Роль и место самостоятельной работы на уроке

Роль и место самостоятельной работы на уроке.
«Школа должна дать учащимся не только
определенную сумму знаний, но и привить умение
самостоятельно пополнять свой запас знаний, чтобы
ориентироваться в стремительном потоке современной
научно – технической информации».
(академик А. Александров)
В настоящее время все более актуальным в образовательном
процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые
формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать
необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и
умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть
сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Академик Николай Евгеньевич Введенский писал: “Устают и изнемогают не
от того, что много работают, а от того, что плохо организуют свою
деятельность”. Правильная организация учебного труда - самый главный
фактор успешного самообразования, а значит и развития самостоятельности
учащихся.
Самостоятельная работа – это единственное средство приобретений
умений добывать знания. Но приобретение определённого объёма знаний
не есть цель образования. Необходимо, чтобы знания стали для учащихся
инструментом взаимодействия с окружающим миром. Для развивающего
урока непременным условием является организация самостоятельной
работы.
Под самостоятельной учебной работой понимают любую
организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную
на выполнение поставленной цели в специально отведенное для этого
время.
Анализ школьной практики показал, что на с/р учащихся отводится не
более 13% всего времени урока. Часто большое число с/р направлено лишь
на выполнение заданий по образцу, среди которых мало заданий
творческого характера. Абсолютное большинство с/р на уроках приходится
на закрепление изложенного учителем материала непосредственно после
его изучения и на проверку знаний учащихся. Значительно меньшее число их
используется при изучении нового материала.
Самостоятельную деятельность учащихся можно и нужно
организовывать на различных уровнях, от воспроизведения действий по
образцу до составления модели и алгоритма действий в нестандартных
ситуациях. Если учитель, составляя план урока, продумал место и время с/р,
четко определил ее общее содержание, разбил задания по разным уровням
сложности, то она сыграет свою положительную роль. Без самостоятельности
в обучении немыслимо глубокое усвоение знаний. Самостоятельность
неразрывно связана с активностью, что в свою очередь является движущей
силой в процессе познания. Недостаточность самостоятельности делает
учащегося пассивным, тормозит развитие его мышления и в конечном итоге
делает его неспособным к применению полученных знаний.
В условиях новых федеральных государственных образовательных
стандартов самостоятельной работе учащихся отводится не маловажная
роль.
Практика преподавания свидетельствует о том, что самостоятельная
работа приводит к созданию эмоционально – творческой атмосферы на
уроке, развитию познавательных интересов учащихся, способствует более
прочному усвоению знаний, лучшему запоминанию, развитию мышления,
развитию ключевых компетентностей.
Именно самостоятельная работа призвана помогать обучаемым
формировать умения и навыки самостоятельного приобретения знаний, что
имеет первостепенное значение в условиях ФГОС.
Самостоятельная работа на уроке должна:
1. Иметь конкретную цель
2. Соответствовать учебным возможностям ученика
3. Применяться на всех этапах урока
На разных этапах обучения самостоятельные работы используются для
достижения различных целей и в зависимости от целей они могут
быть:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Обучающими
Тренировочными
Закрепляющими
Повторительными
Развивающими
Творческими
Контрольными
Я остановлюсь на некоторых видах с/р: развивающие и творческие.
 Самостоятельными работами развивающего характера могут быть
домашние задания по составлению рефератов, докладов на
определенные темы, презентаций, проектов, сочинение игр, сказок,
подготовка к олимпиадам, подготовка к научно – практическим
конференциям, проведение в школе предметных недель и т. п. На
уроках – это с/р, требующие умения решать исследовательские
задачи, решение олимпиадных задач.
 Цель творческих самостоятельных работ: научить учащихся
открывать для себя новые стороны уже имеющихся знаний,
применять эти знания в новых неожиданных ситуациях. К этому
виду самостоятельных работ можно отнести задания на нахождение
второго, третьего и т. д. способа решения задачи. Например: «урок
одной задачи» - это поиск разных способов решения этой задачи. На
этих уроках у ученика появляется возможность найти свой способ
решения, т. е. способ, который ему понятен. Во время урока
школьник слышит разные рассуждения, мнения, видит различные
приемы решения. У учителя уменьшается возможность навязать
свой способ рассуждения. Я считаю, что здесь формируется
личность, способная думать, отстаивать свое мнение, находить
выход из создавшейся ситуации. Урок одной задачи помогает
каждому ученику найти свою нишу для самовыражения и понимания
себя и других.
 К самостоятельной творческой работе можно отнести составление
синквейна, страниц журнала, работа над проектами и научно –
исследовательскими работами. (Например, по окончанию темы
“Органы цветкового растения”, первая группа составляет страницу
“Корень”, вторая – “Лист”, третья – “Плод” и так далее. Страница
составляется по плану: 1. Название страницы. 2. Строение органа. 3.
Классификация. 4. Интересные факты или дополнительная
информация. 5. Небольшой кроссворд или загадки по теме.
Страница иллюстрируется рисунками или фотографиями).
Проектную деятельность также как и научно – исследовательскую
проводят во внеурочное время, т. к. это занимает достаточно много
времени.
Важно, чтобы каждый ученик осознал цели предстоящей
самостоятельной деятельности. Последовательность же прохождения этого
процесса выглядит так: потребность – мотив – цель – действие – рефлексия
(самоанализ собственной деятельности).
Работая над различными видами с/р на разных этапах урока удается
1. создавать ситуацию успеха для каждого ученика, что очень важно для
личностно – ориентированного обучения
2. дети учатся сопоставлять, анализировать, делать выводы
3. приобретают уверенность в своих знаниях.
Приобретенное умение самостоятельно учиться, несёт в себе возможность в
любой момент увеличить запас знаний. Знания ученика будут прочными,
если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а
являются продуктом собственных размышлений и проб и закреплялись в
результате его собственной творческой деятельности над учебным
материалом. Самое трудное для учителя научиться организовывать
самостоятельную деятельность классного коллектива, постепенно
передавать учащимся многие свои функции и роли, и, не подавляя
инициативы, руководить самостоятельной работой учащихся.
«Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».
Джон Дьюи
Учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способам
творческой деятельности, направленной на самостоятельное
приобретение и усвоение новых знаний.
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, —
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
(Н.Рыленков)