Влияние личностно-ориентированного подхода в воспитании

КГКСКОУ СКШИ 8 вида №11 п.Ванино
Влияние личностно-ориентированного
подхода в воспитании школьников с ОВЗ
Материал подготовлен С.В.Таировой (воспитатель)
Цель личностно-ориентированного воспитания в нашей работе, работе воспитателей
коррекционного учреждения, согласно заявленной технологии – изучить, раскрыть
индивидуальность ребёнка, а затем определить условия, в которых эта индивидуальность
будет развиваться наиболее оптимально, т.е., когда недостатки личности будут «сглажены».
Можно выделить методы работы моих коллег, сопутствующие
личностно ориентированному воспитанию.
К моменту поступления к нам, ребенок имеет исходный уровень развития и располагает
собственным опытом, как показывает практика – это негативный опыт, полученный в семье
или окружении, либо причины, имеющие медицинскую основу. Отправной точкой о
накоплении «банка» данных о ребёнке является совместная работа моих коллег с
соцпедагогом Ф.Я. Соломенниковой, врачом Т.Н. Метелиной, психиатром И.М
Исаковой и классными руководителями.
С момента поступления в интернат, ребенок проходит адаптационный период, во время
которого изучается (уточняется) состояние его здоровья (физического и психического),
комфортность в новой среде.
Работа с детьми, нами выстраивалась, согласно общешкольной программе «Школа
развития и здоровья». Надо отметить, что здоровьесбережение, является одной из
технологий личностно ориентированного подхода, поэтому акцент был сделан на
воспитание у обучающихся культуры здорового образа жизни. В этой связи был проведён
цикл занятий по этой тематике, в том числе и открытое занятие.
Особое внимание было уделено охранительному режиму: регулярное проведение
утренней гимнастики, тихий час, прогулки.
Во время прогулок был использован индивидуально-дифференцированный подход
с учётом интереса к той или иной игре и разным видам деятельности. Малоподвижным
и малоактивным детям (Лиза Т., Маша Ш.) предлагалось участие в активных играх. Дети
чрезмерно подвижные (Даша С., Лина П., Юля Г., Алла Е.) нацеливались на более
спокойную деятельность.
Согласно воспитательному блоку работа включает также комплексные направления
личностного и творческого развития, а также основ правовой и экономической
грамотности. Личностно-ориентированное воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, особо предполагает воспитание правовой культуры, умение
пользоваться льготами государства.
Занятия с использованием элементов тренинга,
сказкотерапии
Также, учащиеся живут по принципу «погружения» в то или иное
тематическое направление, которое задаётся школой – это участие во всех
тематических мероприятиях.
Каждый учащийся имеет карту индивидуального сопровождения,
целью которой является координация воспитательного воздействия на
ребенка.
Ребёнок имеет свое личностное пространство: место в спальне, в
комнате, где проживает, он может оформить комнату своими достижениями в
виде грамот, дипломов, фотографий, а также творческих работ; есть свои
личные вещи, которые никто не может взять без его разрешения.
Одеваем детей - сирот индивидуально,
с учетом современной моды и их вкуса.
Чтение литературных произведений вне школьной программы помогают решать задачи
по развитию речи. В группе существует «Домашняя библиотека» с читательскими
карточками, куда записываются те произведения, которые дети выбрали для чтения.
Хочется отметить учащихся, которые к концу учебного года улучшили показатели по
технике чтения: Даша С., Катя Х., Лина П., Юля Г. Алла Е., Катя З. Дети могут назвать
любимую сказку, осмысленно ответить на вопросы: «Понравилось ли произведение?», «Кто
особенно понравился и почему?»
Сущность положительного примера как метода обучения и воспитания состоит в
использовании образцов поведения героев литературных произведений, деятельности
людей и особое внимание уделяется сверстникам, мотивированным на хороший поступок.
Психологической основой влияния положительного примера на воспитание детей, нашей
категории, является их подражательность.
В группе прижилась методика «Дерево настроений»,
предложенная и оформленная О.Б. Гавриловой. Цветовая гамма
листочков, которые дети вывешивают возле своей фотографии очень
полезна для наблюдения – это и размышление, осмысление и рефлексия
дня воспитанника. Коллеги могут видеть, какие учащиеся «сидят» в
тёмных цветовых оттенках или наоборот надолго в красном – нужно ли
ждать срыва в поведении. Бесконечно нудное поведение – повод для
размышления и принятия соответстующих методов к учащемуся.
Каждого воспитанника поздравляем с днём рождения – открытка и
сладкий подарок и церемония поздравления с пожеланиями, от детей и
воспитателей. Все мои коллеги, считают, что это укрепляет ребенка в мысли
о его личной значимости в коллективе.
Наши воспитанницы занимаются в кружках художественного
направления: изодеятельность - рук.Т.А. Константинова, вокальный рук. М.А. Кузнецова, хореографический рук. - М.Г. Науменко, театральный Е.Г.
Лысенко. Спортивное направление представлено секцией баскетбола Н.В.
Капустина и теннис О.Б. Гаврилова. Работа этих педагогов расширяет
возможности реализации творческих способностей детей и позволяет
выбрать дело по душе.
В интересах всестороннего развития личности ребенка эффективно используется
воспитательное и развивающее пространство нашего посёлка: посещают бассейн,
библиотеки, музей школы №3, Дом Искусств.
В реализации индивидуальных программ воспитания применяются идеи «педагогики
успеха»: создание ситуации успеха у каждого воспитанника и воспитателя. Что касается
воспитанников, то мы стараемся обращать внимание не на его ошибки и плохое поведение,
а сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он делает.
Кроме того, хорошие результаты в нашем каждодневном воспитательском труде, дает
«педагогика общей заботы» и ее важная составляющая – «методика коллективной
творческой деятельности», которая предусматривает сотрудничество детей и взрослых:
коллективная работа, игровая деятельность. Эмоциональную насыщенность, возникновение
чувств единения, доверия, душевного подъема вызывают традиционные праздники,
которые готовятся совместно с детьми: День рождения, Масленица, Новый год и т.д.
Хорошие результаты дают, такие педагогические приемы, как «гиперопека». В
случае, когда ребенок вовремя не вернулся из школы или просто отпросился до
определенного времени и опаздывает или самовольно покинул учреждение, то
своевременно ставится в известность старший воспитатель.
Стараясь избежать формирования склонности к моральному и материальному
иждивенчеству, которые часто встречаются у наших воспитанников, в течение всего
времени пребывания в интернате проводится целенаправленная работа по формированию
положительного отношения к труду.
В группе составлены графики по трудовых делам: «дежурство в комнате», «генеральная
уборка», «порядок в индивидуальных ячейках», где выставляются оценки или
вывешиваются смайлики, в соответствии с результатом, что мотивирует детей на «лучший»
результат.
Применяется метод параллельного действия, т.к. воспитатель в работе с детьми не
может действовать в одиночку. Смысл параллельного действия состоит в единстве и
согласованности всех воспитательных влияний, во взаимной поддержке и подкреплении
одного мероприятия другим, единстве требований.
Мы используем, в своей работе технологию «любимой школы». Здесь хозяева – дети.
Их воспитатели – помощники, с которыми можно решить любой вопрос.
Такой действенный прием, при котором воспитатели просят детей быть его
помощниками, учить других правилам поведения, следить за правильностью их
исполнения – что придаёт игровой, ненавязчивый характер воспитанию, как таковому. Здесь
была учтена еще одна закономерность – эффективность влияния детей друг на друга,
которая во многих случаях значительно выше влияния взрослых. Ребенок – ребенку –
весьма выгодная воспитательная методика при условии, что тот, кто воспитывает, уже
осознал и принял правила, которые он прививает тому, кого воспитывает.
Ежегодно проводится диагностика – оценка уровня воспитанности и социализации с
учётом возрастной категории посредством наблюдения, тестирования, анализа поведения на
основе которой выстраивается дальнейшая, индивидуальная коррекционная работа.
Между тем у личностно-ориентированного обучения есть и слабые стороны (из опыта
работы педагогов, мнения):
«….путь теоретического обобщения, обеспечивающего широкий перенос знаний и умение
ими пользоваться, должен быть указан учащемуся, потому что самостоятельно найти его
…не так – то просто, почти невозможно……если педагог откажется от роли наставника, то
результатом процесса станет «каша» в головах учащихся. (Газета «Школьный психолог»
С.Степанов)
«……..следование за интересами и спонтанной деятельностью учащегося лишает процесс
систематичности, снижает уровень обучения»
«….система знаний, выстроенная взрослыми, не может учитывать стремление ребёнка к
свободному выбору объекта познания и вида деятельности»
«……..использование личностно-ориентированного подхода возможно не тотально, а
избирательно»
По мнению педагогов, это известная переоценка интересов ученика, определяющих
содержание и методы обучения. Такое следование может привести к отрывочным, а не
систематизированным знаниям. Обучение, основанное на принципе субъектности, в работе
по формированию
личности в какой-то мере противопоставляется коллективной
познавательной деятельности тех же учащихся. Ведь личность живет не только в семье, но
и взаимодействует с одноклассниками, испытывая их влияние, которое воздействует на
внутренний мир той же личности. Коллектив – это часть воспитательной среды, в которой
развивается ребенок с нарушением интеллекта. Еще Л.С. Выготский подчеркивал, что
именно коллектив выступает на первое место как фактор развития и коррекции недостатков
психических функций ребенка. Однако реальная группа, с которой работает воспитатель,
может находиться на более низком уровне развития. Поэтому воспитатель заинтересован и
в превращении группы детей в полноценный коллектив.
Стало быть, влияние коллектива нельзя не учитывать и в системе
личностно-ориентированного обучения. Личностно-ориентированное
обучение во всем объеме и со всеми нюансами сложно проводить в
группах, на должном уровне его можно реализовать в малой группе и на
индивидуальных занятиях. Следовательно, такой тип обучения надо
сочетать с другими, в том числе и традиционными, тем более в школах
коррекционной направленности.
Использованы ресурсы:
Солнышко - http://www.dietaonline.ru/community/post.php?topic_id=30706&page=43
Фон - http://www.gpark.kz/gdefon/download/241668?PHPSESSID=8e2f6e45406bb9e6af6c1e6d59252946