Педагогический артистизм

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АРТИСТИЗМ КАК ОСОБЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГААНИМАТОРА
Профессионально-педагогическая
аниматорская
деятельность
как
интегрированный вид профессиональной деятельности социального педагога, сочетает в
себе логику воспитательного процесса и в большей или меньшей степени элементы
художественного творчества, тем самым, позволяя специалисту проявлять креативность в
довольно широком диапазоне.
Анимация включает в себя творческие возможности личности аниматора;
педагогический артистизм; общекультурный и эстетический вкус; способность к
экспромту и импровизации.
Творческий потенциал личности педагога подчинен поиску и решению творческой
идеи как аккумулятора духовных сил личности. Проектирование педагогической идеи,
предвидение возможного пути развития досугово-воспитательного взаимодействия,
планирование его перспектив основывается на развитом воображении.
Творческое воображение можно рассматривать в качестве стержневого
психологического образования личности педагога, которое по отношению к
педагогической аниматорской деятельности носит сквозной характер и присутствует на
всех ее этапах. Такое воображение есть педагогический механизм внутреннего видения
идеи досугового взаимодействия и способности посредством эмоционально активной
передачи увлечь этой идеей воспитанников. Это способность не только создавать в своем
сознании новые образы, но и педагогическое умение своей фантазией эстетически
воздействовать на детей.
Творческие возможности социального педагога в сфере организации детскоюношеского досуга предполагают легкость генерирования новых идей, гибкость,
оригинальность мышления, целостность восприятия досугово-воспитательного процесса,
умение прогнозировать результаты деятельности, способность к ассоциативным связям,
на основе чего появляется возможность интуитивных решений педагогической задачи.
В последнее десятилетие педагогический артистизм довольно часто включается
исследователями в структуру педагогической деятельности (В. А. Кан-Калик,
Э. А. Гришин, Ю. А. Львова, Т. Е. Левшенко и др.). Однако как самостоятельный
компонент в структуре готовности педагога-организатора досуга педагогический
артистизм не выделяется. Педагогический артистизм мы рассматриваем как
составляющую креативного компонента готовности социального педагога к
педагогической аниматорской деятельности и понимаем его как умение педагога найти
тактичный, ненавязчивый контакт с аудиторией, настроить себя на вдохновенное
отношение к воспитанникам, сохраняя достаточно высокий уровень самоконтроля и
способность к перевоплощению.
В процессе того или иного досугового взаимодействия педагог воспринимает
эмоциональную реакцию детей, в определенном смысле идентифицируя себя с ними. Эта
идентификация проявляется как следование педагога поведенческим и личностным
характеристикам воспитанника и как воспроизведение этих характеристик либо реально,
либо символически, мысленно. А. А. Леонтьев отмечает, что талантливый педагог «играет
роль самого себя», подавая себя аудитории в нужном повороте, наиболее выгодном для
установления и поддержания контакта. Чтобы играть ту или иную роль, также «самого
себя», необходима способность к перевоплощению, «игре». В этом процессе в полной
мере присутствует темперамент педагога, его чувства, юмор как качество личности.
Для педагогического артистизма велика также роль сценического обаяния,
внешнего облика педагога-аниматора (речь, мимика, жестикуляция, походка, одежда,
стиль самопрезентации).
В основе общекультурного вкуса педагога-аниматора сложный комплекс
психических свойств личности, в котором отражается способность воспринимать
прекрасное, отличать эстетичное от неэстетичного, разумно их осмысливать и
эмоционально оценивать. Вкус в процессе педагогической аниматорской деятельности
выступает ориентиром в утверждении гармонии, с точки зрения исторически
сложившейся системы взглядов и представлений о красоте, совершенстве, идеале.
Ведущее значение в этом комплексе принадлежит эстетической образованности как
системе знаний, умений и навыков в области эстетики, различных видов искусства,
гуманитарных наук, культуры в целом. Обобщенные культурно-эстетические знания
должны стать внутренним состоянием личности педагога, ее убеждениями. Будучи
прочувствованными и соотнесенными с собственной деятельностью, они становятся
качественными стимулами педагогической аниматорской деятельности.
В профессионально-педагогической аниматорской деятельности следует выделить
также импровизационные возможности педагога. Творческая деятельность всегда есть
процесс взаимодействия стереотипного и импровизационного. Импровизация как вид
сиюминутной публичной аниматорской деятельности придает ей действительно
творческий характер, выступает мерой ее творческой насыщенности и условием ее
развития.
Одной из перспективных технологий обучения педагогической аниматорской
деятельности является технология использования элементов театральной педагогики. В
последние годы метод театрализации активно разрабатывается в психологии как
психотехника общения, как метод психотерапии (социодрама). В педагогике проблеме
использования элементов театрального искусства в деятельности учителя также
посвящены исследования многих ученых (Ю. П. Азаров, Н. Ф. Гончарова, Э. П. Гришин,
В. А. Кан-Калик, О. А. Казанский, Ю. Л. Львова и др.).
В диссертационном исследовании Н. В. Ивановой выделены признаки
принципиального сходства педагогической деятельности и театрального художественного
творчества:
в процессе организации и осуществления педагогического и сценического
взаимодействия с воспитанником и зрителем и педагог, и актер используют, прежде всего,
свой психофизиологический аппарат, обеспечивающий выражение внутренних
психических процессов при помощи внешних физических выразителей – голоса, речи,
пластики, мимики, жестов, пантомимики;
педагогическая и актерская деятельность делают партнера по взаимодействию
(воспитанника, зрителя) субъектом творчества, вне активного участия которого, сам
творческий акт взаимодействия невозможен. Это обусловлено публичностью выступления
педагога и актера, где группа людей является активным участником-зрителем процесса
педагогического актерского творчества;
деятельность педагога и деятельность актера есть всегда деятельность по
управлению деятельности других людей (воспитанников, зрителей). Для того чтобы
управление состоялось, цель деятельности педагога и актера должна быть понята и
принята воспитанником и зрителем, в противном случае, педагогическое и сценическое
взаимодействие не состоится;
общей характеристикой педагогической и актерской деятельности выступает
также стадия общения. Специфика характера общения, как в деятельности педагога, так и
в деятельности актера заключается в следующем: для осуществления деятельности
используют законы, способы и средства, характерные для общения (экспрессия,
аффективность, самопрезентация, эмоциональная выразительность);
воспитательное и театральное взаимодействие обладает пространственным
временным признаком, поскольку оно развивается на протяжении определенного времени
и пространства.
Таким образом, использование элементов театрально-художественного творчества
в учебно-воспитательном процессе – актуальная проблема для современной
педагогической теории и практики. Однако в научных исследованиях проблема
использования элементов театральной педагогики в процессе подготовки студентов к
педагогической аниматорской деятельности не выделяется как самостоятельная.