Коррекционное занятие Учусь учиться

Пояснительная записка
В настоящее время возросло число учеников начальных классов, которые в силу своих индивидуальных психологических особенностей
развития (ЗПР), ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не могут освоить Программу по основным предметам. Коррекционноразвивающие занятия особенно актуальны, т. к. дают дополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков по предметам.
В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования появляются новые программы,
учебники, новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности в развитии, к сожалению, невозможно соответствовать высоким качественным
стандартам. Однако, образовательная среда – необходимое условие для качественного и поступательного развития личности каждого ученика, если
учебный процесс и содержание образования соответствует его индивидуальным возможностям. Нельзя переносить известные методические приемы
массовой школы на процесс обучения русскому языку, математики, литературы детей с ЗПР.
Дети ЗПР не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения, навыки, не достает знаний программного материала. Они
не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в
произвольной организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Существуют типичные
особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей
наивностью, непосредственностью. Он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же
время очень хорошо чувствует себя в игре. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок
затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности.
Детям с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. У многих детей наблюдаются трудности с восприятием. Это
говорит о недостаточности, ограниченности фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Это обусловлено тем, что его восприятие
неполноценно и не обеспечивает достаточной информацией. Отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин трудности в
обучении. Серьезный недостаток восприятия – это значительная замедленность процесса переработки информации. Недостаток восприятия
затрудняет обучение чтению и письму и математики.
У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного,
кратковременного и долговременного. В первую очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного,
так и (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на неуспеваемости.
У детей с ЗПР характерно снижена познавательная активность. Это проявляется недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны,
пассивны, с замедленной речью. Они не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и собранности. Значительное
отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у этих детей мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности таких
2
операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения. Для этих учеников характерны - неумение
организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля.
Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе
и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании
совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.
Цель коррекционных занятий:
Создание системы комплексной помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития в освоении образовательной
программы, социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, формированию универсальных
учебных действий, вариативности получения знаний по предметам с учетом возможностей ребенка.
Обучающие коррекционно-развивающие задачи:
1. развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата,
фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно - моторной координации ;
2. развитие речи учащихся как средство общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности;
3. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
4. синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов;
5. выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
6. подведение под понятие, выведение следствий;
7. установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений.
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
Программа коррекционной работы на ступени начального образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают ее основное содержание:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
1. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
1. развитие зрительного восприятия и узнавания;
3
2.
3.
4.
5.
6.
развитие зрительной памяти и узнавания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие временных понятий;
развитие слухового внимания и памяти;
3. Развитие основных мыслительных операций:
1.
2.
3.
4.
5.
формирование навыков относительно анализа;
развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
формирование умения планировать свою деятельность;
развитие комбинаторных способностей
4. Развитие различных видов мышления:
1. развитие наглядно-образного мышления;
2. развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями);
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация,
чтение по ролям и др.).
1. Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса.
2. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
3. Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, его познавательной
деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений.
4.Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов. Создание климата психологического комфорта, обеспечение
успешной учебной деятельности.
5. Создание учебно-методологического оснащения, необходимого для успешного освоения детьми образовательных (коррекционных программ) в
соответствии с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям учащихся.
4
Методы организации и осуществления учебно - познавательной деятельности:
* словесные методы: рассказ, беседа, объяснение;
* наглядные методы: показ образца, демонстрация;
* практические методы: копирование, упражнения, творческие задания.
Методы по степени активности познавательной деятельности:
* репродуктивные;
Методы организации деятельности и опыта поведения:
* поручение;
* упражнение;
* приручение;
* оценивание;
* создание воспитывающей ситуации.
5
Тематическое планирование коррекционных занятий по математике 2 класс
№ п/п
Тема занятия
Кол – во
часов
1
1
Числа от 1 до 20.
2
Десяток. Счёт десятками до 100.
1
3
Образование и запись чисел от 21 до 100.
1
4
Поместное значение цифр.
1
5
Замена двузначных чисел суммой разрядных слагаемых (35=30+5).
1
6
Отработка алгоритма вычислений для случаев вида 36+2, 36+20.
1
7
Отработка алгоритма вычислений для случаев вида 36-2, 36-20.
1
8
Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого.
1
9
Решение задач на нахождение неизвестного вычитаемого.
1
10
Сложение и вычитание круглых десятков.
1
11-12
Сравнение числовых выражений.
2
13-14
Приемы вычислений суммы с переходом через разряд.
2
15-16
Приемы вычислений разности с переходом через разряд.
2
17-18
19-20
21-22
Упражнения в закреплении алгоритма сложения в столбик двузначных чисел, когда в сумме круглые десятки.
Упражнения в закреплении алгоритма сложения в столбик двузначных чисел с переходом через разряд.
Упражнения в закреплении алгоритма вычитания в столбик двузначных чисел.
2
2
2
23-24
Упражнения в закрепление алгоритма вычитания в столбик с переходом через разряд.
2
6
25-26
Решение задач в 2 действия с записью краткого условия.
2
27-28
Отработка действия умножения.
2
29-30
Отработка действия деления.
2
31-32
Умножение и деление в задачах.
2
33-34
Порядок действий. Скобки.
2
7
Тематическое планирование коррекционных занятий по математике 3 класс
№ п/п
Тема занятия
Цель занятия
1-2
Терминология и нумерация трехзначных
чисел.
Смысл умножения. Табличные случаи
умножения.
Единицы длины и соотношения между
ними.
Решение задач различных видов.
Работать над закреплением терминология и нумерации
трехзначных чисел.
Закреплять смысл умножения, табличные случаи умножения.
3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23-26
27-28
29-30
31-32
33-34
Развитие умения анализировать, закреплять единицы длины и
соотношения между ними.
Отрабатывать умения анализировать задачи, строить схемы к
ним.
Математические законы.
Закреплять усвоение математических законов.
Правила порядка выполнения действий в Закреплять знания правил порядка выполнения действий в
выражениях.
выражениях.
Значение выражений.
Отрабатывать умение выполнять сложение и вычитание без
перехода через разряд, составлять выражения для решения задач.
Сложение с переходом через разряд.
Отрабатывать умение выполнять сложение с переходом через
разряд, выполнять сложение и вычитание именованных чисел.
Единицы времени.
Продолжить работу по усвоению единиц времени.
Решение задач различных видов.
Отрабатывать умения анализировать задачи, строить схемы к
ним.
Вычитание чисел.
Отрабатывать умение выполнять вычитание чисел без перехода
через разряд, с переходом через разряд.
Приемы письменного умножения и Отрабатывать умение выполнять приемы письменного
деления на однозначное число.
умножения и деления на однозначное число.
Определение общего числа единиц Продолжить работу по усвоению общего числа единиц, десятков,
(десятков, сотен) в числе.
сотен в числе.
Круг. Окружность.
Отрабатывать умение различать окружность и круг, радиус и
диаметр, делить окружность на части с помощью угольника и
циркуля.
Виды треугольников.
Отрабатывать умение чертить и различать различные виды
треугольников.
Проверка полученных знаний за 3 класс.
Проверить усвоение материала за третий год обучения.
Кол – во
часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
8