Формы работы педагога при усвоении моральных норм детьми старшего дошкольного возраста.

А.О. Беликова
воспитатель МБДОУ № 255
г. Красноярск, Свердловский район
Формы работы педагога при усвоении моральных норм детьми
старшего дошкольного возраста.
Проблема нравственного, морального развития ребенка была и остается
главной в работе любого воспитателя, по какой бы программе он ни работал.
В нашей педагогической практике часто встречаются ситуации, когда мы
сталкиваемся с интересной особенностью поведения детей. Вот одна из них:
наша старшая группа в гостях у детей средней группы. Саша (средняя
группа) хватает игрушку и швыряет ее на пол. Воспитатель (средняя группа):
«Ой, что это у нашего жирафчика глазки от слез мокрые?!».
Что тут началось с «моими» детьми!
Антон: «Зачем ты его бросил?!»
Ирина: «Вот уйдут от вас игрушки. Почему плохо с ними
обращаетесь?» и т.д.
Да, учить других мои дети могут, нормы они знают, но вот когда дело
касается их самих, то можно наблюдать и другую картину.
Слава (подходит к мальчикам): «Возьмите меня поиграть!»
Рома: «Нет, у нас итак народу много».
Слава: «Ах, так!» (ломает постройку).
Для достижения своей цели все средства хороши. Можно попробовать
словом, а если не действует, то и руки можно пустить в ход.
Почему наши дети, зная нормы и правила, выполняют их не всегда?
Какие способы воздействия на детей помогают воспитателю добиться от
детей соблюдения норм?
Изучая психолого-педагогическую литературу я познакомилась с
теорией М. И. Лисиной о развитии личности, в которой утверждается, что
ведущим видом деятельности детей, наряду с игрой, является общение со
взрослым, так как в ходе его идет становление самосознания ребенка. У него
складывается образ другого человека и самого себя. Он познает себя и
оценивает других, и, кроме этого, формируется его моральное поведение.
Что такое моральное поведение? Это соблюдение норм морали вопреки
собственной выгоде и интересам при отсутствии внешнего контроля и
принуждения.
Дальнейшее изучение литературы по данной проблеме помогло
выяснить, что, по мнению российских психологов, именно дошкольное
детство является сенситивным периодом для морального развития. Именно
старший дошкольный возраст является благоприятным для практического
усвоения принципов морали. Кроме этого, выяснилось, что поведение
ребенка зависит от сформированности «образа Я», а значит, способы
воздействия на «образ Я» ребенка – это путь определенного влияния на его
поведение. Чем положительнее «образ Я», чем больше чувство собственного
достоинства ребенка, тем лучше (моральнее) его поведение.
На первом этапе работы все мое внимание было направлено на
формирование положительного «образа Я» у каждого ребенка. Эту работу я
видела как наполнение «Я» ребенка положительными образами себя. Иными
словами моя работа была направлена на повышение самооценки ребенка.
Для этого я использовала такие формы работы, как:
а) одобрение взрослого:
- прямая оценка действий ребенка;
- косвенная оценка, когда ребенок становится в ситуацию
превосходства над взрослым и т.д.;
б) образец поведения:
- художественная литература (характер и поступки героев);
- использование кукол (театрализованная деятельность).
Приемы для реализации этих способов были самыми различными:
- психогимнастика («Хвастунишки», «Кто у нас хороший», «Три
хороших слова о себе» и т.д.)
- «подскажите, что мне делать?...»Я это не умею…»;
- телефон (позвать самого доброго, умелого и т.п.);
- стул именинника;
- чтение художественной литературы;
- индивидуальные беседы (С кем тебе было интересно играть? Кто
больше понравился? и т.д.)
В ходе индивидуальных бесед с детьми выяснилось, что многие их них
имеют очень скудные представления о себе. Например, мы играли с
зеркальцем.
Воспитатель: «Даша, расскажи мне, пожалуйста, какая ты?»
Даша смотрит в зеркало, долго молчит, потом нехотя отвечает:
«Хорошая я».
Воспитатель: «А хорошая – это какая?»
Даша: «Ну, не знаю».
Видимо, Даша, как и большинство детей моей группы, никогда не
задумывалась над тем, что значит быть хорошей. Некоторые дети к слову
«хороший» добавляют еще красивый, послушный, но никто не сказал, что он
честный, добрый, старательный, настоящий друг и т.п. Я стала вводить эти
понятия в лексикон детей и обращать на это внимание детей. Результаты
были неплохими. Дети становились раскованнее, охотнее шли на контакт.
Становились увереннее, чувствовали себя «хозяевами в группе». Но через
некоторое время я заметила, что процесс усвоения моральных норм
замедлился. Появилась бесцеремонность и высокомерие в общении с
другими детьми и даже со взрослыми (обращаешься, а ребенок делает вид,
что не слышит). Дети знали, как надо делать, но нарушали правила.
Что же случилось и почему? В психолого-педагогической литературе,
посвященной проблеме формирования «образа Я», изучается 2 категории
содержания образа себя, через которые человек осознает свои особенности:
«Я положительное» и «Я отрицательное». Каждый что-то не умеет или не
хочет. И если постоянно хвалить ребенка, оставляя без внимания его
недостатки, то у него складывается неправильное представление о себе, что
лишает его побудительных мотивов для изменения поведения («Зачем
переставать драться, если я и так хороший?»).
Я попробовала другой путь воздействия
на поведение детей,
нарушающих норму: отождествляла ребенка с каким-либо отрицательным
героем («Ты поступил как Карабас»). Но хоть я и старалась делать это
тактично, в самой доброжелательной форме. Результат получился
отрицательный. Этот прием очень влияет на самооценку ребенка, вызывая у
него чувство неполноценности, и, наоборот, провоцирует дальнейшее
нарушение норм, так как ребенок старается любым способом привлечь к себе
внимание воспитателя. Я пришла к выводу, что этот способ надо
использовать как можно реже и сразу же давать ребенку возможность
реабилитироваться (заметить что-то хорошее). Так же получилось и с
замечаниями. В своей работе я обратила внимание на то, что дети остро
реагируют на замечания педагога, особенно вновь прибывшие. Реакция на
мои замечания часто оказывалась противоположной той, которую я
предполагала.
Воспитатель: «Таня, ну зачем ты обидела Олю? Так ведь девочки
вообще не будут с тобой играть!».
Таня (зло): «Ну и пусть не играют! Я их тогда вообще убью!»
Замечания вызывают у детей чувство вины, стыда, чаще провоцируют
конфликтные ситуации между детьми. А происходит это потому, что
педагог, постоянно делая замечания ребенку, формирует его негативную
оценку другими детьми. «Раз Славу ругают, значит, он плохой. А если он
плохой, то его можно ударить, обозвать, не принять в игру». И этот Слава, в
свою очередь, воспринимает замечание педагога как плохое отношение к
себе. («А если меня не любят, то зачем быть хорошим?!»).
Подобное воздействие на поведение детей, нарушающих норму,
заключается в том, что взрослый меняет их положительное отношение к себе
на отрицательное. Даже если педагог делает это в доброжелательной форме,
то все равно это очень влияет на самооценку ребенка и не дает желаемого
результата. Кроме того, желание взрослых изменить детей не становится
желанием ребенка измениться.
Психологическая характеристика возраста в психолого-педагогической
литературе особо выделяет возраст пятилетних детей. Приблизительно в
пять с половиной лет происходит расщепление сознания ребенка на «Я
реальное», когда ребенок знает, какой он, что он умеет, что может, и «Я
потенциальное», «Я идеальное», «Я будущее». В этом возрасте ребенок
способен представить, каким его хотят видеть окружающие люди, каким он
может быть, если захочет.
Как я стала строить свою работу с учетом этого?
Я пришла к выводу, что работе по повышению самооценки нужно
уделять больше внимания до 5 лет. Самооценка ребенка до 5 лет, по мнению
психологов, может быть завышенной. После 5 лет основной упор в работе
надо делать на формировании «Я потенциального положительного». Надо
работать с «я хочу» ребенка.
Что это за новообразование «Я потенциальное положительное?» это
образ того, каким замечательным ребенок мог бы стать (станет). Если этот
образ становится для ребенка привлекательным, его поведение становится
нормой (соответствует норме).
Однако, добиться успеха можно при следующих условиях:
1. Ребенок должен ясно осознать, что он еще не такой, но может быть таким.
2. Он должен очень захотеть таким быть, т.е. «образ Я» должен стать очень
привлекательным.