Учитель - Gotovimyrok.com

Тема: Мир пошлости и мир мечты в стихотворении
А.Блока «Незнакомка» (11 класс)
Программа Коровиной В.Я.
Учебник для общеобразовательных учреждений
под редакцией Журавлева В.П. в 2-х частях (базовый уровень)
Тип урока: урок анализа художественного произведения.
Цели урока:
1. образовательные:
 показать, как меняется настроение и тональность лирики
А. Блока во второй книге стихов;
 учить анализу поэтического текста, видению художественных
особенностей произведения;
 учить видеть близость литературы к другим видам искусств.
2. развивающие:
 развитие внимания к художественному слову, интереса к поэзии;
 развитие монологической речи учащихся, памяти, логики,
творческого воображения;
 развитие эстетического вкуса;
3. воспитательные:
 воспитание таких жизненных качеств как стойкость, умение
противостоять неудачам.
В ходе урока решаются 3 дидактические задачи:
 актуализация прежних знаний;
 формирование новых понятий;
 формирование практических навыков анализа поэтического
текста.
К уроку готовятся карточки с заданиями, тест.
Учащиеся должны иметь учебник литературы, сборники стихов Блока,
рабочие тетради.
Тема, содержащая анализ поэтического текста, требует определенных
методов деятельности учителя и учащихся. На мой взгляд, наиболее
приемлемы словесные, наглядные и практические методы. Среди них
решение проблемных вопросов, выразительное чтение стихотворения, устное
словесное рисование, организация анализа художественного произведения
через сопоставление с произведениями других авторов (А.Фета, В.А.
Жуковского),
даже с произведениями изобразительного искусства
(Крамской И. «Незнакомка», картины М.А. Врубеля) Введение элементов
исследовательской деятельности.
Контроль усвоенного материала – тестирование.
Сценарий урока.
На доске – тема, эпиграф.
Все или ничего, ждать неожиданного, верить
не в то, что есть на свете, а в то, что должно
быть на свете.
А.Блок «Интеллигенция и революция»
Актуализация прежних знаний.
Учитель: На прошлых уроках мы изучали раннее творчество А. Блока.
Вспомните, как назывался первый сборник стихотворений Блока, принесший
ему известность, и расскажите об особенностях этих стихотворений.
Ученик: ( Сборник «Стихи о Прекрасной Даме». Мистический образ
героини, Душа мира, идеальная, небесная женщина. Герой служит ей, он –
монах, инок. Любовь изображается как религиозный обряд. Основное
настроение героя – печаль, грусть, одиночество, тревога. Таинственность,
романтические пейзажи, символизм. Стихи далеки от жизни и ее проблем.
Одно из стихотворений из сборника ученик читает наизусть и анализирует.
(ставлю оценку)
Анализ текста и формирование новых понятий.
Учитель: Постепенно реальность входит в стихотворения Блока, и они
становятся другими.
В 1906 году поэт пишет стихотворение «Незнакомка». В это время Блок
переживал внутренние противоречия (прощание с идеалом - Прекрасной
Дамой). Он часто скитался по петербургским пригородам, очень любил
дачный поселок Озерки. Многое оттуда перенесено в «Незнакомку»
Прочитаем стихотворение и подумаем, сколько в нем смысловых частей
(спрашиваю
ученика, заранее подготовившего выразительное чтение
стихотворения)
Ученик: В этом стихотворении 2 смысловые части.
Учитель: Как бы вы их озаглавили?
Ученик: «Скука загородных дач» и «Незнакомка»
Учитель: Рассмотрим первую часть. В ее основе - пейзаж. У поэтов –
романтиков этот пейзаж появлялся уже много раз. Прочитайте строчки из
стихотворений Жуковского и Фета. Сравните их со стихами Блока. Найдите
общие образы. Чем объяснить различия в изображении одного и того же
времени года разными поэтами?
На каждый стол заранее приготовлена распечатка со стихами Жуковского и
Фета, содержащими те же самые образы, что и у Блока.
Уж вечер… облаков померкнули края,
Последний луч зари на башнях умирает;
Последняя в реке блестящая струя
С потухшим небом угасает.
Все тихо: рощи спят, в окрестности покой;
Простершись на траве под ивой наклоненной,
Внимаю, как журчит, сливаяся с рекой,
Поток, кустами осененный.
Луны ущербный лик встает из-за холмов,
О тихое небес задумчивых светило,
Как зыблется твой блеск на сумраке лесов!
Как бледно брег ты озлатило!
( Жуковский В.А. элегия «Вечер»)
Отсталых туч над нами пролетает
Последняя толпа;
Прозрачный их отрезок мягко тает
У лунного серпа.
Царит весны таинственная сила
С звездами на челе.
Ты нежная! Ты счастье мне сулила
На суетной земле.
(А. Фет «Майская ночь»)
Ученик: Общие образы: вечер, заря, луна. У поэтов- романтиков в мире –
тишина, красота, гармония. У Блока нет любования природой, т.к. она
задавлена бытом (вместо свежести – «пыль переулочная», вместо тишины –
«женский визг», «скрип уключин»,
вместо задумчивой луны –
«бессмысленно кривится диск». Блеск светила отсутствует, вместо него
«чуть золотится крендель булочной»
Вывод: Природа у Блока осквернена, растоптана, до неё никому нет дела.
Таким образом, мировосприятие Блока отличается от мировосприятия
поэтов-романтиков (Выводы записывают в тетрадь)
Учитель: Вокруг лирического героя «страшный мир», противоречивый. И
эти противоречия автор передал в стихотворении.
Понаблюдаем, как слова в строчках «враждуют» между собой.
Вот, к примеру, первая строка: начало «По вечерам…» настраивает нас на
романтический пейзаж, но вместо него обыденное «над ресторанами…»
Найдите сами подобные примеры в тексте.
Ученики находят:
«горячий воздух» «над озером» -
«дик и глух»
«скрипят уключины» и т.д.
Учитель: С каким же чувством смотрит на мир лирический герой стиха?
Ученик: Герой смотрит на мир с чувством горькой иронии.
Учитель: Это так. Ирония передается даже через рифмовку.
Например: «шлагбаумами – дамами» Открыто звучит смех над
«испытанными остряками», гуляющими «среди канав».
Но ирония бессильна перед могучей пошлостью края «загородных дач».
Скука не просто тягостна, она страшна. Как передано в стихотворении
отчаяние поэта, его попытка уйти от мира пошлости?
Ученик:
И каждый вечер друг единственный
В моем стакане отражен
И влагой терпкой и таинственной.
Как я, смирен и оглушен.
Учитель: Спасительна ли для поэта «влага терпкая и таинственная»?
Ученик: Нет, даже оглушенный вином, герой не может уйти от пошлости
мира. Этот обывательский мир опять рядом:
А рядом у соседних столиков
Лакеи сонные торчат,
И пьяницы с глазами кроликов
«In vino veritas!» – кричат.
(Запись основных выводов о герое в тетрадь)
Учитель: Кто не вписывается в этот мир?
Ученик: Незнакомка.
Учитель: Докажите, что ее появление подобно чуду.
Ученик: Зачитывает строки. Обращает внимание на таинственное рождение
из тумана, на отсутствие деталей лица, она полурастворена в этом тумане,
таинственно само явление красоты в мире пошлости, связь с миром легенд,
поверий. Она словно из другого мира.
Учитель: Если бы вас попросили нарисовать Незнакомку, какой бы вы ее
изобразили?
(Устное словесное рисование – ученики создают образ Незнакомки)
Учитель: А вот как Незнакомку нарисовал Крамской (показываю
иллюстрацию картины И. Крамского «Незнакомка») Похожа ли она на
Незнакомку Блока?
Ученик: Нет. Нет тайны, очарованности. Какое-то скрытое высокомерие.
Учитель: Вам покажется странным, но свою Незнакомку Блок увидел на
картинах Врубеля (показываю иллюстрации картин Врубеля) Врубель был
любимым художником Блока.
Как вы думаете, чем близка творческая манера изображения мира Врубеля
творческой манере Блока?
Ученик: Врубель создает свои образы из пятен, мазков, россыпи, т.е. как
будто из мелких деталей. Так же создает свою Незнакомку и Блок.
Учитель: Действительно, их объединяет то, что они оба создают образы из
хаоса. Глядя на картины Врубеля, Блок писал: «Передо мной возникло то,
что я называю Незнакомкой: красавица кукла, синий призрак, земное чудо…
Незнакомка – это вовсе не просто дама в черном платье, со страусиными
перьями на шляпе. Это – дьявольский сплав из многих миров,
преимущественно синего и лилового»
В картинах Врубеля много движения, изменчивости, зыбкости форм, которые
выражают всю полноту его восприятия мира. Врубель близок русским
символистам, Блоку, у которого стихи рождались из музыки слов, из звуков
ветра, вьюги.
-Но почему, при всей таинственности Незнакомки, у поэта возникает
ощущение «странной близости» к ней?
Ученик: Она, наверное, одинока, как поэт, несчастна.
Только рядом с ней герой видит природу, не задавленную бытом:
«берег очарованный и очарованная даль» Открывается горизонт, и мир
красоты становится бесконечным: «и очи синие, бездонные цветут на
дальнем берегу»
(Запишите 2-3 предложения о Незнакомке. Зачитывают)
Учитель: Кажется, что поэт спасен. Так ли это? Прочитайте последнее
четверостишие. Что вы можете сказать о финале стихотворения?
Ученик: Трагический финал. Отрезвление, сознание того, что очарованность
была лишь мечтой, плодом разогретого вином воображения.
Учитель: Какие 2 рифмующихся слова в финале предельно резки? Зачем
они потребовались автору?
Ученик: Эти слова «сокровище» и «чудовище». Эти слова передают слом
надежды, недостижимость мечты.
Учитель: Почему поэт вынужден повторить фразу по-русски, которую в
восторге по-латыни прокричали пьяницы?
Ученик: В этой фразе горечь разочарований, приговор самому себе.
Учитель: Так что же побеждает: мечта или пошлость?
Ученики: Ответы учеников бывают разными и неожиданными.
Учитель: Секрет стихотворения в недосказанности. Скептик увидит в
последних стихах разрешение вопроса. Оптимист будет верить в силу
прекрасного, в способность красоты переродить мир. Никто из читателей
Блока не остался равнодушным к «Незнакомке». Одни (например,
А. Ахматова) отзывались о ней с восторгом: «Оно (стихотворение)
великолепно, это сплетение пошлой обыденности с дивным, ярким
видением» Другие писали с негодованием: А. Белый назвал сборник, где
была опубликована «Незнакомка» не «Нечаянная радость», а «Отчаянная
гадость».
Рефлексия
Прочитаем стихотворение еще раз, чтобы уже по-новому насладиться
его звучанием и глубиной смысла.
Учитель: Что нового вам открылось в стихотворении?
Учитель: А теперь подумаем, какие
изобразительно-выразительные
средства помогли автору в создании этого стихотворения
(Выполнение теста с последующей самопроверкой.)
Оценки за тест ставлю выборочно (тест прилагается)
Учитель: Как вы понимаете слова, вынесенные в качестве эпиграфа на
уроке?
Ученик: Надо всегда верить в лучшее, не отчаиваться.
Учитель: На этой мажорной ноте мы закончим наш урок.
Домашнее задание: стихотворение «Незнакомка» наизусть,
Прочитать стихотворение «В ресторане», в тетради сделать письменный
сравнительный анализ 2-х текстов по плану:
1) Незнакомка в стихотворениях.
2) Природа
3) Лирический герой, его чувства.
4) Изобразительно-выразительные средства.
Чем объяснить эти различия?
Вопросы теста к данной теме.
1.К какому из литературных направлений принадлежал ранний Блок?
1) акмеизм
2) футуризм
3) символизм
4) реализм
2. Кто из русских художников был наиболее близок Блоку по творческой
манере изображения жизни?
1) И.Репин
2) И.Крамской
3) М. Врубель
4) К.Ф. Юон
3. Как называется художественный троп, использованный автором при
описании Незнакомки: «Дыша духами и туманами, она садится у окна»
1) эпитет
2) сравнение
3) метафора
4) олицетворение
4. Выпишите из приведенных ниже строк эпитеты:
И странной близостью закованный,
Смотрю за темную вуаль,
И вижу берег очарованный
И очарованную даль.
5.Как называется разновидность метафоры, использованная автором в
строчках:
«Девичий стан, шелками схваченный,
В туманном движется окне»
(метонимия)
6. Как называется прием, при котором автор повторяет одни и те же гласные
звуки? Приведи пример из текста, где этот прием использован.
(ассонанс:
И каждый вечер, в час назначенный
(Иль это только снится мне?)
Девичий стан, шелками схваченный,
В туманном движется окне
Самоанализ урока.
1) Урок проводится в 11 классе. В теме «Поэзия А. Блока» это 4-ый урок, т.е.
уже изучены ранние стихи поэта, сборник «Стихи о Прекрасной Даме»,
некоторые факты биографии Блока.
2) Тема урока «Мир пошлости и мир мечты в стихотворении А. Блока
«Незнакомка» для учащихся этого возраста приемлема.
3) По типу это урок анализа поэтического текста. Основная дидактическая
цель урока – в ходе анализа текста выявить авторский замысел, различные
средства его воплощения.
Основные этапы урока имеют свои целевые установки.
Так беседа в начале урока позволяет актуализировать прежние знания
учащихся.
Первичное
выразительное чтение стихотворения преследует цель –
развитие художественного восприятия школьников, осмысление текста,
обогащение сознания учащихся новыми образами.
Работа с первой частью стихотворения строится на сопоставлении со
стихотворениями поэтов-романтиков. Цель – дети должны почувствовать,
что Блок – поэт другого времени, у него другое восприятие жизни.
Испытывая собственные противоречия, он видит эти противоречия и в
окружающей жизни. Для этого ученикам предлагается мини-исследование
(Найди общие образы, в чем разница в их изображении? Найди столкновения
слов в строчках или «враждующие слова») Подобная работа развивает
внимание к художественному слову, развивает умение самостоятельно
разбираться в стихах.
Анализ центрального образа Незнакомки я предлагаю начать с устного
словесного рисования ее портрета. Это развивает образное мышление
учеников и будит творческое воображение.
Сравнение образа Незнакомки Блока с героинями картин Крамского и
Врубеля помогает установить связь литературы с другим видом искусства,
понять их закономерности и различия. С помощью картин появляется
возможность увидеть образы воочию, сравнить со своим первоначальным
образом. Цель этой работы – осмыслить особенности творческой манеры
Блока (Как создается образ Незнакомки? В чем его загадка?) Задание
позволяет совершенствовать аналитические умения детей.
Проблемные вопросы по содержанию стихотворения ставятся на
протяжении всего урока. Это активизирует познавательную деятельность
старшеклассников. Дети самостоятельно ищут ответы на проблемные
вопросы, комментируют художественный текст, развивают речь, логику.
Прочтение стихотворения после анализа позволяет учащимся на новом
уровне восприятия более глубоко осмыслить текст. Для этого анализ ведется
в единстве формы и содержания.
Определение языковых средств художественной образности в виде теста
возможно, если на предыдущих уроках подобная работа велась (а она должна
быть при изучении «Стихов о Прекрасной Даме») Подобную работу
проводить нужно: она поможет лучше сдать ЕГЭ по литературе.
4) Урок во многом работает на домашнее задание. Те записи, которые
учащиеся сделали в тетрадях, помогут им дома провести сравнительный
анализ со стихотворением «В ресторане». И все-таки такое домашнее задание
имеет цель – применить знания в новой ситуации, самостоятельно
сформулировать выводы по другому стихотворению. Считаю, что
письменные задания по литературе необходимы на каждом уроке и дома. Это
позволит приучить детей к написанию мини-сочинений, которые
встречаются в ЕГЭ.
5) Урок требует эмоционального настроя самого учителя, должна
доминировать атмосфера доброжелательности и творческого труда.
6) Содержание урока позволяет решать важные воспитательные задачи, а
именно: воспитывает духовно развитую личность, готовую к преодолению
трудностей, самосовершенствованию и созидательной деятельности.
У меня этот урок был открытым в 2007 году для учителей русского языка и
литературы школы. Цель его: обучение анализу поэтического текста.
Отмечалось следующее: умение учителя комментировать художественный
текст, вести эвристическую беседу; образность и правильность речи
педагога; педагогический такт; умение создать на уроке творческую
атмосферу; рациональное использование времени и воспитательный
потенциал урока.
За урок было поставлено 8 оценок: «5»- 2, «4»-3, «3»- 3