературе пока отсутствует однозначная трактовка этого понятия. А.В. Брушлинский определяет творческую самостоятельность как характеристику мыслительного процесса личности, который протекает на основе опосредованного и обобщённого отражения действительности входе её анализа и синтеза при участии чувственного познания [9]. В И. Андреев утверждает, что творческая самостоятельность есть отражение степени инициативы личности в границах от «вынужденного творчества до самостоятельного» при постановке и решения творческой задачи [2]. По мнению А.П. Тряпицыной, творческая самостоятельность означает способ бытия человека в качестве самостоятельного субъекта деятельности, проявляющего творческую активность [46]. Таким образом творческая самостоятельность представляет собой феномен свойства личности, основными структурными компонентами, которого выступают цель, мотив, содержание, предметные действия и результат. Исходя из этого под творческой самостоятельностью мы понимаем, с одной стороны, систему действий учащихся, которая включает в себя формулировку цели деятельности, постановку и решение познавательной проблемы, контроль за ходом и результатом осуществления действий; с другой стороны, деятельность, которая направлена на усвоение содержания образования и осуществляется без посторонней помощи.[23] Творческая самостоятельность проявляется в различных видах человеческой деятельности: познавательной, 15 познавательно-практической, образовательной, умственной, интерактивной, профессиональной, творческой и др. Выделяют следующие компоненты этого качества, исследуемые в разные периоды времени: навыки самообразования, умение учиться, мыслительные навыки, познавательную активность, творческие способности, способность к самоопределению в познании. Творческая самостоятельность включает в себя три взаимосвязанных качества: 1.независимость как способность самому, без подсказки извне, принимать и осуществлять решения 2.ответственность, готовность отвечать за последствия своих поступков 3.убеждение в реальной социальной возможности правильности такого убеждения. Исходя из вышеперечисленных критериев можно выделить следующие уровни творческой самостоятельности учащихся. -первый, элементарный уровень – учащиеся эпизодически проявляют творческую самостоятельность на разных этапах деятельности только после побуждения взрослого. Этот уровень характеризуется ситуативным проявление творческой самостоятельности на всех этапах деятельности. -второй уровень ознаменован фрагментарным проявлением творческой самостоятельности на всех этапах деятельности, интересом к ранее не изученному материалу; обучаемые относительно самостоятельно (с помощью наводящих вопросов педагога). - третий уровень – устойчивое проявление творческой самостоятельности на всех этапах работы, умение целенаправленно включатся в поиск оригинальных путей и способов действий, применение имеющегося опыта при разработке планов действий, способность описать в речи свои намерения и воплотить их, получения удовольствия от необходимости решать сложные проблемы. 16 В основу такого деления были положены принцип «постепенно убывающей помощи» [23] Таким образом, можно сделать следующие выводы: - в современно-психологической литературе творческая самостоятельность определяется как качество личности, которое выражается в способности к самоопределению в творческой деятельности, основанной на умениях поставить определённую цель и добиваться её достижения собственными силами. самостоятельность -творческая – интегративное качество личности, состоящее из целого комплекса эмоциональных, интеллектуальных и характерологических свойством (познавательной деятельности, нравственных ценностей, самооценки); - процесс формирования творческой самостоятельности учащегося представляет собой систему специально конструктивных учебных ситуаций самостоятельной творческой деятельности: ситуации эвристического поиска, самостоятельного выбора и принятия решений, творческой самореализации, которые предстают в логике развёртывания процесса подготовки ученика, ориентированного на творчество; -эффективное развитие творческой осуществляется поэтапно, в основе самостоятельности каждого этапа учащихся должен быть дифференцированный подход, основанный на внимании к личности и открывающий ученику возможности экспериментировать, самостоятельно включатся в поиск цели, материала, способов осуществления творческой деятельности. В психологии личность описывается как состоящая из мотивов и стремлений содержание его личного мира, т.е. уникальные системы личностных смыслов, индивидуально своеобразных способов упорядочений внешних впечатлений и внутренних переживаний. Учреждения дополнительного образования детей являются необходимым компонентом общей системы образования, которым наравне с общеобразовательными 17 учреждениями, отводится большая роль в формировании творческого потенциала личности подрастающего поколения. В учреждениях дополнительного образования образовательная деятельность направлена, прежде всего, на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, формирование общей культуры учащихся. Мотивы - это побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности. В роли мотивов могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы. Мотивы человека развиваются на протяжении всей его жизни через расширение и обогащение жизненного мира субъекта, осваиваемого им в его предметной деятельности. Мотивы человека характеризуются интеграцией стихийно возникающих побуждений в более крупные мотивационные единицы с тенденцией к образованию целостной мотивационной системы личности. Мотивы постепенно на преобразуются в более сложную структуру с централизованной сознательно – волевой системой управления поведением. Умение создавать и использовать определённые ситуации для воздействия на систему мотивов личности составляет важным компонент педагогического мастерства. [34, C. 149] Самыми подростка эффективными являются дополнительного институтами образовательные образования - помогают формирования учреждения. осуществить личности Учреждения гармоничное развитие личности подростка с учетом его мотиваций, индивидуальных особенностей, интересов и дарований. Мы считаем, что в учреждениях дополнительного образования подросткам предоставляется возможность в большей степени удовлетворить свои духовные, интеллектуальные и творческие потребности. 18 1.3 Анализ современных программ по изучению эстрадного вокала. Методические и практические рекомендации для педагогов эстрадного вокала, направленные на развитие творческой самостоятельности подростков В настоящее время и России, наряду с радикальными политическими, экономическими, социальными преобразованиями, происходят серьезные изменения в области культуры, искусства и общественного сознания. В этих условиях музыкальное искусство эстрады занимает особую нишу в художественной культуре России. Искусство эстрады представляет собой огромный пласт музыки, который к настоящему времени принято рассматривать как явление массовой культуры, с одной стороны, и как феномен музыкального искусства, с другой. В начале ХХ-века, А.В.Луначарский в своей статье «Об эстраде» писал, что задача эстрадного искусства «по возможности отвечать немедленно на злободневные события, по своей политической заостренности эстрада имеет большие преимущества перед театром, кино и серьезной литературой», так как последняя «требует большего времени для подготовки своей продукции, по основной своей форме значительно тяжеловеснее легкокрылой и жалящей, как оса, эстрадной песенки или куплетной хроники». Поиск новых форм – вот основное направление, по которому развивается искусство ХХ в., в том числе и эстрадное. «Эстрада – одно из самых массовых, самых «всепроникающих» искусств. Сейчас, когда эстрада тесно связана с другими массовыми искусствами (кино, театром, цирком, телевидением), особое значение приобретают поиски новых средств выразительности, которые обогащают язык современной эстрады и следовательно усиливают её воздействие на зрителя». Если рассматривать всё многообразие форм и жанров современной эстрады, следует подразделить их на три группы. 19 Концертная эстрада (или как её называли ранее дивертисментная) объединяет все виды выступлений в эстрадных концертах. Театральная эстрада проявляет себя или виде камерных спектаклей театров миниатюр (театров-кабаре, кафе-театров) или же, наоборот, в масштабных концертных ревю, которые показываются в мюзик-холлах, располагающих многочисленным исполнительским составом и первоклассной сценической техникой. Праздничная эстрада в наши дни часто отожествляется с народными гуляниями и праздниками на открытом воздухе. Сюда же, естественно, следует отнести и праздника на стадионах, насыщенными спортивными и концертными номерами а также балы, карнавалы, маскарады, происходящие во дворцах и домах культуры, выступления в условиях кафе и ресторанов.[21] Сам термин «эстрада» возник в отечественном искусствознании в начале 20 века и объединял все разновидности искусства легко воспринимаемых жанров. Понятие «эстрада» существует только в России и содержит в себе обозначение основного свойства изучаемого искусства. В точном переводе с латинского – эстрада – это настил, помост, пол. Мы называем эстрадой открытую концертную площадку, приподнятую над землёй или над рядами кресел в зале, в отличие от сцены, где буквальное значение данного слова в переводе на русский язык - шатёр, палатка, а сама современная сцена конструктивно представляет из себя закрытую с трёх сторон театральную площадку. Таким образом, мы имеем два почти противоположных значения: эстрада - нечто открытое, сцена – закрытое, замкнутое помещение.[7; 21] На эстраде всё делается на глазах у публики, всё открыто взгляду всё приближенно к аудитории. Следовательно, сами исполнители могут и должны видеть и слышать публику, могут вступать с ней в непосредственный контакт. Поэтому, эстрадному искусству, прежде всего, свойственно тесное сближение исполнителя с публикой, рождающую 20 совершенно особую систему общения этих двух сторон. Исполнитель во время выступления превращает внимательных зрителей – слушателей в активных партнёров, позволяя им многое в смысле ответных реакций. В свою очередь эстрадный исполнитель и себе позволяет значительно больше. Чем это предусматривается, скажем, эстетикой академического концертного и театрального исполнительства. Эстрадный актёр занимает по отношению к публике позицию максимальной доверительности, откровенности, открытости. Подлинно эстрадные жанры предельно демократичны, здесь почти уничтожена демаркационная линия между подмостками и зрительным залом. Для того чтобы зрителю захотелось вступить в подобное взаимодействие, сам исполнитель должен оказаться человеком высоких идейно – нравственных позиций, содержательным и обаятельным собеседником, словом – интересной личностью. Открытость взаимоотношений со зрителем предполагает в творчестве исполнителя обязательный учёт реакции аудитории, а стало быть гораздо большую, чем в театре долю импровизационности.[21] Нетрудно проследить присутствие этих качеств на всех этапах развития искусства эстрады от древних празднеств, шествий и карнавалов, до современных эстрадных концертов и спектаклей. Эстрадный академического актёр, плана, в отличие должен в от конкретного совершенстве исполнителя владеть многими профессиональными навыками, находиться «на стыке» нескольких видов искусств. Необходимо учитывать влияние научно – технического прогресса на развитие некоторых современных направлений и жанров эстрады. Техника звукоусиления, звукозаписи, расширившиеся возможности киносъёмок, усовершенствованная световая аппаратура позволяют значительно усилить эмоциональное воздействие эстрадных произведений. 21 Все эти особенности и свойства побуждают подростков и молодёжь любить лёгкие эстрадные жанры, наиболее отвечающие на данном возрастном этапе их личным эмоциональным потребностям. Именно поэтому, актуальным вопросом современной практики дополнительного музыкального образования стал вопрос обучения и воспитания эстрадного вокалиста. В настоящее время педагог-эстрадного вокала, работающий с подростками и молодежью должен уметь не только правильно поставить голос и привить музыкальный вкус, но и режиссировать эстрадные номера, обеспечивать их техническое воплощение и многое другое. Работа по обучению и самообучению музыканта-вокалиста должна вестись одновременно по трем направлениям: 1. Главная работа музыканта в развитии профессионального мастерства - это работа над совершенствованием музыкально-образной сферы конкретного музыканта. Необходимо постоянно улучшать, „утончать" способность отображать мир музыкой, находить новые, более выразительные средства и краски. 2. Второе направление- работа над постановкой голоса. Каким бы тонким знатоком и ценителем музыки ни был человек, его музыкальное мироощущение никогда не дойдет до понимания слушателей, если он не владеет средствами музыкального выражения в данном случае голосовым аппаратом, способным искусно, ярко и убедительно передать музыкальные образы и ощущения. Совершенствование техники владения аппаратом (голосом) — вторая, важнейшая задача музыканта вокалиста. 3. Третье из основных направлений музыкантской работы — работа над стилем. Способ музыкального мышления певца определяет его стилевую ориентацию, а стилевая ориентация, в свою очередь, определяет манеру пения, а следовательно, и звукоизвлечения. [22] 22 Стать профессиональным педагогом-вокалистом, овладев какой-либо одной методикой эстрадного вокала крайне сложно, так как современная музыкально-исполнительская практика индивидуальна и требует такого же индивидуального подхода при работе с каждым исполнителем и владения несколькими методиками обучения эстрадному вокалу. Наиболее интересные и современные теоретические, методологические и практические аспекты преподавания эстрадного вокала изложены в учебнометодических работах И.Б. Бархатовой, О.И. Исаевой, В.И Коропка, В.П Малишава, Л.В. Романовой. Проанализировав их содержание в целом мы выделили ряд необходимых положительных черт с целью адаптирования их содержания к условиям дополнительного образования и возрастным особенностям подростков. Так же мы попытались выявить организационно–педагогические условия развития мотивации творческой самостоятельности подростков на занятиях эстрадным вокалом. - несмотря определенных на то, возрастных что программы групп, их рассчитаны основные на обучение принципы могут распространятся как на детей, так и на взрослых начинающих певцов; - процесс обучения эстрадному вокалу должен быть изложен в доступной учащемуся форме, с целью превратить ученика в соратника и помощника педагога, процесс обучения в таком случае пойдет и быстрее, и эффективнее; - поскольку современная эстрадная манера пения отличается особым звучанием голоса, разнообразными специфическими вокальными приёмами, импровизационной манерой исполнения, все эти составляющие должны быть последовательно включены в практику обучения, постановка голоса должна сводится к тренажу этих составляющих, на основе природных качеств голоса ученика; - педагог должен в первую очередь выявить и сохранить имеющиеся положительные певческие навыки ученика; 23 - исправление нескольких недостатков голосовых данных ученика должно осуществляться поочередно. Необходимо помнить о том, что много замечаний перегружает сознание поющего, а акцентирование недостатков сковывает начинающих певцов; - стараться меньше использовать в практических занятиях способ подражания, копирующий чужую манеру пения и разрабатывать певческий голос учащихся на основе тщательно подобранных упражнений, с учётом индивидуальных вокальных данных ученика; - в упражнениях и этюдах обязательно использовать скэт, который поможет Найти удобную певческую позицию, натолкнет на ощущение опоры и способствует тренировке амбюшюра, подвижность которого во многом определяет и степень четкости дикции и постановку верной вокальной позиции; - распевать ученика обязательно в полный голос, избегая манерности и «фирменного» звука; - не использовать микрофон, пока этюды и песни пока не выучены наизусть, - подбирать вокальные композиций в пределах свободной тесситуры звучания голоса ученика; - учебную программу ученику, подбирать доступную по вокальнотехническому и исполнительскому уровню - дозировать певческую нагрузку с точки зрения регулярности и умеренности. Если на уроках ученик, при здоровом голосовом аппарате, испытывает затруднения в пении, выяснить причину и, может быть, пересмотреть методику постановки голоса; - всячески поддерживать в ученике заинтересованность творческим процессом. Помнить, что доброжелательность и творческая атмосфера, способствуют успешным занятиям; - развивать способность импровизировать; - ненавязчиво обучать ученика основам физиологическим особенностям; 24 голоссообразования, его - обращать внимание на профессиональное звучание певческого голоса, которое достигается при любой технике дыхания (чистой или смешанной); - исполнять упражнения в умеренно скорых и быстрых темпах с целью выработки лёгкого и гибкого голоса, исключая напряжённость и форсирование звука; - всегда исходить из конкретных вокальных данных ученика – диапазона голоса, музыкальной памяти, способности воспринимать и выполнять ваши рекомендации, особенностей характера и т.д., не втискивать вокальные данные ученика в рамки вашей методы; - поощрять ученика даже за небольшую удачу. Примерный план построение занятия по эстрадному вокалу Занятие эстрадным вокалом, как правило, начинается с вокальных упражнений, с распевания. На распевание в начале урока отводится 10-15 минут. Одной из важнейших задач распевания в эстрадном пении является не только подготовка голосового аппарата к работе, но и формирование у обучающихся основных певческих навыков. К ним мы можем отнести: певческую установку; певческое дыхание и опору звука; высокую вокальную позицию; точное интонирование; ровность звучания на протяжении всего диапазона голоса; использование различных видов звуковедения; дикционные: артикуляционные и орфоэпические навыки. 25 Задача эстрадного вокалиста заключается в поиске своего оригинального звука, своей собственной характерной, легко узнаваемой манеры поведения, а также сценического образа. Следовательно, основной особенностью эстрадного вокала являются поиск и формирование своего неповторимого, уникального голоса вокалиста.[6] Все вокальные навыки находятся в тесной взаимосвязи, поэтому работа над ними проводится параллельно. Каждое вокальное упражнение имеет цель формирования каких-то определённых навыков, но при его исполнении невозможно выпустить из внимания остальные. Это и является основной сложностью для начинающего певца – усвоить, что для достижения устойчивого результата, необходимо использовать абсолютно все знания, умения и навыки, полученные на занятиях. После распевания и освоения основных вокальных навыков можно приступать к разучиванию материала. [6] В работе над репертуаром можно выделить следующие этапы: разучивание песни (точность мелодии, ритма, расстановка дыхания, стилистические моменты); работа по тексту (дикция, идея произведения, характер, актёрские задачи); исполнение песни под аккомпанемент фортепиано или минусовую фонограмму (контроль за процессом впевания, работа с микрофоном); сценическое движение (жест, мимика, раскрытие образа). 26 Заключение. В данном исследовании нами был проведён историко-теоретический анализ проблемы развития личности подростков посредством эстрадного вокала в условиях дополнительного образования, для чего были рассмотрены и проанализированы разнообразные научные источники и современные программы по изучению эстрадного вокала. Сегодня занятия эстрадным вокалом, занимая одно из ведущих мест в системе дополнительного образования, предоставляют возможности для интеллектуального, духовного, творческого и культурного развития учащихся. Эстрадный вокал особенно популярен среди подростков, так как сочетает в себе зрелищность и красочность сценического действия, доступность изучения и возможность удовлетворить свои творческие и образовательные потребности. Одним из важнейших аспектов исследования является учет потребностей и мотивов подростков, которые во многом определяют не только направление, своеобразие и уровень потребностей человека, но и характеризуют целостную личность во всех областях деятельности, побуждают человека ставить проблемы, концентрировать усилия для их решения. Поэтому воспитание личности означает, прежде всего формирование системы потребностей и мотивов для развития творческой самостоятельности. Соотношение различных мотивов определяет выбор содержания воспитания, конкретных форм и методов обучения, эффективность всего процесса для формирования активной творческой личности. Для решения проблемы развития мотивации творческой самостоятельности подростков на занятиях эстрадным вокалом в системе дополнительного образования были разработаны методические и практические рекомендации для педагогов эстрадного вокала и предложены необходимые организационно-педагогические условия. Таким образом, развитие мотивации творческой самостоятельности подростков на занятиях эстрадным вокалом в системе дополнительного образования будет успешным при реализации предложенных нами организационно – педагогических условий и применении рекомендованных методических и практических рекомендаций. 27 Библиография 1. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя музыканта. – Москва: Владос, 2000. 2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. – Казань: Изд. Казанского университета, 1988. 3. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. № 9. С. 3-9. 4. Багадуров В.В. Очерки по истории вокальной педагогики. - М., 1956. 5. Барсов Ю.А. Вокально-исполнительские и педагогические принципы М.И. Глинки. Л., 1968. 6. Бархатова И.Б. Постановка голоса эстрадного вокалиста: методические рекомендации для руководителей и педагогов студии эстрадного вокала/ И.Б. Бархатова. – Тюмень: РИЦТГАКИ, 2008. – 36с 7. Большая советская энциклопедия. (Эстрада) — М.: Советская энциклопедия 1969— 1978. 8. Бруднов А.К. Неформальное и непрерывное. О развитии дополнительного образования детей. // Директор школы. 1995. № 2. С. 56-59. 9. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды. – М., Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 10. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538с. 11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991. 12. Давыдов В. В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики // Обучение и развитие / Под ред. Н. А. Менчинской и др. М.: Просвещение, 1966. С. 35—48. 13. Дети и подростки: психология развития / Д. Шеффер. – 6-е изд. – СПб: Питер, 2003. – 976с. 14. Дополнительное образование детей: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 256с. 15. Емельянов В.В. «Развитие голоса. Координация и тренинг», СПб., – 1997. 16. Закон «Об образовании» Глава Ш Статья 26. Дополнительное образование [Электронный ресурс] http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii/26/ 28 17. Изюрова О.С. Детская вокальная эстрада в системе дополнительного образования [Электронный ресурс] http://lib.herzen.spb.ru/news/default.asp?s=11 18. Исаева И.О. Как стать звездой: уроки эстрадного пения / И.О. Исаева. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 251с. 19. Кириченко Н.Н. Очерки по истории вокального искусства. Краснодар, 2000. 20. Клипп О.Я. Обучение эстрадному пению на музыкальных факультетах педагогических вузов: дис. на соис. учен. спеп. канд. пед. наук. М., 2003.- 120с. 21. Клитин С.С. Эстрада. Проблемы теории. Истории и методики, учебное пособие. Л.: Искусство, 1987. — 192с. 22. Коропка В.И. Вокал в популярной музыке. Методическое пособие самодеятельных эстрадно-музыкальных коллективов. – М., 1989. – 44с. 23. Кузнецова А.Н. Развитие представлений о творческой самостоятельности в педагогических исследованиях / Е.И. Кулешова//Человек и образование. – 2010. № 4 (25).- С. 141-144. 24. Кулешова Е.И. Учебная задача как средство воспитания творческой самостоятельности младшего школьника. Автореферат на соискание уч.ст. к.п.н. – Оренбург, 2009. - 26с. 25. Кулешова Е.И. Воспитание творческой самостоятельности школьника / Е.И. Кулешова// Начальная школа плюс. До и После. – 2007. - №11. – С.40-44. 26. Малишава В.П. Практическая школа эстрадного пения. – Архангельск, 2011. – 38с. 27. Малишава В.П. Методика обучения эстрадному пению. – Архангельск, 2012. – 26с. 28. Мархасёв Л.С. ХХ век в лёгком жанре (взгляд из Петербурга – Петрограда – Ленинграда): Хронограф музыкальной эстрады 1900 – 1980 годов. – СПб.: Композитор. Санкт-Петербург, 2006. – 502с. 29. Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа IХ-ХХ веков/ Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 304с. 30. Огороднов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. / Д.Е. Огороднов – Изд. 3-е– Киев, 1981. – 164с. 31. Охомуш Т.В. Методика обучения эстрадному вокалу «Чистый голос». – Иваново, 2004 г. – 95с. 32. Панов В.И Психодидактика образовательных систем.– СПб.: 2007. –С.8-11 33. Певческое наследие Древней Руси (история, теория, эстетика) - СПб., 2002 . 29 34. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол. : М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – 3-е изд., стереотип. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. – 528с. 35. Психология подростка: учебник / под редакцией члена корреспондента РАО А.А. Реана. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. – 480с. 36. Психология подростка: Учебное пособие. М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005. 208с. 37. Психология современного подростка/под редакцией проф. Л. А. Регуш. – СПб.: Речь, 2005. - 400с. 38. Ражников В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике. - М.: Музыка, 1989.- 132с. 39. Романова Л.В. Школа эстрадного вокала: Учебное пособие. – СПб.: Издательсво «Лань»; «Издательство ПЛАНЕТА МУЗЫКИ», 2008. – 40с. 40. Российская энциклопедия, 2009. – 528с. 41. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 2. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816с. 42. Семёнова Е.Г. Особенности развития активной личности подростка. [Электронный ресурс] http://ecsocman.hse.ru/ 2010. 43. Сергеева Е.В. Организация проектной деятельности, обучающихся в учреждении дополнительного образования. [Электронный ресурс] 86nvr-cdodraduga.edusite.ru 44. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста: 2-е изд., перераб. и доп / Под ред. С. Ю. Циркина. – СПб.: Питер, 2004. – 896с. 45. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. /У Избран. труды в 2-х т. -М., 1985. - т.1. 46. Тряпицына А. П. Организация творческой учебно- познавательной деятельности школьников. – Л.,1989. – 91с. 47. Фаминцын А.С. Скоморохи на Руси. – СПб., 1995. 48. Харичева Д.В. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования средствами эстрадного пения Автореферат дис. на соиск. ученой степ. кандидата пед. наук. - М, 2007. 49. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа. Проблемы психолигии творчества: Кн.1/Г.М. Цыпин.- М.: Советский композитор, 1988.-384с. 50. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М., 1975. 30
