Основная Образовательная программа Муниципального образовательного

Основная
Образовательная программа
Муниципального образовательного
Учреждения «Гимназия №35»
г. Владимира
Начальная школа
2011 – 2012 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной
программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на
их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Нормативно-правовой основой разработки и существования основной образовательной
программы в образовательном учреждении являются:
 Закон Российской Федерации "Об образовании" (в ред. Федерального закона от 01.12.2007
№309-ФЗ).
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. N 373 (Зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22
декабря 2009 г., регистрационный N 15785).
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. N
1241. г. Москва «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» (Зарегистрирован в
Минюсте РФ 4 февраля 2011 г. Регистрационный N 19707).
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно - эпидемиологические требования» (зарегистрировано в Минюсте РФ
3 марта 2011 г. Регистрационный N 19993).
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 №986
(Зарегистрирован в Минюсте РФ 3 февраля 2011 г. Регистрационный N 19682) «Об
утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от28 декабря 2010
№2106 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 2 февраля 2011 г. Регистрационный N 19676) «Об
утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников».
 Приказы и положения МОУ «Гимназия № 35»
 Приказы и положения МОУ «Гимназия № 35»
 Положение об организации внеурочной деятельности учащихся в классах, работающих в
условиях ФГОС МОУ «Гимназия № 35»
 Приказ об утвнрждении рабочих программ учебных курсов
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
общеобразовательного учреждения «Гимназия №35» разработана педагогическим коллективом на
основе примерной основной образовательной программы с учётом типа и вида учреждения,
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования к структуре основной образовательной программы.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на
их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей
в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина с инновационным мышлением, интегрированного в
современное общество и нацеленного на инновационное совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени
общего образования как фундамента всего последующего обуч
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый
этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учтены также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Сегодня обществу требуются активные люди, способные принимать самостоятельные решения
и нести за них ответственность, творчески решать сложные и нестандартные задачи. В связи с
этим в современном обществе меняется смысл и значение образования. Происходит изменение
парадигмы образования - от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности
учащегося. Т.о., целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а
развитие личности обучающегося.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Мы видим решение данной цели образования через развитие лидерского потенциала каждого
ребёнка.
Лидерский потенциал – это совокупность задатков и способностей личности
(коммуникативных, организаторских, интеллектуальных, креативных), проявляющихся в
ситуациях взаимодействия в группе и позволяющих индивиду самореализоваться как лидеру.
Лидер - это человек, который от рождения получает определённые задатки, но это совсем не
означает , что он обязательно станет лидером. Для этого он должен владеть определёнными
культурными ценностями и находиться на определённом информационном уровне, уметь
реализовывать имеющиеся у него возможности.
Создание условий для развития индивидуальных способностей каждой личности на основе
расширения базового компонента: формирование потребностей к саморазвитию, подготовке
учащихся к получению высшего образования, к творческому труду в различных сферах научной и
практической деятельности, отработка содержания гимназического образования, формирование
мотивации к здоровому образу жизни. Это и является целью работы образовательного учреждения
«Гимназия № 35».
В связи с этим перед гимназией стоят следующие задачи:
- способствовать максимально полному развитию базовых компетенций (универсальных
учебных действий) учеников;
- обеспечить усвоение
(формирование необходимых предметных знаний, умений)
компетенций, обусловленных требованиями государственного (ФГОС) и социального заказа к
гимназии;
- поиск (разработка и освоение) педагогических управленческих технологий, направленных на
сопровождение раскрытия лидерского потенциала учеников;
- создать комплекс материально- технических, кадровых условий для успешной реализации
модели выпускника гимназии.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников
начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в
основе современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного
и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном
учреждении, реализующем основную образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,
роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа образовательного учреждения содержит следующие разделы:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования;
• базисный учебный план образовательного учреждения;
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования;
• программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план МОУ «Гимназия № 35»,
который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность
организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и т. д.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации
определяются уставом МОУ «Гимназия № 35» и соответствуют требованиям Закона Российской
Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья, разработаны с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, реализация которых сопровождается поддержкой
тьютора гимназии.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими
санитарными нормами.
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследова-тельской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других
педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.
МОУ «Гимназия №35» знакомит обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса с:
Образовательной программой, Программой развития гимназии, Уставом, учебным планом и другими
документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса;
их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы
начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом
образовательного учреждения;
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в
формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального
общего образования, закрепляются в заключённом между договоре, отражающем ответственность
субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют
собой систему обобщённых личностно - ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
–
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу
требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями —
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через
специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе
образовательного процесса.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
–
определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
–
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих
систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
–
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели ‑ ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов
призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие
личности обучающихся.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
научится» к каждому разделу учебной программы. В системе планируемых результатов этот
учебный материал особо выделяется, т. к. имеет опорный характер, т. е. служит основой для
последующего обучения.
Данные цели ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных
действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки,
или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка
освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую
ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. частично задания, ориентированные на оценку достижения
этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую
ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования
результаты освоения:
устанавливаются следующие планируемые
–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение: работа с информацией» (сквозная программа);
–
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»
«Немецкий язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования
у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция
обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной
децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и
вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
УУД
Результаты освоения ООП НОО
У выпускника будут сформированы:
Ценностные установки, нравственная ориентация (оценивать
ситуации и поступки)
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или
«плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе
человеколюбия, уважения к труду, культуре;
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и
познания нового;
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в
«прекрасном» и отрицания «безобразного»;
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и
творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных
людей, отличающихся национальностью, мировоззрением,
положением в обществе и т.п.
Личностные
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со
своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей.
Развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
Эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Осмысление (личностная саморефлексия, способность к
саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе
неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и
российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка
разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных
мировоззрений, разных групп общества.
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
Самосознание. (объяснять самому себе):
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты
характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в
соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция,
российская и гражданская идентичность)
Самоопределение. (осознавать себя гражданином России и ценной
частью многоликого изменяющегося мира), в том числе объяснять,
что связывает тебя:
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной, с твоим городом, гимназией,
- со всеми людьми,
- с природой; и всей России;
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину,
сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в
добрых поступках;
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные,
равноправные, гражданские демократические порядки и
препятствовать их нарушению;
- искать свою позицию в многообразии общественных и
мировоззренческих позиций, эстетических и культурных
предпочтений;
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур,
мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и
уважения;
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран,
не допускать их оскорбления, высмеивания;
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в
том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила
поведения, способствующие ненасильственному и равноправному
преодолению конфликта.
Основы экологической культуры: принятие ценности природного
мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Поступки.
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою
причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе
ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных
культур, позиций, мировоззрений,
- известных и простых общепринятых правил «доброго»,
«безопасного», «красивого», «правильного» поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям,
одноклассникам,
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей,
отзывчивости к бедам всех живых существ.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них
(принимать наказание и самонаказание).
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой
твоего народа.
Выпускник получит возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к своему образовательному учреждению, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
-выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
-адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
-осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации
на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
У выпускника будут сформированы действия, посредством которых
он сможет:
Регулятивные
- Определять и формулировать цель деятельности, составлять план
действий по решению проблемы (задачи)
–
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и
самостоятельно, искать средства её осуществления.
–
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему
совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.
–
Составлять план выполнения задач, решения проблем
творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно
с учителем.
–
Осуществить действия по реализации плана.
–
Различать способ и результат действия.
–
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
–
Работая по составленному плану, использовать наряду с
основными и дополнительные средства (справочная литература,
сложные приборы, средства ИКТ).
–
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
–
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности выполнения своей работы и работы
всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии
оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
–
В ходе представления проекта учиться давать оценку его
результатов.
–
Понимать причины своего неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации.
Выпускник получит возможность научиться:
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
Выпускник научится:
Познавательные
–
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе
знаний и осознавать необходимость нового знания, делать
предварительный отбор источников информации для поиска нового
знания, добывать новые знания (информацию) из различных
источников и разными способами
–
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для
решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких
шагов.
–
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных
задач необходимые словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски.
–
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из
различных источников (словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
–
Перерабатывать информацию для получения необходимого
результата, в том числе и для создания нового продукта
–
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с
самостоятельным достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации
объектов, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
–
Создавать модели с выделением существенных характеристик
объекта и представлением их в пространственно-графической или
знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
–
Использовать информацию в проектной деятельности под
руководством учителя-консультанта. Преобразовывать информацию
из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя
форму
–
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного
конспекта.
–
Составлять простой и сложный план текста.
- Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.
Выпускник получит возможность научиться:
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий.
Выпускник научится:
Доносить свою позицию до других, владея приёмами
монологической и диалогической речи
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением
средств ИКТ.
Строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
Учиться подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
- вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить
вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);
- вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную,
Коммуникативные подтекстовую, концептуальную).
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды,
для того чтобы сделать что-то сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять
роли, договариваться друг с другом и т.д.).
-- Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Выпускник получит возможность научиться:
-учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
-понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь.
ЧТЕНИЕ: РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут
первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации,
выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и
обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее.
Выпускники научатся дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, диаграммы,
тексты) и создавать свои собственные (сообщения, небольшие сочинения, графические работы).
Овладеют первичными навыками представления информации в наглядной форме (в виде
простейших таблиц, схем и диаграмм). Смогут использовать информацию для установления
несложных причинно- следственных связей и зависимостей, объяснения и доказательства фактов в
простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на
основе самостоятельно полученной информации, а также приобрести первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставляя ее с информацией из других
источников и имеющимся жизненным опытом.
Направления
Получение, поиск
и фиксация
информации
Результаты освоения ООП НОО
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений
(бытового характера, художественные и информационные тексты);
• осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса,
приобретения читательского опыта, освоения и использования
информации;
• использовать такие виды чтения, как ознакомительное,
изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в
соответствии с ней нужный вид чтения;
• работать с информацией, представленной в разных форматах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках;
• составлять список используемой литературы и других
информационных источников, заполнять адресную и телефонную
книги.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить несколько источников информации, пользоваться
словарями и справочниками на электронных носителях;
• систематизировать подобранные информационные материалы в
виде схемы или электронного каталога при подготовке собственных
работ (сообщений, сочинений, простых исследований, проектов и т.
п.);
• хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и
электронных носителях (диск, USB-накопитель) в виде
упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда, ссылок
и т. п.).
Выпускник научится:
Понимание и
преобразование
информации
• определять тему и главную мысль текста, делить текст на
смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст;
• находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде:
числовые данные, отношения (например, математические) и
зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию
по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);
• понимать информацию, представленную в неявном виде:
например, выделять общий признак группы элементов,
характеризовать явление по его описанию; находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т.
д.;
• интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую,
интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать
текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но
и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста;
• преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу
(дополнять таблицу информацией из текста); преобразовывать
информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу;
заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;
• анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в
тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• для поиска нужной информации использовать такие внешние
формальные элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации,
сноски;
• делать выписки из используемых источников информации,
составлять письменные отзывы, аннотации.
Выпускник научится:
Применение и
представление
информации
• передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной
задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении
прочитанного или прослушанного;
• использовать полученный читательский опыт для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о прочитанном тексте;
• составлять устно небольшое монологическое высказывание по
предложенной теме, заданному вопросу;
• описывать по определенному алгоритму объект наблюдения,
сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три
существенных признака;
• по результатам наблюдений находить и формулировать правила,
закономерности и т. п.;
• группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два
признака;
• определять последовательность выполнения действий, составлять
простейшую инструкцию из двух-трех шагов (на основе
предложенного набора действий, включающего избыточные шаги).
Выпускник получит возможность научиться:
• на основе прочитанного принимать несложные практические
решения;
• создавать небольшие собственные письменные тексты по
предложенной теме, представлять одну и ту же информацию
разными способами, составлять инструкцию (алгоритм) к
выполненному действию;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускник научится:
Оценка
достоверности
получаемой
информации
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать
недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками
выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную
информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия
конфликтной ситуации.
Планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам
РУССКИЙ ЯЗЫК
В результате изучения курса русского языка учащиеся начальной школы научатся осознавать язык
как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к
его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат возможность реализовать
в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении, научатся
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников начальной школы будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям
общей культуры человека; они получат начальные
представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация
на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение
задавать вопросы.
Выпускники начальной школы научатся осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры, они смогут применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеют умением проверять написанное.
Выпускники начальной школы получат первоначальные представления о системе и структуре
русского языка: познакомятся с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научатся находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной школы будет сформирован
учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная
линия
«Система языка»
Раздел
«Фонетика и
графика»
Результаты освоения ООП НОО
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка (гласные
ударные/безударные; согласные твердые/мягкие,
парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие);
• знать последовательность букв в русском алфавите,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска
нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор
слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения
или произношения слова ответ самостоятельно (по
словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).
Выпускник научится:
Раздел
«Состав слова
(морфемика)»
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми
морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова
по составу.
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
Раздел «Лексика»
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при
их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имен существительных —
род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имен прилагательных —
род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время,
род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем
времени), спряжение;
• проводить морфологический разбор имен существительных,
Раздел «Морфология» имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и
личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а,
но, частицу не при глаголах.
Выпускник научится:
Раздел «Синтаксис»
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания,
находить повествовательные/побудительные/вопросительные
предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию
предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами;
• различать простые и сложные предложения.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения,
дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом разбор простого предложения (по членам
предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
Выпускник научится:
Содержательная
линия
«Орфография и
пунктуация»
Содержательная
линия
«Развитие речи»
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому
словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в
соответствии с изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный тексты, находить и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической
ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать
записываемое, чтобы избежать орфографических и
пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления
ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить ее в последующих письменных работах.
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту,
со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом
ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным
порядком предложений, находить в тексте смысловые
пропуски;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определенную тему с
использованием разных типов речи: описание, повествование,
рассуждение;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения
культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при
работе над изложениями и сочинениями и со
относить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
за дачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения, электронная почта,
Интернет и другие виды и способы связи).
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
В результате изучения курса гимназист осознает значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У него будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младший школьник будет учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Он получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями и воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства.
Младший школьник полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Выпускник начальной школы приобретет первичные умения работы с учебной и научно популярной литературой, будет находить и использовать информацию для практической работы.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого
этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники научатся приемам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных
учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на
части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся
высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами
взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения,
принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Содержательная линия
Раздел
«Виды речевой и
читательской
деятельности»
Результаты освоения ООП НОО
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса
и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации);
• воспринимать художественную литературу как вид
искусства;
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании) содержание различных видов текстов,
выявлять их специфику (художественный, научно-популярный,
учебный, справочный), определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по содержанию
произведения, определять последовательность событий,
задавать вопросы по услышанному или прочитанному
учебному, научно - популярному и художественному тексту;
•осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое
высказывание небольшого объема (повествование, описание,
рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях
общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в
диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное
значение слова, его многозначность), целенаправленно
пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей
осознавать (понимать) смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объему
произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
• ориентироваться в специфике научно-популярного и
учебного текста и использовать полученную информацию в
практической деятельности;
• определять авторскую позицию и высказывать свое
отношение к герою и его поступкам;
• использовать простейшие приемы анализа различных видов
текстов: устанавливать причинно-следственные связи и
определять главную мысль произведения; делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; находить
различные средства выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к
герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания
текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста
детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в
тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей
идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на
тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только
на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру,
язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами
письменной речи (повествование — создание текста по
аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос,
описание — характеристика героя);
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами
письменной речи (повествование — создание текста по
аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос,
описание — характеристика героя);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное
мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать
сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и
целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги,
рекомендации к чтению) на литературное произведение по
заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом,
соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели
чтения;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное
суждение;
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой. Без использования
терминологии.
Выпускник научится:
Раздел
«Творческая
деятельность»
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным
текстом (устанавливать причинно-следственные связи,
последовательность событий, этапность в выполнении
действий; давать характеристику героя; составлять текст на
основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного
произведения, репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора),
дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию
произведения;
Выпускник получит возможность научиться:
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению,
сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм
(сказки, загадки, пословицы).
Раздел
«Литературоведческая
пропедевтика»
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
различных текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев и автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии
на основе авторского текста, используя средства
художественной выразительности (в том числе из текста).
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Изучение иностранного языка будет способствовать формированию коммуникативной культуры
школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и
эмоций.
В результате изучения английского
языка гимназисты приобретут элементарную
коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с
учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо).
У младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные
лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и
письменной речью на английском языке на элементарном уровне.
В процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения
языковым материалом английского языка у младших школьников будут развиваться речевые,
интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление,
память и воображение.
Наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с
жизнью своих сверстников, говорящих на английском языке, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение
причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к
представителям других стран.
Содержательная
Результаты освоения ООП НОО
линия
Говорение
Раздел
«Коммуникативные Выпускник научится:
умения»
• участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалогерасспросе, диалоге-побуждении;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника
и отвечая на его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при не
посредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих некоторые
незнакомые слова.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нем информацию;
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым
образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие
понять основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания,
простые предложения;
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии
с решаемой учебной задачей;
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством,
днем рождения (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым
словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
МАТЕМАТИКА
В результате изучения курса математики выпускники начальной школы научатся использовать
начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений,
оценки количественных и пространственных отношений.
Учащиеся овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
Ученики научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях.
Выпускники начальной школы получат представления о числе как результате счета и измерения, о
принципе записи чисел.
Научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить
его значение. Учащиеся накопят опыт решения текстовых задач.
Выпускники познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей.
В ходе работы с таблицами и диаграммами (без использования компьютера) школьники
приобретут важные для практикоориентированной математической деятельности умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных. Они смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и
обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Содержательная
линия
Результаты освоения ООП НОО
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
• группировать числа по заданному или самостоятельно
установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута,
минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр
— сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Раздел
«Числа и величины» Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать закономерность — правило, по которому
составлена числовая последовательность, и составлять
последовательность по заданному или самостоятельно выбранному
правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины,
массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Выпускник научится:
Раздел
«Арифметические
действия»
• выполнять письменно действия с многозначными числами
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное,
двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с по мощью
обратного действия, прикидки и оценки результата
действия).
Выпускник научится:
Раздел
«Работа с
текстовыми
задачами»
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между
величинами и взаимосвязь между условием и вопросом задачи,
определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной
жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на
вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по
значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Выпускник научится:
Раздел
«Пространственные
отношения.
Геометрические
фигуры»
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры:
точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг;
• выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью
линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения
задач;
• распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать, различать и называть геометрические тела:
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус
Выпускник научится:
Раздел
«Геометрические
величины»
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояний
приближенно (на глаз).
• вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной
фигуры.
Выпускник научится:
Раздел
«Работа с данными»
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые, круговые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в
разной форме (таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и
диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и
обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы получат
возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и
социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе.
Они приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении.
Выпускники получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в мире
на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо и культуро-сообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Содержательная
линия
Раздел
«Человек и
природа»
Результаты освоения ООП НОО
Выпускник научится:
• различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и
неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их основные
существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств и
проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям и правилам техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно - научные тексты с целью поиска и
извлечения познавательной информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для
объяснения явлений или выявления свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для
объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека с природой,
находить примеры влияния этих отношений на природные
объекты, на здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения
правил безопасного поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• расширять, систематизировать и углублять исходные
представления о природных объектах и явлениях как компонентах
единого мира,
• владеть основами практико-ориентированных знаний о природе и
человеке, целостным взглядом на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы;
• понимать начала естественных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ к осмыслению личного
опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира
более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё
место в ближайшем окружении;
• осознавать ценность природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение, соблюдать правила
экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и в природе;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции
своего самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания
и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
• искать информацию в электронных источниках и
контролируемом Интернете для создания сообщений в виде
текстов, готовки и проведения небольших презентаций в
поддержку собственных сообщений.
Выпускник научится:
Раздел
«Человек и
общество»
• различать государственную символику Российской Федерации;
описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу
России, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные
(изученные) исторические события с датами, конкретную дату с
веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации, находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших
предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, общество сверстников и т.д.);
• использовать различные справочные издания (словари,
энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с
целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов
на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний;
• соблюдать правила личной безопасности и безопасности
окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•· видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на материале культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• осознавать свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а
также гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, способствующих формированию российской
гражданской идентичности;
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными
окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их
возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на
благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества,
страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно
установленные договоренности и правила, в том числе
правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке школы.
МУЗЫКА
В результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут сформированы основы
музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус;
развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное
мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие
способности в различных видах музыкальной деятельности. Школьники смогут открыто выражать
свое отношение к искусству, проявлять ценностно-смысловые ориентации, позитивную
самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.
Выпускники начальной школы научатся воспринимать музыку и размышлять о ней; воплощать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских
музыкальных инструментах; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой
деятельности.
Дети будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал,
применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения
учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Содержательная
линия
Раздел
«Музыка в жизни
человека»
Результаты освоения ООП НОО
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о
музыкальных произведениях как способе выражения чувств и
мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в
многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить
отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические особенности профессионального (в пении, слове,
движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх,
действах).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать роль музыки в жизни человека;
• проявлять интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;;
Раздел
«Основные
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные
музыкально-исполнительские замыслы в различных видах
деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в
музыкальных играх.
Выпускник научится:
закономерности
музыкального
искусства»
• соотносить выразительные и изобразительные интонации,
узнавать характерные черты музыкальной речи разных
композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на
основе сходства и различия интонаций, тем, образов и
распознавать художественный смысл различных форм построения
музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
коллективного (хорового и инструментального) воплощения
различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации
музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в
нотном письме при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творческой
деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Выпускник научится:
Раздел
«Музыкальная
картина мира»
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров
(пение, драматизация, музыкально§пластическое движение,
инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в
звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и
современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык
народного и профессионального музыкального творчества разных
стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных
культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике
результаты собственной музыкальнотворческой деятельности
(пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников будут
сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного
искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные
понятия о выразительных возможностях языка искусства. Начнут развиваться образное мышление
и воображение, учебно - творческие способности.
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоциональноценностное отношение к миру и художественный вкус. Учащиеся овладеют практическими
умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах
художественной
деятельности:
рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании, декоративно-прикладном искусстве.
Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности. Они научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач.
Содержательная
Результаты освоения ООП НОО
линия
Раздел
«Восприятие
искусства и виды
художественной
деятельности»
Выпускник научится:
• различать виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приемы работы с ними для передачи
собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств,
понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку,
обществу; различать и передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к ним средствами художественного языка;
изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
• уважать и принимать традиции, самобытные культурные
ценности, формы культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края, г. Томска, наполненные конкретными
содержательными понятиями «Отечество», «родная земля», «моя
семья и род», «мой дом».
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства,
участвовать в обсуждении их содержания и вырази
тельных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых
произведений;
• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи
искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные
искусства в доме, на улице, в театре;
• проявлять эстетические и художественные предпочтения,
позитивную самооценку;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры русского и мирового искусства;
• называть ведущие художественные музеи России и
художественные музеи своего региона;
• высказывать суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Выпускник научится:
Раздел
«Азбука искусства.
Как говорит
искусство?»
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и
в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного
искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем,
фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно§творческого замысла;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
изменять их эмоциональную напряженность с помощью
смешивания с белой и черной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать
геометрическую форму предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические,
растительные узоры для украшения своих изделий и предметов
быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи,
графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства,
художественного конструирования в собственной художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета,
при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации, путем
трансформации известного создавать новые образы при
роды, человека, фантастического существа средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,
используя язык компьютерной графики в программе
Paint.
Выпускник научится:
Раздел
«Значимые темы
искусства. О чем
говорит ис
кусство?»
• осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной
художественно§творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений
и передачи своего отношения к ним; решать художественные
задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные
способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и
скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах
мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое
эмоциональное отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных работах на
эти темы.
ТЕХНОЛОГИЯ
В результате изучения курса технологии гимназисты получат начальные представления о
материальной и духовной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей
деятельности человека. Выпускники получат общее представление о мире профессий, их
социальном значении, истории возникновения и развития. Они научатся использовать
приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и
классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ,
а также элементарных доступных проектов выпускники получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение
ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, навыки
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками
и взрослыми.
Выпускники овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
— исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения. Учащиеся получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий:
целеполагания
и
планирования
предстоящего
практического
действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий. Выпускники научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию.
Выпускники познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением. Они приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, таблицей. Овладеют приемами
поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное
и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать
другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Выпускники получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим
и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
Содержательная
линия
Раздел
«Общекультурные и
общетрудовые
компетенции.
Основы культуры
труда,
самообслуживание»
Результаты освоения ООП НОО
Выпускник научится:
• понимать, что в предметах материальной среды отражается
нравственно-эстетический и социально-исторический опыт
человечества;
• называть наиболее распространенные в своем регионе
профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать
их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного
мира: соответствие изделия обстановке, удобство
(функциональность), прочность, эстетическую выразительность
— и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать
предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку
хода практической работы, самоконтроль выполняемых
практических действий;
• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида
работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и
доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций,
отраженных в предметном мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять
под руководством учителя элементарную проектную
деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
Выпускник научится:
Раздел
«Технология ручной
обработки
материалов.
Элементы
графической
грамоты»
• на основе полученных представлений о многообразии
материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом
применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
материалов оптимальные и доступные технологические приемы
их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия;
экономно расходовать используемые материалы;
• применять приемы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль),
режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и
преобразования модели и работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и
самостоятельно комбинировать художественные технологии в
соответствии с конструктивной или декоративно-художественной
задачей;
• использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной
комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других
изделий.
Выпускник научится:
Раздел
«Конструирование и
моделирование»
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание,
придание новых свойств конструкции, а также другие доступные
и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их
разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения
определенной конструкторской задачи или передачи
определенной художественно-эстетической информации,
воплощать этот образ в материале;
• ·применять начальные знания и представления о наиболее
важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при
создании предметов материальной культуры;
Выпускник научится:
Раздел
«Практика работы на
компьютере»
• соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться
персональным компьютером для воспроизведения и поиска
необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приемы работы с готовыми
электронными ресурсами: активировать, читать информацию,
выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса
компьютера, программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приемами работы с готовой
текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Итернет, а
также познакомиться с доступными способами ее получения,
хранения, переработки.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
В результате обучения выпускники начальной школы начнут понимать значение занятий
физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики. Они начнут осознанно
использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и
соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на
досуге. Они узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, подвижных игр в
помещении и на открытом воздухе. Они научатся составлять комплексы оздоровительных и
общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование,
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила
подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий. Они научатся наблюдать
за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических
качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения
физических упражнений.
Выпускники научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения. Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые
для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические
упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах и плавать простейшими
способами.
Выпускники будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных
физических качеств.
Они освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол. В процессе игровой и
соревновательной деятельности они будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Данные планируемые результаты и примеры оценки их достижения составлены с учетом
возможностей учащихся основной физкультурной группы (не имеющих противопоказаний для
занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке).
Содержательная
линия
Результаты освоения ООП НОО
Выпускник научится:
• понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим
дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки,
физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных
систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на
физическое и личностное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»,
Раздел
характеризовать основные физические качества (силу, быстроту,
«Знания о физической выносливость, координацию, гибкость) и различать их между
культуре»
собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещении, так и на открытом
воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения трав
матизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать роль положительного влияния занятий физическими
упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения,
необходимость проведения простейших закаливающих процедур;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать
режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей
учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Выпускник научится:
Раздел
«Способы
физкультурной
деятельности»
Раздел
«Физическое
совершенствование»
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней
зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными
правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в
помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость,
гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток,
общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для
индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
• правильно подбирать одежду и обувь в зависимости от условий
проведения занятий;
• выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи
при травмах и ушибах.
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике
нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения для оценки динамики
индивидуального развития основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приемы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки,
перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных
снарядах;
• выполнять легкоатлетические упражнения;
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр
разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и
акробатические комбинации;
• жизненно важным двигательным навыкам и умениям,
необходимым для жизнедеятельности каждого человека: бегать и
прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и
перелезать через препятствия;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным
правилам;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов
России).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I ступень обучения (1-4 классы)
Начальное звено работает по
дидактической системе развивающего обучения Л.В.
Занкова, направленной на общее развитие ребёнка, что соответствует целевой установке:
воспитание системы нравственных ценностей, культуры речи и общения, развитие способностей
всех учащихся, формирование прочных навыков учебной деятельности, обеспечение овладения
детьми устойчивой грамотностью (устной и письменной).
Основополагающие документы в преподавании предметов в начальной школе:
- Программы для начальной школы. Система Л.В.Занкова, 2008 г., издательский дом
«Федоров», Самара.
- Программа «Иностранный язык в начальной школе», утверждённая Министерством
образования, 2006г. и стандартом начального общего образования.
-Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, 2004 г.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, 2009г.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской федерации от
06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» и письмом Департамента
образования Владимирской области от 15.07.2010 №ДО-2770-02-07 «О примерном базисном
учебном плане образовательных учреждений Владимирской области, реализующих
общеобразовательную программу начального общего образования» в 2011-2012 учебном году
обучение в 1-х классах будет проходить по новому учебному плану.
Образовательная область «Ф и л о л о г и я »
Образовательная область «Филология» в начальной школе включает в себя обучение
чтению, письму, русскому языку и литературному чтению и иностранному языку.
Изучение русского языка на ступени начального общего образования обучения направлено
на достижение следующих целей:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге;
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку;
Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в
системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора;
совершенствование всех видов речевой деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей;
- воспитание интереса к чтению и книге.
Учебный план гимназии в инвариантной его части включает в себя все базовые предметы.
Классы
1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
Русский язык
5
5
5
5
Часы инвариантной
Литературное чтение
4
4
3
3
части
учебного
Иностранный язык
2
2
2
плана
Гимназический
Русский язык (развитие
1
компонент
речи)
Литературное чтение
1
1
1
На изучение русского языка в 1-4 классах отводится 5 недельных часов, литературы – 4
часа в 1-2 классах, 3 часа - в 3-4 классах из инвариантной части учебного плана. Во 2 классах с
целью планомерного обучения детей написанию сочинений и изложений, качественной отработки
навыков устной и письменной речи, расширения словарного запаса увеличено изучение русского
языка на 1 час. С целью совершенствования навыка чтения учащихся, развития интереса ребят к
чтению добавлен 1 час на предмет литература в 2-4 классах.
Работа по русскому языку и литературе в 1-4 классах обеспечивается УМК, допущенными и
рекомендованными на федеральном уровне.
Русский язык
Класс
Программа
Год
Изд-во
Автор учебника
Год
Изд-во
Издан.
Издан
1 класс Программы для
Самара
- «Азбука»
2008- Самара
начальной школы.
«Федоров Н.В.Нечаева ,
2011
«Федоров
Система Л.В.Занкова 2008
»
К.С.Белорусец
»
(русский язык- «Тетрадь по
2009- «Учебная
авт.Н.В.Нечаева)
письму»1,2,3,4
2011
литератур
части
а»
Н.В.Нечаева,
К.С.Белорусец
2009- «Я читаю.», «Я
2011
читаю?», «Я
читаю!»
2009Н.В.Нечаева,
2011
К.С.Белорусец
- «Русский язык.»
Н.В.Нечаева
2 класс Программа для
2008
Самара
«Русский язык. 2
2009- Самара
начальной школы.
«Федоров класс.»
2011
«Федоров
Система Л.В.Занкова
»
Н.В.Нечаева
»
(Русский язык – авт.
Н.В.Нечаева )
3 класс Программа для
2008
Самара
«Русский язык.
2009- М.:
начальной школы.
«Федоров 3 класс» А.В.
2011
Просвеще
Система Л.В.Занкова
»
Полякова
ние
( русский язык- авт.
А.В.Полякова)
4 класс Программа для
2008
Самара
«Русский язык.
2009- М.:
начальной школы.
«Федоров 4 класс»
2011
Просвеще
Система Л.В.Занкова
»
А.В.Полякова
ние
(русский язык- авт.
А.В.Полякова;
«Русский язык. 4
2009- Самара
Русский язык –
класс.»
2011
«Федоров
авт.Н.В.Нечаева )
Н.В.Нечаева
»
Класс
1 класс
Литературное чтение
Год
Изд-во
Автор учебника
издания
Программа
для 2008
Самара
«Литературное
начальной школы.
«Федоров» чтение. 1 класс»
Система
В.А.Лазарева
Программа
Год
издан
20092011
Изд-во
М.:
Учебная
литература
2 класс
3 класс
4 класс
Л.В.Занкова
(Литературное
чтение-авт.В.А.
Лазарева)
Программа
для 2008
начальной школы.
Система
Л.В.Занкова
(литературное
чтение-авт.
В.А.Лазарева.)
Программа
для 2008
начальной школы.
Система
Л.В.Занкова
(литературное
чтение-авт.
В.А.Лазарева.)
Программа
для 2008
начальной школы.
Система
Л.В.Занкова.
(литературное
чтение-авт. В.Ю.
Свиридова,
Н.А.Чуракова.)
Самара
«Литературное
«Федоров» чтение. 2 класс»
В.А.Лазарева
20092011
М.:
Учебная
литература
Самара
«Литературное
«Федоров» чтение. 3 класс»
В.А.Лазарева
20092011
М.:
Учебная
литература
Самара
«Литературное
«Федоров» чтение. 4 класс»
Н.А.Чуракова.
20092011
«Академ
книга»
Иностранный язык включён в учебный план начальной школы при 2 часовой нагрузке в
неделю во 2-4 классах. Изучение иностранного языка направлено на достижение следующих
целей:
- формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и
потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении,
аудировании, чтении и письме;
- развитие речевых способностей ребенка;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому
языковому миру;
- освоение элементарных лингвистических представлений;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
Используемые УМК по иностранным языкам:
Английский язык
класс
программа
год издательство
УМК
2 класс
Программа 2-9
2008 Титул Enjoy English -1
автор
Обнинск
Прописи,Рабочая
Биболетова
Тетрадь,
М.З.
аудиокассеты
год
издательство
2008 Титул -09
Обнинск
3-4 классы
класс
2-4
классы
Программа 2-9
автор
Биболетова
М.З.,
Денисенко О.А.
программа
Программа –
авт.
Кулигина
А.С.
2-4 классы
Программа –
авт Бим И.Л
2008 ТитулОбнинск
2008 Титул -09
Обнинск
Enjoy English -2
Рабочая Тетрадь,
аудиокассеты
Французский язык
год издательство
УМК
год издательство
2008 «Просвещение» «Французский- 2008 «Просвещение»
Москва
это
09
Москва
супер» авт.Кули-гина
А,.Кирьянова
Немецкий язык
2008 «Просвещение» «Немецкий
язык» Бим
И.Л.,Рыжова
2008 «Просвещение»
09
Образовательная область « М А Т Е М А Т И К А »
Основные цели и задачи начального курса математики:
- развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и
навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения
образования;
- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о
математике;
- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.
Классы
1 кл.
Часы инвариантной части учебного плана
4
Гимназический компонент
2 кл.
4
3 кл.
4
1
4 кл.
4
1
1
В начальной школе часы учебного плана (из расчёта 4 часа в неделю) предусматривают
изучение минимума математического содержания, поэтому в гимназии на изучение математики
увеличено количество часов в неделю до 5 в 2-4 классах за счёт компонента образовательного
учреждения.
Используемые УМК:
Класс Программа
1
класс
2
класс
Программа для
начальной школы.
Система
Л.В.Занкова.
(математика –
авт.И.И.Аргинская)
Программа для
начальной школы.
Математика
Год
Изд-во
Автор учебника
издания
2008
Самара
«Математика.
«Федоров» 1 класс.»
И.И.Аргинская,
Е.П.Бененсон,
Л.С.Итина.
2008
Самара
« Математика.
«Федоров» 2 класс.»
Год
Изд-во
издан
2009- Самара,
2011 «Федоров»
20092011
Самара,
«Федоров»
3
класс
4
класс
Система
Л.В.Занкова.
(математика –
авт.И.И.Аргинская).
Программа для
2008
начальной школы.
Система
Л.В.Занкова.
(математика –
авт.И.И.Аргинская).
Программа для
2008
начальной школы.
Система
Л.В.Занкова.
(математика –
авт.И.И.Аргинская).
И.И.Аргинская,
Е.И.Ивановская,
С.Н.Кормишина.
Самара
« Математика.
2009«Федоров» 3 класс.»
2011
И.И.Аргинская,
Е.И.Ивановская,
С.Н.Кормишина.
Самара,
«Федоров»
Самара
« Математика.
«Федоров» 4класс.»
И.И.Аргинская,
Е.И.
Ивановская,
С.Н.Кормишина
Самара,
«Федоров»
20092011
Образовательная область «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»
Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего
мира, рассуждать, решать творческие задачи;
- освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о
человек и его месте в природе и обществе;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру,
экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств, потребности сохранять
и укреплять здоровье.
В целях формирования у школьников целостной картины окружающего мира и
определения места человека в нём образовательные области естественных и обществоведческих
дисциплин в начальных классах представлены предметом «Окружающий мир» (Человек,
природа, общество),
имеющим интегрированный характер, включающим вопросы
естествознания, географии, истории и основ безопасности жизнедеятельности. (Приложение 6). В
1-4 классах на изучение предмета «Окружающий мир» (Человек, природа, общество) в
инвариантной части учебного плана заложено 2 часа в неделю в каждом классе.
В 3 и 4 классах курс «Наш край» интегрирован в содержание учебных предметов:
литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, труд. (Приложение 7.)
УМК образовательной области «Естествознание»:
Естествознание
Класс Программа
Год
Изд-во
Автор учебника Год
Изд-во
издания
издан
1
Программа для
2008
Самара
«Окружающий
2009Самара,
класс начальной школы.
«Федоров» мир. 1 класс»
2011
«Федоров»
Система
Н.Я.Дмитриева,
Л.В.Занкова.
А.Н.Казаков.
(окружающий мирАвт. Д
митриеваН.Я.)
2
Программа для
2008
Самара
«Окружающий
2009Самара,
класс начальной школы.
«Федоров» мир. 2 класс»
2011
«Федоров»
Система
Н.Я.Дмитриева,
3
класс
4
класс
Л.В.Занкова.
(окружающий мирАвт. Д
митриеваН.Я.)
Программа для
начальной школы.
Система
Л.В.Занкова.
(окружающий мирАвт. Д
митриеваН.Я.)
Программа для
начальной школы.
Система
Л.В.Занкова.
(окружающий мирАвт.
ДмитриеваН.Я.)
А.Н.Казаков.
2008
Самара
«Федоров»
«Окружающий
мир. 3 класс»
Н.Я.Дмитриева,
А.Н.Казаков.
20092011
Самара,
«Федоров»
2008
Самара
«Федоров»
«Окружающий
мир. 4класс»
Н.Я.Дмитриева,
А.Н.Казаков.
20092011
Самара,
«Федоров»
Образовательная область «ИСКУССТВО»
В учебном плане начальной ступени гимназии образовательная область представлена
предметами: музыка, ИЗО, художественный труд.
Предметы этой области развивают эстетический вкус учащихся, обеспечивают
гармоническое и психическое развитие личности каждого ребенка.
Обучение музыке в 1 – 4 классах по 1 часу в неделю осуществляет по программе
Е.Д.Критской, издательство «Просвещение», 2008 г.
Предмет «Изобразительное искусство» в 3-4 классах преподается по программе
Б.Н.Неменского, 2007 г.
Часы, отведенные в 1-2 классах на преподавание учебных предметов «Изо» и «Труд» (по 1
часу в неделю) по решению педагогического совета гимназии, использованы для преподавания
интегрированного учебного предмета «Изо и художественный труд» по 2 часа в неделю в 1-2
классах по программе Цирулик Н.А., 2008 г.
Используемые УМК
Класс
1
класс
2
класс
3
Программа,
год издания, издательство
«Изобразительное
искусство и
художественный труд»,
2008
Самара, «Учебная
литература»
«Изобразительное
искусство и
художественный труд»,
2008
Самара, «Учебная
литература»
«Изобразительное
Изо и художественный труд
Автор
Автор учебника
комплекса
Цирулик Н.А.
Цирулик Н.А.,
Проснякова Т.Н.
«Технология 1 класс»
Цирулик Н.А.
Цирулик Н.А.,
Проснякова Т.Н.
«Технология 2 класс»
Изобразительное искусство
Неменский Б.Н. Горяева Н.А.
Год
издания,
издательство
Самара,
издательство
«Фёдоров», 2011
Самара,
издательство
«Фёдоров», 2011
2008-2011 гг.
класс
4
класс
1
класс
2
класс
3
класс
4
класс
искусство и
«Изобразительное
художественный труд. 1 –
искусство 3 класс»
9 классы», 2008
«Просвещение»
«Изобразительное
Неменский Б.Н. Неменская Л.А.
искусство и
«Изобразительное
художественный труд. 1 –
искусство 4 класс»
9 классы», 2008
«Просвещение»
Музыка
Музыка 1-8 классы, 2008 Е.Д.Критская
Сергеева Г.П., Критская
г. «Просвещение»
Е.Д. Музыка
Музыка 1-8 классы, 2008 Е.Д.Критская
Сергеева Г.П., Критская
г. «Просвещение»
Е.Д. Музыка
Музыка 1-8 классы, 2008 Е.Д.Критская
Сергеева Г.П., Критская
г. «Просвещение»
Е.Д. Музыка
Музыка 1-8 классы, 2008 Е.Д.Критская
Сергеева Г.П., Критская
г. «Просвещение»
Е.Д. Музыка
«Просвещение»
2008-2011 гг.
«Просвещение»
2008-2010 г.
«Просвещение»
2008-2010 г.
«Просвещение»
2008-2010 г.
«Просвещение»
2008-2010 г.
«Просвещение»
Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Основные цели физической культуры в начальной школе:
- повышение двигательной активности учащихся;
- развитие физических качеств учащихся;
- формирование у учащихся элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
На предмет «Физическая культура» в 1-4 классах в учебном плане гимназии отведено 2 часа в
неделю в каждом классе.
Используемые УМК:
Физическая культура
класс
программы
Год
издатель Автор учебника
Год
издательс
издан. ство
издан. тво
1-4
Программы
для 2007
М.,
В.И. Лях
2008М.,
классы общеобразовательных
«Просве «Физическая
2011
«Просве
школ.
щение» культура»
щение»
Образовательная область
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Изучение технологии на ступени начального общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- овладение начальными трудовыми умениями и навыками; способами планирования и
организации трудовой деятельности;
- развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения;
- освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира;
формирование первоначальных представлений о мире профессий;
- воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда.
Образовательная область «Технология» в 3-4 классах представлена предметом «Труд», 2 часа
в неделю в каждом классе.
Используемые УМК:
Класс
Программа
3 класс
Программа для
начальной школы.
Система
Л.В.Занкова.
(технология-трудАвт.
ПросняковаТ.Н.)
Программа для
начальной школы.
Система
Л.В.Занкова.
(технология-трудАвт.ПросняковаТ.
Н.)
4 класс
Год
издания
2008
2008
Технология
Изд-во
Автор учебника
Самара
«Федоров»
«Технология.
3класс»
Т.Н.Проснякова
Самара
«Федоров»
«Технология.
4класс»
Т.Н.Проснякова
Год
издан
20092011
Изд-во
20092011
Самара
«Учебная
литература»
Самара
«Учебная
литература»
Предмет «Информатика и ИКТ» введён в 3 классе за счёт часов гимназического компонента
(по 1 часу в неделю в каждой подгруппе).
Информатика и ИКТ
Класс
Программа
Год
Изд-во
Автор учебника Год
Изд-во
издания
издан
3 класс Программы
для 2008
М.,
«Информатика в 2010- М., «Баласс»
общеобразовательн
«Дрофа»
играх и задачах» 2011
ых
школ,
А.В.Горячев,
гимназий, лицеев.
Н.И.Суворова,
Информатика
и
К.И.Горина
ИКТ.
4 класс Программы
для 2008
М.,
«Информатика в 2010- М., «Баласс»
общеобразовательн
«Дрофа»
играх и задачах» 2011
ых
школ,
А.В.Горячев,
гимназий, лицеев.
Н.И.Суворова,
Информатика
и
К.И.Горина
ИКТ.
I ступень обучения (1 классы)
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской федерации от
06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» и письмом Департамента
образования Владимирской области от 15.07.2010 №ДО-2770-02-07 «О примерном базисном
учебном плане образовательных учреждений Владимирской области, реализующих
общеобразовательную программу начального общего образования» в 2011-2012 учебном году
обучение в 1-х классах будет проходить по новому учебному плану.
В соответствии с ФГОС НОО на ступени начального общего образования осуществляется:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками
в учебном процессе;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими
моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Изучение учебных предметов в 1-х классах будет организовано с использованием учебных
пособий завершённых предметных линий, входящих в Федеральный перечень учебников. Учебнометодический комплекс составлен
в соответствии с реализуемой в начальной школе
образовательной системой развивающего обучения Л.В.Занкова («Программы начального
общего образования. Система Л.В.Занкова», составители Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова,
Издательский дом «Фёдоров», 2011г).
Обязательная часть базисного учебного плана (20 часов) определяет состав обязательных
учебных предметов, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования.
Количество часов в неделю по классам
Образовательные области
Учебные предметы
1А 1Б 1В 1Г
I.
Инвариантная часть
Филология
Русский язык
5
5
5
5
Литературное чтение
4
4
4
4
Иностранный язык
Математика
Математика
4
4
4
4
Естествознание
Окружающий мир (Человек, природа, общество)
2
2
2
2
Искусство
Музыка
1
1
1
1
ИЗО и художественный труд
2
2
2
2
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
Обязательная минимальная нагрузка
20 20 20 20
II.Внеурочная деятельность
Духовно-нравственное направление
2
Общеинтеллектуальное направление 2
2
2
2
Общекуультурное направление
2
Социальное направление 2
Спортивно-оздоровительное направление
2
Максимальный объём учебной нагрузки учащихся
24 24 24 24
Образовательная область «Ф и л о л о г и я »
Образовательная область «Филология» в 1 классах включает в себя обучение чтению,
письму, русскому языку и литературному чтению.
Основные задачи реализации предметной области:
- формирование начальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Изучение русского языка начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»,
который содержит разделы «Обучение грамоте» и «Обучение письму». После изучения
интегрированного курса начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Изучение русского языка на ступени начального общего образования обучения
направлено на достижение следующих целей:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
- овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач;
- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умения использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Используемые УМК:
Русский язык
Класс
Программа
Год
Изд-во
Автор учебника
Год
Изд-во
Издан.
Издан
1 класс Программы
для
Самара
- «Азбука»
2011
Самара
начальной школы.
«Федоров Н.В.Нечаева ,
«Федоров
Система Л.В.Занкова 2011
»
К.С.Белорусец
»
(русский язык- «Тетрадь по
2011
«Учебная
авт.Н.В.Нечаева и
письму»1,2,3,4
литератур
др.)
части
а»
Н.В.Нечаева,
К.С.Белорусец
2011
- «Я читаю.», «Я
читаю?», «Я
читаю!»
Н.В.Нечаева,
2011
К.С.Белорусец
- «Русский язык.»
Н.В.Нечаева
Изучение литературного чтения в 1-х классах направлено на достижение следующих
целей:
- нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования
способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на базе
изучения основ её теории и практики анализа художественного текста;
- формирование навыка беглого, осознанного и выразительного чтения учащимися разного вида
текстов и прежде всего – художественного; совершенствование читательских навыков как основы
глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста; формирование
читательского кругозора и основ библиографической культуры, умения искать и выбирать
нужную книгу;- развитие речи учащихся через формирование умений выражать свои мысли и чувства
литературным языком, в разных формах устной и письменной речи и на разных уровнях
самостоятельности и креативности;
- формирование личности гражданина России, его нравственного сознания через осмысление,
эмоциональное принятие и освоение учениками-читателями нравственных ценностей,
содержащихся в художественных произведениях; развитие нравственных представлений и качеств
личности ребёнка и формирование нравственных понятий.
Используемые УМК:
Литературное чтение
Класс Программа
Год
Изд-во
Автор учебника
Год
Изд-во
издания
издан
1
Программа для 2011
Самара
«Литературное
2011
М.:
класс
начальной
«Федоров»
чтение. 1 класс»
Учебная
школы. Система
В.А.Лазарева
литература
Л.В.Занкова
(Литературное
чтение-авт.В.А.
Лазарева)
Образовательная область «Математика»
Курс математики, являясь частью системы развивающего обучения Л.В.Занкова, отражает
характерные её черты, сохраняя при этом свою специфику. Цели, поставленные перед
преподаванием математики, достигаются в ходе осознания связи между необходимостью
описания и объяснения предметов, процессов, явлений окружающего мира и возможностью это
сделать, используя количественные и пространственные отношения. Курс математики построен на
интеграции нескольких линий: арифметики, алгебры, геометрии и истории математики.
Содержание курса направлено на достижение следующих целей и задач:
- научить использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- создать условия для овладения основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретения навыков измерения,
пересчёта, прикидки и оценки, наглядного представления о записи и выполнения алгоритмов;
- приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
- научить выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать
с таблицами, схемами, диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять и
интерпретировать данные.
Используемые УМК:
Математика
Класс Программа
Год
Изд-во
Автор учебника Год
Изд-во
издания
издан
1
Программа
для 2011
Самара
«Математика.
2011
Самара,
класс начальной школы.
«Федоров» 1 класс.»
«Федоров»
Система
И.И.Аргинская,
Л.В.Занкова.
Е.П.Бененсон,
(математика
–
Л.С.Итина.
авт.И.И.Аргинская)
Образовательная область «Естествознание»
Предмет «Окружающий мир», с одной стороны рассматривается как фундамент для
изучения значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии,
обществознания, истории; с другой стороны – как первый, единственный и последний предмет в
школе, рисующий широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов
единого мира. Стержнем курса является логика исторического развития Земли, природы, человека
и человеческого общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и
взаимопроникновении. Основу содержания интегрированного курса составляют «Естествознание»
(Человек и природа) и «Обществознание» (Человек и общество).
Изучение курса «Окружающий мир» направлено на достижение следующих целей:
- формирование широкой целостной картины мира с опорой на современные научные достижения;
- подведение учеников к осознанию причинно-следственных связей между природой, обществом и
человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его
противоречивости;
- развитие исторического мышления, формирование экологической культуры, элементарные
правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт и др. с получением информации из разных источников);
- воспитание чувства патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважение к своей
семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.
Используемые УМК:
Естествознание
Класс Программа
Год
Изд-во
Автор учебника Год
Изд-во
издания
издан
1
Программа
для 2011
Самара
«Окружающий
2011
Самара,
класс начальной школы.
«Федоров» мир. 1 класс»
«Федоров»
Система
Н.Я.Дмитриева,
Л.В.Занкова.
А.Н.Казаков.
(окружающий мирАвт.
ДмитриеваН.Я.)
Образовательная область «Искусство»
В учебном плане 1-х классов образовательная область представлена предметами: музыка,
ИЗО, художественный труд.
Цели изучения предметов этой области:
- развитие эстетического вкуса учащихся;
- обеспечение гармонического и психического развития личности каждого ребенка.
Особенности преподавания предмета «Музыка» определяются спецификой музыкального
искусства, которое обращено к духовному миру ребёнка. Занятия музыкой способствуют духовнонравственному воспитанию детей, целостному развитию личности младшего школьника,
приобщению его к непреходящим этическим и эстетическим ценностям отечественной и мировой
музыкальной культуры. Музыкальное искусство является неотъемлемой, важной частью
национальной духовной культуры России.
Цели курса:
- формирование основ музыкальной культуры, расширение представлений детей о мире
музыкального искусства и роли музыки в жизни человека;
- развитие интереса младших школьников к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
- формирование умения воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальным
произведениям разных стилей, жанров;
- развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, понимание детьми образной природы музыки,
формирование умений создавать музыкальный образ в исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации, при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций;
- развитие художественного вкуса, музыкально-творческих способностей учащихся;
- воспитание в процессе эмоционального восприятия и исполнения музыки нравственных позиций
ребёнка, его общекультурной и гражданской идентичности с учётом культурного разнообразия
российского общества.
Используемые УМК:
Музыка
Класс Программа,
Автор
Автор учебника
Год
издания,
год издания, изд-во
комплекса
издательство
1
«Музыка», 2011
Ригина Г.С.
Ригина Г.С. «Музыка 1 Самара,
класс
Самара, «Учебная
класс»
издательство
литература»
«Фёдоров», 2011
Часы, отведенные в 1 классах на преподавание учебных предметов «Изо» и «Труд» (по 1
часу в неделю) по решению педагогического совета гимназии, использованы для преподавания
интегрированного учебного предмета «Изо и художественный труд» по 2 часа в неделю в 1
классах.
Преподавание интегрированного курса «ИЗО и художественный труд» предполагает
решение следующих задач:
- духовно-нравственное развитие в процессе формирования понимания материальной
культуры как продукта преобразовательной деятельности предшествующих поколений и людей
разных профессий в современном мире;
- формирование внутренней позиции школьника, мотивации успеха, способности к
творческому самовыражению, интереса к предметно-преобразовательной деятельности,
ценностного отношения к труду, родной природе, своему здоровью;
- развитие в процессе художественной и предметно-практической деятельности
психических функций: зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого
воображения, разных видов мышления, речи, воли, чувств;
- развитие ручной умелости в процессе решения конструкторских, художественноконструкторских и технологических задач;
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей ориентировку в задании,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку;
- формирование умения искать и преобразовывать информацию с использованием
различных информационных технологий;
- развитие познавательных способностей детей, в том числе знаково-символического и
логического мышления, исследовательской деятельности;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации
совместной деятельности.
Используемые УМК:
Изо и художественный труд
Класс
Программа,
Автор
Автор учебника
Год
издания,
год изд-я, издательство
комплекса
издательство
1 класс «Изобразительное
Цирулик Н.А.
Цирулик
Н.А., Самара,
искусство
и
Проснякова
Т.Н. издательство
художественный труд»,
«Технология 1 класс»
«Фёдоров», 2011
2011
Самара,
«Учебная
литература»
Образовательная область «Физическая культура»
Основные цели физической культуры в начальной школе:
- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и психологического), о её позитивном влиянии на
развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторе успешной учёбы и социализации;
- развитие умения организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты. Выносливости,
координации, гибкости).
Используемые УМК:
Физическая культура
класс
программы
Год
издатель Автор учебника
Год
издательс
издан. ство
издан. тво
1 класс Программы
для 2011
М.,
В.И. Лях
2011
М.,
общеобразовательных
«Просве «Физическая
«Просве
школ.
щение» культура»
щение»
Внеурочная деятельность
Организуется по направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное (согласно Приказу МОиН
РФ № 373 от 6 октября 2009г. – Вестник образования. Тематическое приложение № 3, 2009г.,
стр.43)
Обучающимся предоставляется возможность выбора из спектра предложенных занятий по
интересам, направленных на развитие ученика. Содержание занятий, предусмотренных как
внеурочная деятельность, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и направлено на реализацию различных форм её организации,
отличных от урочной системы обучения (экскурсии, кружки, секции, конкурсы, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, детские общественные объединения и т.д.).
Перечень программ, реализующих направления развития личности (внеурочной деятельности)
I.
Духовно-нравственное направление
1. Руднянская Е.И., Черезова Л.Б.. Уроки экологии в начальной школе. - Москва. Творческий
Центр Сфера, 2007
II.
Социальное направление
1. Кузьмина Л.В., Завалей-Карасова Е.Ю. Юношеская автомобильная школа г. Владимира.
Программа начального обучения правилам безопасного поведения на дороге «Дорожная
азбука». – Образовательные программы социально-педагогической направленности.
Выпуск № 4. г.Владимир, 2009
III. Общеинтеллектуальное направление
1. Савенков А.И. Я – исследователь. – Издательский дом «Фёдоров», 2009
2. Перелыгина Е.А., Фишман Е.С. УМК «Проектная деятельность» - Издательский дом
«Фёдоров», 2009
3. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления для детей 7-10 лет. – Санкт-Петербург,
2007
IV.Общекультурное направление
1. Проснякова Т.Н. Любимый образ. - Издательский дом «Фёдоров», 2009
V.Спортивно-оздоровительное направление
1. Игровая физкультура. – Лицей-интернат № 1 г. Владимира
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное
Количество часов на ученика
Количество часов к оплате
1 «А»
1 «Б»
1 «В»
1/1
1 «Г»
1/1
1/1
1/1
1/1
1/1
1/1
2
4
1/1
2
4
2
4
2
4
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее
сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных
новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение
учебной деятельности заключается в установлении другого типа взаимодействия учителя и
учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в
каждом шаге учения.
Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия.
Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно
отражаются на качестве образовательного процесса.
Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно-познавательной
деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий.
На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно
обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания
и могут применяться учащимся в любой ситуации.
Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие
особенности:
• является предпосылкой формирования культурологических умений как способности
обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя
обобщенные способы действий;
•не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет
всеобъемлющий характер;
•отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на
вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?)
•возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;
•«вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный
алгоритм.
Место универсальных учебных действий в учебно-воспитательном процессе. УУД являются
обязательным компонентом содержания любого учебного предмета.
Основная цель данной программы – раскрыть содержание универсальных учебных действий,
которые могут быть сформированы на начальной степени обучения применительно к
особенностям дидактического процесса образовательного учреждения.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно- воспитательных программ и служит основой разработки программ
учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно - деятельностного подхода и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем как освоения обучающимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного,
активного присвоения ими нового социального опыта.
Программа формирования УУД :
-устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
- определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем школьном возрасте;
- выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов;
-определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию.
1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
—
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
•
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества
и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
—формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности
образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их
самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные
структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целепо- лагания (учебная
цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной
из со­ставляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая
заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к
совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с эле­ментами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открывают уча­щимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
•
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные
действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Виды УУД
Личностные
Функция
Составляющие
обеспечивают
ценностносмысловую
ориентацию
обучающихся
(умение
соотносить
поступки
и
события
с
принятыми
этическими
принципами,
знание моральных норм и
• личностное, профессиональное,
жизненное самоопределение;
•
смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи
между целью учебной деятельности
и её мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем,
умение
выделить
нравственный
аспект
поведения) и ориентацию в
социальных
ролях
и
межличностных отношениях.
Регулятивные
что побуждает к деятельности, ради
чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него
отвечать;
•
нравственно-этическая
ориентация, в том числе и
оценивание
усваиваемого
содержания (исходя из социальных
и
личностных
ценностей),
обеспечивающее
личностный
моральный выбор.
обеспечивают обучающимся •
целеполагание как постановка
организацию своей учебной учебной
задачи
на
основе
деятель­ности.
соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что
ещё неизвестно;
•
планирование — определение
последовательности
промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление
плана
и
последовательности
действий;
•
прогнозирование —
предвосхищение
результата
и
уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
•
контроль в форме сличения
способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий
от эталона;
•
коррекция — внесение
необходимых
дополнений
и
коррективов в план и способ
действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
•
оценка — выделение и
осознание обучающимся того, что
уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и
уровня
усвоения;
оценка
результатов работы;
•
саморегуляция как способность
к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в
ситуации
мотивационного
конфликта)
и
преодолению
препятствий.
включают:
общеучебные, Общеучебные
универсальные
логические учебные действия, действия:
а также постановку и решение •
самостоятельное выделение и
проблемы.
формулирование
познавательной
цели;
Познавательные
• поиск и выделение необходимой
информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием
общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
•
осознанное и произвольное
построение речевого высказывания
в устной и письменной форме;
•
выбор наиболее эффективных
способов
решения
задач
в
зависимости
от
конкретных
условий;
•
рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка
процесса
и
результатов
деятельности;
•
смысловое чтение как
осмысление цели чтения и выбор
вида чтения в зависимости от цели;
извлечение
необходимой
информации из прослушанных
текстов
различных
жанров;
определение
основной
и
второстепенной
информации;
свободная ориентация и восприятие
текстов
художественного,
научного, публицистического и
официально-делового
стилей;
понимание и адекватная оценка
языка
средств
массовой
информации;
•
постановка и формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого
и поискового характера.
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаковосимволические действия:
•
моделирование
—
преобразование
объекта
из
чувственной формы в модель, где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая или
знаково- символическая);
• преобразование модели с целью
выявления
общих
законов,
определяющих
данную
предметную область.
Логические
универсальные
действия:
•
анализ объектов с целью
выделения
признаков
(существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из
частей,
в
том
числе
самостоятельное достраивание с
восполнением
недостающих
компонентов;
•
выбор оснований и критериев
для
сравнения,
сериации,
классификации объектов;
•
подведение под понятие,
выведение следствий;
•
установление причинноследственных
связей,
представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки
рассуждений, анализ истинности
утверждений;
• доказательство;
•
выдвижение гипотез и их
обоснование.
Постановка
и
решение
обеспечивают
социальную
компетентность
и
учёт
позиции
других
людей,
партнёров по общению или
деятельности; умение слушать
и
вступать
в
диалог;
участвовать в коллективном
обсуждении
проблем;
интегрироваться в группу
сверстников
и
строить
продуктивное взаимодействие
и
сотрудничество
со
сверстниками и взрослыми
проблемы:
• формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание
способов
решения
проблем
творческого
и
поискового
характера.
•
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели,
функций участников, способов
взаимодействия;
•
постановка вопросов —
инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
•
разрешение конфликтов —
выявление,
идентификация
проблемы,
поиск
и
оценка
альтернативных
способов
разрешения конфликта, принятие
Коммуникативные
решения и его реализация;
• управление поведением партнёра
— контроль, коррекция, оценка его
действий;
• умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и
условиями
коммуникации;
владение
монологической
и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка,
современных
средств
коммуникации
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характерис­тики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возраст­ного развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;
•
из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я-концепция как результат самооп­ределения;
•
из ситуативно-познавательного и внеситуативно-позна­вательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития
универсальных учебных действий уделяется становлению коммуни­кативных универсальных
учебных действий.
3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспе­чивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализует­ся
в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в мета- предметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся[1].
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации
учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного
и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления,
форми­рования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Учебный
предмет
«Русский
язык»
обеспечивает
формирование
познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно- смысловой сферы и
коммуникации).
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
•
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
•
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
•
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам
и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
•
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
•
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя
коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических
структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
•
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника;
вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преиму­щественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации, пред­ставления информации; сравнения и классификации (например,
предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в об­ществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
•
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
•
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать
в инфор­мационной среде элементы истории семьи, своего региона;
•
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
•
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа
жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией;
•
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
•
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно- следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к
достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы
жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства
и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся
явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целе- полаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология».
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
•
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполага- ние; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
•
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
•
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
•
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
•
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
• фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
•
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
•
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
•
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий со- владания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
•
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации.
4. Информационно-коммуникационные технологии - инструментарий универсальных учебных
действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из
важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени
начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая
определяет необходимые для этого элементы ИКТ- компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и ре­зультаты учителя и обучающиеся.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
• критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
• уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;
• основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
•
использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Разделы
Содержание
Знакомство со средствами Использование эргономичных и безопасных для
ИКТ
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ.
Выполнение
компенсирующих
упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание
изменений в файле, именование файлов и папок.
Распечатка файла.
Запись,
фиксация Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
информации
Сканирование изображений
и
текстов. Запись
(сохранение) вводимой информации. Распознавание
текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в
объёме записываемой информации, использование
сменных носителей (флэш-карт).
Создание
текстов
с Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные
помощью компьютера
правила и инструменты создания и оформления текста.
Работа
в
простом
текстовом
редакторе.
Полуавтоматический орфографический контроль. Набор
текста на родном и иностранном языках, экранный
перевод отдельных слов.
Создание
графических Рисование на графическом планшете. Создание планов
сообщений
территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений Создание сообщения в виде цепочки экранов.
путём
комбинирования Добавление на экран изображения, звука, текста.
имеющихся
Презентация как письменное и устное сообщение.
Использование ссылок из текста для организации
информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой.
Добавление объектов и ссылок в географические карты и
ленты времени. Составление нового изображения из
готовых фрагментов (аппликация).
Создание
Создание письменного сообщения. Подготовка устного
структурированных
сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание
сообщений
пояснений и тезисов
Представление и обработка Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
данных
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с
использованием фото- или видеокамеры, цифровых
датчиков. Графическое представление числовых данных:
в виде графиков и диаграмм
Поиск информации
Поиск информации в соответствующих возрасту
цифровых источниках. Поиск информации в Интернете,
формулирование запроса, интерпретация результатов
поиска. Сохранение найденного объекта. Составление
списка используемых информационных источников.
Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в
компьютере. Организация поиска по стандартным
свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в
базах данных. Заполнение баз данных небольшого
объёма.
Коммуникация,
Передача
сообщения,
участие
в
диалоге
с
проектирование,
использованием средств ИКТ— электронной почты,
моделирование, управление чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр.
и организация деятельности Выступление перед небольшой аудиторией с устным
сообщением
с
ИКТ-поддержкой.
Размещение
письменного
сообщения
в
информационной
образовательной среде.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ- компетентности обучающихся»
реализуется средствами различных учебных предметов.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся :
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф,
рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том
числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с
основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и
простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического
контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации,
аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры
мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и
аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном
языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и
видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и
письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также
методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических
знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами:
извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере),
объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения
совокупностей. Пред­ставление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием
инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых
данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации
для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом
Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений,
освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение
контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности
экранов в слайд-шоу. Созда­ние творческих графических работ, несложных видеосюжетов,
натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных
произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.
5.Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного
формирования
таких
универсальных
учебных
действий,
как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и
планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабиль­ности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
•
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
•
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка);
• недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий
и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
(ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ, АВТОР НЕЧАЕВА Н.В)
Рабочая программа разработана на основе Примерных программ по русскому языку и
литературному чтению Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, программы курса «Обучение грамоте и письму» (УМК «Система Л.В.
Занкова»).
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета.
Изучение литературного чтения и русского языка в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 23
учебные недели по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и
литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями
учащихся и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с
обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи. В программе
содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения, так
и русского языка.
Интегрированный курс «Обучение грамоте и письму» рассчитан на 207 ч. из них: 115 ч. - предмет
«Русский язык» 92 ч. - предмет «Литературное чтение».
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной
и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее
изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний, в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения
расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь,
совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая
пропедевтика.
Цель курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с
наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы
русского языка, оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его
индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитикосинтетический принцип в его современной интерпретации.
Задачи курса:
- овладение умениями воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей
разного уровня абстракции, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы,
воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели;
- овладение графическим действием как основой обще учебных умений в период усвоения
грамоты;
- формирование первоначальных представлений об основных единицах системы русского языка
(звук, слово, словосочетание, предложение, текст);
- развитие фонематического слуха, культуры звукопроизношения, обогащение словарного запаса
детей;
- развитие коммуникативных умений: ориентироваться в книге, участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания.
- воспитание интереса к чтению и книге, обогащение нравственного опыта младших школьников,
формирование представлений о добре и зле, развитие нравственных чувств.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ЧТЕНИЕ)
2
Тема урока
Тип урока
Элементы содержания
Количество часов
Наименование раздела
программы
Развернутое тематическое планирование
3
История обучения. Знакомство с
учебником
4
5
Комбинированный
6
Условные обозначения. Иллюстрации, обложка, форзац
Требования
к уровню
подготовки
обучающихся
7
Знать, чему учили
детей в древности,
Вид
контроля
8
Элемен
дополн
тельно
содержан
9
Речь устная и письменная
Комбинированный
Комбинированный
Схема предложения
Мир, Россия. Родина, семья
Комбинированный
Звук и его письменный знак.
Разведение понятий «слово»,
«предмет»
Звуки гласные и согласные
Комбинированный
Представления о своей родине, ее столице, о родном
городе
Средства устного общения
Речь устная и письменная. Разные
языки народов мира и России
Театр. Звук (о), буква О, о.
Звук (э), буква Э э
Найди пары. Знакомство с речевыми средствами общения
1
2
Устная и письменная речь
Величина предмета и слова
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Знаки звуков - буквы. Звук (а),
буква А, а. Звук (у), буква У, у
Путешествие в мир знаков.
Предложение и слово
Фестиваль сказочных героев
3
чему учат современных детей.
Уметь различать
устную и письменную речь
Иметь понятие
о звуке и букве
Гласные звуки и буквы.
Звуковой анализ слов
Звуки и буквы
Знать признаки
предложения
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Авторские
сказки
Театр, правила поведения в
театре. Интонационная
выразительность
4
5
Знать признаки
гласных звуков.
Уметь различать
гласные звуки
6
Безударны
гласные в
корне слов
Продолжение табл.
7
12
Звук (о), буква О о. Звук (э),
буква Э э. Большая буква в
именах собственных
1
Комбинированный
Звуки и буквы. Звуковой
анализ слов
Знать
признаки
гласных звуков
13
Звуки (ы), (и), буквы ы. И, и.
Твердые и мягкие согласные
звуки
Один предмет - несколько
предметов (единственное и
множественное число названий
предметов)
Позиционные особенности букв в
словах. Имена собственные
1
Комбинированный
Звуки и буквы. Звуковой анализ
слов. Работа над текстом
Уметь различать
гласные звуки
1
Комбинированный
Единственное и множественное число названий
предметов
Уметь называть
предметы по их
числу
1
Комбинированный
Ритм стихотворных форм.
Имена собственные
Твердые и мягкие звуки (л), (л) и
(м), (м). Определение места звука
в словах
Понятие об ударении. Ударные и
безударные гласные
Предмет, его признаки и действия.
Ударение
1
Комбинированный
Согласные звуки. Как буква
меняет слово
1
Комбинированный
Комбинированный
Экскурсия в магазин. Культура
общения
Звуки (н), (н), (р), (р), буквы Н н, Р
р. Понятие рода и числа
1
Знать о позиционных
особенностях букв в
словах
Иметь представление
о написании имен
собственных. Знать
признаки твёрдых и
мягких согласных
звуков. Уметь
различать согласные
звуки
Твердые и мягкие согласные
звуки (н), (р)
«В костюмерной». Составление
сказок
1
14
15
16
17
18
19
20
21
22
1
1
1
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Ударение. Ударные гласные
Твердые и мягкие согласные.
Имена собственные
Ударение. Соотнесение
предмета с его названием
Названия магазинов. Культура
общения при совершении
покупки
Согласные звуки. Чтение
предложений по схеме
Чтение слов с изученными
буквами. Имена собственные
Знать оформление
предложений: первое
8
1
3
Звук (й), буква Й й
4
1
5
Комбинированный
27
Многозначность слов
1
28
Звук (й), буква Й й. Нахождение
предложения по схеме
1
Комбинированный
Комбинированный
6
Согласные звуки. Пересказ
сюжета знакомой сказки,
название героев
Язык жестов, разыгрывание
сценок
Согласные звуки. Роль фонемы в образовании слов
29
Звуковой анализ слов. Наблюдение сильной и слабой позиции
фонем
Понятие «слог». Деление слов на
слога
1
Комбинированный
Слова похожие и противоположные по смыслу
1
Комбинированный
Содержание и интонация
предложений. Сильная и
слабая позиция фонем
Уметь делить слова
на слоги
31
Правило переноса слов
1
Слог как часть слова
32
Знать
правило
переноса слов
Уметь делить слова
на слога
33
Игра «Найди пары». Логическое и
смысловое ударение
«Чудеса русского языка»
34
«Кто где живет?»
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
35
Практическое использование
при чтении изученных букв
Разыгрывание сюжетов
1
Комбинированный
Комбинированный
Составление текста по картинкам
Чтение слов с изученными
буквами
Звуки (б), (б’), (в), (в’) и буквы Б,
б и В, в. Звонкие и глухие
согласные
Звуки (б), (б’), (в), (в’) и буквы Б,
б и В, в. Коррекция текста
Сочетание слов в предложении по
смыслу
Интонация в предложении
1
Комбинированный
1
Звуки (г), (г’), (д), (д’) и буквы Г, г
и Д, д. Различие слова и слога
1
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
3
4
24
25
1
1
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Интонационная выразительность
Интонационные знаки препинания (? ! )
Диалог, интонация при чтении
диалога. Звуковой анализ слов
Предложения, разные по целям и
интонации
Диалог. Правила работы над
диалогом
Особенности сказочных героев
23
слово пишется с
большой буквы, в
конце ставится один
из знаков:. ?!
Продолжение табл.
1
26
2
30
36
37
38
39
40
41
1
1
1
1
Деление слов на слоги для
переноса
Деление слов на слога
Многозначность слов. Язык
жестов
Мимика, жесты, интонация
Согласные звуки. Способы
передачи сообщений
Составление предложений
7
Уметь различать
мягкие согласные
звуки
Знать, как выражают жестами некоторые слова
Уметь составлять
текст по картинкам
Уметь читать слова
с изученными
буквами, исполнять роли некоторых героев
Уметь различать в
словах звонкие и
глухие согласные
звуки
Предлоги
Согласные звуки. Портретная Уметь соотносить
речевая характеристика
схему слова с
героев
названием
предметов
Продолжение табл.
1
2
5
6
7
8
Согласные звуки. Многозначность слов
Звуки и буквы. Имена собственные
Звуки (г), (г’), (д), (д’) и буквы Г, г и
Д д. Многозначность слов
Имена собственные. Составление
продолжения рассказа по его
началу
Звонкие и глухие согласные.
Игра в города
Сравнение скороговорок и
загадок
Звуки (ас), (з), (з’), буквы Ж, ж и 3,
з. Звонкие и глухие согласные
Комбинированный
Комбинированный
Образование слов. Расхождение
написания с произношением
Переносное значение слов. Зависимость смысла предложения от
порядка слов
Звук (ж) - всегда твердый согласный звук
Звуки (к), (к ’), (п), {п’) и буквы
Комбинированный
Комбинированный
Старинные имена. Сравнение
текстов фантастических и правдивых
Смыслоразличительная роль
звуков. Словообразование
Удивительное -ка. Звуковой
анализ слов
Комбинированный
Чтение предложений по
схемам
Комбинированный
Комбинированный
Развитие речи. Сравнение
текстов
Различение слова и предмета.
Звукобуквенный анализ слов
54
Звуки (с), (с’), (т), (т’ ) и буквы С, с и
Т, т. Значение слов
Комбинированный
Согласные звуки. Значение
слов
55
Согласные (с), (т). Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая?
какое?
Звуки (с), (с’) (т), (т') и буквы С, с и
Т, т. Согласные звуки
Комбинированный
Согласные звуки. Пересказ
сюжета знакомого произведения
Звонкие и глухие согласные.
Слова, обозначающие признак
предмета
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
К,кнП.п
51
52
53
56
Комбинированный
Звонкие и глухие согласные
Звонкие и глухие согласные
Звонкие и глухие согласные
Образование слов
Переносное значение слов
Знать написание
гласной И после
согласной Ж
Уметь различать
гласные и согласные
звуки
Звонкие и глухие согласные
Гласные и согласные звуки
Уметь соотносить
схему слова с названием предмета
Уметь пересказывать
сюжет знакомого
произведения
Продолжение табл.
1
57
58
59
60
2
3
«Подбери похожее слово». Тематические группы слов
Звуки (ф), (ф’) (ш). Буквы Ф, ф, Ш,
ш. Парные звонкие и глухие
согласные
Парные звонкие и глухие согласные. Признак предмета,
действие предмета
Звуки (ж), (ш) - всегда твердые.
Правописание сочетаний жи, ши
4
1
5
Комбинированный
Комбинированный
Парные звонкие и глухие
согласные
1
Комбинированный
Парные звонкие и глухие
согласные
1
Комбинированный
Парные звонкие и глухие
согласные
1
6
Гласные и согласные звуки
7
Знать:
- звонкие и глухие
согласные звуки;
- написание глас
ной .у после со
гласной щ, и - по
сле ш
Знать:
- звонкие и глухие
согласные звуки;
- написание глас
ной и после со
гласной ж, ш
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
1
2
Комбинированный
Комбинированный
Чтение предложений по
схемам
Возникновение слов
Уметь пользоваться
средствами
выразительности
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Перемена ударного гласного
дает новое слово
Чтение текстов с изученными
буквами
Новые звуки и буквы, их
особенность
Новые звуки и буквы, их
особенность
Иметь представление об обозначении одного звука
после согласных
1
Комбинированный
Чтение текстов с изученными
буквами. Твердые и мягкие
согласные звуки
1
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Значение фонемы. Значение
логического ударения
Угадай слово. Знаки времени
1
Чтение текстов с изученными
буквами
Чтение текстов с изученными
буквами
Буквы Е, е, ё, Ю, ю, Я, я. Одна
буква - два звука
Чтение слов с буквами Е, е, ё, Ю,
ю, Я, я
1
Знакомство с фразеологизмами.
Твердые и мягкие согласные
звуки
Праздник Новый год. Пожелания
сказочных героев
Из истории языка. Многозначность слов
Я и мои друзья. Звуковой анализ
слов с (й, у), (й, а)
.1
4
1
1
1
1
1
1
Гласные и согласные звуки.
Многозначность слов
Звуковой анализ слов
5
6
73
Что такое язык? Когда мы так
говорим?
История про щуку и воблу. Корень
слова
Как мы общаемся
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
74
Этика общения. Письмо
Комбинированный
75
Ь - показатель мягкости предшествующего звука
Комбинированный
76
«Кому что принадлежит?»
Комбинированный
77
Знакомство с фольклором. Загадки,
считалки, путаница
Знакомство с фольклором.
Страшилки
Звуки (х), (х), (ц). Буквы X, х
и Ц, ц
Упражнение в чтение слов с
буквами Х,,х и Ц, ц. Словообразование
Словообразование. Значение
фонемы в образовании слов
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Гласные и согласные звуки.
Словообразование
Чем похожи и чем непохожи?
Комбинированный
Однокоренные слова
71
72
78
79
80
81
82
Иметь представление между целью,
адресатом, местом
общения и формой
общения. Уметь
различать на слух
звуки речи
Продолжение табл.
7
Безударные гласные в корне
слова
Корень слова
Множественное число. Проза
и стих, кроссворд и
грамматическое задание
Этика общения. Интонационная
выразительность
Этика общения - составление
письма другу. Интонационная
выразительность
Загадки, считалки, путаницы.
Интонационная выразительность
Понятие «фольклор»
Фольклор
Гласные и согласные звуки
Особенности написания це, ци,
цы
Знать правила устного и письменного
общения
Уметь составлять
письма, использовать
Интонационную
выразительность в
речи
Знать особенности
загадок, считалок,
небылиц, путаниц
Иметь представление
о многообразии малых
жанров литературных
произведений.
Уметь:
- голосом показы
вать различия в
цели высказывания;
- находить в ряду
слов родственные
слова
Уметь:
- различать глас
ные и согласные
8
Звуки (ч), (щ) - всегда мягкие,
глухие. Буквы Ч, ч и Ш, щ
Понятия: время, сутки, дни недели
83
84
Рисованные стихи.
Многозначные слова
Разделительные ь и ъ знаки
85
86
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Сходства и различия в
предметах, буквах, звуках
Время. Понятия: сутки,
день недели
История часов
Гласные и согласные звуки.
Многозначность слов
звуки, согласные
мягкие и твёрдые,
глухие и звонкие;
- правильно назы
вать буквы алфавита.
Знать русский ал
фавит
Окончание табл.
1
87
2
3
Как поэт использовал чудеса
русского языка
4
1
5
Комбинированный
6
Упражнение в нахождении ь и
ъ знаков в тексте
88
Народный фольклор: прибаутки,
поговорки, считалочки
1
Комбинированный
89
Что читали наши бабушки?
1
Комбинированный
Фольклор. Отличие его от
других стихотворных
произведений
Многообразие литературных
произведений
90
Семейные праздники
1
Комбинированный
Составление рассказа
по заданной теме
91
Фестиваль сказочных героев.
Алфавит
1
Комбинированный
Работа над текстом.
Алфавит
92
«Прощание с азбукой»
1
Праздник
Выразительность речи при
чтении стихов
7
Знать, какие средства
использует автор при
создании
стихотворения
Знать особенности
фольклорных жанров
8
Уметь отличать
стихотворение
произведения от
других жанров
Уметь
составить
рассказ о семейных
праздниках, семейном
отдыхе
Уметь представлять
сказочных героев
Уметь выразительно
читать
стихотворения
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ПИСЬМО)
Развернутое тематическое планирование
2
4
5
б
Первый период
2-3
Тип урока
Элементы содержания
Количество часов
Правила письма
3
4
1
Мы и наша речь
2
Узоры и элементы букв
1
Первый период
1
1
Тема урока
Наименование раздела
программы
№ п/п
Прямая линия
1
Наклонная линия
1
5
Комбинированный
Комбинированный
6
Ориентировка в тетради по
письму
Раскрашивание, воспроизведение рисунков, подготовка руки к письму
Комбинированный
Комбинированный
Рисование узоров. Штриховка
Письмо элементов букв,
развитие мелкой моторики,
глазомера
Письмо элементов букв
Комбинированный
Требования
к уровню
подготовки
обучающихся
7
Уметь:
- пользоваться уст
ной речью в раз
личных ситуациях;
- ориентироваться
в тетради по письму
Уметь:
- отличать слова от
предложения;
- соотносить схему
слова с названием
предмета
Вид
контро
8
7-8
Наклонные и прямые линии
2
Комбинированный
9-10
Росчерки
2
Буквы печатные и письменные
1
Комбинированный
Комбинированный
12-13
Разлиновка тетради
2
14-15
Прямая наклонная линия
2
16-17
Линия с закруглением внизу
2
3
Линия с закруглением внизу и
вверху
Письмо изученных элементов
букв
Овалы большие и маленькие
4
2
11
1
18-19
2
20
21
Письмо изученных элементов
букв
Длинная наклонная линия с закруглением внизу влево
Длинная наклонная линия с
петлей вверху и внизу
Слово и предложение. Письмо
изученных элементов
22
23-24
25
26
1
1
1
2
1
1
30
2
Длинная наклонная линия с закруглением внизу влево
1
Полуовалы большие и маленькие. Логическое ударение
Полуовалы большие и маленькие 1
31
Росчерки
1
32
Буквы гласных звуков
1
27-28
33-34
35
36
. 37
38
39
Основной период (букварный). Второй период
29
Буквы О о, Э э
2
Строчная а
1
Заглавная А
1
Строчная у
1
Заглавная У
1
Письмо изученных букв
1
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
5
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Письмо линий, рисование
узоров. Письмо наклонных
линий
Письмо линий с закруглением внизу
Письмо нового элемента.
Письмо элементов, рисование
узоров, штриховка
Широкая и узкая строки
Письмо наклонных коротких
и длинных линий
Письмо элементов, рисование
узоров, штриховка
Продолжение табл.
7
6
Письмо элементов, рисование узоров, штриховка
Письмо элементов букв
Письмо элементов, рисование узоров, штриховка
Слово и предложение
Письмо элементов, рисование узоров, штриховка
Письмо нового элемента,
рисование узоров, штриховка
Письмо длинных наклонных
линий с петлей вверху и
внизу
Письмо волнистых линий,
росчерков, узоров
Письмо овалов и полуовалов
Письмо овалов и полуовалов
Письмо росчерков
Гласные звуки и буквы
Знать признаки
гласных звуков
Письмо букв, сравнительный анализ
Письмо строчной буквы а
Письмо заглавной А
Комбинированный
Комбинированный
Письмо строчной буквы у
Комбинированный
Письмо соединений, соотнесение печатных и прописных букв
Письмо заглавной
Продолжение табл
8
1
2
3
40
Строчная и
41
Заглавная Я
42
Строчная ы
43
Соединения букв, списывание
сочетаний букв
44
Заглавные Л, М
45
Письмо строчных Л, м
46
Письмо слогов и слов с изученными
буквами
Письмо заглавной Я
47
49
Письмо слогов и слов с изученными
буквами
Письмо строчной/?
50
Письмо заглавной Р
48
4
5
Письмо строчной буквы и
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Письмо заглавных Д М,
письмо слогов и слов
Письмо новых букв, слогов,
слов
Письмо слогов и слов с изученными буквами
Письмо новой буквы
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Письмо слогов и слов с изученными буквами
Письмо новой буквы
Письмо заглавной Я и
строчной м, слогов, слов с
изученными буквами
Письмо новых букв, слов,
предложений с изученными
буквами
Письмо новой буквы, соединений с б, письмо слогов и
слов
Письмо новых букв, слов с
буквами б, Б. Письмо предложений
Письмо заглавной Й, строчной й
2
Комбинированный
53-57
Письмо изученных букв, слогов, слов
с изученными буквами
4
Комбинированный
Строчная б
1
Комбинированный
Заглавная буква Б
1
Комбинированный
3
Строчная буква д
4
1
Заглавная буква Д
1
62-63
Буквы Дд
2
64-66
Письмо слов, составление предложений
2
67-68
Строчные е, ё
Заглавные Е, Ё
59
Третий период
51-52
58
6
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
7
Письмо заглавной буквы Я
Письмо строчной ы
Письмо букв, рисование узоров,
сравнительный анализ букв
Письмо заглавной Р
Уметь:
- анализировать и
кратко характери
зовать звуки речи;
- различать глас
ные и согласные
звуки и буквы;
- делить слова на
слоги
Знать признаки
согласных звуков
Уметь находить в
ряду слов родственные слова
Продолжение табл.
61
69
2
Четверт
ый
период
1
60
5
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
6
Письмо новых букв
2
Комбинированный
Письмо новых букв, слов и
предложений
1
Комбинированный
Письмо новых букв, слов и
предложений
7
Письмо заглавной Д
Письмо слов и предложений с
изученными буквами
Письмо слогов, слов, предложений, развитие орфографической зоркости
Уметь:
8
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Письмо слов с изученными
буквами, предложений
Письмо новой буквы, слогов и
слов
Письмо новой буквы, слогов и
слов
Письмо новой буквы, слогов и
слов. Письмо предложений
1
Комбинированный
1
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Отработка навыка каллиграфии, орфографической
зоркости
Письмо слов с изученными
буквами, предложений
Письмо новых букв
1
71
Письмо слов с буквами Е, е, Ё, ё.
Мягкость согласных
Строчная ю
72
Заглавная Ю
1
Строчная и заглавная я, Я
2
75
Письмо слов и предложений с
изученными буквами
76
Письмо слов с изученными буквами.
Письмо под диктовку
Буква ъ
70
73-74
77
78
1
1
1
Ь - показатель мягкости согласных
1
3
4
2
79
Две работы буквы Ь
80
81
Письмо слов с изученными буквами.
Письмо под диктовку
Буквы х, X
82
Строчная буква ц
83
Заглавная буква Ц
84-85
Буквы ч, Ч
2
86-87
Буквы Щ, щ
2
88-89
Письмо слов и предложений с
изученными буквами
Буквосочетания ча-ща, чу-щу
2
92
Букваъ
1
93
Ъ разделительный
1
Алфавит
1
95
Проверь себя
1
96-97
Готовимся к изучению русского
языка
2
90-91
94
2
- правильно пи
сать строчные
и заглавные буквы и
их соединения;
- различать сход
ные по начерта
нию буквы
Ь - показатель мягкости согласных, разделительный Ь
5
Окончание таблицы
7
6
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Две работы ь
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Письмо буквы ъ
Уметь различать на
слух звуки речи
Отработка навыка орфографии
Письмо новых букв
Письмо строчной буквы ц
Письмо новых букв, слов,
предложений
Письмо новых букв
Письмо букв Щ, щ
Письмо букв, слов, предложений
Правило написания сочетаний
Знать написание
гласных а, и, у
после ж, ш, ч, щ
Разделительный ъ
Русский алфавит
Знать алфавит
Готовность к изучению русского
языка
Отработка навыка каллиУметь писать
графии, орфографической
под диктовку
зоркости
до 20 слов
Формирование универсальных учебных действий на уроках обучения грамоте
Личностные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Развитие учебных
мотивов
познавательных
интересов.
Развитие готовности
к сотрудничеству.
Формирование
логических действий
анализа сравнения.
Установление
причинноследственных
связей.
Усвоение правил
строения слова и
предложения,
графических форм
букв.
Развитие знаковосимволических
действий,
моделирования и
преобразования
модели.
Рефлексия способов
и условий действия,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности.
Умение
осуществлять
действие по образцу
и заданному
правилу.
Умение
контролировать
свою деятельность,
адекватно понимать
оценку взрослого и
сверстников.
Формирование
целеустремленности,
настойчивости в
достижении цели.
Кооперативносоревновательное
общение со
сверстниками.
Умение слушать
собеседника,
предвидеть разные
возможные мнения
других людей,
обосновывать и
доказывать
собственное мнение.
Согласованность
усилий по
достижению общей
цели.
Строить понятные
для партнера
высказывания, уметь
задавать вопросы.
Самоопределение и
самопознание на
основе сравнения
«я» с героями
литературных
произведений.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА "ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ И ПИСЬМУ" И "РУССКИЙ ЯЗЫК"
(УМК "СИСТЕМА Л.В. ЗАНКОВА")
Рабочая программа курса «Обучение грамоте и письму» (Н.В. Нечаева) и «Русский язык» (Н.В.
Нечаева, С.Г. Яковлева).
Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению, составляющие основу
ФГОС нового поколения, предполагают установление взаимосвязи между процессами изучения и
использования языка. В основу данного курса заложена идея реализации объективно
существующего единства двух форм языка: системы языка и речи.
Язык - универсальное средство общения (кодовая система), речь - функция языка, его
индивидуальное воплощение в конкретной практике. Это представление соответствует и
ожиданиям новой информационной эпохи, которая требует от человека коммуникативной
грамотности (владение средствами обмена информацией и ее накопления) , как необходимой его
характеристики в ХХI веке. Такое понимание языка соответствует и требованиям Федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Система языка проявляет себя в речевой деятельности, которая невозможна для человека без
знания законов языка. Задача, таким образом, состоит не только в том, чтобы дать знания о
языковых средствах, надо создать условия для повседневного приобретения опыта пользования
ими во внешней (устной, письменной) и внутренней речи, оттачивания своей индивидуальной,
отличной от других манеры.
Курс характеризует его практическая направленность на пользование системой языка, что, в
свою очередь, возможно только при реализации системно-деятельностного и индивидуального
подхода в обучении. Таким образом, выделяются две основные цели преподавания русского
языка.
Социокультурная формирует:
а) коммуникативной компетентности учащихся – развитие речи школьников во всех её формах:
внутренней, внешней (устной и письменной), во всех функциях: общения, сообщения,
воздействия;
б) навыков грамотной, безошибочной речи (устной и письменной) как показателя общей
культуры человека.
Когнитивно-познавательная:
а) связана с формированием у учащихся представлений о языке как составляющей целостной
научной картины мира;
б) с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления
школьников.
Предлагается непрерывный курс русского языка, построенный в соответствии с целями,
которые определены выше. В период обучения грамоте основной единицей речи выступает слово.
Вслушиваясь в смысл слова, дети устанавливают его зависимость от звукового и буквенного
состава, от смысла высказывания. Вся работа в этот период подчинена продуктивному обучению
детей общеучебным умениям: чтению и письму. Далее, до конца начальной школы, ученики
погружаются в осознание зависимости смысла высказывания от используемых средств языка.
Высказывание (предложение, текст) как смысловая единица речи структурирует программу
русского языка в начальных классах.
Структурирование позволяет:
- устанавливать всевозможные связи между смыслом и языковой правильностью
его выражения;
- раскрывать новую роль уже известного, придавая системность добываемым знаниям;
- постепенно наращивать и усложнять уровень теоретических обобщений, которыми оперирует
ученик;
- соответственно, рассматривать одно и то же языковое явление с разных точек зрения, чем
обеспечивается многоаспектность анализа.
Создаются условия для реализации системно-деятельностного подхода, индивидуализации
обучения (каждый ученик найдет свою нишу), а также обеспечивает многократность возвратов к
уже изученному в постоянно меняющихся речевых ситуациях. Тем самым расширяются
коммуникативные творческие возможности учеников, развивается «чувство языка», формируется
прочность усвоения программного материала.
Обучение русскому языку состоит из двух преемственных курсов: «Обучение грамоте» и
«Русский язык».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена с учетом требований Государственного стандарта
начального общего образования по русскому языку 2009 года на основе Примерной программы
начального образования по русскому языку, с учетом авторской программы А.В.Поляковой.
(Сборник программ развивающего обучения Л.В. Занкова. Самара: корпорация «Федоров» 2011 г.;
Нечаева Н.В. Обучение грамоте, 1 класс. Полякова А.В. Русский язык. Учебник для 1 класса. – М.:
Просвещение, 2005 г.)
На предмет «Русский язык» базисным учебным планом начального общего образования
выделяется 675 ч. Содержание курса разработано на 560 ч, из них 50 ч отводится на изучение
русского языка в первом классе (5 ч в неделю, 10 учебных недель).
Во 2 - 4 классах на изучение курса отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом
классе).
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский
язык» реализует две основные цели:
- познавательную - ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- социокультурную - формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические
задачи:
- развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике,
грамматике русского языка;
- обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и
письменные тексты описания и тексты повествования небольшого объема;
- воспитывать у учеников позитивное эмоционально ценностное отношение к русскому языку,
пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.
СТРУКТУРА
Содержание курса: совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между
собой, представлено следующими разделами:
- основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика),
грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация;
- развитие речи.
Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у младших
школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
- интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
- познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в
творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной
деятельности и работать над их достижением);
- организационных (планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих
действий, организовывать сотрудничество).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам и плану.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (рассуждение, описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, личного опыта
и наблюдений. Антиципация, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста (краткое, подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений)
по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Звуки и обозначение их буквами. Наблюдение расхождения
произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция. Смыслоразличительная роль
звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения.
Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на
слоги. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых
согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков.
Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики звука: гласныйсогласный; гласный ударный-безударный; согласный твердый мягкий, парный непарный;
согласный звонкий-глухой, парный-непарный.
Фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор: определение качественной характеристики
звуков и обозначение их буквами. Ударение в слове, словообразующая функция ударения.
Ударные и безударные слоги.
Графика. Различение звуков и букв. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я,
ю, е, ё, и, ь. Использование на письме разделительных ъ и ь. Функции йотированных гласных:
обозначают мягкость согласных звуков, обозначают два звука. Фонетическая транскрипция.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в
словах с буквами е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Алфавит. Название и
порядок букв русского алфавита. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Образные сравнения. Фразеологизмы.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Основа слова.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Отличие предлога от приставки. Образование однокоренных слов (разных частей речи) с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Признаки, значение и употребление в речи. Умение распознавать в речи
имена собственные. Различение имен существительных одушевленных и неодушевленных.
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3 склонению.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Признаки, значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий,
ья, ов, ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3 лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Признаки, значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов
по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Глаголы-исключения. Изменение глаголов прошедшего времени по родам
и числам. Морфологический разбор глаголов. Возвратные глаголы.
Имя числительное. Признаки, значение и употребление в речи. Количественные и порядковые
числительные.
Наречие. Признаки, значение и употребление в речи. Виды наречия, образование
наречий.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, да, их роль в речи.
Частица. Понятие о частицах (на ознакомительном уровне). Отрицательная частица не,
правописание не с глаголами.
Междометие как средство эмоционально-экспрессивного выражения чувств.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании (управление, примыкание, согласование) и
предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но, да.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение
простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу в положении под ударением;
- сочетания чк, чн, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- соединительные буквы о и е в сложных словах;
- буквы о и е после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц в окончаниях существительных;
- двойные согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова;
- гласные и согласные звуки в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
- буквы е и и в суффиксах существительных ек и ик; безударные падежные окончания имен
существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
- буквы о и е на конце наречий;
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- правописание частицы не с глаголами;
- мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов 2 лица единственного числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании ться;
- безударные личные окончания глаголов и глаголов-исключений;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
- знаки препинания (запятая) в сложных предложениях;
- знаки препинания при оформлении диалога и прямой речи: тире, кавычки.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с
использованием разных типов речи (рассуждение, описание, повествование).
Текст. Наблюдение за признаками текста. Заглавие текста как отражение главной мысли или темы
текста. Последовательность предложений в тексте. Абзацы как части текста. Понимание развития
главной мысли от абзаца к абзацу. Восстановление деформированного текста. План текста.
Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: рассуждение, описание, повествование, их структура. Знакомство с жанрами
письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов, антонимов, образных сравнений, фразеологизмов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложение подробное и выборочное,
изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинениерассуждение. Алгоритм написания изложения.
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 класс (50 часов)
Слово и предложение 3 ч
Звуки и буквы 2 ч
Слоги 1 ч
Гласные звуки 2 ч
Согласные звуки 1 ч
Перенос слов 2 ч
Ударение 2 ч
Большая буква 3 ч
Русская азбука, или алфавит 2 ч
Твердые и мягкие согласные звуки 4 ч
Шипящие согласные звуки 4 ч
Звонкие и глухие согласные звуки 2 ч
Парные согласные звуки в конце слова 3 ч
Части речи 3 ч
Предлоги 2 ч
Предложения повествовательные, вопросительные и побудительные 2 ч
Текст 4 ч
Родственные слова. Корень слова 3 ч
Секреты речи 5 ч
2 класс (170 часов)
(Планируются 150 часов, резерв 20 часов)
I полугодие (75 часов)
Предложение 5 ч
Слово, звуки и буквы 2 ч
Гласные и согласные звуки 5 ч
Ударные и безударные слоги 8 ч
Перенос слов 3 ч
Имена собственные 9 ч
Твердые и мягкие согласные звуки 12 ч
Разделительные ь и ъ 4 ч
Слова с жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн 6 ч
Текст 6 ч
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения 3 ч
Имя существительное 5 ч
Число имен существительных 4 ч
Род имен существительных 3 ч
II полугодие (75 часов)
Глагол 6 ч
Звонкие и глухие согласные звуки 2 ч
Парные согласные звуки в конце слова 5 ч
Имя прилагательное 11 ч
Изменение имен прилагательных по родам 4 ч
Изменение имен прилагательных по числам 3 ч
Корень слова. Однокоренные слова 5 ч
Предлоги 3 ч
Настоящее и прошедшее время глагола 7 ч
Безударные гласные в корне слова 12 ч
Будущее время глагола 6 ч
Речь 8 ч
3 класс (170 часов)
(Планируются 150 часов, резерв 20 часов)
I полугодие (75 часов)
Предложение 3 ч
Главные и второстепенные члены предложения 9 ч
Состав слова
Корень 4 ч
Корень и суффикс 7 ч
Приставка 8 ч
Приставка и предлог 3 ч
Окончание 4 ч
Основа 6 ч
Слова с двойными согласными 5 ч
Сложные слова 5 ч
Парные согласные звуки в середине слова 10 ч
Слова с непроизносимыми согласными 7 ч
Словоизменение и словообразование 4 ч
II полугодие (75 часов)
Изменение имен существительных по падежам 5 ч
Три склонения имен существительных 7 ч
Первое склонение имен существительных 16 ч
Множественное число имен существительных 1_го склонения 2 ч
Второе склонение имен существительных 6 ч
Второе склонение имен существительных мужского рода на _й 2 ч
Правописание о и е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и
звук ц 2 ч
Второстепенный член предложения дополнение 2 ч
Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе 4 ч
Второе склонение. Склонение имен существительных среднего рода 5 ч
Второстепенный член предложения _ определение 5 ч
Однородные члены предложения 3 ч
Соединительные союзы и, да. Запятая при однородных членах предложения 2 ч
Третье склонение имен существительных 3 ч
Множественное число имен существительных 3_го склонения 2 ч
Мягкий знак (ь) на конце существительных 3_го склонения 2 ч
Имя числительное 4 ч
Текст 3 ч
4 класс (170 часов)
(Планируются 150 часов, резерв 20 часов)
I полугодие (75 часов)
Сложное предложение 3 ч
Союзы в сложных предложениях 4 ч
Местоимение. Общее понятие 2 ч
Личные местоимения 3 ч
Склонение личных местоимений 5 ч
Предлоги перед местоимениями 2 ч
Правописание гласных и согласных в приставках 5 ч
Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам 7 ч
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам 9 ч
Неопределенная форма глагола 6 ч
Правописание частицы НЕ с глаголами 3 ч
Первое и второе спряжение глаголов 12 ч
Правописание безударных окончаний глаголов 7 ч
Наречие 3 ч
Значение наречий 4 ч
II полугодие (75 часов)
Образование наречий 4 ч
Правописание наречий 5 ч
Второстепенные члены предложения 10 ч
Склонение прилагательных мужского и среднего рода с твердым согласным на конце основы 7 ч
Склонение прилагательных женского рода с твердым согласным на конце основы 4 ч
Склонение прилагательных во множественном числе 3 ч
Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы 5 ч
Склонение прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы 5 ч
Склонение прилагательных во множественном числе 3 ч
Образование прилагательных 3 ч
Правописание глаголов с суффиксом –ся-,(-сь-) 3 ч
Правописание мягкого знака (ь) в глаголах 2 лица 2 ч
Правописание глаголов в неопределенной форме и в 3 лице 6 ч
Простое и сложное предложения 7 ч
Речь 8 ч
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора,
анализа информации;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение
рассуждений, отнесение к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателю общей культуры и гражданской позиции человека;
- владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач;
- осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;
- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Требования к уровню подготовки учащихся
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка (гласные удар ные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие);
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
• Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж,
склонение;
•
•
определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
• разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
• Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
• Самостоятельно озаглавливать текст;
• Составлять план текста;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
Создавать тексты по предложенному заголовку;
Подробно или выборочно пересказывать текст;
Пересказывать текст от другого лица;
Составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование и рассуждение:
Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
Корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложения) и с
назначением, задачами, условиями общения;
Соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Полякова А.В. Русский язык: Учебник. 1 класс.
Полякова А.В. Русский язык: Учебник. 2 класс: В 2 ч.
Полякова А.В. Русский язык: Учебник. 3 класс. В 2 ч.
Полякова А.В. Русский язык: Учебник. 4 класс. В 2 ч.
Полякова А.В., Песняева Н.А. Русский язык: Рабочие программы. 1-4 классы.
Полякова А.В. Русский язык в начальной школе: 1-2 классы: Методические рекомендации:
Пособие для учителя.
Полякова А.В. Русский язык в начальной школе: 3-4 классы: Методические рекомендации:
Пособие для учителя.
Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, орфоэпический,
фразеологизмов.
МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2. Технические средства обучения:
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;
- телевизор (по возможности);
- видеомагнитофон/видеоплеер (по возможности);
- аудиоцентр/магнитофон;
- мультимедийный проектор (по возможности);
- экспозиционный экран (по возможности);
- компьютер (по возможности);
- сканер (по возможности);
- принтер лазерный (по возможности);
- принтер струйный цветной (по возможности);
- фотокамера цифровая (по возможности);
- видеокамера цифровая со штативом (по возможности).
3. Экранно - звуковые пособия:
- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
- видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);
- слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по
возможности);
- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы
по русскому языку.
4. Оборудование класса:
- ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев; стол учительский с тумбой;
шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.; настенные доски
для вывешивания иллюстративного материала; подставки для книг, держатели
для схем и таблиц и т.п.
1 класс
2 класс
3 класс
Обучающийся получит возможность для формирования:
положительное
отношение к
школе и
учебной
деятельности;
–
представление
о причинах
успеха в учебе;
– интерес к
учебному
материалу;
– этические
чувства
(стыда, вины,
совести)
на основании
анализа
простых
ситуаций;
– знание
основных
моральных
норм
поведения.
внутренняя позиция школьника
на уровне положительного
отношения к занятиям русским
языком, к школе;
– интерес к предметноисследовательской
деятельности,
предложенной в учебнике
и учебных пособиях;
– ориентация на понимание
предложений и оценок
учителей и товарищей;
– понимание причин успехов
в учебе;
– оценка одноклассников
на основе заданных критериев
успешности учебной
деятельности;
– понимание нравственного
содержания поступков
окружающих людей;
– этические чувства
(сочувствия, стыда, вины,
совести) на основе анализа
поступков одноклассников и
собственных поступков;
– представление о своей
этнической принадлежности
ориентация на принятие образца
«хорошего ученика»;
– интерес к познанию русского
языка;
– ориентация на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной
учебной задачи;
– предпосылки для готовности
самостоятельно оценить успешность
своей деятельности на основе
предложенных критериев;
– осознание ответственности
человека за общее благополучие,
осознание своей этнической
принадлежности;
– развитие чувства гордости за свою
Родину, народ и историю;
– представление о своей гражданской
идентичности в форме осознания «Я»
как гражданина России;
– понимание нравственного
содержания собственных поступков,
поступков окружающих людей;
– ориентация в поведении на
принятые моральные нормы;
– понимание чувств одноклассников,
учителей;
– понимание красоты природы
России и родного края на основе
знакомства с материалами курса по
русскому языку.
внутренняя позиция шк
положительного отнош
на содержательные мом
действительности и пр
ученика»;
– широкая мотивацион
деятельности, включаю
познавательные и внеш
– учебно-познавательн
ному материалу и спос
– ориентация на поним
в учебной деятельности
самоконтроль результа
результатов требовани
понимание предложени
товарищей, родителей
– способность к самооц
успешности учебной д
– осознание своей граж
в форме осознания «Я»
своей этнической прин
сопричастности и горд
русский язык;
– осознание смысла и н
собственных поступко
– знание основных мор
этих норм на собственн
– этические чувства – с
совести как регуляторы
– понимание чувств од
других людей и сопере
– чувство прекрасного
на основе материалов к
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
– внутренней позиции
обучающегося
на уровне положительного
отношения к
образовательному
учреждению,
понимания необходимости
учения,
выраженных учебнопознавательных
мотивов;
– выраженной устойчивой
учебно-познавательной
мотивации учения;
– учебно-познавательного
интереса
к нахождению разных
способов решения учебной
задачи;
– способности к самооценке
на основе
критериев успешности
учебной деятельности;
– сопереживания другим
людям;
– следования в поведении
моральным
нормам и этическим
требованиям;
– осознания своей
гражданской идентичности в
форме осознания «Я» как
гражданина России;
– чувства прекрасного и
эстетических чувств на
основе знакомства с
материалом курса по
русскому языку.
– внутренней позиции обучающегося
на уровне
понимания необходимости учения,
выраженного в
преобладании учебнопознавательных мотивов и
предпочтении социального способа
оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
– устойчивого учебнопознавательного интереса
к новым общим способам решения
задач;
– адекватного понимания причин
успешности/ неуспешности учебной
деятельности;
– адекватной дифференцированной
самооценки
на основе критерия успешности
реализации социальной роли
«хорошего ученика»;
– компетентности в реализации
основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
– морального сознания, способности
к решению
моральных проблем на основе учета
позиций
партнеров в общении, устойчивого
следования
в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
– осознанных устойчивых
эстетических предпочтений и
ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного
понимания чувств
других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках,
направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– внутренней позиции
школьника на уровне
положительного
отношения к школе;
– первичные умения
оценки работ, ответов
одноклассников на
основе заданных
критериев
успешности учебной
деятельности;
– представления о
русском языке как
средстве
межнационального
общения;
– представления о
своей
этнической
принадлежности.
1 класс
– интереса к познанию
русского языка;
– ориентации на анализ
соответствия
результатов
требованиям
конкретной учебной
задачи;
– самооценки на основе
заданных критериев
успешности
учебной деятельности;
– чувства
сопричастности
и гордости за свою
Родину
и народ;
– представления о своей
гражданской
идентичности в форме
осознания «Я» как
гражданина России;
– ориентации в
поведении на
принятые моральные
нормы;
– понимания чувств
одноклассников,
учителей;
– представления о
красоте
природы России и
родного края на основе
материалов комплекта
по русскому языку.
2 класс
3 класс
4 класс
Обучающийся получит возможность
– внутренней
позиции
школьника на уровне
положительного
отношения к школе;
– первичные умения
оценки работ,
ответов
одноклассников на
– интереса к
познанию русского
языка;
– ориентации на
анализ соответствия
результатов
требованиям
конкретной учебной
задачи;
– внутренней позиции
обучающегося
на уровне положительного
отношения к
образовательному
учреждению,
понимания необходимости
учения,
выраженных учебно-
– внутренней позиции обучающегося на
уровне
понимания необходимости учения,
выраженного в
преобладании учебно-познавательных
мотивов и
предпочтении социального способа
оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-
основе заданных
критериев
успешности учебной
деятельности;
– представления о
русском языке как
средстве
межнационального
общения;
– представления о
своей этнической
принадлежности. –
речи, в уме.
1 класс
– самооценки на
основе заданных
критериев
успешности учебной
деятельности;
– чувства
сопричастности
и гордости за свою
Родину
и народ;
– представления о
своей гражданской
идентичности в
форме осознания «Я»
как гражданина
России;
– ориентации в
поведении на
принятые моральные
нормы;
– понимания чувств
одноклассников,
учителей;
– представления о
красоте
природы России и
родного края
на основе материалов
комплекта по
русскому языку.
познавательных
мотивов;
– выраженной устойчивой
учебно-познавательной
мотивации учения;
– учебно-познавательного
интереса
к нахождению разных
способов решения учебной
задачи;
– способности к самооценке
на основе
критериев успешности
учебной деятельности;
– сопереживания другим
людям;
– следования в поведении
моральным
нормам и этическим
требованиям;
– осознания своей
гражданской идентичности
в форме осознания «Я» как
гражданина России;
– чувства прекрасного и
эстетических чувств на
основе знакомства
с материалом курса по
русскому
языку
2 класс
познаватель
ной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного
интереса
к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин
успешности/неуспешности учебной
деятельности;
– адекватной дифференцированной
самооценки
на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего
ученика»;
– компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
– морального сознания, способности к
решению
моральных проблем на основе учета
позиций
партнеров в общении, устойчивого
следования
в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
– осознанных устойчивых эстетических
пред_
почтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания
чувств
других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение
благополучия
3 класс
4 класс
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится
– принимать и
сохранять учебную
задачу,
соответствующую
этапу
обучения;
– понимать
выделенные
учителем ориентиры
действия в учебном
материале;
– проговаривать вслух
последовательность
производимых
действий,
составляющих основу
осваиваемой
деятельности; –
оценивать совместно
с учителем или
– принимать и сохранять учебную
задачу;
– учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в учебном
материале;
– принимать установленные
правила в планировании и
контроле способа решения;
– в сотрудничестве с учителем,
классом находить несколько
вариантов решения учебной
задачи; – осуществлять
пошаговый контроль по
результату под руководством
учителя;
– вносить необходимые
коррективы в действия на основе
принятых правил;
– адекватно воспринимать
оценку своей работы учителями,
– следовать
установленным правилам
в планировании и
контроле способа
решения;
– контролировать и
оценивать свои действия
в работе с учебным
материалом при
сотрудничестве с
учителем,
одноклассниками;
– отбирать адекватные
средства достижения
цели деятельности;
– вносить необходимые
коррективы в действия на
основе его оценки
и учета характера
сделанных ошибок; –
– принимать и сохранять
учебную задачу;
– учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем, одноклассниками;
– планировать свои действия в
соответствии
с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане;
– следовать установленным
правилам в планировании и
контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по
результату (в случае работы в
интерактивной среде
пользоваться реакцией среды
одноклассниками
результат
своих действий,
вносить
соответствующие
коррективы;
– первоначальному
умению выполнять
учебные действия в
устной и письменной
речи, в уме
товарищами, другими лицами;
– принимать роль в учебном
сотрудничестве;
– выполнять учебные действия в
устной, письменной речи, во
внутреннем плане.
– адекватно
воспринимать оценку
своей работы
учителями,
товарищами;
– в сотрудничестве с
учителем, классом
находить несколько
вариантов решения
учебной задачи;
– осуществлять
пошаговый контроль
по результату под
руководством
учителя
– контролировать и оценивать
свои действия при
сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
– на основе результатов решения
практических задач делать
теоретические выводы
о свойствах изучаемых языковых
фактов и явлений в
сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
– самостоятельно адекватно
оценивать правильность
выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в
исполнение в конце действия.
действовать в учебном
сотрудничестве в
соответствии с принятой
ролью.
решения задачи); – адекватно
воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
– различать способ и результат
действия;
– вносить необходимые
коррективы в действия на основе
его оценки и учета характера
сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в
устной, письменной речи, во
внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность
1 класс
2 класс
– самостоятельно
находить несколько
вариантов решения
учебной задачи,
представленной на
наглядно_
образном, словеснообразном и словеснологическом уровнях;
– самостоятельно
адекватно оценивать
правильность
выполнения действия и
вносить необходимые
коррективы в исполнение
в конце действия с
учебным материалом;
– на основе результатов
решения речевых задач
делать выводы о
свойствах изучаемых
языковых явлений
3 класс
– самостоятельно находить
несколько вариантов решения
учебной задачи, представленной
на наглядно-образном, словеснообразном и словесно-логическом
уровнях;
– преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
– проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять
констатирующий и
предвосхищающий контроль по
результату и по способу
действия, актуальный контроль
на уровне произвольного
внимания;
– самостоятельно адекватно
оценивать правильность
выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце
действия
4 класс
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится
– осуществлять
поиск нужной
информации в
учебнике и
учебных
пособиях–
понимать знаки,
символы, модели,
схемы,
– пользоваться знаками,
символами, таблицами,
схемами,
приведенными в учебной
литературе; – строить
сообщение в устной форме;
– находить в материалах
учебника ответ на заданный
вопрос;
– осуществлять
поиск нужного
иллюстративного
и текстового
материала
в дополнительных
изданиях,
рекомендуемых
учителем; –
– осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с
использованием учебной и дополнительной
литературы
(включая электронные, цифровые) в открытом
информационном пространстве, в т.ч.
контролируемом пространстве Интернета–
осуществлять запись (фиксацию) указанной
учителем информации о русском языке, в том
приведенные в
учебнике и
учебных пособиях;
– понимать
заданный вопрос, в
соответствии с ним
строить ответ в
устной форме;
– анализировать
изучаемые факты
языка с
выделением их
отличительных
признаков;
– осуществлять
синтез как
составление целого
из его частей;
– проводить
сравнение,
сериацию и
классификацию
изученных фактов
языка по заданным
основаниям
(критериям);
– устанавливать
причинноследственные
связи в изучаемом
круге явлений;
– обобщать
(выделять ряд
объектов по
заданному
признаку).
– ориентироваться на
возможное разнообразие
способов решения учебной
задачи;
– анализировать изучаемые
объекты с выделением
существенных и
несущественных признаков;
– воспринимать смысл
предъявляемого текста;
– анализировать объекты с
выделением существенных и
несущественных признаков
(в коллективной организации
деятельности);
– осуществлять синтез как
составление целого из
частей;
– проводить сравнение,
сериацию и классификацию
изученных объектов по
самостоятельно выделенным
основаниям (критериям) при
указании количества групп;
– устанавливать причинноследственные связи в
изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять ряд
или класс объектов как по
заданному признаку, так и
самостоятельно);
– подводить анализируемые
объекты (явления) под
понятия разного уровня
обобщения (например: часть
речи –
самостоятельная часть речи –
имя существительное –
одушевленное/неодушевленн
ое
и т.д.);
– проводить аналогии между
изучаемым материалом и
собственным опытом.
осуществлять
запись
(фиксацию)
указанной
учителем
информации
о русском языке;
– пользоваться
знаками,
символами,
таблицами,
диаграммами,
схемами,
приведенными в
учебной
литературе;
– строить
небольшие
сообщения в
устной и
письменной
форме;
– находить в
содружестве с
одноклассниками
разные способы
решения учебной
задачи;
– воспринимать
смысл
познавательных
текстов, выделять
информацию
из сообщений
разных видов (в
т.ч.текстов) в
соответствии с
учебной задачей;
– анализировать
изучаемые
объекты с
выделением
существенных и
несущественных
признаков;
– осуществлять
синтез как
составление
целого из частей;
– проводить
сравнение,
сериацию и
классификацию
изученных
объектов по
самостоятельно
выделенным
снованиям
(критериям) при
указании и без
указания
количества групп;
– устанавливать
причинноследственные
связи в изучаемом
круге явлений;
числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства,
в т.ч. схемы (включая концептуальные) для
решения учебных задач;
– строить сообщения в устной и письменной
форме;
– ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
– воспринимать и анализировать сообщения и
важнейшие их компоненты – тексты;
– анализировать изучаемые объекты с
выделением существенных и несущественных
признаков;
– осуществлять синтез как составление целого
из частей;
– проводить сравнение, сериацию и
классификацию изученных объектов по
заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в
изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
– обобщать (самостоятельно выделять ряд или
класс объектов);
– подводить анализируемые объекты (явления)
под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их
синтеза (например: часть речи –
самостоятельная часть речи; глагол – глаголы I и
II спряжения,
единственного и множественного числа и т.д.);
– устанавливать аналогии
– понимать
структуру
построения
рассуждения как
связь простых
суждений об
объекте (явлении);
– обобщать
(самостоятельно
выделять ряд или
класс объектов);
– подводить
анализируемые
объекты
(явления) под
понятия разного
уровня обобщения
(например:
предложение,
главные члены
предложения,
второстепенные
члены;
подлежащее,
сказуемое);
– проводить
аналогии между
изучаемым
материалом и
собственным
опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
ориентироваться
на возможное
разнообразие
способов решения
учебной задачи;
– первоначальному
умению
смыслового
восприятия
текста;
– подводить
языковой факт под
понятия разного
уровня обобщения
(например: слово –
слова,
обозначающие
предметы, род
слов,
обозначающих
предметы);
– проводить
аналогии
между изучаемым
материалом и
собственным
опытом.
строить небольшие
сообщения в устной и
письменной форме;
– выделять информацию из
сообщений разных видов (в
т.ч.
текстов) в соответствии
с учебной задачей;
– осуществлять запись
(фиксацию) указанной
учителем
информации об изучаемом
языковом факте;
– проводить сравнение,
сериацию и классификацию
изученных объектов по
самостоятельно выделенным
основаниям (критериям) при
указании
и без указания количества
групп;
– обобщать (выводить
общее
для целого ряда единичных
объектов).
осуществлять
расширенный
поиск
информации в
соответствии с
заданиями
учителя с
использованием
ресурсов
библиотек,
поисковых
систем,
медиаресурсов;
– записывать,
фиксировать
информацию о
русском языке с
помощью
инструментов
ИКТ;
– создавать и
преобразовывать
модели и схемы по
заданиям учителя;
– строить
сообщения в
устной
и письменной
форме;
– находить
самостоятельно
разные
способы решения
осуществлять расширенный поиск информации
в соответствии с заданиями учителя с
использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
– записывать, фиксировать информацию о
русском языке с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать схемы для
решения учебных задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения
в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения учебных задач в зависимости
от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого
из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям
(критериям);
– строить логическое рассуждение,
включающее
установление причинно_следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими
приемами решения учебных задач
учебной задачи;
– осуществлять
сравнение,
сериацию
и классификацию
изученных
объектов по
самостоятельно
выделенным
основаниям
(критериям);
– строить
логическое
рассуждение
как связь простых
суждений об
объекте (явлении).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать
участие в работе
парами и
группами;
– допускать
существование
различных точек
зрения;
– договариваться,
приходить к
общему решению;
– использовать в
общении правила
вежливости
выбирать адекватные
речевые средства в диалоге с
учителем, одноклассниками;
– воспринимать другое
мнение
и позицию;
– формулировать
собственное
мнение и позицию;
– договариваться, приходить
к общему решению (во
фронтальной деятельности
под руководством учителя);
– строить понятные для
партнера высказывания;
– задавать вопросы,
адекватные данной ситуации,
позволяющие оценить ее в
процессе
общения.
строить
сообщение в
соответствии
с учебной задачей;
– ориентироваться
на позицию
партнера в
общении и
взаимодействии;
– учитывать
другое мнение и
позицию;
– договариваться,
приходить к
общему решению
(при работе в
паре,
в группе);
– контролировать
действия
партнера;
– адекватно
использовать
средства
устной речи для
решения
различных
коммуникативных
задач.
строить монологическое высказывание (при
возможности сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в т.ч. средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– учитывать другое мнение и позицию,
стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и
позицию;
– договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в т.ч. в
ситуации
столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания,
учитывающие, что партнер знает и видит, а что
нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего
действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
– принимать
другое
мнение и позицию;
– формулировать
собственное
мнение и позицию;
– строить
понятные
для партнера
высказывания;
– задавать
вопросы;
– адекватно
использовать
средства устного
общения для
решения
строить монологическое
высказывание;
– ориентироваться на
позицию партнера в общении
и взаимодействии;
– учитывать другое мнение
и позицию;
– договариваться, приходить
к общему решению (при
работе в группе, в паре);
– контролировать действия
партнера: оценивать
качество,
последовательность
действий, выполняемых
партнером, производить
сравнение
строить
монологическое
высказывание (при
возможности
сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической
формой
коммуникации,
используя в том
числе
при возможности
средства и
инструменты
ИКТ и
– учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и
подходов
к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и
координировать ее с позицией партнеров при
выработке общего решения в совместной
деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению
конфликтов на основе учета интересов и
позиций
всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
коммуникативных
задач.
данных операций с тем, как
бы
их выполнил «я сам»;
– адекватно использовать
средства устной речи для
решения различных
коммуникативных задач;
– осуществлять действие
взаимоконтроля.
дистанционного
общения;
– допускать
возможность
существования
различных точек
зрения, в том
числе не
совпадающих с
собственной,
и
ориентироваться
на позицию
партнера в
общении и
взаимодействии;
– стремиться к
координации
различных позиций
в
сотрудничестве;
– строить
понятные для
партнера
высказывания,
учитывающие,
что
партнер знает и
видит, а что нет;
– использовать
речь для регуляции
своего действия;
– понимать
ситуацию
возникновения
конфликта,
содействовать
его разрешению;
– оказывать в
сотрудничестве
необходимую
помощь;
– использовать
речь для
планирования
своей
деятельности.
– допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в т.ч. не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться
на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
– задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и
оказывать
партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности;
– адекватно использовать речевые средства для
эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Предметные результаты
Развитие речи
Обучающийся научится
первичному
умению
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых и
неязыковых
средств устного
общения на уроке,
в школе,
в быту, со
знакомыми
и незнакомыми, с
людьми разного
возраста;
– использовать средства
устного общения (голос,
темп речи, мимику, жесты,
движения)
в соответствии с конкретной
ситуацией общения (с какой
целью, с кем и где
происходит
общение);
– осознавать
взаимосвязь
между
целью,
содержанием и
формой
высказывания в
новых речевых
ситуациях;
выбирать
адекватные
средства: слова,
интонации, темп
речи, тембр и силу
голоса, жесты,
мимику в
оценивать правильность (уместность) выбора
языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со
знакомыми
и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(умение
слушать, реагировать на реплики, поддержать
разговор);
соответствии с
конкретной
ситуацией
общения;
Обучающийся получит возможность научиться:
принимать другое
мнение и позицию;
– формулировать
собственное
мнение и позицию;
– строить
понятные
для партнера
высказывания;
– задавать
вопросы;
– адекватно
использовать
средства устного
общения для
решения
коммуникативных
задач.
строить монологическое
высказывание;
– ориентироваться на
позицию партнера в общении
и взаимодействии;
– учитывать другое мнение
и позицию;
– договариваться, приходить
к общему решению (при
работе в группе, в паре);
– контролировать действия
партнера: оценивать
качество,
последовательность
действий, выполняемых
партнером, производить
сравнение
данных операций с тем, как
бы
их выполнил «я сам»;
– адекватно использовать
средства устной речи для
решения различных
коммуникативных задач;
– осуществлять действие
взаимоконтроля.
строить
монологическое
высказывание (при
возможности
сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической
формой
коммуникации,
используя в том
числе
при возможности
средства и
инструменты
ИКТ и
дистанционного
общения;
– допускать
возможность
существования
различных точек
зрения, в том
числе не
совпадающих с
собственной,
и
ориентироваться
на позицию
партнера в
общении и
взаимодействии;
– стремиться к
координации
различных позиций
в
сотрудничестве;
– строить
понятные для
партнера
высказывания,
учитывающие,
что
партнер знает и
видит, а что нет;
– использовать
речь для регуляции
своего действия;
– понимать
ситуацию
учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и
подходов
к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и
координировать ее с позицией партнеров при
выработке общего решения в совместной
деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению
конфликтов на основе учета интересов и
позиций
всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
– допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в т.ч. не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться
на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
– задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и
оказывать
партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности;
– адекватно использовать речевые средства для
эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
возникновения
конфликта,
содействовать
его разрешению;
– оказывать в
сотрудничестве
необходимую
помощь;
– использовать
речь для
планирования
своей
деятельности.
Предметные результаты
Развитие речи
Обучающийся научится:
первичному
умению
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых и
неязыковых
средств устного
общения на уроке,
в школе,
в быту, со
знакомыми
и незнакомыми, с
людьми разного
возраста;
соблюдать в
повседневной
жизни нормы
речевого этикета;
– составлять текст
из набора
предложений;
– выбирать
заголовок
текста из ряда
данных.
использовать средства
устного общения (голос,
темп речи, мимику, жесты,
движения)
в соответствии с конкретной
ситуацией общения (с какой
целью, с кем и где
происходит
общение);
анализировать чужую устную
речь при прослушивании
пластинок, магнитофонных
записей, дисков, речи
учителя
и товарищей, при просмотре
видеофильмов;
– осознавать собственную
устную речь: с какой целью,
с кем и где происходит
общение;
– понимать особенности
диалогической формы речи;
– первичному умению
выражать собственное
мнение,
обосновывать его;
– первичному умению
строить устное
монологическое
высказывание на
определенную тему, делать
словесный
отчет о выполненной работе;
– определять тему текста,
подбирать заглавие; находить
части текста;
– восстанавливать
деформированные тексты.
осознавать
взаимосвязь
между
целью,
содержанием и
формой
высказывания в
новых речевых
ситуациях;
выбирать
адекватные
средства: слова,
интонации, темп
речи, тембр и силу
голоса, жесты,
мимику в
соответствии с
конкретной
ситуацией
общения;
выражать
собственное
мнение,
обосновывать его;
– владеть
начальными
умениями ведения
разговора (начать,
поддержать,
закончить
разговор,
привлечь
внимание и т.п.);
– строить устное
монологическое
высказывание на
определенную
тему,
делать словесный
отчет о
выполненной
работе;
– применять
речевой этикет в
еже_
дневных
ситуациях
учебного и
бытового
общения;
оценивать правильность (уместность) выбора
языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со
знакомыми
и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(умение
слушать, реагировать на реплики, поддержать
разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать
его с учетом ситуации общения;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки,
записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения;
– корректировать тексты, в которых допущены
нарушения культуры речи.
– определять
последовательнос
ть
частей текста,
составлять план.
Обучающийся получит возможность научиться:
находить части
(вступление,
основная
часть, заключение)
в небольшом
тексте;
– первичному
умению
сочинять записку,
поздравительную
открытку;
– составлять
текст по его
началу, по его
концу
распознавать тексты
разных типов: описание и
повествование;
– находить средства связи
между предложениями
(порядок слов, местоимения,
служебные слова, синонимы);
– определять
последовательность частей
текста;
– составлять тексты малых
форм: письмо, в т.ч. smsсообщения, электронное
письмо,
записка, объявление и пр.
использовать в
монологическом
высказывании
разные типы
речи:
описание,
повествование,
рассуждение;
– сочинять
письма, записки,
рекламу,
афишу,
объявление и пр.;
– находить
средства связи
между
предложениями
(порядок слов,
местоимения,
служебные слова,
синонимы);
– составлять
содержательное и
стилистически
точное
продолжение
к началу текста;
– создавать
тексты по
предложенному
заголовку,
получить
первичные
умения в анализе
написанных
работ,
в их
редактировании;
– подробно или
выборочно
пересказывать
текст;
выполнять проект
«Банк заданий»,
представляя
результат
проекта
в бумажном или
электронном виде
(набор заданий и
презентация,
сопровождающая
защиту проекта);
– пользоваться
специальной и
справочной
литературой,
словарями,
газетами,
журналами,
создавать тексты по предложенному
заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать
текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определенную
тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение,
смешанный
тип;
– различать стилистические варианты языка
при сравнении стилистически контрастных
текстов (художественного и научного или
делового; разговорного и научного или делового);
– выделять в тексте главное, высказывать
собственное мнение по поводу прочитанного,
услышанного, увиденного, соблюдая правила
построения связного монологического
высказывания;
– анализировать и корректировать тексты
с нарушенным порядком предложений,
находить
в тексте смысловые пропуски;
анализировать последовательность своих
действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность
выполнения
учебной задачи: соотносить собственный
текст
с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для
самостоятельно составляемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия
при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды
и способы связи);
– оформлять результаты исследовательской
работы
Интернетом.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
различать звуки
речи;
– устанавливать
число и
последовательност
ь звуков в слове;
– различать
гласные и
согласные звуки;
гласные ударные–
безударные;
согласные парные
твердые–мягкие,
звонкие–глухие;
– определять
звонкие и глухие
непарные
согласные звуки;
– определять
непарные
твердые согласные
(ж, ш, ц),
непарные мягкие
согласные (ч, щ);
– находить в слове
ударные и
безударные
гласные звуки;
– определять
указатели
мягкости–
твердости
согласных звуков;
– делить слова на
слоги;
различать звуки и
буквы;
– различать буквы
гласных как
показатели
твердости–
мягкости
согласных звуков;
– определять
функцию ь
и ъ, букв е, ё, ю, я;
– обозначать на
письме
звук [й'];
– устанавливать
соотношение
звукового и
буквенного состава
в словах
типа крот, соль,
елка;
– использовать
небуквенные
графические
средства: пробел
между словами,
знак переноса,
определять качественную
характеристику звука:
гласный–согласный; гласный
ударный– безударный;
согласный твердый–мягкий,
парный–непарный;
согласный
звонкий–глухой, парный–
непарный;
– применять знания
фонетического материала
при использовании правил
правописания
(различать гласные–
согласные,
гласные однозвучные и
йотированные, согласные
звонкие–глухие, шипящие,
мягкие–твердые;
слогоделение, ударение);
– произносить звуки и
сочетания звуков в
соответствии
с нормами современного
русского литературного
языка
(см. «Словарь
произношения»
в учебнике);
– использовать на письме
раз_
делительные ь и ъ;
использовать небуквенные
графические средства: знак
переноса, абзац;
– списывать текст с доски
и учебника, писать диктанты
актуализировать
фонетический
материал в
соответствии с
изучаемыми
правилами
правописания и
орфоэпии:
гласные
безударные и
ударные;
согласные
звонкие, глухие
парные,
непарные;
согласные
твердые, мягкие
парные, непарные;
шипящие, всегда
твердые, всегда
мягкие;
– устанавливать
соотношение
звукового и
буквенного
состава слова
в словах типа
крот, пень; в
словах
с йотированными
гласными е, ё, ю,
я;
в словах с
разделительными
ь, ъ
(вьюга, съел); в
словах с
непроизносимыми
согласными;
– использовать
алфавит для
упорядочивания
слов и при работе
со словарями,
справочниками,
каталогами.
различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка:
гласные
ударные–безударные; согласные твердые–
мягкие, парные–непарные твердые и мягкие;
согласные звонкие–глухие, парные–непарные
звонкие
и глухие;
– знать последовательность букв в русском
алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной
информации
абзац (последнее
при списывании).
Обучающийся получит возможность научиться:
находить случаи
расхождения
звукового и
буквенного
состава слов
при
орфоэпическом
проговаривании
слов учителем;
– произносить
звуки и
сочетания звуков в
соответствии с
нормами
современного
русского
литературного
языка
(круг слов
определен
словарем
произношения в
учебнике);
– первичным
навыкам
клавиатурного
письма.
осуществлять
звукобуквенный разбор
простых по слоговому
составу слов;
– устанавливать
соотношение звукового и
буквенного состава в словах
с йотированными гласными
е, ё, ю, я; в словах
с разделительными ь и ъ; в
словах с непроизносимыми
согласными (на уровне
ознакомления);
– использовать алфавит при
работе со словарями,
справочными материалами;
– совершенствовать навык
клавиатурного письма.
узнавать
позиционные
чередования
звуков;
– проводить
фонетикографический
(звукобуквенный)
разбор слова
самостоятельно
по предложенному
в учебнике
алгоритму;
– оценивать
правильность
проведения
фонетикографического
(звукобуквенного)
разбора слов;
– соблюдать
нормы русского
языка
в собственной
речи и оценивать
соблюдение этих
норм в речи
собеседников (в
объеме словаря
произношения,
представленного в
учебнике);
– находить при
сомнении в
правильности
постановки
ударения или
произношения
слова ответ
самостоятельно
(по словарю
учебника) либо
обращаться за
помощью (к
учителю,
родителям и др.);
–
совершенствоват
ь навык
клавиатурного
письма.
проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно
по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетикографического
(звукобуквенного) разбора слов;
– соблюдать нормы русского литературного
языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объеме словарей произношения, представленных
в учебниках с 1 по 4 класс);
– находить при сомнении в правильности
постановки ударения или произношения слова
ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью (к учителю, родителям
и др.);
– совершенствовать навык клавиатурного
письма.
Лексика
Обучающийся научится:
опознавать в предложении,
в тексте слова однозначные и
многозначные,
употребленные в
прямом и переносном
значении;
воспринимать
слово как
единство
звучания,
значения и
грамматических
выявлять слова, значение которых требует
уточнения;
– определять значение слова по тексту или
уточнять с помощью толкового словаря.
– на практическом уровне
различать синонимы,
антонимы,
многозначность (без
введения
понятий).
признаков;
– выявлять слова,
значение которых
требует
уточнения;
– определять
значение слова по
тексту
или уточнять с
помощью
толкового
словаря.
Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать слово
как
единство звучания
и значения;
– на практическом
уровне различать
синонимы,
антонимы,
многозначность
(без введения
понятий).
понимать этимологию
мотивированных названий
(расширение словаря таких
слов);
– понимать смысл омонимов
(без введения понятия),
фразеологизмов (наблюдения
за
использованием в тексте);
– осознавать слово как
единство значения,
грамматических признаков и
звуков/букв;
– пользоваться словарями по
указанию учителя;
– пользоваться
библиотечным
каталогом под руководством
учителя.
понимать
этимологию
мотивированных
названий
(расширение
словаря таких
слов);
– подбирать
синонимы для
устранения
повторов в
тексте;
– подбирать
антонимы для
точной
характеристики
предметов и при
их
сравнении;
– различать
употребление в
тексте
слов в прямом и
переносном
значении
(простые случаи);
– оценивать
уместность
использования
слов в тексте;
– выбирать слова
из ряда
предложенных для
успешного
решения
коммуникативной
задачи;
– различать в
тексте омонимы
(на
практическом
уровне);
– понимать
значение
употребленных
в текстах
учебника
фразеологизмов;
–
ориентироваться
в разнообразии
словарей по
русскому языку.
подбирать синонимы для устранения повторов
в тексте;
– подбирать антонимы для точной
характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в
прямом и переносном значении (простые
случаи);
– оценивать уместность использования слов
в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для
успешного решения коммуникативной задачи
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
подбирать родственные
(однокоренные) слова и
формы
слов с целью проверки
изученных орфограмм в
корне слова;
– различать однокоренные
слова и синонимы,
однокоренные слова и слова
с омонимичными корнями.
различать
родственные
(однокоренные)
слова и формы
слова;
– находить в
словах окончание,
корень, приставку,
суффикс.
различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова
и формы слова;
– находить в словах окончание, корень,
приставку, суффикс.
Обучающийся получит возможность научиться:
находить в ряду
слов
родственные
(однокоренные)
слова;
– различать (с
опорой на рисунки)
однокоренные
слова и слова
одной
тематической
группы;
однокоренные
слова и слова с
омонимичными
корнями.
различать словообразование
и формоизменение;
– выделять в словах с
однозначно выделяемыми
морфемами окончание,
корень, при_
ставку, суффикс;
– различать приставку и
предлог.
находить в словах
окончание, основу,
корень,
приставку,
суффикс, пост_
фикс,
соединительные
гласные
(интерфиксы) в
сложных словах;
– узнавать
образование слов с
помощью
приставки,
суффикса и
сложения основ;
– понимать
смысловые,
эмоциональные,
изобразительные
возможности
суффиксов и
приставок;
– оценивать
правильность
разбора
слов по составу.
находить в словах окончание, основу, корень,
приставку, суффикс, постфикс,
соединительные
гласные (интерфиксы) в сложных словах;
– узнавать образование слов с помощью
приставки, суффикса и сложения основ;
– понимать смысловые, эмоциональные,
изобразительные возможности суффиксов и
приставок;
– разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора
слова по составу.
Морфология
Обучающийся научится:
находить слова,
обозначающие
предметы,
признак предмета,
действие предмета;
– опознавать имена
одушевленные и
неодушевленные,
имена
собственные;
– различать
названия
предметов,
отвечающие
на вопросы «кто?»,
«что?».
различать лексическое и
грамматическое значение
слова;
– находить грамматические
группы слов (части речи):
имя
существительное, имя
прилагательное, глагол;
– определять у имени
существительного значение,
начальную форму,
опознавать одушевленные и
неодушевленные,
собственные и
нарицательные,
различать имена
существительные мужского,
женского и
среднего рода в форме
единственного и
множественного
числа;
– опознавать у глаголов
форму
– различать
изменяемые и
неизменяемые
слова;
– находить
начальную форму
имени
существительного
;
– определять
грамматические
признаки имен
существительных
– род,
число, падеж,
склонение;
– находить
начальную форму
имени
прилагательного;
– определять
грамматические
признаки
прилагательных –
определять грамматические признаки имен
существительных – род, число, падеж,
склонение;
– определять грамматические признаки имен
прилагательных – род, число, падеж;
– определять грамматические признаки глаголов
– число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени),
спряжение.
рода и числа (в форме
прошедшего времени)
род, число,
падеж;
– различать
глаголы,
отвечающие на
вопросы «что
делать?» и «что
сделать?»,
находить
начальную
(неопределенную)
форму глагола;
– определять
грамматические
признаки глаголов
– форму времени;
число, род (в
прошедшем
времени).
Обучающийся получит возможность научиться:
– различать
лексическое и
грамматическое
значение слова;
– находить
грамматические
группы слов (части
речи):
знаменательные
(самостоятельные
)
слова и служебные
слова.
устанавливать зависимость
форм рода и числа имен
прилагательных от форм
имени существительного (в
роде и числе);
находить грамматические
группы слов (части речи):
знаменательные
(самостоятельные) слова –
имя существительное, имя
прилагательное,
глагол и служебные слова
(предлог, союзы и, а, но);
– узнавать местоимения
(личные), числительные.
выполнять
морфологический
разбор имен
существительных
, имен
прилагательных,
глаголов по
предложенному в
учебнике
алгоритму;
– оценивать
правильность
проведения
морфологического
разбора;
устанавливать
связь между
употребленным в
тексте
местоимением
(личным) и
существительным
, на которое оно
указывает;
– определять
функцию
предлогов:
образование
падежных форм
имен
существительных
;
– устанавливать
отличие предлогов
от приставок,
значение частицы
не.
проводить морфологический разбор имен
существительных, имен прилагательных,
глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения
морфологического
разбора;
находить в тексте личные местоимения,
наречия, числительные, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями,
к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Синтаксис
Обучающийся научится:
различать
предложения и
слова;
– определять
существенные
признаки
предложения:
находить главные члены
предложения (основы
предложения): подлежащее,
сказуемое;
– различать главные и
второстепенные члены
предложения (без
различать
предложение,
словосочетание и
слово;
– устанавливать
при помощи
смысловых
различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых
вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
– классифицировать предложения по цели
высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопроситель
законченность
мысли и интонация
конца;
– находить
границы
предложения;
– писать
предложения
под диктовку, а
также
составлять их
схемы;
– составлять
предложения из
слов, данных
в начальной
форме.
дифференциации последних);
– составлять предложения из
слов, данных в начальной
форме, с добавлением любых
других слов;
– восстанавливать
деформированные
предложения.
различать
предложения по
цели
высказывания:
повествовательны
е,
вопросительные,
побудительные; по
интонации
(эмоциональной
окраске):
восклицательные и
невосклицательны
е;
– сравнивать
предложения по
смыслу при
изменении форм
отдельных
слов, служебных
слов
(предлогов,
союзов),
интонации
(логического
ударения,
мелодики, пауз),
порядка слов;
– сравнивать
предложения по
смыслу при замене
слова, при
распрост
ранении другими
словами.
опознавать предложения
распространенные,
нераспространенные;
– устанавливать связи (при
помощи смысловых вопросов)
между словами в
словосочетании и
предложении;
– определять на
практическом уровне роль
форм слов и
служебных слов для связи
слов
в предложении.
вопросов связь
между словами
в словосочетании
и предложении;
– находить
главные
(подлежащее,
сказуемое) и
второстепенные
(без деления на
виды) члены
предложения;
– выделять
предложения с
однородными
членами.
ные предложения;
– определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без
деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными
членами.
Обучающийся получит возможность научиться:
различать
второстепенные
члены
предложения –
определение,
дополнение;
– выполнять в
соответствии с
предложенным в
учебнике
алгоритмом
разбор простого
предложения (по
членам
предложения,
синтаксический),
оценивать
правильность
разбора;
– устанавливать
связи (при помощи
смысловых
вопросов) между
словами
в словосочетании
и предложении;
– использовать
интонацию при
перечислении
однородных
членов
предложения.
различать второстепенные члены предложения
– определения, дополнения, обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения,
синтаксический), оценивать правильность
разбора;
– различать простые и сложные предложения;
– находить обращения.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
применять правила
правописания:
раздельное
написание
слов;
написание
гласных и,
а, у после
шипящих
согласных ж, ш, ч,
щ
_
_
находить орфограммы в
указанных учителем словах;
– использовать орфографичес
кий словарь (см. в учебнике)
как средство самоконтроля;
– применять правила
правописания: написание
гласных и, а, у
после шипящих согласных
ж, ш, ч, щ (в положении под
ударением и без ударения);
– применять ранее
изученные
правила
правописания, а
также:
непроизносимые
согласные;
непроверяемые
гласные и
согласные
в корне слова, в
_
_
применять правила правописания:
раздельное написание слов;
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении
под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн, рщ;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в
именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне
слова;
_
_
_
_
_
_
_
(в положении под
уда_
рением);
отсутствие
мягкого зна_
ка в сочетаниях
букв ч,
щ с другими
согласны_
ми, кроме л;
перенос слов;
прописная буква в
начале
предложения, в
именах
собственных;
непроверяемые
глас
ные и согласные в
корне слова
(перечень
слов в учебнике);
знаки препинания
(.?!)
в конце
предложения;
– безошибочно
списы
вать текст с доски
и учебника;
– писать под
диктовку
тексты в
соответствии
с изученными
правилами.
_
_
_
_
_
отсутствие мягкого знака
в сочетаниях букв ч, щ с
другими согласными, кроме
л;
перенос слов;
прописная буква в начале
предложения, в именах
собст_
венных;
проверяемые безударные
глас_
ные в корне слова;
парные звонкие и глухие
сог_
ласные в корне слова;
непроверяемые гласные и
со_
гласные в корне слова, в т.ч.
удвоенные буквы согласных
(перечень слов в учебнике);
знаки препинания (.?!) в
конце предложения;
– безошибочно списывать
текст;
– писать под диктовку текст
в соответствии с изученными
правилами правописания.
_
_
_
_
_
_
_
т.ч. с удвоенными
согласными
(перечень см. в
словаре
учебника);
гласные и
согласные в
неизменяе_
мых на письме
приставках;
разделительные ъ
и ь;
безударные
окончания имен
прила_
гательных;
не с глаголами;
раздельное
написание
предлогов
с другими
словами;
– определять
(уточнять)
написание
слова по
орфографическом
у словарю
(в т. ч. по
справочнику в
учебнике);
– безошибочно
списывать текст;
– писать под
диктовку текст в
соответствии с
изученными
правилами
правописания;
– проверять
собственный и
предложенный
текст, находить и
исправлять
орфографические
и пунктуационные
_
_
_
_
_
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне
слова, в т.ч. с удвоенными согласными (пере_
чень см. в словаре учебника);
гласные и согласные в неизменяемых на письме
приставках;
разделительные ь и ъ;
ь после шипящих на конце имен
существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
безударные падежные окончания имен
существительных (кроме существительных на мя, ий,
_ья, _ье, _ия, _ов, _ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными
местоимениями;
не с глаголами;
ь после шипящих на конце глаголов в форме
2_го лица единственного числа (читаешь, кра_
сишь);
ь в глаголах в сочетании _ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими
словами;
знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях
с однородными членами;
– определять (уточнять) написание слова по
орфографическому словарю (в т. ч. по
справочнику
в учебнике);
– безошибочно списывать текст объемом 80–90
слов;
писать под диктовку тексты объемом 75–80
слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
– проверять собственный и предложенный текст,
находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
Обучающийся получит возможность научиться:
определять случаи
расхождения
звукового и
буквенного
состава слов;
– применять
орфогра_
фическое чтение
(прого_
варивание) как
средство
самоконтроля при
письме под
диктовку и при
списывании;
– пользоваться
орфографическим
словарем
в учебнике как сред
– применять правила право_
писания:
разделительные ь и ъ;
непроизносимые согласные
в корне (ознакомление);
ь после шипящих на кон_
це имен существительных
(рожь – нож, ночь – мяч);
– применять разные способы
проверки правописания слов:
изменение формы слова, под_
бор однокоренных слов, ис_
пользование
орфографического
словаря;
– использовать
орфографическое чтение
(проговаривание) как
средство самоконтроля при
_
_
_
применять
правила
правописания:
ь после шипящих
на конце имен су_
ществительных
(ночь, нож, мышь,
(нет) туч);
гласные в
суффиксах -ик, ек;
соединительные
гласные о, е в
сложных словах;
запятые при
однородных
членах
предложения;
– объяснять
_
_
_
_
применять правила правописания:
приставки на з_ и с_;
гласные в суффиксах _ик, _ек;
о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц;
и, ы после ц в разных частях слова;
соединительные гласные о, е в сложных словах;
– осознавать место возможного возникновения
орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определенной
орфограм_
мой;
– при составлении собственных текстов,
чтобы
избежать орфографических или пунктуацион_
ных ошибок, использовать помощь взрослого или
словарь, пропуск орфограммы или
пунктограммы;
– при работе над ошибками осознавать
причины
_
_
_
_
_
ством
самоконтроля.
письме под диктовку
и при списывании.
правописание
безударных
падежных
окончаний имен
существительных
(кроме
существительных
на -мя, -ий, -ья, ье, -ия, -ов, -ин);
– объяснять
правописание
безударных
падежных
окончаний имен
прилагательных;
– осознавать
место
возможного
возникновения
орфограммы;
– подбирать
примеры с
определенной
орфограммой;
– при составлении
собственных
текстов, чтобы
избежать
орфографических
или
пунктуационных
оши
бок, использовать
помощь взрослого
или словарь,
пропуск
орфограммы или
пунктограммы;
– при работе над
ошибками
определять
способы
действий,
помогающие
предотвратить
их в последующих
письменных
работах;
– различать
разные способы
проверки
правописания
слов: изменение
формы слова,
подбор
однокоренных
слов,
подбор слов с
ударной
морфемой, знание
фонетических
особенностей
орфограммы,
использование
орфографического
словаря.
их появления и определять способы действий,
помогающие предотвратить их в последующих
письменных работах;
– различать разные способы проверки
правописания слов: изменение формы слова,
подбор однокоренных слов, подбор слов с
ударной морфемой, знание фонетических
особенностей орфограммы,
использование орфографического словаря.
Наименование
раздела программы
Тема урока
Тип урока
№
п/п
Кол-во
часов
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ (В.Ю. СВИРИДОВА)
УМК "СИСТЕМА Л.В. ЗАНКОВА"
Рабочая программа разработана на основе Примерных программ по литературному чтению
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
программы курса «Литературное чтение» (УМК «Система Л.В.Занкова»).
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета.
Изучение литературного чтения в 1 классе имеет продолжительность 8 учебные недели по 4 ч в
неделю, рассчитан на 32 ч.
Курс «Литературное чтение» способен дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир
внутренней, духовной жизни человека, обогатить нравственно и эмоционально, развить
воображение и речь, способность выразить себя в слове – в целом повысить общую культуру
человека.
Стратегическая цель курса – воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием
относящейся к миру, живущей «по законам красоты» (Лев Толстой).
Текущая цель – осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе
слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества, развитие нравственно –
эстетического опыта младшего школьника.
Задачи курса:
- овладение речевой письменной коммуникативной культурой, через умение работать с
различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об
окружающем мире;
- освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста, через формирование
осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения, потребности читать
произведения разных видов литературы);
- формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника, понимание
духовной сущности произведения;
- воспитание интереса к чтению и книге, эстетического отношения к действительности,
отраженной в художественной литературе, через понимание художественного произведения как
особого вида искусства.
Методическое и материально-техническое сопровождение программы.
Работа по курсу «Литературное чтение» обеспечивается УМК:
1. Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 кл..- Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров».
2. Свиридова В.Ю. Учись читать: Пособие по чтению.- Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров».
3. Хрестоматия по литературному чтению для 1 кл./ Автор составитель В.Ю. Свиридова. –
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
4. Свиридова В.Ю. Методический комментарий к учебнику «Литературное чтение» для 1 кл..Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
5. Чуракова Н.А. Волшебный мир картины: Методическое пособие по использованию слайдов. –
М.: ЗАО ЦОР.
6. Набор диапозитивов (подбор Н.А.Чураковой). – М.: «Центр «Планетариум».
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Развернутое тематическое планирование
Элементы содержания
Требования к
уровню подготовки
обучающихся
ко
1
2
1
3
Где она – книжная
(4 часа)
2
4
6
7
Границы страны Литературы
(3 часа)
5
3
4
5
Первые книжки
(с. 3-5)
Где живут книги
(с. 6-8)
1
Комбинированный
Экскурсия в
библиотеку
Основные темы детского
чтения
Автор, название произведения. Начальные
навыки ориентирования в
книге по заглавию,
страничке «Оглавление» и
иллюстрации
Зритель, слушатель, читатель. Загадки (с. 9-10)
1
Урок-игра
Восприятие на слух и
понимание художественных произведений
Герои сказок. Заголовок
произведения. Загадки (с.
11-13)
Мир литературы. Лента времени (с. 14-17)
1
Комбинированный
Произведения устного
Народного творчества
1
Урокпутешествие
Что такое литература.
Формирование элементов исторического
мышления: наглядно?
образных представлений
о линейном движении
времени
Детские писатели. Внимательный читатель (с. 18-19)
1
Комбинированный
Начальные навыки ориентирования в книге по
заглавию, страничке
«Оглавление» и иллюстрации
Математика в гостях у литературы (с. 20-21)
1
Уроквикторина
Что делает писатель, а
что учёный (сравнение
текстов в книге для чтения, учебниках по математике)
1
6
III четверть
7
Иметь представление о тематическом многообразии
литературы разных
времён
Иметь представление об отличии
художественного
текста от научного
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
IV четверть
1
Заголовок произведения.
Литературоведческие понятия
(с. 22-27)
1
Комбинированный
2
Чтение по ролям
(с. 28-30)
Азбука. Работа над рассказом
(с. 31-33)
1
Урок-игра
1
Комбинированный
4
Потешки, прибаутки, побасенки. Лента времени (с. 3437)
1
Комбинированный
5
Виды текстов. Соответствие
названия рассказа главному
герою (с. 38-41)
1
Комбинированный
3
Смысл заглавия. Сравнение
позиции автора и его героя.
Элементы сюжета: завязка,
кульминация, развязка
событий
Понятие о монологе и
диалоге
Нахождение средств
выражения авторской
оценки изображаемого
Малые фольклорные жанры.
Формирование элементов
исторического мышления;
наглядно-образных
представлений о линейном
движении времени
Герои произведения. Смысл
заглавия. Сравнение
позиции автора и его героя
Сюжетная линия. Мимика и
жесты как средства выразительности (с. 42-45)
1
Комбинированный
Наблюдение за развитием
сюжета
7
Поэзия как особый взгляд на
мир (с. 46-48)
1
Комбинированный
Характер литературного
героя
, (с.^49-51)
1
Комбинированный
Особенности поэтического
взгляда на мир: поэт
помогает обнаружить
красоту и смысл в
обыденном
Подбор слов-определений
для характеристики героев
Эмоциональный тон произведения (с. 52-55)
1
Комбинированный
8
9
Сады поэзии: из чего растут
стихи
(9 часов)
6
Восприятие и понимание
эмоциональнонравственных переживаний героев
Уметь определять
персонажей (действующих лиц) и героев
(главных действующих лиц);
находить рифмы.
Знать наизусть 4-5
стихотворений разных
авторов. Иметь
представление об
отличии поэтического
текста от прозаического
Продолжение табл.
1
10
2
3
Характер литературных героев
(с. 56-58)
4
1
5
Комбинированный
11
Оживление предметов в загадках (с. 59-62)
1
Комбинированный
12
Сравнение стихотворений об
осени (с. 63-64)
1
Комбинированный
1314
Сравнение как литературный
приём
(с. 65-70)
Герой произведения
(с. 70-73)
2
Комбинированный
1
Комбинированный
Литературный жанр - сказка (с.
74-77)
Русские народные сказки, их
сюжеты и герои (с. 78-79)
1
Комбинированный
Комбинированный
Сказки о животных
(с. 80-82)
1
Комбинированный
Приемы сравнения и олицетворения в сказках (с. 83-85)
1
Комбинированный
Волшебные сказки
(с. 86-89)
1
Уроксказка
16
17
18
19
20
Сказочные дорожки: твой путеводитель
(8 часов)
15
1
6
Применение выразительных средств при
передаче своего отношения к персонажам
7
Уметь определять
персонажей (действующих лиц) и героев
(главных действующих лиц);
находить рифмы.
Обзорное знакомство с
Знать наизусть 4-5
малыми фольклорными
стихотворений разных
жанрами
Практическое ознакомление авторов. Иметь
представление об
с ритмом и рифмой.
отличии поэтического
Сравнение позиции автора и
текего героя
ста от прозаического
Постоянные эпитеты для
характеристики героев,
событий, природы
Применение выразительных средств при
передаче своего отношения к персонажам
Общее представление о
Иметь представжанрах литературы
ление об отличиТрадиционные герои
тельных особенрусских сказок. Особенностях сказки,
ности чтения и расскарассказа, стихотворения.
зывания сказок
Уметь задавать и
Различение двух видов
сказок. Особенности чтения отвечать на вопросы
по тексту
и рассказывания сказок
произведения
Сочинение сказок в соответствии с начальными
представлениями о законах
жанра
Различение двух видов
сказок. Волшебные
предметы
21
Сказка и волшебная поэзия (с.
90-91)
1
3
Народное творчество Франции
и Германии (с. 92-95)
4
Комбинированный
Волшебные предметы.
Общее представление о
жанрах литературы
Окончание табл.
1
22
2
1
5
Комбинированный
6
Народная сказка. Особенности чтения и рассказывания сказок
Народное творчество 'Англии.
Доска объявлений: «Сказочные
герои рассказывают о себе» (с.
95-97)
1
Комбинированный
Народная сказка. Характеристика персонажей,
оценка их поступков
24
Характер героев в сказках о
животных (с. 106-108)
1
Комбинированный
Построение доказательного
высказывания. Применение
выразительных средств при
передаче своего отношения к
персонажам
Литературные жанры сказка, рассказ (с. 109111)
1
Комбинированный
Различение жанров произведений: сказка, рассказ,
стихотворение
Лирические стихотворения.
Поэтические сравнения (с. 112116)
1
Комбинированный
Первичные представления
о сравнении
Открытия и секреты в авторских
произведениях (с. 117-119)
1
Комбинированный
Обнаружение особых
приемов выразительности в
процессе анализа текстов
Мир глазами ученого и писателя, 2
исследователя и поэта (с. 120125)
Комбинированный
Умение самостоятельно
подбирать точные сравнения для характеристики
предметов и явлений
25
26
27
2829
3031
Открытия в литературе и фантазии в науке
(8 часов)
23
Фантазировать и лгать.
Нравственная проблема и ее
решение (с. 126-131)
2
Урок-игра
7
Иметь представление об отличии
фольклорного
текста от литературного.
Уметь:
- находить сред
ства художест
венной вырази
тельности в тек
сте (заголовок,
сравнение);
- читать плавно,
безотрывно по
слогам и целыми
словами (темп
чтения 40-50
слов)
Использование в устной
речи образных выражений
из текста
Про
тех
чте
Содержание программы по литературному чте
1 класс
Содержание курса
Тематическое планирование
Аудирование (слушание)
Восприятие громкого чтения: адекватное
понимание содержания звучащего текста,
умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения; определение
последовательности развития сюжетного
действия (основных сюжетных линий),
особенностей поведения героев и описания
их автором; определение жанра
художественных произведений.
Постепенный переход от слогового к
плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух; скорость
чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения; постепенное увеличение
скорости чтения; орфоэпически и
интонационно верное прочтение
предложений при смысловом понимании
разных по виду и типу текстов;
интонирование простого предложения на
основе знаков препинания. Чтение
художественного произведения с переходом
на постепенное выразительное исполнение:
чтение с выделением смысловых пауз,
интонации
Слушание фольклорных произведений: основная
сюжетная линия.
Характеристика героя сказки (положительный или
отрицательный). Описание героя. Слушание
поэтических произведений: эмоциональное состояние
слушателя.
Слушание прозаических произведений: основной
сюжет, главные герои. Жанры художественных
произведений. Восприятие учебного текста: цель,
осмысление системы заданий.
Восприятие научно популярного текста: основное
содержание (информация).
Чтение
Чтение вслух. Чтение вслух слогов, слов,
предложений, постепенный переход от слогового к
плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами. Чтение текстов разных жанров
(сказка, рассказ, стихотворение). Выразительное
чтение прозаических и стихотворных произведений.
Использование выразительных средств: интонации,
темпа речи, тембра голоса, паузы. Чтение наизусть
стихотворений
Работа с разными видами текста
Восп
поэти
прои
маст
вопр
мысл
Восп
конс
выпо
посл
ход
Хара
худо
раскр
опис
ответ
выск
прои
Чита
читат
скоро
возм
инто
Чита
испо
особе
худо
ролям
Практическое освоение умения отличать
текст от набора предложений; выделение
способов организации текста: заголовок,
абзац, автор. Прогнозирование содержания
книги по ее названию и оформлению. Виды
текста: художественные, учебные, научные.
Практическое сравнение различных видов
текста.
Текст. Текст и набор предложений. Художественный
текст. Научный текст. Учебный текст. Отличие
художественного текста от научного, фолклорного
текста от литературного, стихотворного текста от
прозаического. Заголовок в тексте. Антиципация
заголовка: предположение, о чем будет
рассказываться в данном тексте. Цель и назначение
заглавия произведения. Подбор заголовка текста
учащимися класса. Тема текста. Определение темы
текста (о животных, о природе, о детях, о людях)
сначала с помощью учителя, затем самостоятельно.
Главная мысль текста. Обсуждение главной
мысли произведения коллективно: что хотел сказать
автор, чем хотел поделиться. Рассказ но
Срав
научн
прои
загла
иллю
соотв
иллю
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества. Произведения устного народного творчества. Малые
Произведения классиков отечественной
формы устного народного творчества: песенки,
литературы XIX—XX вв. (например,
потешки, побасенки, скороговорки, загадки, считалки,
А.С.Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, пословицы и поговорки. Большие формы устного
А.Н. Толстой, К.Бальмонт, К.Ушинский,
народного творчества: сказки. Классики детской
И.Бунин, М.Горький), классиков детской
литературы. Классики русской литературы XIX—XX
литературы. Произведения современной
вв. Произведения отечественной и зарубежной
отечественной и зарубежной литературы,
авторской литературы: рассказ, сказка,
доступные для восприятия младших
стихотворение. Детские журналы: о природе,
школьников.
художественно развлекательные, художественно
Научно-популярная, справочпублицистические. Темы детского чтения.
энциклопедическая литература. Детские
Произведения о детях, природе, взаимоотношениях
периодические издания. Основные темы
людей, животных, Родине, приключения, фантастика.
Литературоведческая пропедевтика
Средства выразительности (на практическом Малые жанры фольклора: загадка, считалка, песенка,
уровне): сравнение, звукопись, повтор.
потешка, побасенка, пословицы и поговорки. Жанры
произведений: рассказ, стихотворение, сказка.
Прозаическая и стихотворная речь. Тема
произведения. Главная мысль произведения. Развитие
действия (сюжетная линия текста). Герой
произведения. Характер героя.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА ПО МАТЕМАТИКЕ (АРГИНСКАЯ И.И.)
Рабочая программа разработана на основе Примерных программ по математике Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы курса
«Математика» (УМК «Система Л.В. Занкова»).
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета.
Продолжительность изучения математики в 1 классе 33 учебные недели по 4 ч в неделю, что
Срав
худож
Орие
и тер
Набл
худож
Набл
звуко
определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой
используемых учебных средств.
Курс изучения математики рассчитан на 132 ч.
Цель курса – обучение математике на основе ознакомления учащихся с научной картиной мира,
закономерностями его устройства и функционирования, оптимальное развитие каждого ребенка на
основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной
учебной деятельности путей развития воображения, творческого и логического мышления, умения
лаконично и строго излагать мысль, предугадывая пути решения задачи.
Задачи курса:
- овладение умениями сравнивать, моделировать, группировать, исследовать, характеризовать
числа и величины;
- овладение способами работы с алгоритмами, приобретению опыта рассуждения, решению
комбинаторных задач;
- формирование первоначальных представлений об основных свойствах геометрических фигур;
- развитие образного и логического мышления, пространного воображения через практическую
работу с моделями окружающего мира;
- развитие математической речи, волевых и эмоционально - нравственных качеств личности.
- воспитание интереса к математике как науке, обобщающей существующие и происходящие в
реальной жизни явления.
Методическое и материально-техническое сопровождение программы.
Работа по курсу «Математика» обеспечивается УМК:
1. Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С. Математика: Учебник для 1 кл.: В 2 частях. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2. Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С. Рабочие тетради по математике для 1 кл.: В 4
частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
3. Методическое пособие для учителя по курсу «Математика» для 1 класса. - Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
4. Аргинская И.И. Сборник заданий по математике для самостоятельных, проверочных и
контрольных работ в начальной школе. – Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров».
5. Примерное планирование уроков математики для 1-2 классов/Е.В. Ворницына, О.В.
Федоскина.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Содержание программы по математике.
1 класс
Содержание курса
Счет предметов. Чтение и запись чисел
от нуля до двадцати. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Устная и письменная нумерация в
пределах четырех первых десятков.
Числовые равенства и неравенства. Верные
или неверные равенства и неравенства.
Величины и единицы их измерения.
Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Тематическое планирование
Изучение чисел (45 ч)
Выделение различных признаков сравнения объектов.
Рассмотрение различных параметров сравнения объектов.
Числа Счет предметов. Порядок следования чисел при
счете. Знакомство с натуральным рядом чисел. Основные
свойства натурального ряда. Число как инвариантная
характеристика класса равномопдных конечных множеств.
Число «нуль». Запись и чтение чисел от 1 до 20, счет
десятками. Представление числа в виде суммы разрядных
слагаемых. Отношения «равно», «больше», «меньше» для
чисел, знаки сравнения. Сравнение чисел (с опорой на
порядок следования чисел при счете, с помощью действия
вычитания). Группировка чисел. Упорядочение чисел.
Составление числовых последовательностей. Величины
Сравнение и упорядочение предметов (событий) по
разным признакам. Соотношения между единицами
измерения однородных величин.
Арифметические действия (45 ч)
С
М
п
д
Г
са
Н
ч
ч
и
И
ср
Х
и
Сложение, вычитание. Названия
компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения.
Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь арифметических действий.
Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Числовое
выражение. Нахождение значения
числового выражения.
Сложение и вычитание Сложение. Выполнение сложения
различными способами: пересчитывание, присчитывание,
движение по натуральному ряду. Слагаемые, сумма. Знак
сложения. Таблица сложения. Сложение с нулем.
Перестановка слагаемых в сумме двух чисел. Перестановка
и группировка слагаемых в сумме нескольких чисел.
Вычитание. Выполнение вычитания различными
способами: пересчитывание остатка, отсчитывание по
единице, движение по натуральному ряду. Уменьшаемое,
вычитаемое, разность. Знак вычитания. Вычитание нуля.
Взаимосвязь сложения и вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания. Устное
сложение и вычитание чисел в пределах двадцати (и в
случаях, сводимых к выполнению действий в пределах
десяти, в том числе с 0 и 1). Отношения «больше на...»,
«меньше на...». Нахождение числа, которое на несколько
единиц больше или меньше данного. Знакомство с
сочетательным свойством сложения и свойством
вычитания.
С
в
и
х
м
в
(с
М
за
в
к
в
И
п
ч
Работа с текстовыми задачами ( подготовительный период, в течен
Составление рассказов математического
содержания к рисунку. Решение текстовых
задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше на...»,
«меньше на...».
Задача Условие и вопрос задачи. Планирование хода
решения задачи. Запись решения и ответа на вопрос задачи.
Решение текстовых задач арифметическим способом
Задачи, при решении которых используются: смысл
арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление); понятия «увеличить на ...»,
«уменьшить на ...». Упорядочивание нескольких данных
рисунков и создание по ним сюжета, включающего
математические отношения. Дополнение нескольких
связанных между собой рисунков недостающим для
завершения предложенного сюжета. Решение задач
логического характера.
М
п
д
В
р
ар
Д
со
П
р
С
за
о
К
о
ар
Н
п
Пространственные отношения. Геометрические фигуры (20
Взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости
(выше—ниэ/се, слева-^справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и
пр.).
Распознавание и изобраэ/сение гео
метрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Использование
чертежных инструментов для
выполнения построений. Геометрические
формы в
окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, пирамида, цилиндр,
конус.
Пространственные отношения. Описание
местоположения предмета в пространстве и на плоскости.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости: выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между. Выделение и рассмотрение
различых параметров сравнения объектов. Относительность
проводимых сравнений. Геометрические фигуры.
Распознавание и называние геометрической фигуры: точка,
линия (кривая, прямая, ломаная),луч и отрезок, ломаная
(замкнутая и незамкнутая). Первое представление о
бесконечности прямой. Первое представление об угле.
Различные нтерпретации понятия "угол". Знак,
обозначающий угол на письме. Угол (прямой, острый,
тупой), многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Классификация
многоугольников по числу углов. Выделение фигур на
чертеже. Построение отрезка заданной длины.
Геометрические фигуры. Соотнесение реальных объектов
с моделями геометрических фигур. Распознавание и
называние геометрического тела: куба, шара, пирамиды,
цилиндра, конуса.
Геометрические величины (10 часов)
Геометрические величины и их измерение. Длина отрезка. Единицы длины. Сантиметр, дециметр,
Измерение длины отрезка. Единицы длины. метр. Соотношение между единицами длины. Переход от
Сантиметр, дециметр, метр.
одних единиц длины к другим. Измерение длины отрезка.
Соотношение между единицами длины.
Изучение элементов алгебры (12 часов)
Понятие "уравнение". Представление о решении
Знакомство с равенствами и
неравенствами. Понятие об уравнении как уравнения. Корень уравнения. Решение уравнений
различными способами (подбором, движением по
особом виде равенств.
натуральному ряду, с помощью таблицы, на основе связе
между сложением и вычитанием).
М
р
п
м
п
п
ге
Х
ф
п
А
тр
в
ф
ге
М
о
Математика
Виды контроля и диагностики
Тема
Тематический
Промежуточ
ный
Комплексн
ый
Предметный
Стандартизир
ованный
Нестандартизиров
анный
Ито
Стартовая
диагностика
Итоговая
контрольная
работа
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ (АВТОРЫ Н.Я. ДМИТРИЕВА, А.Н. КАЗАКОВ)
УМК «СИСТЕМА Л.В. ЗАНКОВА»
Рабочая программа разработана на основе Примерных программ по окружающему миру
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
программы курса «Окружающий мир» (УМК «Система Л.В. Занкова»).
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета.
Продолжительность изучения курса «Окружающий мир» в 1 классе 33 учебные недели по 2 ч в
неделю. Курс «Окружающий мир» рассчитан на 66 ч.
Курс имеет ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
природоведческие, обществоведческие и исторические знания и дает знания необходимые для
целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязей.
Существенная его особенность в том, что в нем заложена содержательная основа для
межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.
Цель курса – формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе
единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком
личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Задачи курса:
- овладение основами практико–ориентированных знаний о человеке, природе и обществе;
- овладение умением работы с картами, таблицами, схемами, добывать информацию в
соответствующей литературе, проводить наблюдение в природе, ставить опыты, соблюдать
правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни;
- формирование личностных восприятий, эмоционального, оценочного отношения к миру
природы и культуры в их единстве;
- формирование компетентности решения проблем: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу,
делать обобщения и выводы, ориентироваться в пространстве и во времени
- развитие естественно–научного мышления, экологической и культурологической грамотности;
- воспитание нравственно и духовно зрелых активных компетентных граждан, ориентированных
как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и планеты
Земля.
Методическое и материально-техническое сопровождение программы.
Работа по курсу «Окружающий мир» обеспечивается УМК:
1. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 1 кл.- Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 1 кл. - Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров».
3. Дмитриева Н.Я. Казаков А.Н. Методические пояснения к курсу «Окружающий мир» 1-2
классы. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
4. Трафимова Г.В. Секреты и диковинки окружающего мира: Книга для чтения по курсу
«Окружающий мир». – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров».
Содержание программы по окружающему миру.
1 класс
Содержание курса
Тематическое планирование
Человек и природа
Хар
Природа- это то что нас окружает, но не создано
человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая живая природа. Звезды
и планеты. Солнце-ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла дляСодержание
всего живого накурса
земле. Земля планета. Общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая
карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие
природные объекты своей страны.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе
наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Формы
земной поверхности (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений). Водоемы, их
Природа - это весь многообразный мир, который окружает
Назыв
Сравн
человека и может существовать без его участия. Знакомство с
Разли
природными объектами и изделиями (искусственными
Модел
допуст
предметами). Неживая
и
живая
природа.
Представление
о
Тематическое планирование
Хар
признаках живой природы. Примеры явлений природы. Природа Наблю
экскур
осенью. Природа - источник
познания.
Экскурсии.
Человек
и природа
разнообразие (океан, море, река, озеро)
модель Земли. Экватор, Западное и Восточное, Северное и
Ознакомление с живой и неживой природой, растениями и
нежив
животными. Наблюдения за осенними изменениями в природе.
планет
Звезды и планеты, их отличия. Солнце -ближайшая к нам звезда, условн
глобус
источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля планета. День и ночь. Смена дня и ночи на Земле. Вращение
назван
Земли как причина как причина смены дня и ночи. Времена года, поверх
водоем
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времен года. Глобус как
Южное полушария, полюсы. Географическая карта и план,
условные обозначения к ним. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте.
цветко
Природа- это то что нас окружает, но не создано
человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая живая природа. Звезды
и планеты. Солнце-ближайшая к нам звезда, источник
Растения, их разнообразие. Части растения
света и тепла для всего живого на земле. Земля (корень,
стебель,
лист, цветок,
плод,
семя).
планета. Общее
представление
о форме
и размерах
Земли.
Глобус
как
модель
Земли.
Географическая
Животные, их разнообразие. Условия,
карта и план. Материки и океаны, их названия,
необходимые для жизни животных (воздух,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие
вода,
тепло,
пища).
Насекомые,
рыбы, птицы,
природные
объекты
своей
страны.
Смена дня
ночи на Земле.
Вращение Земли
дня и
звери,
их иотличия.
Особенности
питания
ночи.
Времена
года,
их
особенности
(на
основе
разных животных (хищные,
наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
растительноядные,
причина смены времен всеядные).
года. Формы Дикие и
земной поверхности
(общее
представление,
домашние
животные.
Роль
животныхусловное
в
обозначение
равнин
и
гор
на
карте).
Особенности
природе и жизни людей, бережное
поверхности родного края (краткая
отношение человека к животным. Природные
характеристика на основе наблюдений). Водоемы, их
зоны России: общее представление;
разнообразие (океан, море, река, озеро)
основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности
труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость
жизни человека от природы. Положительное
и отрицательное влияние деятельности
человека на природу. Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Красная
книга России, ее значение.
Назыв
Сравн
человека и может существовать без его участия. Знакомство с
Разли
природными объектами и изделиями (искусственными
Модел
Знакомство с географической номенклатурой
допуст
предметами).
Неживая
и
живая
природа.
Представление
о
физической карты полушарий и глобуса, карты
признаках
живой природы.
явлений
природы.равнин
Природа Наблю
России. Равнины,
горы,Примеры
условное
обозначние
экскур
осенью. Природа - источник познания. Экскурсии.
Природа - это весь многообразный мир, который окружает
и гор на карте. Водоемы, их разнообразие (океан,
Ознакомление
и
река, озеро). с живой и неживой природой, растениями
Почва,
значение для
живой природы,
хозяйтво
человека.
животными.
Наблюдения
за осенними
изменениями
в природе.
Растения,
их
разнообразие.
Части
растения
(корень,
Звезды и планеты, их отличия. Солнце -ближайшая к нам звезда,
стебель,
лист,и цветок,
семяна).
Деревья,
источник света
тепла дляплод,
всего живого
на Земле.
Земля кустарники,
травы.
планета. День и ночь. Смена дня и ночи на Земле. Вращение
Животные,
их разнообразие. Насекомые, рыбы,
Земли как причина как причина смены дня и ночи. Времена года,
птицы, звери. Особенности питания разных
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
животных.
вокруг Солнца как причина смены времен года. Глобус как
Экскурсии. Знакомство с природой родного края.
модель Земли. Экватор, Западное и Восточное, Северное и
Наблюдение явлений природы и изменений,
Южное полушария, полюсы. Географическая карта и план,
происходящих в природе. Экскурсия в Краеведческий
условные обозначения к ним. Материки и океаны, их названия,
музей. Общее представление о природной зоне,
расположение на глобусе и карте.
знакомство с природными зонами ледяных пустынь
(растительный и животный мир, климат, особенности
труда и быта людей.
нежив
планет
условн
глобус
назван
поверх
водоем
цветко
Человек и общество
Правила безопасной жизни. Дорога от дома
до школы, правила безопасного поведения на
улицах. Правила дорожного движения.
Поведение на перекрестках, улицах, игровых
площадках.
Знаки дорожного движения, определяющие
правила поведения пешеходов, пассажиров.
Правила противопожарной безопасности.
Правила безопасного поведения в природе
разное время года.
Общее представление об истории людей. Древнейшие
люди - собиратели растений. Человек - охотник.
Кочевник и землевладельцы. Человек - часть
природы. Человек — часть природы. Природа —
источник удовлетворения потребностей людей.
Зависимость жизни человека от природы.
Положительное и отрицательное влияние
деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения
в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, экосистем,
растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги.
Человек — член общества. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура
общения. Семья — самое близкое окружение
человека. Родословная. Происхождение
фамилий. Младший школьник. Правила
поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Друзья, взаимоотношения между
ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных
местах. Дорога от дома до школы, правила
безопасного поведения на дорогах.
Наша Родина
— Россия, Российская Федерация.
Государственная символика России:
Государственный герб России,
Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна.
Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка. Президент
Российской Федерации — глава государства.
Школа. Правила поведения в школе, на уроке.
Обращение к учителю. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе. Экскурсии по школе и
ближайшим улицам, с целью ознакомления с
правилами поведения.
Я
- школьник. Школа. Правила поведения в школе.
Школьный коллектив, совместная учеба. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
кульутра поведения в школе. Дорога от дома до
школы, правила безопасного поведения на дорогах.
Семья и семейные традиции. Родословная.
Происходение имен и фамилий. Отличие человека от
животного. Взаимоотношения человека с другими
людьми. Культура общения. Государственная граница
России. Россия — многонациональная страна.
Народы, населяющие Россию. Названия разных
народов (по выбору). Уважительное отношение к
своему и другим народам. Русский язык —
государственный язык нашей страны.
Праздник в жизни общества. Россия на карте;
Государственная граница России. Москва —
столица России. Россия -многонациональная
страна.
Государственный герб России, Государственный гимн
России. Правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права и обязанности граждан России.
Права ребенка. Президент Российской Федерации —
глава государства.
Разли
допус
места
ситуа
обще
ситуа
приро
Прак
Анал
дорог
Оцен
и выб
Выби
дома,
ситуа
вмеш
меди
симв
Госуд
среди
основ
Росси
1
2
3
4
часов
Тема урока
Количество
№
п/п
Наименование
раздела
программы
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР Развернутое тематическое планирование
Универса
Тип урока
Элементы содержания
Личностные
5
6
7
Познават
ые
8
1
Урокэкскурсия
Природа родного края в
осенний период
Формирование
учебнопознавательног
о интереса к
предмету.
Развитие
готовности к
сотрудничеству
с учителем и
одноклассникам
и.
Умение
называть
окружающ
предметы
признаки.
2-3
Природа и её изменчивость
2
Комбинированный
Осенние изменения в живой и
неживой природе. Растительный мир родного края Мир
растений и животных
Развитие
учебнопознавательного
интереса к
новому
материалу и
способам
решения новой
задачи.
Умение
осознанно
произволь
строить
речевое
высказыв
Умение
различать
предметы
выделять
признаки.
4-5
Природа - источник познания
2
Комбинированный
Наблюдение за происходящим Принятие
в природе
ценности
природного
мира.
Умение
наблюдат
сезонные
изменени
природе.
Я изучаю природу. Деревья нашего
двора
1
Комбинированный
Осенние изменения в живой и
неживой природе
Умение
фиксиров
информац
об
окружающ
мире с
помощью
наблюден
Умение
сравниват
различать
объекты ж
и неживой
природы.
6
Окружающий мир: природа,
общество, труд
Что такое окружающий мир
1
Честное,
самокритично
е отношение
к своему
поведению.
Ориентация
на
содержательн
ые моменты
школьной
действительн
ости.
Вселенная, или космос
2
Урокпутешествие
9
Земля как планета. Луна спутник Земли
1
Комбинированный
Осознание
Земля как планета Солнечной
системы. Причины смены дня и ответственности
человека за общее
ночи
благополучие
жизни на планете.
Умение
сравниват
различать
объекты
неживой
природы.
10
Причины сезонных изменений
1
Комбинированный
Изменения в живой и неживой
природе
Умение
строить
рассужде
форме свя
простых
суждений
объекте.
3
Свет, тепло, вода, воздух - условия,
необходимые для жизни на Земле
4
1
5
Комбинированный
6
Вода - важнейшее условие
жизни на Земле. Воздух газообразное вещество
Космос и космические тела
Способность
радоваться
успехам
одноклассников.
Природа
7-8
2
Природа
1
11
Формирование
устойчивой
учебнопознавательной
мотивации
деятельности.
Умение
сравниват
различать
объекты
неживой
природы.
Продолжение табл.
7
8
Понимание
Умение
взаимосвязи
осуществ
человеческой
анализ
деятельности и
объектов
природного мира. выделени
существен
и
несущест
х признак
12
Наш город
1
Комбинированный
Достопримечательности
нашего города
Развитие чувства
знакомства
прекрасного на
основе знакомства
с культурой.
Умение п
и выделен
нужной
информац
13
Разнообразие природы Земли, ее
изменчивость. Неживая, живая
природа
1
Комбинированный
Окружающий мир. Природа
живая и неживая. Признаки,
присущие объектам живой
природы
Формирование
бережного
отношения к труду
других людей.
Умение
сравниват
различать
объекты
живой,
неживой
природы
объекты,
созданны
человеком
14
Растения. Строение растений
1
Комбинированный
Растения. Строение растений
Формирование
устойчивой
учебнопознавательной
мотивации
деятельности.
Умение
устанавли
причинно
следствен
связи.
15
Наблюдение за комнатными растениями. Движение их к свету
1
Комбинированный
Комнатные, садовые и дикорастущие цветы. Значение
цветка-подарка
Умение
отвечать за
свои
поступки.
Формирован
ие
негативного
отношения к
невыполнени
ю человеком
своих
обязанностей
.
Умение
ориентир
ся на
разнообра
способов
решения з
16
Деревья, кустарники, травы
1
Комбинированный
Понятие «растение»
Формирование
адекватной
самооценки.
Развитие
готовности к
сотрудничеству и
дружбе.
Умение
рассматри
сравниват
обобщать
Умение
осуществ
выбор
наиболее
эффектив
способов
решения з
в зависим
от конкре
условий.
17
Экскурсия в осенний парк
1
Урокэкскурсия
Садовые и дикорастущие
цветы
Установка на
здоровый образ
жизни и
реализации её в
реальном
поведении и
поступках.
Умение
осуществ
выбор
наиболее
эффектив
способов
решения з
в зависим
от конкре
условий.
18
Деревья, кустарники, травы.
Строение растений
1
Комбинированный
Понятие «растение»
Формирования
бережного
отношения к
природе.
Умение
ориентир
ся на
разнообра
способов
решения з
19
Наблюдение за комнатными
растениями и их движением к
свету
1
Комбинированный
Комнатные растения
Понимание связи
между
деятельностью
человека и состоянием природы.
Умение
устанавли
причинно
следствен
связи.
Деревья, кустарники, травы
1
Комбинированный
3
Животные. Разнообразие животных и растений
4
2
5
Комбинированный
б
Многообразие животного
мира
23
Природа и человек. Красота
природы и народные праздники
1
Комбинированный
Разумное использование
природных богатств
Осознание
ответственности
человека за
общее
благополучие,
осознание своей
этнической
принадлежности.
Умение п
и выделен
нужной
информац
24
«Красота природы». Экскурсия в
природу
1
Урокэкскурсия
Разные группы растений
Принятие
ценности
природного
мира.
Умение п
и выделен
нужной
информац
20
2
Планета Земля
1
21-22
Растения. Строение растений
Анализ
соответствия
результатов
требованиям
конкретной
задаче.
Умение
проводит
сравнение
устанавли
аналогии;
строить
логическо
рассужде
включающ
установле
причинно
следствен
связей.
Продолжение табл.
7
8
Формиро
Анализ
умения по
соответствия
и выделен
результатов
нужной
требованиям
информац
конкретной
задаче.
25-27
Общие представления об этапах
развития планеты Земля. Ознакомление с глобусом - моделью
Земли, с географической картой
3
Комбинированный
Форма планеты Земля. Распределение тепла на ее поверхности. Этапы ее развития.
Модель Земли - глобус
Формирование
устойчивой
учебнопознавательной
мотивации
деятельности.
Умение
проводит
сравнение
устанавли
аналогии;
строить
логическо
рассужде
включающ
установле
причинно
следствен
связей.
28-29
Экватор, Северное и Южное
полушария, полюсы
2
Комбинированный
Экватор. Полюс. Полушария
Умение
отвечать за
свои
поступки.
Формирован
ие
негативного
отношения к
невыполнени
ю человеком
своих
обязанностей
.
Умение п
и выделен
нужной
информац
30-31
Материки и океаны. Тепловые
пояса
2
Комбинированный
Материки и океаны
Формирование
адекватной
самооценки.
Развитие
готовности к
сотрудничеству и
дружбе.
Умение
различать
изученные
объекты по
названным
знакам.
Зарождение жизни в воде
1
Комбинированный
Зарождение жизни в воде
Установка на
здоровый образ
жизни и
реализации её в
реальном
поведении и
поступках.
Умение
устанавли
причинно
следствен
связи.
32
33-34
35-36
37
Зарождение жизни в воде. Выход
жизни на сушу
2
Комбинированный
Зарождение жизни в воде
Формирование
адекватного
понимания
причин
успешности или
неуспешности
деятельности.
Умение
проводит
сравнение
устанавли
аналогии;
строить
логическо
рассужде
включающ
установле
причинно
следствен
связей.
Совершенствование наземных форм
жизни. Сравнение древних и
современных форм жизни
2
Комбинированный
Древние и современные животные
Понимание
положительного
и
отрицательного
влияния
деятельности
человека на
природу.
Умение
устанавли
причинно
следствен
связи.
Появление жизни на Земле
1
Комбинированный
Гипотезы возникновения
жизни на Земле
Формирование
адекватного
понимания
причин
успешности или
неуспешности
деятельности.
Формиро
логическо
действия
синтеза.
Продолжение табл.
2
3
Древнейшие люди - собиратели
растений. Изменения, происходящие с человеком
4
2
5
Комбинированный
6
Строение предков человека.
Причины изменений, произошедших с человеком
7
Умение
использовать в
общении правила
вежливости.
8
Умение
проводит
сравнение
устанавли
аналогии;
строить
логическо
рассужде
включающ
установле
причинно
следствен
связей.
40-41
Человек-охотник. Кочевники и
земледельцы
2
Комбинированный
Причины расселения человека
на новые земли и условия
изобретения простейших
орудий и оружия
Формирование
адекватного
понимания
причин
успешности или
неуспешности
деятельности.
Умение
ориентир
ся на
разнообра
способов
решения з
42-43
Окультирование растений и
одомашивание животных
2
Комбинированный
Домашние животные
Установка на
здоровый образ
жизни и
реализации её в
реальном
поведении и
поступках.
Умение
устанавли
причинно
следствен
связи.
44-45
Науки, изучающие историю
Земли. Общее представление об
археологии, палеонтологии,
истории
2
Экскурсия в
краеведческий
музей
Понятия археология, палеонтология, история
Умение
отвечать за
свои
поступки.
Формировани
е негативного
отношения к
невыполнени
ю человеком
своих
обязанностей.
Умение
проводит
сравнение
устанавли
аналогии;
строить
логическо
рассужде
включающ
установле
причинно
следствен
связей.
Становление человека
1
38-39
Современное человечество. Мы часть окружающего мира
1
Комбинированный
Современное человечество
Формирование
адекватной
самооценки.
Развитие
готовности к
сотрудничеству и
дружбе.
Формиро
умения по
и выделен
нужной
информац
47-48
Семья. Родословная. Происхождение имен и фамилий
2
Комбинированный
Родственные связи в семье.
Семья - ячейка общества
Умение
использовать в
общении правила
вежливости.
Умение п
и выделен
нужной
информац
49-50
Особенности жизни людей в
разных природных условиях,
разных государствах
2
Комбинированный
Климат. Своеобразие природы
определяют особенности
жизни человека и его внешний
облик
Понимание
чувств других
людей и
сопереживание
им.
Умение п
и выделен
нужной
информац
Люди живут в разных государствах
1
Многообразие стран на планете Понимание
чувств других
людей и
сопереживание
им.
Умение
ориентир
ся на
разнообра
способов
решения з
Кто мы такие
46
51
5253
Мы живём в разное время суток
2
Комбинированный
Часовые пояса и Гринвичский
меридиан
Формирование
адекватной
самооценки.
Развитие
готовности к
сотрудничеству и
дружбе.
Умение
устанавли
причинно
следствен
связи.
54-55
Страна, где мы живем. Эпизоды из
истории России
2
Комбинированный
Страна, где мы живем
Формирование
внутренней
позиции
школьника на
уровне
бережного
отношения к
природе.
Умение п
и выделен
нужной
информац
56-57
Законы общежития
2
Комбинированный
Правила поведения в общественных местах, на улице, в
школе. Профессии. Правила
вежливости
Различение и
оценивание
форм поведения
допустимых и
недопустимых в
общественных
местах.
Формиро
умения по
и выделен
нужной
информац
58-59
Изменение человеком облика
Земли
2
Комбинированный
Последствия загрязнения
окружающей природы
Понимание
положительного
и
отрицательного
влияния
деятельности
человека на
природу.
Умение п
и выделен
нужной
информац
Охрана окружающей среды
1
Комбинированный
Формирование
внутренней
позиции
школьника на
уровне
бережного
отношения к
природе.
Умение п
и выделен
нужной
информац
Знакомство с Красной книгой
2
Комбинированный
Понимание
положительного
и
отрицательного
влияния
деятельности
человека на
природу.
Умение
проводит
сравнение
устанавли
аналогии;
строить
логическо
рассужде
включающ
установле
причинно
следствен
связей.
60
61-62
Охрана окружающей среды
Животные и растения, занесенные в Красную книгу
63
Отдых. Как осуществляются связи
между людьми на планете
1
64
Обычаи разных народов
1
65-66
Из истории Древней Руси
2
Комбинированный
Урок-игра
Комбинированный
Досуг людей
Различение и
оценивание
форм поведения
допустимых и
недопустимых в
общественных
местах.
Умение
рассматри
сравниват
обобщать
Умение
осуществ
выбор
наиболее
эффектив
способов
решения з
в зависим
от конкре
условий.
Обычаи разных народов
Осознание
ответственности
человека за
общее
благополучие,
осознание своей
этнической
принадлежности
.
Умение
осуществ
выбор
наиболее
эффектив
способов
решения з
в зависим
от конкре
условий.
Формирование
адекватного
понимания
причин
успешности или
неуспешности
деятельности.
Умение
ориентир
ся на
разнообра
способов
решения з
Древнерусское государство
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
(АВТОР Б.М. НЕМЕНСКИЙ)
Рабочая программа разработана на основе Примерных программ по изобразительному искусству,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
программы курса «Изобразительное искусство».
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета.
Изучение изобразительного искусства в 1 классе имеет продолжительность 33 учебные недели по
1 ч в неделю, рассчитан на 33 ч.
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и
значимость определяется нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала
ребенка, формирование ассоциативно- образного, пространственного мышления, интуиции;
одномоментного восприятия сложных объектов и явлений, эмоционального оценивания;
способности к познанию мира через чувства и эмоции.
Цель курса – развитие личности учащихся средствами искусства, получение эмоциональноценностного опыта восприятия произведений искусства и опыта художественно - творческой
деятельности.
Задачи курса:
- овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного кругозора
и приобретение опыта работы в различных видах художественно- творческой деятельности,
разными художественными материалами, совершенствование эстетического вкуса;
- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративноприкладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества;
- развитие воображения, творческого потенциала ребенка, желания и умения подходить к любой
своей деятельности творчески, способностей к эмоционально-ценностному отношению к
искусству и окружающему миру, навыков сотрудничества в художественной деятельности;
- воспитание интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта,
формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре
народов многонациональной России и других стран.
Список литературы для педагога.
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991.
2. Основы композиции. - Обнинск: Титул, 1996.
3. Неменский Б.М. Мудрость красоты. - М.: Просвещение, 1987.
4. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.М., 1981.
5. Претте М.К., Капальдо А. Творчество и выражение №1,2 /Курс художественного воспитания. М.: Советский художник. 1998.
6. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия. /Сост. Н.Н. Ростовцев и др. - М.: Просвещение,
1989.
7. Костерин Н.П.Учебное рисование. - М.: Просвещение, 1980.
8. Этюды об изобразительном искусстве: 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994.
9. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: - М.: Просвещение, 1991.
10. Вольфганг Брун, Макс Тильке. История костюма от древности до нового времени. - М.:
ЭКСМО, 1995.
11. И. Михайлов А.М. Искусство акварели. - М.: Изобразительное искусство, 1995.
12. Постникова Т.В. История искусства для детей. Античность.- М.: Росмэн, 2002.
13. Смирнов С.И. Шрифт и шрифтовой плакат.- М.: Плакат,1977.
14. Ростовцев И.Н. Академический рисунок. - М.: Просвещение, 1984.
15. Логвинская Э.Я. Интерьер в русской живописи XIX века. - М.: Искусство, 1971.
16. Аксенова М., Храмов Г. Современная энциклопедия «Мода и стиль».- М.: Аванта+, 2002.
17. Фаворский В.А. «Об искусстве, о книге, о гравюре».- М.: Книга, 1986.
18. Гутнов А., Глазылев В. Мир архитектуры. - М.: Молодая гвардия, 1990.
19. Алпатов М.В., Ростовцев Н.И. Искусство. - М.: Просвещение, 1987.
20. Зингер Л.С. Очерки теории и истории портрета. - М.: Изобразительное искусство, 1986.
21. История русского искусства. Академия наук СССР.- М.: Изобразительное искусство, 1979.
22. Чубова А.П., Конькова Г.И., Давыдова Л.И.Античные мастера. - М.: Искусство, 1986.
23. Парамонов А.В., Червонная С.М. Советская живопись. Книга для учителя.- М.: Просвещение,
1981.
24. Зименко В.М. Гуманизм искусства. - Л, 1971.
25. Искусство стран Востока. - М.: Просвещение, 1986.
26. Шорохов Е.В. Основы композиции.- М.: Просвещение, 1979.
27. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись.- М.: Академия, 2000.
28. Ростовцев И.Н. История методов обучения рисованию.- М.: Просвещение, 1981.
29. Ковтун Е. Как смотреть картину.- М.: Просвещение, 1960.
30. Непомнящий В.М., Смирнов Г.Б. Практическое применение перспективы в станковой
картине.-М.: Просвещение, 1978.
31. Концепция художественного образования в Российской федерации. - М.: 2001.
Список литературы для обучающихся.
1. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство.- Обнинск: Титул, 1996.
2. Костерин Н.П. Учебное рисование.- М.: Просвещение, 1980.
3. Неменский Б.М. Учебные тетради по изобразительному искусству.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Таблично-графическая схема тематического
плана (по программе Б. М. Неменского)
Раздел программы «Ты изображаешь. Знакомство с Мастером изображения» (18 часов)
Цель: Обучение первичному опыту владения художественными материалами
Задачи. Планируемый результат и уровень освоен
№
п/п
ДидактичеПедагогичеСистема уроков ская модель
ские средства
обучения
Вид деятельности
учащихся
Компетенции
Ин
Продвинутый уровень ком
1
2
1-2 Изображения
всюду вокруг
нас
3
Объяснительноиллюстративная
4
Рассказ, беседа, диагностика уровня и
характера
дошкольной
подготовки
учеников
5
Индивидуальная,
изображение
радостного
солнца
6
Знать форму изображения
Учебно-познавательная
солнца.
Базовый
уровень
Уметь:
- рассказать о своем на
строении;
- рисовать форму крута (окружности)
Мастер изображения
учит видеть
Продуктивная,
объяснительноиллюстративная,
игровая
Рассказ, беседа, наглядные пособия,
игра
Уметь:
- использовать художественные материалы (цветные
карандаши, бумага),
- работать с ножницами.
Продуктивный (СП, К)
Развитие композиционного мышления
и воображения.
Творческий (ЛС)
7-8 Изображать
можно пятном
Объяснительноиллюстративная,
частичнопоисковая,
игровая
Рассказ, беседа, упражнения, наглядность,
демонстрация, игра
Индивидуальная,
изображение
сказочного леса,
где все деревья
похожи на разные по форме
листья (3-4);
изображение
животных (5-6)
Индивидуальная,
изображение
зверушки из
произвольно
сделанного
краской пятна
Уметь применять основные
средства художественной
выразительности (пятно) в
рисунке на плоскости.
Продуктивный (К, СП)
Умение решать
Ум
творческие задачи на ват
уровне импровизаций, уметь использовать художественные материалы
(фломастеры),
творческий (ЛС)
3-6
I
2
3
4
5
6
7
Продолжение табл.
7
Ум
ват
Ум
ват
910
ОбъясниИзображать
можно в объеме тельно-иллюстративная, частично-поисковая, игровая
Беседа, наглядные пособия, демонстрация,
игра
Индивидуальная,
лепка птицы и
животного из целого куска пластилина
1112
Изображать
можно линией
Продуктивная, объяснительноиллюстративная
Рассказ,
беседа,
наглядные
пособия
Индивидуальная,
изображение рисунка линией на
тему «Расскажи
намосебе»
Уметь применять основные
средства художественной выразительности (линия) в линейном рисунке (по воображению). Творческий (ЛС, СП)
1314
Разноцветные
краски
Продуктивная, обьяснительноиллюстративная
Объяснительноиллюстративная,
поисковая
Рассказ, наглядные пособия
Индивидуальная,
изображение осеннего клена
Уметь использовать художественные материалы (гуашь).
Уметь организовать рабочее
место. Продуктивный (ЛС)
1516
Изображать
можно и то,
что невидимо
Рассказ, беседа, наглядные пособия
Индивидуальная,
изображение музыки-создание
образов, контрастных по настроению
музыкальных пьес
Обьяснительноиллюстративная
Беседа, наглядные пособия
Фронтальная,
выставка
Уметь использовать художественные материалы (гуашь).
Умение применять основные
средства художественной выразительности (линия, пятно) в
живописи. Творческий (ЛС,
СП)
Знать основные жанры произведений изобразительного искусства.
Узнавать отдельные произведения выдающихся художников
(В. М. Васенцов).
Продуктивный (ЛС, Р)
1718
Художники
и зрители
(обобщение
темы)
Уметь использовать
художественные материалы (пластилин).
Уметь применять
технологию лепки от
большой формы способами вытягивания и
вдавливания.
Продуктивный
(К.СП.ЛС)
Уметь:
- создавать творческие работы на основе
собственного замысла;
- использовать художественные материа
лы (фломастер). Твор
ческий (ЛС, СП)
Развитие первичных
навыков рисования по
памяти и воображению.
Продуктивный (СП)
Уметь передать настроение в творческой
работе с помощью тона
и композиции.
Творческий (Р, ЦО),
Ум
в ди
ии
ква
тел
Уметь узнавать отдельные произведения
выдающихся зарубежных художников
(В.ВанГог)
Ум
общ
вед
уча
диа
вос
про
дож
Ум
ват
Ум
исп
ват
ны
Ум
исп
аде
зит
уча
диа
Раздел программы «Ты украшаешь.
Знакомство с Мастером украшения» (16 часов) Цель: обучение
начальным навыкам декоративной художественной деятельности.
Задачи. Планируемый результат и уровень освое
N
п/п
Система уроков
Дидактическая модель
обучения
Педагогические средства
Вид деятельности
учащихся
Компетенции
Продвинутый уровень
Учебно-познавательная
И
ко
1
2
3
4
5
Базовый уровень
6
7
1-2
Мир полон
украшений
Продуктивная,
объяснительноиллюстративная,
игровая
Рассказ, беседа, наглядные пособия, игра
Индивидуальная,
изображение
сказочного цветка
(по воображению)
Уметь использовать художественные материалы (гуашь).
Уметь понимать «язык»
украшений. Продуктивный
(ЛС, СП)
Развитие навыков
рисования по воображению.
Продуктивный (ЛС)
Ум
ва
вы
по
ва
те
3-4
Красоту надо
уметь замечать: узоры на
крыльях
Объяснительноиллюстративная,
частичнопоисковая
Рассказ, беседа, наглядные пособия
Индивидуальная,
украшение
крыльев бабочки
Умение видеть прекрасное.
Продуктивный (ЛС)
Знать понятие о
симметрии. Уметь
использовать
художественные
материалы для графического изображения (гелевая ручка);
создавать творческие
работы на основе
собственного
замысла. Творческий
(ЛС)
Ум
ва
вы
по
ва
те
5-6
Красоту надо
уметь замечать: красивые
рыбы
Объяснительноиллюстративная,
частичнопоисковая
Рассказ, беседа, упражнения,
наглядные
пособия
Индивидуальная, Уметь использовать художеукрашение рыбки ственные материалы (гуашь).
узорами чешуи
Умение видеть красоту разнообразных поверхностей
продуктивный (ЛС, СП)
Уметь строить композицию; использовать художественные
материалы (гуашь,
фломастеры), применять технику монотипии. Творческий
(ЛС)
Ум
ва
вы
по
ва
те
3
Репродуктивная,
объяснительноиллюстративная
4
Рассказ
беседа, наглядные
пособия,
демонстрация
5
Индивидуальная,
изображение
нарядной птицы в
технике объемной
аппликации
б
Уметь использовать художественные материалы (бумага
разной фактуры), работать с
ножницами, развивать
декоративное чувство при
рассматривании цвета и
фактуры материала.
Продуктивный (ЛС)
Узоры, которые Продуксоздали люди
тивная,
объяснительноиллюстративная,
игровая
Рассказ,
беседа,
наглядные
пособия,
игра
Индивидуальная,
изображение
орнамента по
воображению
Уметь использовать художественные материалы (гуашь). Продуктивный (ЛС)
Окончание табл.
1
2
7-8 Красоту надо
уметь замечать: украшение птиц
910
7
Ум
вд
Умение
решать
Ум
творческие задачи на в д
уровне импровизаций.
Знать понятие орнамент. Творческий
(СП)
1112
Как украшает
себя человек
Продуктивная,
объяснительноиллюстративная
Рассказ,
беседа,
наглядные
пособия
Индивидуальная,
изображение
любимых сказочных героев и их
украшений
Уметь использовать художественные материалы (гуашь),
применять основные средства
художественной
выразительности в рисунке на
заданную тему (по воображению). Творческий (ЛС,
СП)
Умение построения
композиции, создания
творческих работ на
основе собственного
замысла. Творческий
(СП)
Ум
вд
ии
ват
тел
1316
Мастер украшения помогает сделать праздник
Репродуктивная
Беседа,
наглядный
материал,
демонстрация
Индивидуальная,
конструирование
праздничного
украшения для
новогодней елки,
карнавальных
масок
Уметь использовать художественные материалы (бумага),
применять основные средства
художественной
выразительности в конструктивных работах, работать с
ножницами. Продуктивный
(ЛС)
Умение выбрать и
применить выразительные средства для
реализации собственного замысла в
художественном
изделии. Творческий
(СП)
Ум
вд
Раздел программы «Ты строишь.
Знакомство с Мастером постройки» (22 часа) Цель: ознакомить с
конструктивной художественной деятельностью.
Задачи. Планируемый результат и уровень осв
Дидактиче№
Педагогиче- Вид деятельности
Система уроков ская модель
п/п
ские средства
учащихся
обучения
Компетенции
Продвинутый
уровень
6
7
Уметь создавать
Уметь использовать худотворческие работы
жественные материалы (гуУчебно-познавательная
на основе собственашь), применять
основные
Базовый
уровень
ного замысла, иссредства
художественной
пользовать художевыразительности в рисунке
(по воображению) и технику ственные материалы
(мелки). Развивать
изображения с помощью
печаток. Продуктивный (ЛС, композиционное
мышление и
К)
воображение.
Творческий (ЛС)
1
2
1-4 Постройки в
нашей жизни
3
Объяснительноиллюстративная,
поисковая,
игровая
4
Беседа,
наглядный
материал,
демонстрация, игра
5
Индивидуальная,
изображение
сказочного дома
для себя и своих
товарищей по
воображению (12); изображение
дома с помощью
печаток по
воображению (34)
5-6 Домики, которые построила Природа
Репродуктивная,
игровая
Рассказ,
беседа,
наглядный
материал,
демонстрация, игра
Индивидуальная, Уметь использовать худолепка сказочных жественные материалы
домиков в форме (пластилин).
овощей и фруктов,
грибов
Уметь применять
приемы лепки с
приставными деталями. Продуктивный (ЛС)
Ин
ком
я
Ум
ват
вы
пол
ват
тел
Ум
ват
7-10 Дом снаружи
и внутри
Объяснительноиллюстративная,
поисковая
Рассказ
наглядный
материал
Индивидуальная,
изображение
дома в виде буквы
алфавита (7-8);
изображение
сказочного домика в виде любого предмета (910)
Уметь использовать художественные материалы
(цветные карандаши); применять основные средства
художественной выразительности в рисунке(по воображению) и приемы изображения цветными карандашами по акварельному
фону. Творческий (ЛС, СП)
1
1112
3
Репродуктивная,
игровая
4
Рассказ
наглядный
материал,
демонстрация, игра
5
Индивидуальноколлективная,
конструирование
домика из бумаги
путем складывания
бумажного
цилиндра;
постройка городка
из бумажных
домиков
6
Знать понятия: архитектор,
архитектура.
Уметь использовать художественные материалы (бумага),
применять основные средства
художественной выразительности в
конструктивных работах,
рассматривать здания реальных
форм. Творческий (ЛС, К, СП)
7
Развивать художественное объемнопространственное
мышление, формировать представление о
пространственной
композиции. Творческий
(ЛС, СП)
Уметь использовать
художественные
материалы (фломастеры), строить
композита. Развивать
компози-ционновать
мышление и
воображение.
Творческий (ЛС.СП)
Ум
ии
аде
вы
сре
Окончание табл.
2
Строим город
Ум
ис
аде
вы
ср
1314
Все имеет свое Репродуктивная
строение
Беседа,
упражнения, наглядный
материал
Индивидуальная,
создание из простых геометрических форм изображения
разных зверей в
технике аппликации
Уметь видеть конструкцию построение предмета;
использовать художественные
материалы (бумага); применять
навыки изображения в технике
аппликации из простых
геометрических форм.
Продуктивный (ЛС, СП)
Уметь создавать
творческие работы на
основе собственного
замысла. Творческий
(ЛС, СП)
Ум
вд
1518
Постройка
предметов
(упаковок)
Репродуктивная,
объяснительноиллюстративная
Рассказ,
наглядный
материал,
демонстрация, технологические
карты
Индивидуальная,
конструирование из
бумаги и украшение
упаковок (15-16);
сумок (17-18)
Уметь использовать худоУметь моделировать
жественные материалы (бумага), предметы бытового
применять основные средства
окружения человека.
художественной
Творческий (ЛС)
выразительности в конструктивных работах.
Продуктивный (ЛС)
Ум
ис
аде
вы
ср
1922
Город, в котором мы
живем
Продуктивная
Беседа,
наглядный
материал,
прогулкаэкскурсия
Коллективная,
создание панно
«Город, в котором
мы живем»
Знать жанр изобразительного
искусства - пейзаж. Уметь
использовать художественные
материалы (гуашь).
Продуктивный (ЛС)
Ум
вд
ии
аде
тел
Раздел программы «Изображение, украшение, постройка
всегда помогают друг другу» (12 часов) Цель: ознакомить со средствами
Иметь представление о
пространственной
композиции.
Уметь воспринимать
окружающий мир.
Творческий (ЛС, СП)
образной выразительности в изобразительном искусстве.
Задачи. Планируемый результат и уровень осв
№
п/п
1
Система
уроков
2
Дидактическая модель
обучения
3
Игровая
1-2
Совместная
работа трех
братьев
Мастеров
3-4
«Сказочная
страна». Создание панно
Продуктивная
5-8
«Праздник
весны». Конструирование
из бумаги
Репродуктивная,
объяснительноиллюстративная
1
910
2
3
Урок любования. ПродукУмение видеть тивная
Педагогические
средства
4
Вид деятельности
учащихся
Компетенции
5
6
Продвинутый
уровень
7
Ин
ком
Беседа,
ролевая
игра
Фронтальная,
выставка работ
за весь предыдущий период
Знать основные жанры и
виды произведений изобраУчебно-познавательная
зительного искусства.
Уметь
Базовый уровень
сравнивать различные виды и
жанры изобразительного
искусства (графика, живопись,
декоративно-прикладное
искусство).
Исследовательский (ЛС, СП)
Ум
ват
Беседа,
наглядность,
сказка
Коллективная
работа, создание панно
Уметь использовать художественные материалы (бумага), применять основные
средства художественной
выразительности в декоративных работах. Творческий
(К, ЛС, Р)
Формировать представление о пространственной композиции.
Уметь сформулировать замысел. Творческий (ЛС, СП)
Ум
ват
Беседа,
наглядность,
демонстрация
Индивидуальная
(5-6), коллективная работа (7-8)
конструирование и
украшение птиц
(5-6); божьих коровок, жуков,
стрекоз, бабочек
(7-8)
Уметь использовать художественные материалы (бумага), применять основные
средства художественной
выразительности в декоративных и конструктивных
работах, применить навыки
бумагопластики. Творческий
(К, ЛС, СП)
Уметь выбрать и
Ум
применить выразиват
тельные средства для
реализации собственного замысла
при выполнении
работы. Творческий
(ЛС,СП)
4
Беседа, демонстрация
5
Фронтальная,
экскурсия в природу, зарисовки
6
Уметь использовать художественные материалы
(цветные карандаши), применять основные средства
художественной выразительности в рисунке (с натуры).
Исследовательский (ЛС, СП)
Окончание табл.
7
Уметь применить
навыки зарисовок с
натуры. Творческий
(ЛС)
Ум
в ди
1112
«Здравствуй,
лето!»
Продуктивная
Беседа,
наглядный
материал
Индивидуальная,
создание композиции «Здравствуй,
лето!» по
впечатлениям от
природы
Знать жанр изобразительного
искусства - пейзаж. Уметь
использовать художественные
материалы (гуашь) применять
основные средства
художественной
выразительности в живописи
(по памяти), воспринимать
окружающий мир и
произведения искусства.
Развивать зрительские навыки.
Творческий (ЛС, Р)
Развивать композиционное мышление и
воображение. Уметь
создавать творческие
работы на основе
собственного замысла с
использованием
зарисовок, сделанных на
природе. Творческий
(ЛС, СП)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА ПО ТЕХНОЛОГИИ (АВТОР Н.А. ЦИРУЛИК)
УМК «СИСТЕМА Л.В. ЗАНКОВА»
Рабочая программа разработана на основе Примерных программ по технологии Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы курса
«Технология» (УМК «Система Л.В.Занкова»).
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета.
Продолжительность курса «Технология» в 1 классе 33 учебные недели по 1 ч в неделю, курс
рассчитан на 33 ч.
Благодаря предметно–практической направленности курса у младших школьников закладывается
процесс духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе абстрактного
мышления).
Цель курса – общее развитие, включающее в себя и физическое развитие (развитие мелкой
моторики) и развитие психики (развитие зрительно – пространственного восприятия,
воссоздающего и творческого воображения, разных форм мышления, речи, воли, чувств).
Задачи курса:
- овладение многообразными ручными операциями, по – разному влияющими на
психофизиологические функции ребенка;
- овладение умениями ориентироваться в заданиях разного типа: от точного повторения образца
до воплощения собственного замысла;
- формирование умений планирования, последовательности выполнения действий и
осуществления контроля на разных этапах выполнения работы;
- формирование представления о разных свойствах одного материала и одинаковых свойствах
разных материалов;
- развитие ручной умелости в процессе обработки различных материалов;
- развитие волевых качеств: терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в
достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы;
- воспитание интереса к разным видам художественного творчества и ручных ремесел.
Методическое и материально-техническое сопровождение программы.
Работа по курсу «Технология» обеспечивается УМК:
1. Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Умные руки: Учебник для 1 кл.- Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2. Проснякова Т.Н. Школа волшебников. Рабочие тетради для 1 кл. - Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
3. Проснякова Т.Н. Методические рекомендации к учебнику «Технология» для 1 кл. - Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Содержание программы по технологии.
1 класс
Ум
исп
аде
выр
сре
одержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деяте
учащихся
и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности) Основы культуры труда, самообслуж
Конструирование и моделирование
моделирование
ость
в жизни человека.
в. Плоскостное
и
руда.
Природа
в
вание и конструирование
ктической
метрическихдеятельности
форм.
Конструирование и моделирование изделий на основе
Ремесла
и ихформ
рольивконструкций
культуре народов
мира; образы
мастера,
природных
(например,
их
профессии
и виды изготавливаемых
изделий в
животных
и растений
в технике оригами,
зависимости
от
условий
конкретной
местности;
аппликациях из геометрических фигур и пр.).
традиции и творчество-мастера в создании
Многодетальное объемное изделие из бумаги,
предметной среды. Организация рабочего места,
полученное
приемом
сминания
и скручивания.
рациональное
размещение
на рабочем
месте
материалов и инструментов. Соблюдение при работе
с ножницами, швейными иглами безопасных приемов
труда.
Выражение
связи человека и природы через предметную среду,
декоративно-прикладное искусство. Гармония
предметного мира и
природы, ее отражение в народном быту и
творчестве. Использование форм и образов природы в
создании предметной среды (в лепке, аппликации,
мозаике и пр.) Лепка. Печатанье на плоской
пластилиновой основе узоров или рисунков. Лепка из
снега. Аппликация. Аппликация из бумаги,
пластилина, из природных материалов. Мозаика.
Заполнение линии контура природными материалами,
выполнение мозаичного изображения с помощью
природных материалов. Художественное
складывание. Складывание приемом гофрирования.
Оригами. Плетение.
Объемное косое плетение. Плоское прямое плетение.
Простейшее узелковое плетение.
Моделировать несложные издели
Анализировать предлагаемые
зад
конструктивными
особенностями,
поставленную цель,
отделять
изве
художественную
технику
(в преде
неизвестного, прогнозировать
пол
Конструировать
объекты с учето
практических результатов в зависи
художественно-декоративных
усл
характера выполняемых
действий
особенности
конструкции,
подби
использовать в соответствии
соответствующие
материалы си эти
ин
средства
и
способы
работы.
Искат
Осуществлять самоконтроль и ко
использовать
необходимую
инфор
работы и конечного
результата.
О
учебника
и
других
справочных
ид
(структурировать и формулироват
материалов). Планировать предсто
открыто и усвоено на уроке.
практическую деятельность в соот
целью, задачами, особенностями в
задания, отбирать оптимальные сп
выполнения.
Организовывать свою деятельност
свое рабочее место, рационально р
материалы и инструменты, соблю
безопасного и рационального труд
1
Тема урока
Количес
тво
часов
№
п/п
Наименова
ние раздела
программы
ТЕХНОЛОГИЯ
2
3
4
Тип урока
Элементы содержания
5
6
Личностные Познава
ые У
УУД
7
8
Урок знаний
2
«Печатаем рисунки » на
пластилиновой основе
Комбини- Новый способ лепки.
рованный Свойства материала
3
Рисование жгутиками из
пластилина
Урокфантазия
4
Лепка конструктивным
способом несложных
фигур
Урок-игра Новый способ лепки.
Свойства материала
Лепка
1
Новый способ лепки.
Свойства материала
Формировани
е учебнопознавательн
ого интереса
к предмету.
Формировани
е мотива,
реализующег
о
потребность
в
деятельности.
Установка
Развитие на
здоровый
готовности к
образ жизни.
сотрудничест
ву и дружбе.
Осмысление
своего
поведения в
школьном
коллективе.
Умение
анализи
ь
предлаг
задания
понимат
поставл
цель,
отделять
известно
неизвест
Ориентация
на
понимание
причин
успеха в
деятельност
и.
Умение
осознан
произво
строить
речевое
высказы
.
Анализ
соответствия
результатов
требованиям
конкретной
задачи.
Честное,
самокритичн
ое
отношение к
своей
деятельност
и.
Развити
умения
ориенти
ься на
разнооб
способо
решения
задачи.
Умение
организ
ть своё
рабочее
в зависи
от вида
работы.
Аппликация на
бумажной основе
Уроквыставка
Приемы
симметричного
вырезывания
Аппликация
5
Развитие
учебнопознавательн
ого интереса
к новому
материалу и
способам
решения
новой задачи.
Умение
осознан
произво
строить
речевое
высказы
.
6
Аппликация из пластилина.
1 Комбини- Совмещение приемов
рованный аппликации и лепки
Развитие
готовности
к
сотруднич
еству и
дружбе.
Умение
поиска и
выделен
нужной
информ
7
Плоскостная аппликация из
листьев на бумажной основе
1 Комбини- Свойства материалов.
рованный Приемы аппликации.
Правила работы с
клеем
Формировани
е
уважительног
ои
доброжелате
льного
отношения к
труду
сверстников.
Умение
радоваться
успехам
одноклассник
ов.
Умение
анализи
ь
предлаг
задания
понимат
поставл
цель,
отделять
известно
неизвест
4
5
6
1 Комбини- Мозаика (понятие).
рованный Приемы работы с
бумагой, свойства
материалов
7
Формирован
ие широкой
мотивацион
ной основы
творческой
деятельност
и.
8
Умение
прогноз
ть получ
практич
результа
зависим
от харак
выполня
действи
1
8
2
3
Аппликация из кусочков
бумаги
Нанесение мозаичного
изображения на
пластилиновой основе
Приемы работы с
1 Урокфантазия бумагой, пластилином.
Свойства материалов
Формирование Умение
чувства
осущест
прекрасного анализ
на основе
объекто
знакомства с выделен
художественн
существ
ой культурой.
хи
несущес
ых приз
Прием гофрирования бумаги
1 Комбини- Новый прием
рованный складывания бумаги.
Оригами (понятие)
Ориентирован
ие на
понимание
причин успеха
в
деятельности.
Умение
строить
рассужд
в форме
простых
суждени
объекте
Складывание из бумажного
квадрата с использованием
схемы
1 Комбини- Новый прием
рованный складывания бумаги.
Работа со схемой
Умение
распозн
объект,
выделят
существ
признак
осущест
их синте
Простейшее узелковое
плетение
1 Комбини- Материалы, их
рованный свойства. Приемы
плетения из текстиля
Развитие
готовности к
сотрудничест
ву с
учителем.
Формировани
е
потребности
в реализации
основ
правильного
поведения в
поступках и
Знание
деятельности.
правил
вежливого
поведения,
культуры
речи.
Формирован
ие
бережного
отношения к
труду других
людей.
Мозаика
9
11
Художественное складывание
10
Плетение
12
Формир
е умени
рассмат
ь, сравн
обобщат
Умение
осущест
выбор
наиболе
эффекти
способо
решения
задач в
зависим
от
конкрет
условий
Объемное косое плетение в
три пряди
1 Комбини- Новые приемы
рованный плетения из текстиля
Формиров
ание
устойчиво
й учебнопознавате
льной
мотиваци
и
деятельно
сти.
Умение
устанавл
причинн
следстве
связи. У
ориенти
ься на
разнооб
способо
решения
задач.
14
Плоское прямое
плетение из полос
бумаги
1 Комбинированный
Формировани
е адекватной
самооценки.
Развитие
готовности к
сотрудничест
ву и дружбе.
Формир
е
осущест
самокон
и
коррект
у хода р
и конечн
результа
15
Шитье и вышивание.
Продергивание нитей на
льняной ткани, отделка
бахромой
1 Комбини- Материалы, их свойства.
рованный Приемы работы с ниткой и
иголкой. Правила техники
безопасности при работе с
острыми, колющими, режущими предметами
Установлени
е дружеских
взаимоотно
шений в
коллективе,
основанных
на
взаимопомо
щи и
взаимной
поддержке.
Формир
е умени
проводи
сравнен
устанавл
аналоги
7
Знание
правил
вежливого
поведения,
культуры
речи.
Формирован
ие бережного
отношения к
труду других
людей.
8
Формир
е обобщ
(структу
ать и
формули
ть) то но
что откр
усвоено
уроке.
1
16
Шитье и вышивание
13
2
Приемы плетения из
бумаги
3
4
5
6
Швы «вперед иголку» и
1 Комбини- Приемы работы с ниткой
«вперед иголку с перевивом»
рованный и иголкой
Пришивание пуговицы с
двумя отверстиями
1
Комбини- Приемы работы с ниткой
рованный и иголкой
18
Аппликация из
геометрических фигур,
размеченных по шаблону
1
Комбини- Разметка детали по шабло- Формиров
ание
рованный ну. Работа с бумагой,
клеем, ножницами
устойчиво
й учебнопознавате
льной
мотивации
деятельно
сти.
Моделирование и
конструирование из
правильных геометрических
фигур
1
Комбини- Моделирование из
рованный правильных
геометрических фигур по
образцу
Моделирование и
конструирование из
простых форм
1
Комбини- Моделирование из
рованный правильных
геометрических фигур,
используя образец и
фантазию. Приемы
складывания бумаги
Объемное моделирование и
конструирование из готовых
геометрических форм
1
20
21-22
Объёмное
моделирование и
конструирование из
геометрических форм
19
Плоскостное моделирование и конструирование из геометрических форм
17
Анализ
соответствия
результатов
требованиям
конкретной
задачи.
Честное,
самокритичн
ое
отношение к
своей
деятельности
.
Развитие
готовности к
сотрудничест
ву с учителем.
Формировани
е потребности
в реализации
основ
правильного
поведения в
поступках и
деятельности.
Знание
правил
вежливого
поведения,
культуры
речи.
Формирован
ие бережного
отношения к
труду других
людей.
Комбини- Создание технических мо- Формирован
рованный делей из готовых
ие
геометрических форм
адекватного
понимания
причин
успешности
или
неуспешнос
ти
деятельност
и.
Формир
е умени
поиска и
выделен
нужной
информ
Умение
устанавл
причинн
следстве
связи. У
ориенти
ься на
разнооб
способо
решения
задач.
Формир
е обобщ
(структу
ать и
формули
ть) то но
что откр
усвоено
уроке.
Формир
е умени
строить
логичес
рассужд
включаю
установ
причинн
следстве
связей.
Формир
е обобщ
(структу
ать и
формули
ть) то но
что откр
усвоено
уроке.
Комбини- Создание технических
рованный моделей из готовых
геометрических форм.
Работа с клеем
Развитие
готовности к
сотрудничест
ву с учителем.
Формировани
е потребности
в реализации
основ
правильного
поведения в
поступках и
деятельности.
1
Комбини- Создание художественных
рованный образов из готовых
геометрических форм.
Работа с клеем
Формирование
чувства
прекрасного на
основе
знакомства с
художественно
й культурой.
1
Комбини- Новый прием
рованный моделирования из бумаги.
Свойства материала
Умение
видеть
красоту
труда и
творчества.
Формирова
ние
внутренней
позиции
школьника
на уровне
положитель
ного
отношения
к труду и
творчеству.
23
Создание технических
моделей из готовых
геометрических форм
1
24
Аппликация из
геометрических фигур,
размеченных по шаблону
1
25
Создание художественных
образов из готовых форм с
добавлением деталей
26
Объемное моделирование и
конструирование из бумаги
путем скручивания
1
2
3
Формир
е умени
рассмат
ь, сравн
обобщат
Умение
осущест
выбор
наиболе
эффекти
способо
решения
задач в
зависим
от
Комбини- Создание технических мо- Честное,
Формир
рованный делей из готовых
самокритичн конкрет
е умени
геометрических фигур,
ое
условий
размеченных по шаблону. отношение к поиска и
выделен
Работа ножницами
своей
деятельности нужной
.
информ
4
5
6
7
Умение
устанавл
причинн
следстве
связи. У
ориенти
ься на
разнооб
способо
решения
Формир
задач.
е умени
строить
логичес
рассужд
включаю
установ
причинн
следстве
связей.
8
Объемное моделирование
и конструирование из
бумаги
1
Комбини- Новый прием
рованный моделирования из
бумаги. Свойства
материала
Понимани
е
необходи
мости
учения,
выраженн
ого в
преоблада
нии
учебнопознавате
льных
мотивов.
28
Моделирование
летательных аппаратов с
использованием разметки
по шаблону
1
Комбини- Создание выкройки для
рованный изделия, работа по схеме
Формиров
ание
устойчиво
й учебнопознавате
льной
мотивации
деятельно
сти.
29
Изготовление плоскостных
изделий
1
Комбини- Свойства материалов.
рованный Приемы работы с
клеем, пластилином
Формирова
ние
адекватного
понимания
причин
успешности
или
неуспешнос
ти
деятельност
и.
Изготовление объемных
изделий с множеством
деталей
1
Комбини- Свойства материалов.
рованный Приемы работы с
клеем, пластилином
Формиров
ание
адекватно
й
самооценк
и.
Развитие
готовност
ик
сотруднич
еству.
30
Художественное
конструирование из
природных материалов
27
Формир
е умени
рассмат
ь, сравн
обобщат
Умение
осущест
выбор
наиболе
эффекти
способо
решения
задач в
зависим
от
Умение
конкрет
использ
условий
знаково
символи
е средст
том числ
модели
схемы д
решения
задач.
Формир
е
универс
го
логичес
действи
синтеза
(составл
целого и
частей,
самосто
Формир
но достр
едетали).
умени
создават
преобра
ать моде
схемы д
решения
задач.
31
Художественное
конструирование из
природных материалов
1
Комбини- Свойства материалов.
рованный Приемы работы с
клеем, пластилином
32
Приемы соединения изделий
из природных материалов
1
Комбини- Свойства материалов.
рованный Приемы работы с
клеем, пластилином
33
Изготовление технических
моделей из деталей
конструктора
1
Комбини- Использование схем.
рованный Приемы сборки
деталей конструктора
Анализ
соответствия
результатов
требованиям
конкретной
задачи.
Честное,
самокритичн
ое
отношение к
своей
деятельности
.
Развитие
готовности к
сотрудничест
ву с
учителем.
Формировани
е потребности
в реализации
основ
правильного
поведения в
поступках и
деятельности.
Понимани
е
необходи
мости
учения,
выраженн
ого в
преоблада
нии
учебнопознавате
льных
мотивов.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА ПО МУЗЫКЕ (АВТОР Г.С. РИГИНА)
УМК «СИСТЕМА Л.В. ЗАНКОВА»
Рабочая программа разработана на основе Примерных программ по музыке Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы курса
«Музыка» (УМК «Система Л.В. Занкова»).
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета.
Изучение музыки в 1 классе имеет продолжительность 33 учебные недели по 1 ч в неделю,
рассчитан на 33 ч.
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов освоения искусства как
духовного наследия человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и
умения, приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами музыкальнотворческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего
образования, обеспечат введение учащихся вмир исксства и понимание неразрывной взаимосвязи
Формир
е умени
строить
логичес
рассужд
включаю
установ
причинн
следстве
связей.
Формир
е
универс
го
логичес
действи
синтеза
(составл
целого и
частей,
самосто
Формир
но
достр
е умени
детали).
поиска и
выделен
нужной
информ
музыки и жизни.
Цель курса – развитие творчески активной личности ребенка и воспитание у него любви и
интереса к музыкальному искусству.
Задачи курса:
- овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении,
слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении и импровизации;
- освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
- развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих
способностей в различных видах музыкальной деятельности;
- формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, своему народу, Родине; уважения к
истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира.
Процесс обучения музыке опирается на два принципиальных положения: целостный подход к
музыкальной деятельности и объединение всех видов деятельности музыкальными темами.
Целостный подход включает в себя: исполнение, слушание и импровизирование музыки. Каждый
из этих видов деятельности имеет свое линейное развитие, т.е. постепенное и последовательное
усложнение музыкального материала и навыков его освоения. При этом одни и те же навыки по
возможности осваиваются в разных видах деятельности, в том числе и в импровизации.
Все виды музыкальной деятельности направлены на осознание учащимися языка музыкального
искусства и протекают как творческий познавательный процесс, в ходе которого раскрываются
индивидуальные возможности ребенка, проявляется его творческая активность.
Тематизм программы отражает содержание музыкального искусства: сказочные сюжеты, образы
природы, исторические сюжеты, героические образы в музыке; русское народное музыкальное
творчество и творчество других народов; исполнительское мастерство инструменталистов и
вокалистов. Такой тематизм несет в себе возможности для реализации задач воспитания детей,
развития их нравственных чувств и переживаний.
Кроме того, в условиях данного тематизма легче возникают аналогии между музыкальными
произведениями и произведениями других искусств.
Привлечение рисунков, поэтических строк, художественной прозы, ярких по своей образности
и отвечающих теме музыкальных занятий, помогают детям обобщать свои жизненные наблюдения и
глубже чувствовать настроение и характер музыкальных произведений, которые они слушают и
исполняют. Темы усложняются от класса к классу.
Творческое развитие, на которое направлен процесс обучения, -это развитие музыкальности,
комплекса музыкальных способностей ребенка и его творческой активности.
Комплекс музыкальных способностей включает в себя эмоциональную отзывчивость на музыку и
познавательные музыкальные способности (мелодический, тембровый, динамический и гармонический компоненты интонационного музыкального слуха и чувство ритма), творческое мышление и
воображение, музыкальную память.
Творческая активность ребенка проявляется в суждениях о музыке, в поисках нужных
исполнительских красок, в попытках импровизирования, т.е. создания собственного музыкального
продукта в виде ритмов, мелодий, театрализации, движений под музыку.
Таким образом, возможности музыкального воспитания детей реализуются при такой организации
процесса обучения, которая создает условия для наиболее полного и эффективного музыкального
развития школьников.
Музыкальное искусство обращено к духовному миру ученика, поэтому цель курса заключается в
закладывании основ музыкальной культуры школьника как части его духовной культуры.
Сущность термина «музыкальная культура» включает в себя ряд положений, разработанных
музыкальной педагогикой:
■В
основе
интереса
к
музыкальному
искусству
лежит
способ
ность его восприятия.
В начальной школе дети учатся воспринимать доступную их возрасту народную, классическую и
современную музыку классического направления; на этой основе учитель воспитывает у детей
глубокие нравственные чувства, умение сопереживать эмоционально-образному содержанию
музыкальных произведений.
■ Певческая
культура
важнейшая
составная
часть
общей
му
зыкальной культуры школьников.
В ходе обучения младших школьников дети постепенно овладевают навыками хорового пения,
выразительного исполнения песен, усваивают знания и навыки, необходимые им для певческой
деятельности.
м Воспитательно-образовательный процесс направлен на развитие творчески активной личности
ребенка.
Учитель стремится пробудить у детей младшего школьного возраста их творческие возможности,
воспитывать у ребенка инициативность и способность к самостоятельным действиям.
Задачами начального курса являются:
■ Расширение представлений детей о мире музыкального искусства, главным образом,
программной музыки.
■ Становление нравственных позиций личности ребенка при восприятии музыки в разных видах
музыкальной деятельности.
■ Развитие музыкальных творческих способностей учащихся.
■ Формирование достаточного образовательного уровня, необходимого для успешного обучения в
среднем звене школы.
■ В сюжет занятия включаются разнообразные задания в различных видах музыкальной
деятельности. Дети поют попевки и песни по слуху и по нотам, выразительно двигаются под
музыку, слушают музыку и сопровождают ее игрой на детских музыкальных инструментах,
занимаются импровизацией. Разнообразие форм работы позволяет вовремя переключить внимание
детей, снизить их утомление путем умелого поддержания интереса к той или иной деятельности/
■ Характеристика каждого вида занятий на уроке
■ Хоровое пение - хорошо знакомый вид музицирования. Как известно, задатками музыкальных
способностей обладает подавляющее большинство детей. Однако уровень музыкально-певческих
данных у детей весьма разный. Мы говорим о выразительном, красивом пении, если ребенок поет
звонким, легким, естественным звуком, интонационно правильно в пределах до'-ре2 (син-ми2) октавы. Поэтому главная задача учителя - развивать у детей вокальный (тембровый) слух и слух
звуковысотный одновременно, что осуществляется на разнообразном певческом материале.
Вокально-хоровые навыки формируются постепенно. Певческие возможности детей к пятому
классу значительно возрастают: возможно достичь чистого и красивого унисона, навыков
устойчивого двух-голосия, исполнения динамических оттенков от пиано до форте, разнообразных
способов голосоведения.
■ Пение по нотам - вид деятельности, активно развивающий музыкальные способности детей,
особенно ладовый звуковысотный слух и ритмическое чувство.
■ В обучении детей пению по нотам акцент делается на сочетании относительной и абсолютной
сольмизации с использованием ручных знаков ладовых ступеней и последовательным освоением
ладовых интонаций мажорного и минорного ладов. Метод относительной сольмизации, находясь в
основе такого сочетания, способствует развитию музыкального мышления, осмысленного пения
по нотам.
Система ручных знаков в процессе пения дает ребенку наглядные зрительно-двигательные
представления о взаимоотношениях ступеней в ладу. Пение по ручным знакам выполняется на
более легком музыкальном материале - попевках. В качестве попевок используются русские
народные мелодии либо мелодии, близкие им по интонационному строю.
За четыре года обучения осваивается полный мажорный лад и 1-У ступени параллельного
минорного лада. Развитие.умения петь по нотам с абсолютными названиями нот можно начать со
2 класса.
В пении развиваются метроритмические чувства детей. Осознание фразы, членение ее на
отдельные ритмические мотивы способствуют более точной и быстрой ориентации учащихся в
нотной записи. Постепенно осваиваются ритмические соотношения из четвертей и восьмых,
половинная и целая длительности, половинная с точкой, пунктирный ритм, шестнадцатые
длительности, четвертная, восьмая, целая и половинная паузы при разучивании песен в размерах:
2
/4,
3
/4,
4
/4,
3
/8,
6
/8.
Слушание музыки. Одна из основных задач этого вида занятий -накопление музыкальных
впечатлений, обогащение восприятия разнохарактерными интонациями, главным образом
программной музыки: песенными, танцевальными, маршевыми. Ставится задача познакомить
младших школьников с музыкой крупных русских и зарубежных композиторов: М.И. Глинки,
П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова, А.П. Бородина, М.П. Мусоргского, С.С. Прокофьева,
И.Ф. Стравинского, Г.В. Свиридова, Д.Д. Шостаковича, Р.К. Щедрина, И.С. Баха, Й. Гайдна, В.А.
Моцарта, Л. Бетховена, Б. Бриттена, К. Дебюсси и др.
Дети получают от музыки эстетическое удовольствие. В то же время они учатся ее «слышать».
Средства музыкальной выразительности наиболее ярко раскрываются именно в процессе слушания музыки. Музыкальный материал дает возможность сравнивать средства музыкальной
выразительности в произведениях разных композиторов и стилей музыки.
Движения под музыку и игра на музыкальных инструментах чаще всего сопровождают процесс
слушания музыки и помогают лучше чувствовать общий характер произведения, его форму, регистры, темп исполнения, динамические оттенки, тембровые особенности. Они содействуют
развитию эмоциональной отзывчивости на музыку, так как, включаясь своими движениями или
аккомпанементом в ход восприятия музыки, дети становятся ее исполнителями, что (помогает им
глубже «войти в образ» музыкального произведения.
На уроке музыки используются ударные детские музыкальные инструменты: палочки, деревянные
ложки, звоночки, треугольники и др. Назначение ритмических аккомпанементов, как и движений
под музыку, - выразить к ней свое эмоциональное отношение, выявить средства музыкальной
выразительности, глубже вникнуть в музыкальный образ. Если учитель имеет в классе
звуковысотные инструменты, то в игре на металлофонах, свирелях и других детских инструментах
закрепляются интонации, которые учащиеся осваивают в пении, слушании музыки, импровизации.
Импровизационное творчество детей опирается на восприятие музыки, музыкальный слух,
творческую фантазию ребенка и выражается в способности комбинировать, создавать свое на
основе имеющегося музыкально-слухового опыта. Музыкальная импровизация используется для
творческого развития учащихся, а также для углубления, закрепления и освоения знаний о музыке.
В музыкальные занятия включаются все доступные виды импровизирования: движения,
ритмические аккомпанементы, ритмические и мелодические «музыкальные разговоры»,
мелодизация стихотворений, импровизирование по ручным знакам ладовых ступеней, инсценирование, импровизация на настроение.
Программа предусматривает музыкальное развитие в различных формах музыкальной работы на
основе их взаимосвязи, что осуществляется тематическим объединением учебного материала и
систематическим освоением навыков в разных видах музыкальной деятельности.
В 1 классе программа предусматривает знакомство детей с доступными произведениями
композиторов XIX в.: М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова, и композиторов
XX века: С.С. Прокофьева, Д.Д. Шостаковича, Г.В. Свиридова. Песенное творчество представлено
композиторами: В. Шаинским, Р. Паулсом, Г. Струве, Г. Гладковым и др. Учащиеся знакомятся
также с музыкой западных композиторов: Л. Бетховена, К. Сен-Санса.
■ Дети учатся воспринимать и исполнять музыку, импровизировать на настроение, вызванное
картинами природы; хороводные, плясовые и танцевальные движения; мелодизировать на тексты
колыбельных; принимать участие в инсценировках по русским народным песням и сказкам.
■ Начинается подготовка к пению по нотам - по ручным знакам осваиваются интонации: У-Ш, УШ-1, III-II-I, I-II-III ступени мажорного лада.
■ Во 2 классе продолжается знакомство с творчеством М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А.
Римского-Корсакова, Г.В. Свиридова, С.С. Прокофьева, Д.Д. Шостаковича, Л. Бетховена и с
произведениями новых для учащихся композиторов: А.П. Бородина, Э. Грига, Ф. Шуберта.
Разучиваются песни И. Дунаевского, В. Шаинско-го, Р. Паулса, А. Филиппенко, Ю. Чичкова, Е.
Крылатова, Г. Струве, Г. Гладкова, А. Спадавеккиа и др.
■ Дети учатся воспринимать и исполнять музыку, импровизировать в характере музыкальных
образов выразительные движения, участвовать в ритмических играх, в игре «Я - композитор»,
инсценировать песни и сказки разных народов, мелодизировать тексты стихотворений, в том
числе частушки.
■ Продолжается развитие музыкального слуха и мышления в пении по ручным знакам и по нотам.
Осваиваются интонации мажорного лада в пределах 1-У ступени.
■ В 3 классе программа предусматривает знакомство учащихся с более крупными произведениями
известных им композиторов. Они слушают музыку из оперы и балета, например, «Сказку о царе
Салтане» Н.А. Римского-Корсакова, «Щелкунчик» П.И.Чайковского, «Конек-Горбунок» Р.К.
Щедрина, «Детскую симфонию» Й. Гайдна, кантату С.С.Прокофьева «Александр Невский», отдельные номера из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин» («Жизнь за царя»).
■ Новые композиторы представлены именами В.А. Моцарта, А.К. Лядова, М.П. Мусоргского, А.И.
Хачатуряна, И.С. Баха.
■ Расширяется песенный репертуар. Разучиваются песни Г. Гладкова, И. Морозова, Е. Птичкина,
В. Шаинского, Н. Пескова, Е. Крылатова, В. Тугаринова, Р. Паулса, Ю. Чичкова, И.С. Баха, Э.
Грига, В.А. Моцарта и др. Дети поют отдельные фрагменты из опер и балетов, например,
«Колыбельную Гвидона» из оперы Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане», «Хор снежных хлопьев» из балета П.И.Чайковского «Щелкунчик», хоры «Проводы Масленицы» из оперы
Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка» и «Вставайте, люди русские» из кантаты С.С. Прокофьева
«Александр Невский».
Дети учатся воспринимать и исполнять музыку, импровизировать по русским народным сказкам,
развивать отдельные мелодии, например, из «Сказочки» С.С. Прокофьева, мелодизировать стихотворные тексты.
Продолжается освоение полного мажорного лада по ручным знакам и по нотам, начинается
освоение минорного лада в пределах 1-У ступеней.
В 4 классе программа строится на обобщении пройденного. Она включает в себя развитие
представлений школьников об использовании народной песни в творчестве композиторов.
На примерах музыки М.И. Глинки, Л. Бетховена, В.А. Моцарта и Д.Б. Кабалевского обобщаются
представления детей о жанре вариаций. Инструментальное и вокальное исполнение музыки представлено творчеством выдающихся исполнителей: Ф.И. Шаляпина, А.В. Неждановой, Н.А.
Обуховой, СТ. Рихтера, М.Л. Ростропови-ча и других русских и зарубежных вокалистов и
инструменталистов.
Творчество композиторов-классиков и современных композиторов, знакомых детям, представлено
«Венской классической школой» (Й. Гайдн, В.А.Моцарт, Л.Бетховен), основоположником русской
классической музыки М.И. Глинкой, представителями «Могучей кучки» и творчеством
П.И.Чайковского. Композиторы XX века также известны учащимся. Это С.С. Прокофьев, Д.Д.
Шостакович, Г.В. Свиридов. Среди новых имен: Б. Бриттен и К. Дебюсси.
Разучиваются песни Й. Гайдна, Л. Бетховена, М.И. Глинки, Ц. Кюи и цикл песен Е. Крылатова.
Дети учатся воспринимать и исполнять музыку, включать мелодические импровизации в текст,
например, по рассказу М. Горького «Как сложили песню», на тексты стихотворений (четверостишия); принимать участие в театрализации народных обрядов, например, «Масленица».
Нотная грамота включает в себя: знание длительностей и нот в пределах исполнительских
возможностей школьников; пение по-певок и фраз из песен в тональностях до двух знаков при
ключе.
■ В системе Л.В. Занкова предусматривается разный начальный уровень музыкальной
подготовленности детей и их индивидуальное продвижение в процессе обучения. Поэтому в конце
каждого года обучения приводятся базовые требования к музыкальному развитию учащихся и
дается возможность для овладения дополнительными1 умениями и навыками.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 класс (30 часов)
Первая четверть
Тема I. Встречи с героями музыкальных сказок
Хоровое пение
«Уж как шла лиса». Русская народная песня.
«Фонарики». Муз. Л. Гуртовой, сл. Н. Вересокиной.
«Маленький кузнечик». Муз. В. Щукина, сл. С. Козлова.
«Веселый музыкант». Муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
«Пестрый колпачок». Муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой. Слушание музыки
«Бременские музыканты». Муз. Г. Гладкова, по сказке братьев
Гримм.
«Марш деревянных солдатиков», «Баба Яга». П.Чайковский. Импровизация
На стихотворение «Марш лягушек» (мелодическая).
По сказке «Маша и медведь» (мелодическая). Движения под музыку
«Хоровод». А. Парусинов.
Тема II. Музыкальное путешествие в сказочный лес. Осень
Хоровое пение
«Песенка Белочки». Муз. М. Парцхаладзе, сл. В. Викторова.
«Осень». Муз. Н. Елисеева, ел. К. Бальмонта.
Повторение. «Уж как шла лиса», «Веселый музыкант». Слушание музыки
«Веселые путешественники». Муз. М. Старокадомского, сл. С. Михалкова.
«Полька». М. Глинка.
«Колыбельная ». Г. Гладков.
«Грустная песня». Г. Свиридов. Импровизация
«Осенью». Ю. Слонов (двигательная).
На текст стихотворений «Дождик» Б. Заходера и «Осень»
М. Садовского (мелодическая). Движения под музыку
«Осенью». Ю. Слонов.
Вторая четверть
Тема III. Музыкальные инструменты
Хоровое пение
«Дудка», «Сидит ворон на дубу». Русские народные песни. «Слон и скрипочка». Муз. В. Кикты,
ел. В. Татаринова. «Марш». Муз. Б. Савельева, ел. М. Либина. «Про лягушек и комара». Муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Повторение,, «Маленький кузнечик».
Слушание музыки
«Неаполитанская песенка». П.Чайковский.
«Труба и барабан». Д. Кабалевский.
«Камаринская». Русская народная песня.
«Камаринская». П.Чайковский.
«Во поле береза стояла». Русская народная песня.
Повторение. «Бременские музыканты», «Марш деревянных солдатиков». Импровизация
На текст «Колыбельной песни», ел. народные (мелодическая).
«Труба и барабан» (дай название музыкальной пьесе). Движения под музыку
«Русская пляска». Русская народная мелодия.
Тема IV. Музыкальное путешествие в сказочный лес. Зима
Хоровое пение
«Вот так дом». Детская песенка.
«Наша елочка». Муз. и ел. А. Штерна.
«Дед Мороз». Муз. Н. Елисеева, ел. 3. Александровой.
«Как на тоненький ледок». Русская народная песня.
Повторение. «Песенка о школе».
Слушание музыки
«Ноябрь» (На тройке). П. Чайковский.
Вальс «Елка». В. Ребиков.
Повторение. «Полька». Импровизация
Под музыку «Ноябрь» (На тройке) (ритмическая).
Под музыку «Танец снежинок». А. Филиппенко (двигательная).
На текст стихотворения И. Сурикова «Зима» (мелодическая).
«Зима». М. Крутицкий (дай название музыкальной пьесе).
Движения под музыку
Вальс «Елка». В. Ребиков.
Третья четверть
Тема V. Музыкальные картинки
Музыка о друзьях
Хоровое пение
«Каравай». Русская народная песня.
«Три верных дружка». Французская народная песня.
«Все мы делим пополам». Муз. В. Шаинского, ел. М. Пляцковского.
Повторение. «Марш». Б. Савельев. Слушание музыки
«Дружат дети всей Земли». Муз. Д. Львова-Компанейца,
ел. В. Викторова.
«Попрыгунья». Г. Свиридов.
«Весело. Грустно». Л. Бетховен.
Повторение. «Бременские музыканты».
Импровизация
«Музыкальный разговор друзей» (ритмическая).
Движения под музыку
«Каравай». Русская народная песня.
Музыкальный карнавал животных
Хоровое пение
«Ой, звоны звонят». Русская народная песня. «Удивительный слон». Муз. В. Махлянкина, ел. Н.
Мазнина. «Львенок и черепаха». Муз. Г. Гладкова, ел. А. Козлова. «Про козлика». Муз. Г. Струве,
ел. В. Семернина. Повторение. «Слон и скрипочка», «Маленький кузнечик».
Слушание музыки
«Карнавал животных» («Петухи и куры», «Ослы», «Слоны»).
К. Сен-Сане.
Повторение. «Веселые путешественники».
Импровизация
«Колыбельная». Слова народные (мелодическая). «Медведь». Г. Галынин (дай название
музыкальной пьесе).
Движения под музыку
«Заинька». Русская народная песня. «Медведь». И. Стравинский.
Музыка о родном доме
Хоровое пение
«Мама». Муз. Л. Бакалова, ел. С. Вигдорова.
«Песенка о бабушке». Муз. В. Шаинского, ел. М. Танича.
«День растает, ночь настанет» (колыбельная). Муз. Р. Паулса, сл. И. Ласманиса.
Повторение. «Три верных дружка».
Слушание музыки
«Болезнь куклы». П. Чайковский. Повторение. «Весело. Грустно».
Импровизация
На текст стихотворений А. Майкова «Мать и дети» и А. Блока «Колыбельная песня»
(мелодическая). «Музыкальный разговор» (ритмическая).
Движения под музыку
«Полька». П. Чайковский.
Четвертая четверть
Тема VI. Сказки, небылицы, шутка в музыке
Хоровое пение
«Сшили кошке к празднику сапожки». Детская песенка.
«Скок, скок, поскок». Русская народная песня.
«Два цыпленка». Литовская народная песня.
«Каждый по-своему маму поздравит». Муз. Т. Попатенко, сл.М. Ивенсен.
Повторение. «Уж как шла лиса», «Про козлика».
Слушание музыки
«Марш». С. Прокофьев.
«Вальс-шутка». Д. Шостакович.
Повторение. «Карнавал животных» («Петухи и куры», «Ослы»,«Слоны»).
Импровизация
На текст стихотворения «Села Жучка на забор» (ритмическая). «Клоуны». Д. Кабалевский (дай
название музыкальной пьесе).
Движения под музыку
«Вальс-шутка». Д. Шостакович.
Тема VII. Музыкальное путешествие в сказочный лес. Весна. Лето
Хоровое пение
«Ходит зайка по саду», «Тучка». Русские народные песни.
«Веснянка». Украинская народная песня.
«Березка». Муз. Т. Попатенко, ел. Г. Абрамова. Слушание музыки
«Весна». Муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева.
«Песня жаворонка». П. Чайковский.
«Вместе весело шагать по просторам». Муз. В. Шаинского,
сл. М. Матусовского.
Импровизация
На текст стихотворения «Пастушок», текст народный (мелодическая). «Летний дождик». Т.
Назарова (дай название музыкальной пьесе).
Движения под музыку
«Русская пляска». Н. Римский-Корсаков.
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу первого класса
Обучающиеся должны
■ знать:
- имена композиторов: П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.С. Прокофьева;
■ уметь:
- воспринимать доступную им музыку разного эмоционально-образного содержания, различать
музыку разных жанров: песни, танцы и марши;
- откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев музыкальных сказок и
музыкальных зарисовок из жизни детей;
- исполнять попевки и песни выразительно, соблюдая певческую установку;
- чисто интонировать попевки и песни в доступных пределах;
- понимать основные дирижерские жесты: внимание, дыхание, начало, окончание, плавное
звуковедение;
-различать более короткие и более длинные звуки; выделять сильную и слабую доли;
воспринимать темповые (медленно, умеренно, быстро), динамические (громко, тихо)
особенности музыки. Различать звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипки,
балалайки, трубы, флейты), оркестров, хоров и голосов;
- выразительно и ритмично двигаться под музыку разного характера, исполнять на классных
музыкальных инструментах сопровождение к знакомым произведениям;
- принимать участие в. импровизациях;
- узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
(АВТОР А.П. МАТВЕЕВ)
Рабочая программа разработана на основе Примерных программ по физической культуре,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
программы курса «Физическая культура».
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета.
Изучение физической культуры в 1 классе имеет продолжительность 33 учебные недели по 2 ч в
неделю, рассчитан на 66 ч.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой
деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
определенные двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Цель курса – формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни,
развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Задачи курса:
- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возмож¬ностей жизнеобеспечивающих систем организма;
- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным
играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
- формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека,
роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм,
формам активного отдыха и досуга;
- обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями
физического развития и физической подготовленности.
ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой
деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
определенные двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учитывая эти особенности, целью примерной программы по физической культуре является
формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой
самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели
связана с решением следующих образовательных задач:
укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
совершенствование жизненно важных навыков и умений "посредством обучения
подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека,
роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным
играм, формам активного отдыха и досуга;
обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и Физической подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на:
- реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного
материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально-технической
оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки,
стадион, бассейн), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения
(городские, малокомплектные и сельские школы);
- реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение
учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной)
деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;
- соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к
сложному», ориентирующих вы бор и планирование учебного содержания в логике поэтапное го
его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в
самостоятельной деятельности;
- расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала
на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры,
всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
- усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Структура и содержание учебного предмета задаются в предлагаемой программе в
конструкции двигательной деятельности с выделением соответствующих учебных разделов;
«Знания о физической культуре», «Способы двигательной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Содержание раздела «Знания о физической культуре» отработано в соответствии с
основными направлениями развития познавательной активности человека: знания о природе
(медико-биологические основы деятельности); знания о человеке (психолого-педагогические
основы деятельности); знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
Раздел «Способы двигательной деятельности» содержит представления о структурной
организации предметной деятельности, отражающейся в соответствующих способах организации,
исполнения и контроля.
Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное
физическое развитие школьников,
их всестороннюю физическую подготовленность и
укрепление здоровья. Данный раздел включает жизненно важные навыки и умения, подвижные
игры
и двигательные действия из видов спорта, а также общеразвивающие упражнения с
различной функциональной направленностью.
Сохраняя определенную традиционность в изложении практического материала школьных
программ, настоящая программа соотносит учебное содержание с содержанием базовых видов
спорта, которые представляются соответствующими тематическими разделами: «Гимнастика с
основами акробатики», «Легкая атлетика», «Подвижные и спортивные игры», «Лыжные гонки»,
«Плавание». При этом каждый тематический раздел программы дополнительно включает в себя
подвижные игры, которые по своему содержанию и направленности согласуются с
соответствующим видом спорта.
В содержание настоящей программы также входит относительно самостоятельный раздел
«Общеразвивающие упражнения». В данном разделе предлагаемые упражнения распределены по
разделам базовых видов спорта и дополнительно сгруппированы внутри разделов по признакам
функционального воздействия на развитие основных физических качеств. Такое изложение
материала позволяет учителю отбирать физические упражнения и объединять их в различные
комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать преемственность в развитии основных
физических качеств, исходя из половозрастных особенностей учащихся, степени освоенности ими
этих упражнений, условий проведения различных форм занятий, наличия спортивного инвентаря и
оборудования.
При планировании учебного материала настоящей программы допускается для бесснежных
районов РФ заменять тему «Лыжные гонки» на углубленное освоение содержания тем
«Гимнастика» и «Подвижные игры». В то же время, в отсутствии реальных возможностей для
освоения школьниками содержания раздела «Плавание», разрешается заменять его содержание
легкоатлетическими и общеразвивающими упражнениями.
В результате освоения предметного содержания дисциплины «Физическая культура» у
учащихся повышается уровень физического развития, улучшается состояние здоровья, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной
деятельности.
В разделе «Тематическое планирование» излагаются темы основных разделов программы и
приводятся характеристики деятельности учащихся. Данные характеристики ориентируют учителя
физической культуры на результаты педагогического процесса, которые должны быть получены в
конце освоения поддержания учебного курса.
В программе освоение учебного материала из практических разделов функционально
сочетается с освоением знаний и способов двигательной деятельности. Среди теоретических
знаний, предлагаемых в программе, можно выделить вопросы по истории физической культуры и
спорта, личной гигиене, основам организации и проведения самостоятельных занятий
физическими упражнениями.
В свою очередь, материал по способам двигательной деятельности предусматривает
обучение школьников элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое развитие и физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь при легких травмах.
Овладение этими умениями соотносится в программе с освоением школьниками соответствующего содержания практических и теоретических разделов.
К формам организации занятий по физической культуре в начальной школе относятся
разнообразные уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня и самостоятельные занятия физическими упражнениями.
Для более качественного освоения предметного содержания настоящей программы
рекомендуется уроки физической культуры подразделять на три типа: с образовательно-познавательной, образовательно-предметной и образовательно-тренировочной направленностью.
На уроках с образовательно-познавательной направленностью учащихся знакомят со
способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по
организации и проведению самостоятельных занятий с использованием ранее изученного
материала. При освоении знаний и способов деятельности целесообразно использовать учебники
по физической культуре, особенно те их разделы, которые касаются особенностей выполнения
самостоятельных заданий или самостоятельного закрепления разучиваемых физических
упражнений.
Уроки с образовательно-предметной направленностью используются в основном для
обучения практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр,
лыжных гонок и плавания. На этих уроках учащиеся также осваивают новые знания, но только те,
которые касаются предмета обучения (например, название упражнений или описание техники их
выполнения и т. п.).
Уроки с образовательно-тренировочной направленностью преимущественно используются
для развития физических качеств и решения соответствующих задач в рамках относительно
жесткой регламентации динамики физической нагрузки от начала урока до окончания его
основной части. Помимо целенаправленного развития физических качеств, на уроках с
образовательно-тренировочной направленностью необходимо формировать у школьников
представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее
влиянии на развитие систем организма. Также на этих уроках обучают способам регулирования
физической нагрузки и способам контроля над ее величиной (в начальной школе по показателям
частоты сердечных сокращений).
В целом каждый из этих типов уроков физической культуры носит образовательную
направленность и по возможности включает школьников в выполнение самостоятельных заданий.
Приобретаемые таким образом знания, умения и навыки должны в последующем закрепляться в
системе самостоятельных занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической
гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах и во время прогулок,
дополнительных занятиях. При этом, развивая самостоятельность, необходимо ориентировать
учащихся на использование учебного материала, не только освоенного ими на уроках физической
культуры или на уроках по другим учебным предметам, но и изложенного в учебниках по
физической культуре. Путем повышения самостоятельности и познавательной активности
учащихся достигается усиление направленности педагогического процесса на формирование
интереса к регулярным занятиям физическими упражнениями, приучение к систематической
заботе о своем теле и здоровье.
Развитию самостоятельности в младшем школьном возрасте хорошо содействует
организация спортивных соревнований и спортивных праздников. Они особенно эффективны,
если в основе их содержания используются упражнения, подвижные игры, способы деятельности
и знания, освоенные школьниками на уроках физической культуры.
Для полной реализации содержания настоящей программы по физической культуре
руководству школы необходимо постоянно укреплять материально-техническую и учебно-спортивную базу, создавать внутришкольные зоны рекреации и пришкольные комплексные
спортивные площадки, регулярно проводить спортивные соревнования и показательные выступления для каждой возрастной группы учащихся.
По окончании курса «Физическая культура» проводится аттестация учащихся, содержание
которой включает в себя учебные задания, разрабатываемые в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и настоящей
примерной программой.
Содержание курса
Знания о физической культуре.
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических
качеств.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья
и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстротуНа материале спортивных игр. Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре
с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела
на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнении на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп; подтягивание в
висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения
с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево).
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного
мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Литература для учителя
1. Матвеев А. П. Физическая культура: Учеб. для 1 кл. — М., 2002;
2. Матвеев А. П. Физическая культура: Учеб. для 2 кл. — М., 2002;
3. Матвеев А. П. и др. Физическая культура: Учеб. для 3 кл. — М., 2000;
4. Матвеев А. П. и др. Физическая культура: Учеб. для 4 кл. — М., 2001.
5. «Тесты в физическом воспитании школьников». Пособие для учителя.
Составитель В.И.Лях.
6. «Настольная книга для учителя физической культуры». Авт.-сост. Г.И.Погодаев.
7. Матвеев А. П. Методика преподавания физической культуры в 1 классе. — М., 2002;
Литература для учащихся
1. Матвеев А. П. Физическая культура: Учеб. для 1 кл. — М., 2002;
2. Матвеев А. П. Физическая культура: Учеб. для 2 кл. — М., 2002;
3. Матвеев А. П. и др. Физическая культура: Учеб. для 3 кл. — М., 2000;
4. Матвеев А. П. и др. Физическая культура: Учеб. для 4 кл. — М., 2001.
Тематическое планирование. Всего 66 ч
Содержание курса
Тематическое
Характеристика деятельности
планирование
учащихся
Знания о физической культуре (6 ч)
Физическая культура (2 ч)
Физическая культура как
система
разнообразных форм занятий
физическими упражнениями
по укреплению здоровья
человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание
как жизненно важные
способы передвижения
человека.
Правила предупреждения
трав- матизма во время
занятий физи- ческими
упражнениями: органи- зация
мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря
Понятие о физической
культуре.
Основные способы
передвижения человека.
Определять и кратко характеризовать физическую занятия
физическими упражнениями,
подвижными и спортивными
играми Выявлять различия в
основных способах передвижения
человека Определять ситуации,
требующие применения правил
предупреждения
культуру как травматизма,
Определять состав спортивной
одежды в зависимости от времени
года и погодных условий
Профилактика травматизма
Из истории физической культуры (2 ч)
История развития физической Возникновение первых
культуры и первых соревнова- соревнований. Зарождение
Олимпийских игр.
ний.
Пересказывать тексты по истории
физической культуры.
физической
Связь физической культуры с Зарождение
на
территории
трудовой и военной деятель- культуры
ностью
Древней
Руси.
Развитие
физической
культуры
в
России в XVII—XIX вв.
Физические упражнения (2 ч)
Физические упражнения, их Представление о физических
влияние
на
физическое упражнениях.
развитие
и
развитие
физических качеств.
Представление о физических
Характеристика
основных качествах.
физических качеств: силы, Общее представление о физибыстроты,
выносливости, ческом развитии. Общее
гибкости и равновесия.
представление о физической
Физическая подготовка и ее подготовке.
связь с развитием основных
физических качеств.
Что такое физическая
нагрузка. Правила контроля
за нагрузкой по частоте
Физическая нагрузка и ее сердечных сокращений
влияние
на
повышение
частоты
сердечных
сокращений
Различать упражнения по воздействию на развитие основных
физических качеств (сила, быстрота,
выносливость).
Характеризовать показатели физического
развития.
Характеризовать показатели физической подготовки.
Выявлять характер зависимости
частоты сердечных сокращений
от особенностей выполнения
физических упражнений
Способы физкультурной деятельности (6 ч)
Самостоятельные занятия (2 ч)
Составление режима дня.
Выполнение
простейших
закаливающих
процедур,
оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки), комплексов
упражнений
для
формирования
правильной
осанки и развития мышц
туловища, развития основных
физических качеств
Режим дня и его
планирование.
Утренняя зарядка, правила ее
составления и выполнения.
Физкультминутки, правила их
составления и выполнения.
Закаливание
и
правила
проведения
закаливающих
процедур.
Осанка
и
комплексы упражнений по
профилактике ее нарушения.
Комплексы упражнений для
развития физических качеств
Составлять индивидуальный режим дня.
Отбирать и составлять комплексы упражнений для утренней зарядки
и
физкультминуток.
Оценивать свое состояние (ощущения) после закаливающих
процедур.
Составлять комплексы упражнений для формирования правильной осанки.
Моделировать комплексы упражнений с учетом их цели: на
развитие силы, быстроты, выносливости
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью (2ч)
Измерение длины и массы тела, Измерение показателей
Измерять индивидуальные покапоказателей осанки и физичес- физического развития.
затели длины и массы тела,
Измерение показателей развития
ких качеств.
сравнивать их со стандартными
физических качеств.
значениями.
Измерение частоты сердечных Измерение частоты
Измерять показатели развития
сокращений во время выполне- сердечных сокращений
физических качеств. Измерять
ния физических упражнений
(пальпаторно) частоту сердечных
сокращений
Самостоятельные игры и развлечения (2 ч)
Организация и проведение по- Игры и развлечения в
движных игр (на спортивных зимнее
площадках и в спортивных завремя года.
лах)
Игры и развлечения в
летнее
время года.
Подвижные игры с
элементами
спортивных игр
Общаться и взаимодействовать в
игровой деятельности.
Организовывать и проводить
подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности
Физическое совершенствование (54 ч)
Физкультурно-оздоровительная деятельность (4 ч]
Комплексы физических
упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток,
занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на
развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для
глаз
Оздоровительные формы занятий.
Развитие физических качеств.
Профилактика утомления
Осваивать универсальные умения
по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных
формах занятий. Моделировать
физические
нагрузки
для
развития основных физических
качеств. Осваивать универсальные
умения контролировать величину
нагрузки по частоте сердечных
сокращений при выполнении упражнений на развитие физических
качеств.
Осваивать навыки по самостоятельному выполнению упражнений дыхательной гимнастики и
гимнастики для глаз
Спортивно-оздоровительная деятельность (50 ч)
Гимнастика с основами акробатики (15 ч)
Организующие команды и Движения и передвижения
приемы. Строевые действия в строем.
шеренге
и
колонне;
выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения.
Упоры; седы; упражнения в
группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперед и
назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации.
Например:
1) мост из положения лежа на
спине, опуститься в исходное
положение,
переворот
в
положение лежа на животе,
прыжок с опорой на руки в
упор присев;
Акробатика
Осваивать универсальные умения, связанные с выполнением
организующих
упражнений.
Различать и выполнять строевые
команды: «Смирно!», «Вольно!»,
«Шагом марш!», «На месте!»,
«Равняйсь!», «Стой!». Описывать
технику
разучиваемых
акробатических упражнений.
Осваивать технику акробатических упражнений и акробатических
комбинаций.
Осваивать
универсальные
умения
по
взаимодействию в парах и
группах при разучивании акробатических
упражнений.
Выявлять характерные ошибки в
выполнении акробатических упражнений.
2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с
опорой на руки, прыжком
переход в упор присев,
кувырок вперед.
Осваивать универсальные умения
контролировать
величину
нагрузки по частоте сердечных
сокращений при выполнении упражнений на развитие физических качеств.
Соблюдать правила техники безопасности при выполнении акробатических упражнений.
Проявлять качества силы, координации и выносливости при
выполнении акробатических упражнений и комбинаций.
Осваивать универсальные умения
по взаимодействию в парах и
группах при разучивании и
выполнении гимнастических упражнений.
Выявлять и характеризовать
ошибки при выполнении гимнастических
упражнений.
Проявлять качества силы, координации и выносливости при
выполнении акробатических упражнений и комбинаций.
Гимнастические
упражнения Прикладная гимнастика
прикладного характера. Передвижение по гимнастической
стенке. Преодоление полосы
препятствии с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке
Соблюдать правила техники безопасности при выполнении гимнастических упражнении.
Описывать технику гимнастических упражнении прикладной
направленности.
Осваивать технику физических
упражнении прикладной направленности. Осваивать
универсальные умения по взаимодействию в парах и
группах при разучивании и
выполнении гимнастических упражнений.
Выявлять характерные ошибки в
выполнении гимнастических упражнений прикладной направленности.
Проявлять качества силы и координации при выполнении упражнений прикладной направленности.
Соблюдать правила техники безопасности при выполнении гимнастических упражнении прикладной направленности
Лёгкая атлетика (15 ч)
Беговые упражнения: с высоким Беговая подготовка.
подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся
направлением движения, из
разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Описывать технику беговых упражнений.
Выявлять характерные ошибки в
технике выполнения беговых упражнений.
Осваивать технику бега различными
способами.
Осваивать
универсальные
умения
Прыжковые упражнения: на
одной ноге и двух ногах на месте Прыжковая подготовка.
и с продвижением; в длину
контролировать
величину
нагрузки по частоте сердечных
сокращений при выполнении беговых упражнений. Осваивать
универсальные
умения
по
взаимодействию в парах и группах
при разучивании и выполнении
беговых упражнений.
Проявлять качества силы, быстроты,
выносливости и координации при
выполнении беговых упражнений.
Соблюдать правила техники безопасности при выполнении беговых
упражнений.
и высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой.
Броски: большого мяча (1 кг) на
дальность разными способами.
Броски большого мяча.
Метание малого мяча
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность
Осваивать технику прыжковых
упражнений.
Осваивать универсальные умения контролировать величину
нагрузки по частоте сердечных
сокращений при выполнении
прыжковых упражнений.
Выявлять характерные ошибки в
технике выполнения прыжковых
упражнений.
Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и
группах при разучивании и
выполнении прыжковых упражнений.
Проявлять качества силы, быстроты, выносливости и координации при выполнении прыжковых
упражнений.
Соблюдать правила техники безопасности при выполнении
прыжковых упражнений.
Осваивать технику бросков
большого мяча.
Соблюдать правила техники безопасности при выполнении
бросков большого набивного
мяча. Проявлять качества силы,
быстроты и координации при выполнении бросков большого мяча.
Осваивать технику метания малого мяча.
Соблюдать правила техники безопасности при метании малого
мяча.
Проявлять качества силы, быстроты и координации при метании малого мяча
Подвижные и спортивные игры (20 ч)
На материале гимнастики с Подвижные игры.
основами
акробатики:
игровые
задания
с
использованием
строевых
упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На
материале
легкой
атлетики:
прыжки,
бег,
метание и броски; упражнения
на
координацию,
выносливость и быстроту.
Осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных
игр.
Излагать правила и условия проведения подвижных игр.
Осваивать двигательные действия, составляющие содержание
подвижных игр.
Взаимодействовать в парах и
группах при выполнении технических действий в подвижных
играх.
Моделировать технику выполнения игровых действий в зависимости от изменения условий и
двигательных задач. Принимать
адекватные решения в условиях
игровой деятельности.
На материале спортивных Спортивные игры.
Осваивать универсальные умеигр.
Футбол:
удар
по
ния управлять эмоциями в пронеподвижному и катящемуся
цессе учебной и игровой деямячу; остановка мяча; ведение
тельности.
мяча; подвижные игры на
Проявлять быстроту и ловкость
материале
футбола.
во время подвижных игр.
Баскетбол: специальные переСоблюдать дисциплину и правидвижения без мяча; ведение
ла техники безопасности во времяча; броски мяча в корзину;
мя подвижных игр. Описывать
подвижные игры на материале
разучиваемые
технические
баскетбола.
действия из спортивных игр.
Волейбол:
подбрасывание
Осваивать технические действия
мяча; подача мяча; прием и
из
спортивных
игр.
передача мяча; подвижные
Моделировать
технические
игры на материале волейбола.
действия в игровой деятельности.
Общеразвивающие упражнеВзаимодействовать в парах и
ния из базовых видов спорта
группах при выполнении технических действий из спортивных
игр.
Осваивать универсальные умения управлять эмоциями во время учебной и игровой деятельности Выявлять ошибки при
выполнении
технических
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
действий из спортивных игр.
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности в услоНА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
виях учебной и игровой деяОБРАЗОВАНИЯ
тельности.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания создана на основе требований
Федерального государственного образовательного стандарта и Концепции духовнонравственного воспитания и развития системы развивающего обучения Л.В.Занкова
(авторы Н.В.Нечаева, Яковлева Е.Г.).
умения выполнять
Нормативно-правовой и документальной основой программыОсваивать
духовно-нравственного
универсальные
физические упразвития и воспитания учащихся на ступени начального общего
образования
являются
ражнения.
Развивать
физические
качества
Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный
образовательный стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
Общефизическая
подготовка
личности гражданина России, Программа
развития
МОУ «Гимназия №35».
Программа представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия МОУ
«Гимназия №35» с другими субъектами социализации — семьёй, общественными
организациями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта,
средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное
обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально- значимую деятельность учащихся, основанного на системе
духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни..
Цель и задачи духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте
национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание,
обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов:
государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования образовательного учреждения должен быть отражён
национальный воспитательный идеал. При этом, учитывая, что в современном процессе
развития и воспитания ребёнка активно участвуют не только традиционные субъекты
(семья и образовательное учреждение), но и различные общественные, культурные,
религиозные организации, средства массовой информации (СМИ), необходимо
обеспечить согласованность действий между этими субъектами в решении принципиального вопроса о том, на воспитание какого человека направлены непосредственные или
опосредованные их усилия.
Педагогическое сообщество, образовательное учреждение способны взять инициативу в
определении и реализации национальных педагогических приоритетов. При этом национальный воспитательный идеал должен стать принципиальной основой социального
партнёрства как способа взаимодействия субъекта образовательного процесса с другими
субъектами духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная
педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовнонравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования», установленных Стандартом, определяются общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
•
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
•
осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения
национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и
особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности,
хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и
передаваемые от поколения к поколению. В Концепции приведена система базовых
национальных ценностей. Критерием систематизации и разделения по определённым
группам этих ценностей приняты источники нравственности и человечности, т. е. те
области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет
человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё
сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:
• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении
рода;
• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Перечень базовых национальных ценностей, приведённый в Концепции, является
обязательным при формировании программ духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Образовательное
учреждение при разработке собственной программы духовно-нравственного развития и
воспитания может вводить дополнительные ценности, не противоречащие установленным в
Концепции и способствующие более полному раскрытию национального воспитательного идеала
в учебно-воспитательном процессе. Также с учётом возрастных и индивидуальных характеристик
обучающихся, их потребностей и запросов родителей, региональных условий и других особенностей осуществления образовательного процесса образовательное учреждение может делать упор
в воспитании на особые группы базовых национальных ценностей. При этом важно, чтобы
школьники получали представление обо всей системе базовых национальных ценностей, могли
видеть, понимать и принимать духовно-нравственную культуру.российского общества во всём её
социокультурном многообразии и национальном единстве.
Основные направления и ценностные
основы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального
общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе
достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям.
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная
и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор;
жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
пред ставление о вере, духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное,
психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
•
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций. Образовательное учреждение конкретизирует в соответствии с указанными основными
направлениями и системой базовых национальных ценностей задачи, виды и формы деятельности
на ступени начального общего образования.
Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовнонравственного развития и воспитания, выделяя его для конкретных условий осуществления
образовательного процесса как ведущее. Однако В качестве важнейшей цели образования остаётся
духовно-нравственное развитие личности в контексте становления её гражданственности.
Содержание духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Современные особенности развития
и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С
поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение
новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к
образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются .основы его социального,
гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом
существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия
жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к
организации его духовно-нравственного развития и воспитания.
Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном
пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки
информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино.
Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников
информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается конфликт
между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость,
хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и
антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и
миропонимание, ведёт к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на
индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми,
старшими детьми, подростками, молодёжью социально ориентированной деятельности,
девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения
ребёнка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность
других людей и степень участия в их жизни, на первый план вышло переживание и
позиционирование самого себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит
размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.
Образовательное учреждение призвано активно противодействовать этим негативным
тенденциям. Прежде всего необходим переход от воспитательной работы, построенной на наборах
воспитательных технологий по проведению в основном в рамках дополнительного образования
отдельных мероприятий, не связанных с содержанием деятельности ребёнка в образовательном
учреждении, семье, группе сверстников, в обществе, в его социальном и информационном
окружении, к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся,
направленному на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально
открытого уклада школьной жизни.
В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для
организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной
социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует
основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную,
общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных
традиций народов России.
Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый,
полисубъектный, многомернодеятельностный характер современного пространства духовнонравственного развития и воспитания, скреплённого базовыми национальными ценностями и
духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства, а с
другой — обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность
перехода ребёнка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры, несомненно,
принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания
ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающеюся организуется педагогическим
коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и
воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных и общественных организаций).
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни
лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее
(смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы
направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества
ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных)
происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь,
раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется,
наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также
природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными
средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного
общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет
субъектный, многомернодеятельностный характер. Младший
школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Механизмы реализации
этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система базовых
национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно
полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей,
педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть
Отечество? семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно
достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного
смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями,
иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
•
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания. Решение этих задач предполагает, что при
разработке
предметных программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные
и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и
всего уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают
всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создаёт
смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве
снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и
обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по
себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу
педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании обучающегося на ступени начального общего образования.
Пример — это персонифицированная ценность.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров
нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории,
истории и культуре традиционных религий, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной,
ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении
обучающихся с людьми, к жизни которых есть место духовному служению и моральному
поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем
образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры,
телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка В мир
высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную
деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, т. е. его нравственное
самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности ДЛЯ
совместной общественно полезной деятельности детей и п (рослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны
раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной
зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно
осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных
переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь,
умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и
полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью
детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний
идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров
происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной
стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное
взаимодействие человека с другими людьми.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации обучающихся на
ступени начального общего образования позволяет конкретизировать содержание общих задач по
каждому из основных направлений их духовно-нравственного развития и воспитания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и
её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и анализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей),
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
, • первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным. Воспитание ценностного отношения к
прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы
занятий с обучающимися на ступени начального
общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
•
получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной Символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гер-1юм
и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на
плакатах, картинах, и процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных
базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории Росит, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим
и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического
содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, |туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным
праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в
процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении
бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных пародов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни
(в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции
народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с
деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников,
встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование
представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра
учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре,
взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной
деятельности;
•
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие
в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих унижение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения поурочных мероприятий обучающиеся
получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни
человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными
видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия,
встреч с представителями разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в
организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, и (взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров,
организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при Изучении учебных предметов на практике
(в рамках предмета « Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической
культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая
встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие
требования к здоровью);
• участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни,
спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
• практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших
элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы
и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание
чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
• получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела,
рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого
воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами
досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых
программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
•
получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социальнопсихологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) в ходе бесед с
педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями
(законными представителями);
• получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками,
родителями (законными представителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
•
получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и
реализации коллективных природоохранных проектов;
•
посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей
(законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической
деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях
культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение
конкурсов и фестивалей исполнители народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок); •
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает
обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание
стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать
красоту окружающего мира через художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло,
отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
•
получение
первоначального опыта
самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на
уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной
культуры с по-1 следующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего
душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
Совместная деятельность образовательного учреждения,
семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного
учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием
эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при
ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступе-пи начального общего образования образовательное учреждение может
взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными
организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической,
культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными
движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые
национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического
идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в
рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных
педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в образовательном учреждении.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых
действенных факторов духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад
жизни обучающегося. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране в
советский период её истории позитивных традиций содержательного педагогического взаи-
модействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в
статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской
Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
•
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в
реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательного
учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть
использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов,
семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Планируемые результаты
духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и
общественного взаимодействия в контексте становления идентичности (самосознания)
гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря нос
питательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося. Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их, личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть постигнуты
обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому
и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном состоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков •
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, Формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе
и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
•
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и
семьи.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Нормативно-правовой и документальной основой программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный
образовательный стандарт, Программа развития МОУ «Гимназия №35», СанПиН,
2.4.2.2821-10 "САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ
И ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ"
(Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. N 19993); Рекомендации по
использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и
охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002); Гигиенические
требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования (2009 г.)
Программа представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия МОУ
«Гимназия №35» с другими субъектами социализации — семьёй, общественными
организациями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта,
средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное
обеспечение условий для формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Программа направлена на формирование знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и
психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы начального общего
образования.
Программа на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может
быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
1.Цель и задачи программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни учащихся на ступени начального общего образования
По современным представлениям целостное здоровье человека имеет три составляющие:
-физическое здоровье, или здоровье тела, которое подразумевает наличие у организма
человека резервных возможностей, обеспечивающих его оптимальную адаптированность
к изменениям внешней и внутренней среды;
-психоэмоциональное здоровье, характеризующееся состоянием внимания, памяти,
мышления,
особенностями
эмоционально:волевых
качеств,
способностью
к
саморегуляции, управлению своим внутренним психологическим состоянием;
социально-нравственное здоровье, отражающее систему ценностей и мотивов
поведения человека в его взаимоотношениях с внешним миром, проявляющееся в
признании общечеловеческих духовных ценностей, в уважении к иным точкам зрения и
результатам чужого труда, активной жизненной позицией.
Для формирования, сохранения и укрепления этих составляющих целостного здоровья
человека, необходимо внедрение в деятельность гимназии здоровьесберегающих
технологий, под которыми следует понимать систему мер по охране и укреплению
здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды с
точки зрения ее воздействия на здоровье учащихся
Цель программы: создание условий для
формирования психически здорового,
социально-адаптированного человека, обладающего ценностным отношением к своему
здоровью, имеющего привычку к активному образу жизни и регулярным занятиям
физической культурой средствами рациональной организации учебной и внеучебной
деятельности,
просветительской
работы,
использования
здоровьесберегающих
технологий.
Задачи программы:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• научить учащихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей о существовании и причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии
на здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
-вести
мониторинг двигательной активности, физического развития и здоровья
учащихся (в рамках программы «Здоровья» МАОУ «Гимназия №33»)
2. Основные принципы программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
-Принцип субъектности;
- Принцип диалогичности;
-Принцип природосообразности;
-Принцип гуманизма;
-Учёт возрастно-половых особенностей учащихся в содержании учебного материала
-Принцип патриотической направленности;
-Принцип систематичности и последовательности;
-Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов
учебной и внеучебной работы;
-Принцип культуросообразности;
3. Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования
Системная работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков (по созданию здоровьесберагающей
инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности
обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы,
реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями
(законными представителями)).
Направление
Содержание
деятельности
• соответствие состояния и содержания здания и помещений
Здоровьесберегающая
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
инфраструктура ОУ
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
(создание условий для
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания
эффективной организации обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
образовательного
• организация качественного горячего питания (контроль
процесса)
ассортимента и качества продуктов питания в столовой,
деятельность учителя по 100% охвату школьников горячим
питанием, витаминизация блюд, фитотерапия, контроль за
безопасным приготовлением блюд, учёт детей с различными
заболеваниями: ЖКТ, аллергии, ожирение);
•
оснащённость
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
• наличие медицинского кабинета;
• наличие необходимого и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
учащимися
( учителя физической культуры, психологи, медицинские
работники).
Рациональная организация учебного процесса предполагает
наличие следующих взаимосвязанных элементов:
правильное составление расписания уроков в соответствии с
дневной
и
недельной
динамикой
умственной
работоспособности;
соблюдение гигиенических нормативов объема учебной,
внеучебной нагрузки;
Рациональная
рациональная организация учебной деятельности на уроках;
организация учебной и
соответствие методик и технологий обучения возрастным
внеучебной деятельности возможностям учащихся;
обучающихся
применение
личностно
–
ориентированного,
индивидуального подхода в образовательном процессе,
( направлена на
учитывающего уровень развития и состояние здоровья
повышение
каждого ребенка;
эффективности учебного использование технологий обучения на основе доступности
процесса)
содержания,
вариативности,
дифференциации
и
межпредметной интеграции;
использование активно – деятельностных форм организации
учебного процесса, наглядности, групповых, проблемных,
игровых, диалоговых форм работы;
формирование
положительной
мотивации
учения,
обеспечивающей самореализацию учащихся, рост их
творческого потенциала.
Эффективная организация • полноценная и эффективная работа с учащимися всех
физкультурногрупп здоровья (на уроках физкультуры);
оздоровительной работы • рациональная и соответствующая организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного
( обеспечение
характера;
рациональной
• организация занятий по лечебной физкультуре;
организации
• организацию динамических перемен, физкультминуток на
двигательного режима
уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
обучающихся, сохранение
и укрепление здоровья
детей и формирование
культуры здоровья)
Реализация
дополнительных
образовательных
программ (формирование
ценности здоровья и ЗОЖ
у детей)
Просветительская работа
с родителями
(объединение усилий для
формирования ЗОЖ у
обучающихся)
повышению двигательной активности;
• организация работы спортивных секций и создание условий
для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных
мероприятий (дней Здоровья, Фестиваль спортивных игр (
проведение соревнований между родителями, учителями,
учениками и выпускниками по волейболу, футболу,
баскетболу, интеллектуальный турнир).
- создание общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов,
родителей (законных представителей), разрабатывающих и
реализующих школьную программу «Здоровье»;
- внедрение в систему работы программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни ;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников;
- организация совместной работы педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
походов;
организация родительских собраний по формированию
здорового образа жизни .
4. Особенности организации содержания формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся на ступени начального общего образования
Система физкультурно-оздоровительной работы в гимназии направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья.
Физическая активность учащихся организована при взаимодополняющем сочетании всех
видов деятельности:
1)уроков физической культуры, на которые ложится основная ответственность за
восполнение двигательной активности обучающихся (гимназия работает по стандартной
государственной программе по физической культуре, проводится 2 урока физкультуры в
неделю). Гимназия обеспечена кадрами: работают два учителя физической культуры и
педагог по спортивным бальным танцам.
2) внеурочной деятельности (спортивные секции, спортивные праздники, соревнования
по разным видам спорта, «Дни здоровья», спортивные викторины, теоретические занятия,
беседы).
3) внешкольной деятельности ( спортивные секции и клубы)
Направления
работы
Формирование
ценностного
Содержание
Урочная
деятельность
Пробуждение в
В курсе
детях
желания «Окружающий мир»
Внеурочная
Внешкольная
деятельность
деятельность
Знакомство
с Клуб выходного
правилами
дня (турниры по
отношения
к заботиться
о
здоровью и
своем
здоровому
здоровье(формиро
образу жизни
вание
заинтересованног
о
отношения
к
собственному
здоровью).
Обеспечение
заинтересованног
о
отношения
педагогов,
родителей
к
здоровью детей
— это разделы:
«Здоровье и
безопасность», «Мы и
наше здоровье»,
«Наша безопасность»,
«Как устроен мир»,
«Путешествия» (и
учебный проект
«Путешествуем без
опасности»), и др. и
темы: «Что вокруг нас
может быть
опасным?», «Зачем
мы спим ночью?»,
«Почему нужно есть
много овощей и
фруктов?», «Почему
нужно чистить зубы и
мыть руки?», «Почему
в автомобиле и поезде
нужно соблюдать
правила
безопасности?»,
«Почему на корабле и
в самолете нужно
соблюдать правила
безопасности?».
При выполнении
упражнений на уроках
русского языка
учащиеся обсуждают
вопросы внешнего
облика ученика,
соблюдения правил
перехода улицы,
активного отдыха
летом и зимой.
В курсе «Технология»
при первом
знакомстве с каждым
инструментом или
приспособлением в
учебниках
обязательно вводятся
правила безопасной
здорового образа
жизни,
укрепления
здоровья,
взаимосвязи
здоровья
физического,
психического
и
здоровья
общества, семьи в
ходе
различных
мероприятий :
–
спортивные
праздники «Дни
Здоровья»,
подвижные игры
на переменах;
–
занятия в
спортивных
секциях;
– туристические
походы (развитие
выносливости,
интерес
к
физической
активности);
– классные часы,
беседы,
коллективнотворческие дела
по
примерным
темам: «Вредные
и полезные для
здоровья
привычки»,
«Человек есть то,
что
он
ест»,
«Убийцы людей –
табак,
алкоголь,
наркотики»,
«Болезни, которые
порождают
увлечения
компьютерными
спортивным
играм,
интеллектуальн
ые турниры)
участие
в
спортивных
соревнованиях
различного
уровня;
-Опыт
ограждения
своего здоровья
и
здоровья
близких людей
от
вредных
факторов
окружающей
среды:
–
соблюдение
правил личной
гигиены,
чистоты тела и
одежды,
корректная
помощь в этом
младшим,
нуждающимся в
помощи;
– составление и
соблюдение
режима дня ;
– организация
коллективных
действий
(семейных
праздников,
дружеских игр)
на
свежем
воздухе,
на
природе;
–
отказ
от
вредящих
здоровью
продуктов
питания,
Организация
физкультурно-
Обеспечение
рациональной
работы с ним. В
учебнике 1 класса в
разделе «Человек и
информация»
показаны важные для
безопасного
передвижения по
улицам и дорогам
знаки дорожного
движения, а также
таблица с
важнейшими
номерами телефонов,
которые могут
потребоваться
ребенку в
критической
ситуации.
Учащиеся
приобретают
первоначальные
представления о роли
физической культуры,
знакомятся с
понятием
«Олимпийские игры»,
с символами и
талисманами летних и
зимних Олимпийских
игр (My favourite
mascot. Кого бы вы
хотели видеть в роли
талисмана
Олимпийских игр,
которые будут
проходить в России, в
городе Сочи? (2 кл.).
Олимпийские игры
бывают летними и
зимними. Какие из
представленных ниже
видов спорта летние, а
какие зимние? (2 кл.).
организация
физкультминуток на
играми,
телевидением»;
Риторика
–
влияние слова на
физическое
и
психологическое
состояние
человека («словом
может
убить,
словом
может
спасти»);
-встречи
со
спортсменами;
стремление
следовать
экологически
безопасным
правилам
в
питании,
ознакомление с
ними
своих
близких;
-Турнир
по
волейболу
«Встреча
поколений»
между
родителями,
педагогами
и
выпускниками
(турнир
по
пионерболу;
турнир
по
футболу ;
турнир
по
баскетболу;
турнир
по
волейболу);
- мастер- классы;
участие
проектах;
в спортивные
секции и клубы;
оздоровительно организации
й работы
двигательного
режима
обучающихся,
нормального
физического
развития
и
двигательной
подготовленности
обучающихся,
повышение
адаптивных
возможностей
организма,
сохранение
и
укрепление
здоровья
обучающихся
и
формирование
культуры
здоровья
уроках;
Беседы;
Физкультура,
Подвижные
игры
народов России –
овладение
комплексами
упражнений,
разнообразными
навыками
двигательной
активности,
спортивных игр, а
также понимание их
смысла, значения для
укрепления здоровья;
Окружающий мир –
устройство
человеческого
организма, опасности
для здоровья
в
поведении
людей,
питании, в отношении
к природе, способы
сбережения здоровья.
Технология – правила
техники безопасности.
Получение
опыта
укрепления
и
сбережения здоровья
в процессе учебной
работы:
–
осмысленное
чередование
умственной
и
физической
активности в процессе
учёбы;
–
регулярность
безопасных
физических
упражнений, игр на
уроках физкультуры,
на
переменах
и
учебных курсах.
-Организация
занятий
по
лечебной
физкультуре;
динамических
перемен;
-Проведение
спортивнооздоровительных
мероприятий
(дней
спорта,
соревнований,
олимпиад,
походов);
- Беседы;
- Декада здоровья
и спорта ( выпуск
стенгазет
и
мультимедийных
презентаций:
«Спортивная
гордость нашего
класса»;
«Верёвочный
курс»; олимпиада
по
физической
культуре; конкурс
рисунков,
сочинений
«Движение – это
жизнь!»,
- проектов «Моя
спортивная
инициатива»,
методических
пособий
«Электронные
физкультминутки»
;
лекции
и
классные часы;
- клуб выходного
дня (турниры по
спортивным
играм,
интеллектуальные
- районные и
городские
соревнования
( Кросс Нации,
Лыжня России);
-турниры,
состязания
родителей
и
детей;
–
образовательные
технологии,
построенные
на
личностно
ориентированных
подходах, партнёрстве
ученика и учителя,
обучение
в
психологически
комфортной,
не
агрессивной,
не
стрессовой среде.
турниры,
состязания
родителей и детей,
тренинги, беседы
тематические,
мастер-классы );
реализация
общешкольного
проекта
«Быть
здоровым – это
круто!»
- факультативные
курсы
«Познай
себя» (разговор о
правильном
питании,
«Твоё
здоровье»);
электронная
агитация по ЗОЖ
(презентации,
агитационные
ролики,
спортивные вести
из классов);
Реализация
Включение
проектная
дополнительны каждого
деятельность;
х
учащегося
в
презентация
образовательн
здоровьесберегаю
своих спортивных
ых программ
щую деятельность
достижений
(«Ученик года»);
реализация
программы
«Игровая
физкультура»
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся
Гимназия ведет большую работу с родителями по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся. Система работы с родителями включает :
1. Родительские собрания о диспансеризациях, сезонных эпидемиях и инфекционных
заболеваниях и пути борьбы с ними;
2.Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к здоровью , лекции,
консультации, круглые столы по различным вопросам роста и развития ребенка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей;
размещение информации на сайте гимназии, сменных стендах;
3. Турнир по волейболу «Встреча поколений» между родителями, педагогами и
выпускниками (турнир по пионерболу, турнир по футболу, турнир по баскетболу, турнир
по волейболу);
4. Мастер - классы.
5.Спортивные праздники «Папа, мама, я - спортивная семья», «Сказочная Спортландия»,
«Ледниковый период».
6. Участие в спортивных соревнованиях «Кросс наций», «Лыжня России», «Весёлые
старты».
7. Наглядные виды работы: размещение информации на сайте гимназии, сменных стендах.
6. Планируемые результаты, ценностные установки
учащихся
на ступени
начального общего образования по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Направления
Ценностные установки
Планируемые результаты формирования
формирования
культуры здорового и безопасного образа
здорового образа
жизни
жизни
Здоровье
физическое, - у учащихся сформировано ценностное
стремление к здоровому отношение к своему здоровью, здоровью
образу жизни, здоровье близких и окружающих людей;
нравственное,
учащиеся
имеют
элементарные
психологическое,
представления о физическом, нравственном,
нервно-психическое
и психическом и социальном здоровье человека;
социально-психологическое - учащиеся имеют первоначальный личный
Формирование
опыт здоровьесберегающей деятельности;
ценностного
учащиеся
имеют
первоначальные
отношения к
представления о роли физической культуры и
здоровью и
спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
здоровому образу
- учащиеся знают о возможном негативном
жизни.
влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
у
учащихся
будут
сформированы
индивидуальные навыки здорового образа
жизни, а также убеждения о пагубном влиянии
вредных привычек на личное здоровье
здоровья
и соответствие состояния и содержания зданий и
Создание здоровье- Ценность
здорового образа жизни
помещений санитарным и гигиеническим
сберегающей
нормам, нормам пожарной безопасности,
инфраструктуры
требованиям охраны здоровья и охраны труда
образовательного
обучающихся
учреждения.
Отношение к здоровью - соблюдение гигиенических норм и
Рациональная
детей
как
главной требований к организации и объёму учебной и
организация
ценности.
Ценность внеучебной нагрузки (выполнение домашних
образовательного
рациональной организации заданий, занятия в кружках) учащихся на всех
процесса.
учебной деятельности
этапах обучения
Положительное отношение
к двигательной активности
и
совершенствование
физического состояния
Реализация
дополнительных
образовательных
программ.
Просветительская
работа с
родителями
(законными
представителями)
- полноценная
и эффективная работа с
учащимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры)
рациональная
и
соответствующая
организация уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на
ступени начального общего образования
Ценность
здоровья
и - эффективное внедрение в систему работы
здорового образа жизни
образовательного
учреждения
программ,
направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс
Отношение к здоровью - эффективная совместная работа педагогов и
детей как главной ценности родителей (законных представителей) по
семейного воспитания
проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных
выпускники начальной школы будут
Формирование
культуры
безопасного образа
жизни
знать:
● правила перехода дороги, перекрёстка;
● правила безопасного поведения при
следовании железнодорожным, водным и
авиационным
транспортом,
обязанности
пассажира; особенности жизнеобеспечения
дома (квартиры) и основные причины, которые
могут привести к возникновению опасной
ситуации;
● правила безопасного поведения в лесу, в
поле, у водоёма;
●
меры пожарной безопасности при
разведении костра;
●
правила
личной
безопасности
в
чрезвычайных ситуациях, которые
могут
возникнуть дома, на улице, в общественном
месте; опасные погодные явления, наиболее
характерные для региона проживания;
● основные
правила безопасности при
использовании электроприборов и других
бытовых приборов, препаратов бытовой
химии;
● рекомендации по соблюдению мер
безопасности при купании, отдыхе у водоёмов;
● порядок и правила вызова милиции, «скорой
помощи», пожарной охраны;
уметь:
● ориентироваться на местности;
● действовать в неблагоприятных погодных
условия;
● действовать в условиях возникновения
чрезвычайной ситуации в регионе проживания;
● оказывать первую медицинскую помощь при
порезах,
ожогах,
укусах
насекомых,
кровотечении из носа, попадании инородного
тела в глаз, ухо или нос, при отравлении
пищевыми продуктами.
Результаты распределяются по трём уровням.
1-й уровень
2-й уровень
Приобретение школьником
социальных
знаний,
понимания
социальной
реальности и повседневной
жизни):
приобретение
школьниками знаний о
правилах
ведения
здорового образа жизни, об
основных нормах гигиены,
1
о технике безопасности при
класс
занятиях
спортом,
о
способах
и
средствах
самозащиты; о способах
ориентирования
на
местности и элементарных
правилах выживания в
природе;.
о
русских
народных играх;
Получение школьником опыта
переживания и позитивного
отношения
к
базовым
2-3
ценностям общества и к
класс
социальной
реальности
в
целом): развитие ценностных
отношений
школьника
к
3-й уровень
своему здоровью и здоровью
окружающих его людей, к
спорту и физкультур
4
класс
Получение школьником
опыта самостоятельного
общественного действия.
Приобретение
школьником
опыта
актуализации спортивнооздоровительной
деятельности
в
социальном
пространстве;
опыта
самообслуживания.
7. Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Формы диагностики: анкетирование; тестирование; наблюдение;рефлексия
Приложение
В гимназии разработан мониторинг двигательной активности, мониторинг
психологического здоровья учащихся и проводится аудит проводившихся мероприятий,
двигательной активности, физического развития и здоровья учащихся
мониторинг двигательной физкультурный -данные предоставляются учителями физкультуры и
тренерами секций (ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ: Ф.И.О., пол, класс, вес, рост,
активности (ДА)
физкультурная группа и физические ограничения, дата сбора данных,
недель в периоде сбора данных, дата рождения, домашний адрес,
контактные телефоны, данные свидетельства о рождении.
ПО УРОКАМ ФИЗКУЛЬТУРЫ: всего проводилось уроков, посещено
практических уроков, посещено теоретических уроков, освобождений,
прогулов, отработано прогулов, дата отработки, принимавший
отработку, вид отработки, домашних заданий по физкультуре,
физкультурных минуток на уроках, зарядок перед занятиями,
подвижных перемен, спортивно-культурных мероприятий.
ПО СПОРТИВНЫМ СЕКЦИЯМ: 5 предпочитаемых видов спорта
ученика, посещений в неделю – гимназических и не гимназических
секций, Ф.И.О. тренера негимназической секции, телефон тренера
негимназической секции, количество соревнований гимназии за
период, вид соревнования гимназии, количество районных
соревнований за период, вид районного соревнования, спортивный
разряд, предпочитаемый родителями вид спорта, спортивный разряд
родителей, предпочитаемые родителями соревнования.
ПО СПОСОБНОСТЯМ: теоретические знания по программе
«Виртуальный учитель физкультуры», скорость, скоростная
выносливость, выносливость, скорость и сила, сила, координация,
гибкость.
ПО ОБРАЗУ ЖИЗНИ: активных прогулок, питание раз в день, часов
сна, физкультурные инициативы и научно-исследовательская
деятельность.
ПО ТЕСТАМ: бег 30м (с и уровень), бег 60м (с и уровень), бег 100м (с
и уровень), бег 300м (с и уровень), бег 500м (с и уровень), бег 1000м
(мин., с и уровень), бег 1500м (мин., с и уровень), бег 2000м (мин., с и
уровень), шестиминутный бег (м и уровень), прыжок в длину с места
(см и уровень), прыжок в длину с разбега (см и уровень), прыжки на
скакалке 25 с (раз и уровень), подтягиваний (раз и уровень),
отжиманий (раз и уровень), подъемы туловища за 1 мин (раз и
уровень), метание мяча (гранаты) (м и уровень), метание набивного
мяча (м и уровень), бег на лыжах 1 км (мин, с и уровень), бег на
лыжах 2 км (мин., с и уровень), бег на лыжах 3 км (мин, с и уровень),
сила кисти (единиц диномометра и уровень), прыжок в высоту (см и
уровень), челночный бег 3 по 10 (с и уровень), наклон вперед из
положения сидя (см и уровень), прыжки через скакалку за 1 мин. (раз
и уровень), нижняя прямая подача из 5 (раз удачно и уровень),
штрафной бросок из 10 (попаданий и уровень), приседания на одной
ноге с опорой (раз и уровень).
ИНТЕГРАЛЬНЫЙ
ПОКАЗАТЕЛЬ
ДВИГАТЕЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ: процент от нормы двигательной активности, в сумме
по всем видам активности, организуемым в Гимназии и включая
негимназические секции. За норму двигательной активности взято 18
часов в неделю для начальной, 14 для средней и 10 для старшей
школы.
медицинский - данные предоставляются медицинскими работниками:
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ: Ф.И.О., класс, пол, вес, рост.
ПО УРОВНЮ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: показатель уровня
физического развития, группа здоровья, группа по физкультуре,
физические ограничения.
ПО ОСВОБОЖДЕНИЯМ: дата освобождения от уроков, дата выхода
на уроки, дней освобождения от уроков, дней освобождения от
физических нагрузок, дата возобновления физических нагрузок,
недель освобождения от физических нагрузок, диагноз по справке.
ПО МЕДОСМОТРАМ: дата обращения в медкабинет, причина
обращения в медкабинет, наличие проблем опорно-двигательного
аппарата, нервной системы, мочевыводящих путей, желудочнокишечного тракта, лоропатологии, сердечнососудистой системы,
кожно-дерматологической системы, пульс в состоянии покоя,
систолическое давление в состоянии покоя, диастолическое давление
в состоянии покоя, прочие диагнозы.
ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА: опорно-двигательного аппарата,
мочевыводящей,
желудочно-кишечной
и
нервной
систем,
лоропатологий, дыхательной, сердечнососудистой и зрительной
систем, дерматологических и прочих заболеваний.
ПРОТИВОЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ: выдача
поливитаминов, глицина с йодом, глицина с кальцемином,
обогащение пищи в столовой сиропом шиповника и чесноком.
ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ: ингаляции в комнате с
солевыми испарениями и отрицательными аэроионами, сеансы
расслабления и психологической разгрузки.
МАССАЖ: общий, специальный и прочие виды массажа.
ИНТЕГРАЛЬНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ:
среднее от показателей уровня физического развития, регулярности
освобождений и количеству диагнозов (в % относительно других
учащихся).
воспитательный
данные
предоставляются
классными
руководителями, социальным работником и психологами ОБЩИЕ
СВЕДЕНИЯ: Ф.И.О., класс, пол.
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО: наличие проблем с ДА, проведение
бесед с учеником или с родителями, обсуждение вопросов ЗОЖ и ДА
на классных часах и родительских собраниях, беседы с учащимся или
родителями у директора, лишение поощрения.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ: уровень адаптации, школьная тревожность,
социометрический статус, адекватность самооценки, степень
готовности к переходу из младшего в среднее звено, степень
профессиональной самоопределенности, гиперактивность, незрелость.
СОЦИАЛЬНЫЕ: социально опасное положение, постановка на учет в
отделении по делам несовершеннолетних, внутришкольный учет,
сопричастность к употреблению психоактивных и спиртосодержащих
веществ, бродяжничество.
ИНТЕГРАЛЬНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ УРОВНЯ ВОСПИТАНИЯ ЗОЖ И
ДА: среднее от показателей воспитательной работы (100% - нет
проблем; 0% - есть проблемы, нет мер; 50% - есть проблемы, есть
меры), психологического (% от нормального состояния в сравнении с
другими учениками; при этом, проблемы имеют вес = 1,
полупроблемы = 0,5, а положительные характеристики = 0) и
социального состояния (% нормального социального поведения в
сравнении с другими учениками, по количеству социальных проблем).
диетологический (данные предоставляются работниками столовой);
управленческий
- данные предоставляются консультантоманалитиком:
год и период работы;
фамилия исполнителя функций по программе;
определенный функциями объем работы (часов);
фактически выполненный объем работы (часов);
доля функций от общего объема работы по программе (%);
полнота исполнения своих функций (%)
фактически выполненная работа от общего объема по программе (%).
АУДИТ проводившихся Еженедельно разово и выборочно контролируется состав
присутствующих на занятии в секции, оответствие отсутствующих на
мероприятий,
двигательной активности, уроке отметкам в журнале (внесение исправлений в журнал),
физического развития и занятость освобожденных от физических нагрузок теоретическими
заданиями на уроке, выдача и проверка домашних заданий по
здоровья учащихся
физкультуре, выполнение физкультурных минуток на уроках и
зарядок перед занятиями.
В конце отчетного периода аудитор проверяет на правильность
заполнения и принимает «Физкультурные таблицы» от учителей
физкультуры, «Медицинские таблицы» от медицинских работников,
«Воспитательные таблицы» от социального педагога и психолога,
после чего передает их для анализа управляющему спортивным
клубом Гимназии. Перечисленные таблицы дополняются данными о
посещении
спортивных
секций
за
прошедший
период,
предоставленными в бумажной форме, корректируются в
соответствии с результатами независимых выборочных проверок, с
результатами сверки листов освобождений в журнале и справок в
медкабинете, а также с экспертными мнениями о достоверности
итоговых цифр.
Полученные данные мониторинга анализируются с целью составления
рейтинга классов по ДА, а также списков малоактивных учеников,
которые доводятся до классных руководителей с целью
воспитательной работы. В списках указывается причина (упущенные
возможности) низкой двигательной активности. При встрече с
классными руководителями аудитор регистрирует проводившиеся
ими воспитательные мероприятия в отношении малоактивных
учеников за прошлый период и вносит их в воспитательную таблицу.
В конце каждого периода консультант-аналитик рассчитывает
полноту исполнения функций программы и докладывает о состоянии
программы директору Гимназии. Функции распределены между
конкретными исполнителями, имеют разную длительность в часах и
разный вес (в зависимости от сложности или значимости). В итоге,
разные исполнители по Программе выполняют разный объем работы.
Консультант-аналитик определяет процент выполнения функции и
своевременность (также в %)..
Еженедельно разово и выборочно контролируется состав
присутствующих на занятии в секции (контрольная форма в
Приложении 2), соответствие отсутствующих на уроке отметкам в
журнале (внесение исправлений в журнал), занятость освобожденных
от физических нагрузок теоретическими заданиями на уроке, выдача и
проверка домашних заданий по физкультуре (контрольная форма в
Приложении 3), выполнение физкультурных минуток на уроках и
зарядок перед занятиями (контрольная форма в Приложении 4).
В конце отчетного периода аудитор проверяет на правильность
заполнения и принимает «Физкультурные таблицы» от учителей
физкультуры, «Медицинские таблицы» от медицинских работников,
«Воспитательные таблицы» от социального педагога и психолога,
после чего передает их для анализа управляющему спортивным
клубом Гимназии. Перечисленные таблицы дополняются данными о
посещении
спортивных
секций
за
прошедший
период,
предоставленными
в
бумажной
форме
(Приложение
1),
корректируются в соответствии с результатами независимых
выборочных проверок (Приложения 2, 3 и 4), с результатами сверки
листов освобождений в журнале и справок в медкабинете, а также с
экспертными мнениями о достоверности итоговых цифр.
Полученные данные мониторинга анализируются с целью составления
рейтинга классов по ДА, а также списков малоактивных учеников,
которые доводятся до классных руководителей с целью
воспитательной работы. В списках указывается причина (упущенные
возможности) низкой двигательной активности. При встрече с
классными руководителями аудитор регистрирует проводившиеся
ими воспитательные мероприятия в отношении малоактивных
учеников за прошлый период и вносит их в воспитательную таблицу.
В конце каждого периода консультант-аналитик рассчитывает
полноту исполнения функций программы и докладывает о состоянии
программы директору Гимназии. Функции распределены между
конкретными исполнителями, имеют разную длительность в часах и
разный вес (в зависимости от сложности или значимости). В итоге,
разные исполнители по Программе выполняют разный объем работы.
Консультант-аналитик определяет процент выполнения функции и
своевременность (также в %)..
Программа
коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования, их
социальную адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем,
информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и
разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными
принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном
учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность;
вариативность и рекомендательный характер.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
медико–психолого–педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав
интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного
процесса.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей «группы
риска» (медицинские, социальные, учебные, поведенческие).
Задачи:
своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей «группы риска»;
создание условий, способствующих освоению детьми «группы риска» основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям «группы риска» с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация групповых
занятий для детей «группы риска»;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей «группы риска» и
формирования здорового образа жизни;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей «группы риска» по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное
содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы
риска», проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
имеющихся проблем детей «группы риска» в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Механизм реализации программы: на начальном этапе специалисты ПФЛ гимназии
( психолого-физиологическая лаборатория) психолог, физиолог, социальный педагог,
медицинский работник и классные руководители определяют уровень психического и
физического развития детей, после чего создается банк данных обучающихся,
нуждающихся в специализированной помощи. Специалисты ПФЛ на заседании
представляют свои данные по диагностике детей «группы риска» и рекомендации по
построению работы с этими детьми. На основе этих данных классные руководители и
специалисты ПФЛ разрабатывают индивидуальные программы по работе с «детьми
«группы риска». В обобщенном виде рекомендации представляются на педагогическом
совете. Педагогический коллектив школы и родители обучающихся тесно сотрудничают с
ВИПКРО и психологическими центрами города.
Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся «группы
риска», положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними,
снижение количества обучающихся «группы риска».
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы риска»,
проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию
психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Определить
физического
состояние
и
Планируемые
результаты
Выявление
физического
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика
состояния Изучение
истории
и развития
ребенка,
Сроки
Сентябрь
Ответственные
Классный
руководитель
психического
детей.
здоровья
Первичная диагностика
для выявления «группы
риска»
Углубленная
диагностика
«группы риска»
детей
Проанализировать
причины возникновения
трудностей в обучении.
Выявить
резервные
возможности
Определить
уровень
организованности
ребенка; уровень знаний
по предметам
психического
детей.
здоровья
беседа с родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка данных Наблюдение,
Психологообучающихся,
психологическое
физиологическое
нуждающихся
в обследование;
обследование
специализированной
анкетирование
будущих
помощи
родителей, беседы с первоклассников,
Формирование
педагогами
апрель
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Получение объективных Диагностирование.
Сентябрь - Октябрь
сведений
об Заполнение
обучающемся
на диагностических
основании
документов
диагностической
специалистами
информации
(протокола
специалистов
разного обследования)
профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Выбор индивидуальной Подбор
Октябрь - Ноябрь
образовательной
коррекционной
траектории для решения программы
имеющихся проблем
(программы
развития)
Социально – педагогическая диагностика
Получение объективной Анкетирование,
Сентябрь
информации
об наблюдение во время октябрь
организованности
занятий,
беседа
с
ребенка, умения учиться, родителями.
особенностей личности, Составление
уровня
знаний
по характеристики.
предметам.
Медицинский
работник
Психологи, физиолог,
врач,
педагоги,
заместитель директора
по УВР
Психолог
Психолог
Классный
руководитель
Классный
руководитель,
заместитель директора
по УВР
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной
сфере детей «группы риска».
Задачи
(направления)
деятельности
Обеспечить
педагогическое
Планируемые
результаты
Планы, программы
Виды и формы деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Разработать
индивидуальную
программу по предмету.
Сроки
В течение года
Ответственные
Классный
руководитель
сопровождение
детей
«группы
риска»
Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей
«группы
риска»
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся
«группы риска»
Разработать
воспитательную
программу работы с классом и
индивидуальную воспитательную
программу для детей «группы
риска».
Осуществление педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Позитивная динамика 1.Формирование
групп
для
развиваемых
коррекционной работы.
параметров
2.Составление
расписания
занятий.
3. Проведение коррекционных
занятий.
4.
Отслеживание
динамики
развития ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Позитивная динамика Разработка
рекомендаций для
развиваемых
педагогов, учителя, и родителей
параметров
по работе с детьми «группы
риска» .
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование навыков здорового
и безопасного образа жизни.
В течение года
Заместитель
директора по УВР
психолог
В течение года
Учителяпредметники
Медицинский
работник
Заместитель
директора по УВР
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей
«группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые результаты
Консультирование
педагогических
работников
Рекомендации,
упражнения
материалы.
Консультирование
обучающихся
по
выявленным проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Рекомендации,
упражнения
материалы.
приёмы,
и
др.
и
приёмы,
др.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Сроки
В течение года
В течение года
Ответственные
Специалисты
ПФЛ:
психолог
медик
физиолог;
Заместитель
директора по УВР
Специалисты
ПФЛ:
психолог
медик
физиолог;
Заместитель
директора по УВР
Консультирование
родителей по вопросам
обучения и воспитания
Рекомендации,
упражнения
материалы.
и
приёмы,
др.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
В течение года
Специалисты
ПФЛ:
психолог
медик
физиолог;
Заместитель
директора по УВР
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности
образования со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые результаты
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по
медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам
Организация
работы
семинаров,
родительских
собраний,
тренингов,
информационных стендов и
др.
Психолого-педагогическое
просвещение
педагогических
работников по вопросам
развития,
обучения
и
воспитания детей «группы
риска»
Организация методических
мероприятий
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Информационные
мероприятия
Информационные
мероприятия
по
Сроки
В течение года
В течение года
вопросам
Ответственные
Специалисты
ПФЛ:
психолог
медик
физиолог;
Заместитель
директора по УВР
Специалисты
ПФЛ:
психолог
медик
физиолог;
Заместитель
директора по УВР
СИСТЕМА ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы общего образования представляет собой один из
инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и является необходимой
частью обеспечения качества образования.
Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным
учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей
образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в
традиционной структуре школьных предметов и ориентируют учителя как в ожидаемых
учебных достижениях выпускников начальной школы и объёме изучаемого учебного
материала по отдельным разделам курса, так и в способах и особенностях организации
образовательного процесса в начальной школе.
Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы, в
частности предполагает:
1. включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
2. использование критериальной системы оценивания;
3. использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том
числе:
- как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема
внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
- интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку
отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков,
речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
- самоанализ и самооценку обучающихся;
- оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей
развития своего собственного процесса обучения.
Система оценивания строится на следующих принципах:
Оценивание является постоянным процессом.
В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и
срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.
Оценивание может быть только критериальным.
Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным
целям.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не
его личные качества.
Оценивать можно только то, чему учат.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и
учащимся. Они могут вырабатываться совместно.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.
В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся,
определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в
стандартах образования.
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты
образования включают:
• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или
нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации
учащихся и др.)
Оценка личностных результатов.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
1.
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
2.
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
3.
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению;
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем; способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Другим методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с
требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и
поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех
итоговых работ – по русскому языку, литературе, математике – и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе.
Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся начальных
классов является портфолио - «портфель достижений».
В состав портфолио каждого ребёнка целесообразно включать следующие материалы:
1. Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объём и
глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии
(письменные работы по предметам, фото, видеоматериалы, аудиозаписи, продукты
собственного творчества, читательские дневники, дневники наблюдений, материалы
самоанализа и рефлексии, выборка работ по проведённым мини-исследованиям и
проектам)
2. Систематизированные материалы наблюдений (отдельные листы наблюдений,
оценочные листы, результаты стартовой диагностики и результаты тематического и
итогового тестирования, выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся)
3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и
досуговой
деятельности.
Совокупность этих материалов даёт достаточно объективное, целостное и
сбалансированное представление — как в целом, так и по отдельным аспектам, - об
основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее
значимых аспектах обучения в начальной школе.
Данная система оценки создана на основе материалов «Система оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО «Школа 2100»»( автор Данилов Д.Д.) и
требований Федерального государственного образовательного стандарта.
ОПИСАНИЕ
системы оценки результатов ФГОС
1. Оцениваются результаты - предметные, метапредметные и личностные.
й в ходе решения
задач (личностных, метапредметных, предметных).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами
учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная
диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает,
что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую
развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать
условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
Оценка
−
это
словесная Отметка − это фиксация результата оценивания в
характеристика
результатов виде знака из принятой системы
действий
Оценивать можно любое действие Отметка ставится только за решение продуктивной
ученика (особенно успешное): учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал
удачную
мысль
в
диалоге, цель и условия задания, осуществлял действия по
односложный
ответ
на поиску решения (хотя бы одно умение по
репродуктивный вопрос и т.д.
использованию знаний), получал и представлял
результат.
Оцениваться может всё
отметкой фиксируется (за исключением 1-го класса)
только
демонстрация умения по применению
знаний (решение задачи).
2. Оценку и отметку определяют учитель и ученик вместе.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму
самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное
задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку. После уроков за
письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить
эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.окажет, что ученик завысил или занизил их.
Алгоритм самооценки:
1 класс: (опорные вопросы)
1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было
получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
Со 2 класса:
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе
поставить.
Если в 1-м классе ученик ещё психологически не готов к адекватной оценке своих
результатов, в том числе к признанию своих ошибок, то:
1-й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение.
Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия
станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в
дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и
т.п.) в виде понятных им символов.
2-й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и результат.
Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы.
Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, в котором
главным являются такие вопросы:
– Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? (Обучение
1-му шагу алгоритма самооценки.)
– Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная
обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)
3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы.
К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3
(«правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются
только успешные решения.
4-й шаг Учимся признавать свои ошибки.
Учитель предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение
задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки ,
например. Закрашивается кружок в тетради.
5-й шаг Учимся признавать свою неудачу.
Далее учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки.
Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не
справился с заданием. В тетради это может (с согласия ученика) обозначаться не
закрашенным кружком.
6-й шаг Используем умение самооценки.
Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель
перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам
самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них)
Когда у всех учеников умение работать по «Алгоритму самооценки» сформировалось,
алгоритм самооценки сворачивается.
Если самооценка адекватная, то работа на уроке продолжается дальше, а если мнение
учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), необходимо
пройти по алгоритму и согласовать позиции.
3. Количество оценок выставляется по числу решённых задач.( единая оценка выводится
по среднему арифметическому)
Например: Класс писал контрольную работу из пяти заданий – каждый заработал по пять
отметок. Отметка за каждое отдельное задание даёт возможность отследить уровень
готовности по каждому умению и создаёт ситуацию успеха для ученика. ( Также учитель
может выставить в журнал единую оценку на основании среднего арифметического
полученных отметок)
( Исключения: На уроках математики и русского языка при отработке навыков
(вычислительных, орфографических и т.п.) часто используются однотипные примеры и
упражнения. В этом случае «задачей» считается не каждый из них, а целая группа
подобных примеров и упражнений.)
Если задание успешно выполнено не отдельным учеником, а всем классом, то учитель
проводит с учениками следующий диалог: «Можем ли мы за выполненное задание комунибудь поставить отметку?» - «Нет, так как это задание мы выполняли все вместе –
командой».
Если ребёнок активно работал в течение всего урока фронтально, но не выполняя
определённого задания, а только дополняя ответы других, такой ученик заслуживает
самой высокой словесной оценки, но не отметки, так как в соответствии с правилом не
продемонстрировал полностью решения ни одной задачи.)
4. Оценки выставляются в таблицах образовательных результатов, которые размещаются
в рабочем журнале учителя и дневнике школьника, и в «Портфеле достижений».
Необходимы три группы таблиц:
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу.
можно использовать следующие таблицы образовательных результатов:
Таблицы ПРЕДМЕТНЫХ
Таблицы
Таблицы ЛИЧНОСТНЫХ
результатов:
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
неперсонифицированных
результатов:
результатов
Литературное чтение (1-4 Регулятивные
1-2 кл.
кл.),
универсальные
учебные
действия (1 кл., 2 кл., 3-4 3-4 кл
Русский язык (1-4 кл.),
кл.),
Математика (1-4 кл.),
Познавательные
универсальные
учебные
Окружающий мир (1-4 кл,), действия (1 кл., 2 кл., 3-4
Технология (1-4 кл.),
кл.),
Изобразительное искусство Коммуникативные
(1-4 кл.).
универсальные
учебные
действия (1-2 кл., 3-4 кл.).
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические
работы
(один раз в год – обязательно),
за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению
учителя и образовательного учреждения.
Таблицы результатов могут по выбору учителя существовать либо в электронном, либо в
бумажном виде.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают
усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение,
здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих
достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего
развития (основным видом «Портфеля достижений» должна быть папка с файлами,
хранящая материалы на бумаге и на электронных носителях (диски, флешки).
Одновременно «Портфель достижений» может существовать и в электронном виде. В
него автоматически могут поступать данные из электронных Таблиц результатов и из
Электронного дневника. Его свободно может пополнять ученик и время от времени (не
реже раза в год) его материалы могут копироваться и переноситься в папку –
«официальный» «Портфель достижений»)
5. Текущие оценки выставляются по желанию, за тематические проверочные работы –
обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию
ученика
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится
всем ученикам.
Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя
бы один раз.
Ученик всегда может отказываться от отметок или есть исключения?
Исключением является задание, которое даётся на уроке по давно изученным темам (по
которым уже прошли контрольные работы). В этом случае учителю необходимо заранее,
до того как дать задание ученикам, предупредить, что это давно изученный материал, и
отказаться от отметки ученики не смогут.
Как отметки за контрольные работы отличать от текущих отметок?
За задачи, решенные в ходе контрольных (проверочных) работ по итогам темы, группы
тем, отметки ставятся всем ученикам. В Таблице результатов они, в отличие от текущих
отметок, обводятся в кружок. Это своеобразный «зачёт», который нельзя обойти. Данные
задачи показывают обученность − то, как ученик овладел умениями на основе знаний по
изучаемой теме.
6. Критерии оценивания- по признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали
уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания.
оценки: «хорошо» и «нормально»( решение с недочётами)
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось, либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование
новых, усваиваемых в данный момент знаний
Оценки: «отлично» и «почти отлично» (решение с недочётами)
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на
следующих ступенях образования.
Качественная оценка - «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой
балльной шкале
Уровни успешности
5-балльная шкала
100% - я шкала
Не
достигнут
необходимый «2» (или 0)
0-49%
уровень
ниже нормы,
Не решена типовая, много раз неудовлетворительно
отработанная задача
Необходимый (базовый) уровень
«3»
50-79%
Решение
типовой
задачи, норма, зачёт, удовлетворительно.
подобной тем, что решали уже Частично успешное решение (с
много раз, где требовались незначительной, не влияющей на
отработанные умения и уже результат
ошибкой
или
с
усвоенные знания
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
«4»
80 – 99%
хорошо.
Полностью успешное решение
(без
ошибок
и
полностью
самостоятельно)
Повышенный
(программный) «4» близко к отлично.
80-99% или
уровень
Частично успешное решение (с 50-70% п.у.
Решение нестандартной задачи, незначительной ошибкой или с
где потребовалось
посторонней помощью в какой-то
либо применить новые знаний по момент решения)
изучаемой в данный момент теме,
100% или
либо уже усвоенные знания и Полностью успешное решение 70-100% п.у.
умения, но в новой, непривычной (без
ошибок
и
полностью
ситуации
самостоятельно)
Максимальный (необязательный) Максимальный (необязательный) Отдельная
уровень
уровень
шкала: 50-69%
Решение задачи по материалу, не Решение задачи по материалу, не
изучавшемуся в классе, где изучавшемуся в классе, где
потребовались
потребовались
либо самостоятельно добытые либо самостоятельно добытые
новые знания,
новые знания,
либо
новые,
самостоятельно либо
новые,
самостоятельно
усвоенные умения
усвоенные умения
«5 и 5» превосходно.
Отдельная
Полностью успешное решение шкала:
(без
ошибок
и
полностью 70-100%
самостоятельно)
Средства, которыми контролируются метапредметные и личностные результаты:
Главное средство контроля –специальные диагностические работы:
- задания по отдельным универсальным учебным действиям;
- комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД.
Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных результатов − это
педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД.
Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам «Портфеля
достижений»
7. Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов).
Наиболее эффективно в конце четверти дать возможность каждому ученику самому
высчитать свою четвертную отметку. Для этого необходимо, чтобы у него был перечень
всех текущих отметок.
Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех
положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на
основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная характеристика достижений
ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» - совокупность
всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике
(освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой
комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных
действий с предметными и надпредметными знаниями
На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх
возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
Вывод-оценка
Показатели
(о возможности
(процентные показатели установлены авторами примерной
продолжения образования
ООП)
на следующей ступени)
Комплексная оценка
Итоговые работы
(данные
«Портфеля (русский язык, математика и
достижений»)
межпредметная работа)
1. Не овладел опорной Не
зафиксировано Правильно выполнено менее
системой
знаний
и достижение
планируемых 50% заданий необходимого
необходимыми
учебными результатов
по
всем (базового) уровня
действиями
разделам образовательной
программы
(предметные,
метапредметные,
личностные результаты)
2.Овладел
опорной Достижение планируемых Правильно НЕ менее 50%
системой
знаний
и результатов
по
всем заданий
необходимого
необходимыми
учебными основным
разделам (базового) уровня
действиями,
способен образовательной программы
использовать
их
для как минимум с оценкой
решения
простых «зачтено»/«нормально»
стандартных задач
3.
Овладел
опорной
системой знаний на уровне
осознанного
применения
учебных действий, в том
числе
при
решении
нестандартных задач
Достижение планируемых
результатов НЕ менее чем
по
половине
разделов
образовательной программы
с оценкой «хорошо» или
«отлично»
Правильно не менее 65%
заданий
необходимого
(базового) уровня и не менее
50%
от
максимального
балла
за
выполнение
заданий
повышенного
уровня
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается
педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика.
ЭТАПЫ И УРОВНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
системы оценки образовательных результатов, требуемых ФГОС
Данный материал необходим для выбора уровня использования системы оценки, для
составления плана работы учителя на четыре года вперед.
В основу оценивания заложены семь правил, с опорой на которые реализуются все
элементы и прочие правила системы оценки.
1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе вводятся только два правила:
1) Различие оценки и отметки. Учитель и ученики привыкают различать словесную
оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или
метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только
положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
- учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
- ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок
В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком:
отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а
только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).
2) Самооценка Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои
результаты по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем
отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.
2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель начинает использовать те правила оценивания и их части, без
которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных,
метапредметных и личностных результатах каждого ученика.
3) Одна задача – одна оценка - используется полностью.
Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если
требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе
отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).
4) Таблицы результатов и «Портфель достижений» - используется частично. Учитель
начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых
контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных
результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет
отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В
текущей работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется
привычными правилами.
Отметки в таблицы результатов выставляются:
- в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «+»
(задача не решена, задание не выполнено),
- в 2-4 классах отметки ставятся по 5-ти балльной или процентной шкале.
Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные
материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с
учителем).
5) Право отказа от отметки и право пересдачи – новое правило, вводимое на этом этапе.
Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет,
пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять
тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.
6) Уровни успешности - используется частично. Учитель фиксирует уровни успешности
только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работа, а также
метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях
(в тетрадях для проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель
руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.
7) Итоговые оценки - используется частично. Учитель определяет итоговую оценку за
ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на
основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении четвертных
оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила.
3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания или
отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект.
4)Таблицы результатов и «Портфель достижений» - используется уже не частично, а
полностью. Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими
отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы исключить двойное выставление
отметок в таблицы результатов и в официальный журнал, рекомендуется воспользоваться
правом образовательного учреждения на определение порядка заполнения журнала:
выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, но не текущие
отметки, которые фиксируются только в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках
школьников.
5) Право отказа от отметки и право пересдачи. Ученик привыкает к ответственности за
свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной
работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к
которому они могут и хотят стремиться на данный момент.
6) Уровни успешности – используется уже не частично, а полностью. Учитель использует
уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий,
регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания.
7)Итоговые оценки - используется уже не частично, а полностью. Учитель определяет в
соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы,
но и итоговые предметные оценки за четверть и комплексную оценку за год.
НАЧАЛЬНЫЙ
СТАНДАРТНЫЙ
МАКСИМАЛЬНЫЙ
уровень
уровень
уровень
Используется
Используется полностью
1.
Различие Используется
полностью
Учитель
и
ученики
оценки
и полностью
Учитель
и Учитель и ученики привыкают
различать
отметки
ученики
привыкают различать словесную оценку любых
привыкают
словесную
оценку действий и отметку − знак
различать
любых действий и за
решение
учебной
словесную оценку отметку − знак за задачи (предметной или
любых действий и решение
учебной метапредметной).
отметку − знак за задачи (предметной или
решение учебной метапредметной).
задачи
(предметной или
метапредметной).
Используется
Используется полностью
2. Самооценка Используется
полностью
полностью
Ученики в диалоге с
Ученики
в Ученики в диалоге с учителем
обучаются
диалоге
с учителем
обучаются самостоятельно оценивать
учителем
самостоятельно
свои
результаты
по
обучаются
оценивать
свои «Алгоритму самооценки».
самостоятельно
результаты
по
оценивать
свои «Алгоритму
результаты
по самооценки».
«Алгоритму
самооценки».
Используется
Используется полностью
3. Одна задача
полностью
Учитель
и
ученики
– одна оценка
Учитель и ученики привыкают
оценивать
привыкают оценивать каждую решённую задачу
каждую
решённую в
отдельности.
Если
задачу в отдельности. требуется
определить
Если
требуется одну
отметку
за
определить
одну контрольную или за урок,
отметку
за это делается на основе
контрольную или за отдельных отметок за
4.
Таблицы
результатов и
«Портфель
достижений»
5.
Право
отказа
от
отметки
и
право
пересдачи
урок, это делается на
основе
отдельных
отметок за решённые
задачи
(например,
среднее
арифметическое).
Используется частично
.
Учитель начинает
использовать таблицы
результатов
только
после
проведения
итоговых контрольных
работы по предметам
(один раз в четверть) и
диагностик
метапредметных
результатов (примерно
один раз в год). После
проведения таких работ
учитель
выставляет
отметки за каждое из
заданий в таблицу
результатов
(в
«Рабочий
журнал
учителя»). В текущей
работе при заполнении
официального журнала
учитель
руководствуется
привычными
правилами.
Используется частично
–
новое
правило,
вводимое
на
этом
этапе.
Ученик
привыкает
к
ответственности
за
свой выбор – получать
текущую отметку или
нет,
пересдавать
задание
контрольной
работы или нет. Таким
образом, дети учатся
определять тот уровень
решённые
задачи
(например,
среднее
арифметическое).
Используется полностью
Предметные
таблицы
результатов
учитель
заполняет
постоянно
текущими отметками, а не
только
после
контрольных
работ.
Чтобы
исключить
двойное
выставление
отметок
в
таблицы
результатов
и
в
официальный
журнал,
рекомендуется
воспользоваться правом
образовательного
учреждения
на
определение
порядка
заполнения
журнала:
выставлять в него только
отметки за контрольные
работы и за четверть, но
не
текущие
отметки,
которые
фиксируются
только
в
«Рабочем
журнале учителя» и в
дневниках школьников.
Используется полностью
Ученик
привыкает
к
ответственности за свой
выбор
–
получать
текущую отметку или нет,
пересдавать
задание
контрольной работы или
нет. Таким образом, дети
учатся определять тот
уровень притязаний, к
которому они могут и
хотят
стремиться
на
данный момент.
6.
Уровни
успешности
7. Итоговые
оценки
притязаний, к которому
они могут и хотят
стремиться на данный
момент.
Используется частично
Учитель
фиксирует
уровни
успешности
только при оценивании
заданий
предметных
проверочных
и
контрольных работа, а
также метапредметных
диагностических,
руководствуясь готовой
шкалой в печатных
изданиях (в тетрадях
для проверочных и
контрольных
работ).
При
текущем
оценивании
учитель
руководствуется
привычными
ему
правилами контроля и
оценивания.
Используется частично
Учитель
определяет
итоговую оценку за
ступень
начальной
школы в соответствии с
требованиями
новой
системы оценки (на
основе
выходных
диагностик
и
«Портфеля
достижений»).
При
определении
четвертных оценок по
предметам
учитель
использует привычные
традиционные правила.
Оценка личностных результатов учащихся 4 класса
Используется полностью
Учитель
использует
уровни успешности при
оценке
не
только
контрольных работ, но и
всех текущих заданий,
регулярно, обучая своих
учеников
по
этим
критериям
определять
уровень любого задания.
Используется полностью
Учитель определяет в
соответствии
с
этим
правилом
не
только
итоговую
оценку
за
ступень
начальной
школы, но и итоговые
предметные оценки за
четверть и комплексную
оценку за год.
ФИО
Регулятивные УУД:
1.
Самостоятельно
Оценка метапредметных результатов учащихся 4 класса
тесты
контрольная
работ
тесты
математический
диктант
ФИО
письменная
контрольная
работа
устный опрос
работа
тесты
изложение
диктант
контрольная работа
сочинение, творческая
работа
изложение
тесты
контрольное
списывание
диктант
письменная
контрольная
устный опрос
ФИО
Оценка предметных результатов учащихся 4 класса по русскому языку
Текущая аттестация
Итоговая аттестация
Оценка предметных результатов учащихся 4 класса по математике
Текущая аттестация
Итоговая аттестация
с
и
Ориентируется в понимании
причин
успешности/неуспешности
в
учёбе.
Проявляет эстетическое чувство
на
основе
знакомства
с
художественной культурой.
Ответственно относится к своему
здоровью, к окружающей среде,
стремится к сохранению живой
природы.
Регулирует своё
поведение в соответствии
моральными
нормами
этическими требованиями.
Определяет личностный смысл
учения, выбирает
дальнейший
образовательный
маршрут.
Ценит семейные отношения,
традиции своего народа, уважает
и изучает историю России.
Проявляет
чувство
сопричастности с жизнью своего
народа, Родин
Ф.И.О.
формулирует задание.
2.
Выбирает для выполнения
определённо
3.
Осуществляет итоговый и
пошаговый контроль результатов.
4.
Оценивает результаты
собственной деятельности.
5.
Адекватно воспринимает
критику ошибок и учитывает её в
работе над ошибками.
6.
Ставит цель собственной
познавательной
деятельности
и
удерживает её.
7.
Планирует собственную
внеучебную деятельность с опорой на
учебники и рабочие тетради.
8.
Регулирует своё
поведение
в
соответствии
с
моральными нормами и этическими
требованиями
9.
Планирует собственную
деятельность, связанную с бытовыми
жизненными ситуациями.
Познавательные УДД:
1. Ориентируется в учебниках.
2. Самостоятельно предполагает, какая
дополнительная информация будет
нужна для изучения незнакомого
материала.
3.
Сопоставляет
и
отбирает
информацию,
полученную
из
различных источников.
4. Составляет сложный план текста.
5.
Устанавливает
причинноследственные связи, строит логичные
рассуждения, анализирует, сравнивает,
группирует
различные
объекты,
явления.
6. Самостоятельно делает выводы,
перерабатывает
информацию,
представляет информацию в виде
схем, моделей, таблиц, сообщений.
7.Умеет передавать содержание в
сжатом, выборочном, развёрнутом
виде, в виде презентаций.
Коммуникативные УДД:
1. Владеет диалоговой формой речи.
2.Читает вслух и про себя тексты
учебников, других книг, понимает
прочитанное.
3. Оформляет свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных ситуаций.
4. Отстаивает свою точку зрения,
имеет собственное мнение и позицию.
5. Критично относится к своему
мнению, учитывает разные мнения и
стремится к координации различных
позиций в паре
6. Участвует в работе группы,
выполняет свою часть обязанностей,
учитывая общий план действий и
конечную цель
7.
Осуществляет
самоконтроль,
взаимоконтроль и взаимопомощь.
8. Адекватно использует речевые
средства
для
решения
коммуникативных задач.