педагогический артистизм как особенность личности педагога

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АРТИСТИЗМ КАК ОСОБЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ
ПЕДАГОГА-АНИМАТОРА
Профессионально-педагогическая аниматорская деятельность как
интегрированный вид профессиональной деятельности социального
педагога, сочетает в себе логику воспитательного процесса и в большей или
меньшей степени элементы художественного творчества, тем самым,
позволяя специалисту проявлять креативность в довольно широком
диапазоне.
Анимация включает в себя творческие возможности личности
аниматора; педагогический артистизм; общекультурный и эстетический вкус;
способность к экспромту и импровизации.
Творческий потенциал личности педагога подчинен поиску и решению
творческой идеи как аккумулятора духовных сил личности. Проектирование
педагогической идеи, предвидение возможного пути развития досугововоспитательного
взаимодействия,
планирование
его
перспектив
основывается на развитом воображении.
Творческое воображение можно рассматривать в качестве стержневого
психологического образования личности педагога, которое по отношению к
педагогической аниматорской деятельности носит сквозной характер и
присутствует на всех ее этапах. Такое воображение есть педагогический
механизм внутреннего видения идеи досугового взаимодействия и
способности посредством эмоционально активной передачи увлечь этой
идеей воспитанников. Это способность не только создавать в своем сознании
новые образы, но и педагогическое умение своей фантазией эстетически
воздействовать на детей.
Творческие возможности социального педагога в сфере организации
детско-юношеского досуга предполагают легкость генерирования новых
идей, гибкость, оригинальность мышления, целостность восприятия
досугово-воспитательного процесса, умение прогнозировать результаты
деятельности, способность к ассоциативным связям, на основе чего
появляется возможность интуитивных решений педагогической задачи.
В последнее десятилетие педагогический артистизм довольно часто
включается исследователями в структуру педагогической деятельности
(В. А. Кан-Калик, Э. А. Гришин, Ю. А. Львова, Т. Е. Левшенко и др.). Однако
как самостоятельный компонент в структуре готовности педагогаорганизатора
досуга
педагогический
артистизм
не
выделяется.
Педагогический артистизм мы рассматриваем как составляющую
креативного компонента готовности социального педагога к педагогической
аниматорской деятельности и понимаем его как умение педагога найти
тактичный, ненавязчивый контакт с аудиторией, настроить себя на
вдохновенное отношение к воспитанникам, сохраняя достаточно высокий
уровень самоконтроля и способность к перевоплощению.
В процессе того или иного досугового взаимодействия педагог
воспринимает эмоциональную реакцию детей, в определенном смысле
идентифицируя себя с ними. Эта идентификация проявляется как следование
педагога поведенческим и личностным характеристикам воспитанника и как
воспроизведение этих характеристик либо реально, либо символически,
мысленно. А. А. Леонтьев отмечает, что талантливый педагог «играет роль
самого себя», подавая себя аудитории в нужном повороте, наиболее
выгодном для установления и поддержания контакта. Чтобы играть ту или
иную роль, также «самого себя», необходима способность к
перевоплощению, «игре». В этом процессе в полной мере присутствует
темперамент педагога, его чувства, юмор как качество личности.
Для педагогического артистизма велика также роль сценического
обаяния, внешнего облика педагога-аниматора (речь, мимика, жестикуляция,
походка, одежда, стиль самопрезентации).
В основе общекультурного вкуса педагога-аниматора сложный
комплекс психических свойств личности, в котором отражается способность
воспринимать прекрасное, отличать эстетичное от неэстетичного, разумно их
осмысливать и эмоционально оценивать. Вкус в процессе педагогической
аниматорской деятельности выступает ориентиром в утверждении гармонии,
с точки зрения исторически сложившейся системы взглядов и представлений
о красоте, совершенстве, идеале.
Ведущее значение в этом комплексе принадлежит эстетической
образованности как системе знаний, умений и навыков в области эстетики,
различных видов искусства, гуманитарных наук, культуры в целом.
Обобщенные культурно-эстетические знания должны стать внутренним
состоянием личности педагога, ее убеждениями. Будучи прочувствованными
и соотнесенными с собственной деятельностью, они становятся
качественными стимулами педагогической аниматорской деятельности.
В профессионально-педагогической аниматорской деятельности
следует выделить также импровизационные возможности педагога.
Творческая деятельность всегда есть процесс взаимодействия стереотипного
и импровизационного. Импровизация как вид сиюминутной публичной
аниматорской деятельности придает ей действительно творческий характер,
выступает мерой ее творческой насыщенности и условием ее развития.
Одной из перспективных технологий обучения педагогической
аниматорской деятельности является технология использования элементов
театральной педагогики. В последние годы метод театрализации активно
разрабатывается в психологии как психотехника общения, как метод
психотерапии (социодрама). В педагогике проблеме использования
элементов театрального искусства в деятельности учителя также посвящены
исследования многих ученых (Ю. П. Азаров, Н. Ф. Гончарова, Э. П. Гришин,
В. А. Кан-Калик, О. А. Казанский, Ю. Л. Львова и др.).
В диссертационном исследовании Н. В. Ивановой выделены признаки
принципиального сходства педагогической деятельности и театрального
художественного творчества:
 в процессе организации и осуществления педагогического и
сценического взаимодействия с воспитанником и зрителем и педагог, и актер
используют, прежде всего, свой психофизиологический аппарат,
обеспечивающий выражение внутренних психических процессов при
помощи внешних физических выразителей – голоса, речи, пластики, мимики,
жестов, пантомимики;
 педагогическая и актерская деятельность делают партнера по
взаимодействию (воспитанника, зрителя) субъектом творчества, вне
активного участия которого, сам творческий акт взаимодействия
невозможен. Это обусловлено публичностью выступления педагога и актера,
где группа людей является активным участником-зрителем процесса
педагогического актерского творчества;
 деятельность педагога и деятельность актера есть всегда
деятельность по управлению деятельности других людей (воспитанников,
зрителей). Для того чтобы управление состоялось, цель деятельности
педагога и актера должна быть понята и принята воспитанником и зрителем,
в противном случае, педагогическое и сценическое взаимодействие не
состоится;
 общей характеристикой педагогической и актерской деятельности
выступает также стадия общения. Специфика характера общения, как в
деятельности педагога, так и в деятельности актера заключается в
следующем: для осуществления деятельности используют законы, способы и
средства, характерные для общения (экспрессия, аффективность,
самопрезентация, эмоциональная выразительность);
 воспитательное и театральное взаимодействие обладает
пространственным временным признаком, поскольку оно развивается на
протяжении определенного времени и пространства.
Таким образом, использование элементов театрально-художественного
творчества в учебно-воспитательном процессе – актуальная проблема для
современной педагогической теории и практики. Однако в научных
исследованиях проблема использования элементов театральной педагогики в
процессе подготовки студентов к педагогической аниматорской деятельности
не выделяется как самостоятельная.
Задание: 1. Составить кроссворд по теме
Критерии оценивания:
«удовлетворительно» - кроссворд, состоящий из 10 слов.
«хорошо» - кроссворд, состоящий из 20 слов.
«отлично» - кроссворд, состоящий из 30 слов.