Методическая разработка занятия по теме ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
advertisement
ГБОУ СПО МО «СТУПИНСКОЕ МЕДИЦИНСКОЕ УЧИЛИЩЕ» РАССМОТРЕНО на ЦМК протокол № ___ от «___» ____________2015г. _______________Н.Е.Войтко УТВЕРЖДАЮ « ___» _______________2015г. зам.по учебной работе _____________Г.М.Киселева МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА понятийно-терминологической игры (для преподавателя) по дисциплине «Медицинская психология» тема: «Взаимодействие медицинской сестры с пациентами с различными нарушениями» специальность: 34.02.01 Сестринское дело преподаватель: Т.В.Козлова 2015 1 РЕЦЕНЗИЯ на методическую разработку занятия по дисциплине «Медицинская психология» по теме «Взаимодействие медицинской сестры с пациентами с различными нарушениями» преподавателя ГБОУ СПО МО «Ступинское медицинское училище (техникум)» Козловой Татьяны Викторовны Методическая разработка составлена в соответствии с рабочей программой по дисциплине «Медицинская психология» и предназначена для проведения практического занятия среди студентов 3 курса специальности 34.02.01 Сестринское дело. Методическая разработка состоит из пояснительной записки, технологической карты практического занятия, подробного описания содержания занятия, списка литературы и приложений. В пояснительной записке четко обозначены цели и задачи занятия, определены компетенции, на развитие которых направлено занятие, определены методические приемы. Цели и задачи отражают требования к знаниям и умениям студентам, которые должны быть сформированы в ходе занятия. Разработана технологическая карта, которая отражает подробный план урока, используемые методы и технические средства обучения, деятельность преподавателя и студентов на каждом этапе занятия. Занятие построено в рамках знаково-контекстного обучения (Вербицкий А.А.). Методически занятие построено в форме учебной игры: создается квазипрофессиональная ситуация, в которую включены студенты. Содержательная часть методической разработки включает пошаговое описание хода урока, включает комментарии к каждому этапу. Во время занятия осуществляется актуализация имеющихся знаний студентов из ранее пройденного материала, в том числе по другим дисциплинам общепрофессионального и специального цикла. Таким образом, занятие предполагает участие студентов в рецептивной, контролирующей, репродуктивной и продуктивной учебной деятельности. Методическая разработка оформлена в соответствии с требованиями, предъявляемыми к данного вида работам. Таким образом, данная методическая разработка может быть рекомендована к использованию в курсе преподавания дисциплины «Медицинская психология» в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. 2 РЕЦЕНЗИЯ на методическую разработку занятия по дисциплине «Психология» по теме «Взаимодействие медицинской сестры с пациентами с различными нарушениями» преподавателя ГБОУ СПО «Ступинское медицинское училище» Козловой Татьяны Викторовны Методическая разработка Козловой Т.В. посвящена занятию по теме «Взаимодействие медицинской сестры с пациентами с различными нарушениями». Она включает следующие разделы: пояснительная записка, технологическая карта занятия и комментарии по его проведению, список литературы и приложения. В пояснительной записке к методической разработке поставлены цели занятия, обозначены общепрофессиональные компетенции, на развитие которых направлен данный урок. Занятие имеет четкую структуру, которая отражена в технологической карте урока. Занятие организовано в рамках знаково-контекстного обучения с использованием учебной игры. Также на занятии применяется самостоятельная работа студентов, творческая работа и элементы здоровьесберегающих технологий. Имеются контрольно-оценочные средства. В завершение урока проводится рефлексия. Продумано домашнее задание, которое выполняется в специальной программе на компьютере. Оформление методической разработки соответствует требованиям, предъявляемыми к данного вида работам. Таким образом, данная методическая разработка может быть рекомендована к использованию в курсе преподавания дисциплины «Психология» в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Председатель ЦМК общепрофессиональных и специальных дисциплин, д.м.н. Войтко Н.Е. 3 Пояснительная записка Занятие построено (А.А.Вербицкий). в рамках Знаково-контекстное знаково-контекстного обучение – общее обучения название ряда педагогических технологий, среди которых в числе прочих можно выделить учебную игру. Использование данной технологии позволяет обеспечить воспитание необходимых предметно-профессиональных и социальных качеств личности специалиста. Происходит развитие навыков взаимодействия, совместного принятия решений, коллективной мыследеятельности в социальном контексте. Цель занятия: повышение коммуникативной компетентности будущих медицинских сестёр с целью повышения эффективности их взаимодействия с пациентами, имеющими различные особенности и нарушения. Основные общие и профессиональные компетенции, развиваемые на занятии: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств. Оборудование: 4 карточки разных цветов с описанием различных ситуаций. Ход занятия отражен в технологической карте урока. 4 Технологическая карта занятия № Этап урока Время (минуты) Развиваемые компетенции, знания, умения ОК 1 ОК 6 ПК 2.1 Действия преподавателя Действия студентов Знаково-контекстное обучение. Учебная игра 90 1 Организационная часть, оглашение целей и регламента занятия. Создание положительной учебной мотивации 3 Приветствие, настраиваются создание работу благоприятной атмосферы. Объявление цели и регламента занятия. 2 Деление по группам, инструктирование, раздача заданий группам 3 3 Работа малыми группами 10 ОК 6 4 Демонстрация сценки 1ой командой. 3 ОК 1; ОК 6 ПК 2.1 дает команду «рассчитайтесь на «красный, жёлтый, синий, зелёный»; распределяет студентов на 4 группы, раздает карточки с задачами, инструктирует студентов контролирует работу студентов, консультирует по необходимости наблюдает за действием Оборудование, реквизит КОС, Д/З на рассчитываются по карточки цветам, образуют цветов малые группы. задачами 4-х с работают малыми группами – готовят сценку по задаче наблюдают действием за 5 5 Обсуждение просмотренной ситуации 4 6 Запись 1-ого алгоритма 5 7 Повторное разыгрывание ситуации с учетом полученных рекомендаций Демонстрация сценки 2ой командой. Обсуждение просмотренной ситуации 4 10 Запись 2-ого алгоритма 5 11 Организационный момент перед перерывом ПЕРЕРЫВ Организационный момент Повторное разыгрывание ситуации с учетом полученных рекомендаций Демонстрация сценки 3ой командой. 1 8 9 12 13 14 3 стимулирует обсуждение, задает наводящие вопросы, обобщает сказанное диктует тезисы наблюдает действием ОК 1; ОК 6 ПК 2.1 4 обсуждают, отмечают положительные и негативные моменты записывают алгоритм взаимодействия за наблюдают действием наблюдает за действием стимулирует обсуждение, задает наводящие вопросы, обобщает сказанное диктует тезисы алгоритм взаимодействия за наблюдают за карточки действием цветов задачами обсуждают, отмечают положительные и негативные моменты записывают алгоритм взаимодействия 4-х с алгоритм взаимодействия 1 4 3 ОК 1; ОК 6 ПК 2.1 наблюдает действием за наблюдают действием за наблюдает действием за за карточки цветов наблюдают действием 4-х с 6 15 Обсуждение просмотренной ситуации 4 16 Запись 3-ого алгоритма 5 17 Повторное разыгрывание ситуации с учетом полученных рекомендаций Демонстрация сценки 4ой командой. Обсуждение просмотренной ситуации 4 20 Запись 4-ого алгоритма 5 21 Повторное разыгрывание ситуации с учетом полученных рекомендаций рефлексия урока по методу «Ладошка» Задание на дом 4 наблюдает действием 6 Инструктирует, организует 18 19 22 23 3 4 2 стимулирует обсуждение, задает наводящие вопросы, обобщает сказанное диктует тезисы наблюдает действием ОК 1; ОК 6 ПК 2.1 обсуждают, задачами отмечают положительные и негативные моменты записывают алгоритм взаимодействия за наблюдают действием наблюдает за действием стимулирует обсуждение, задает наводящие вопросы, обобщает сказанное диктует тезисы алгоритм взаимодействия за наблюдают за карточки действием цветов задачами обсуждают, отмечают положительные и негативные моменты записывают алгоритм взаимодействия за наблюдают действием 4-х с алгоритм взаимодействия за рефлексируют итоги занятия Работа в программе OMS http://fcior.edu.ru «Мастерство общения в сестр. деле» 7 Задачи Задачи необходимо распечатать на цветных листах. Студентам предлагается только текст задач, преподаватель имеет текст задач и эталон ответа. Задача 1. Вновь поступивший пациент стоит у поста медсестры. Постовая медсестра проходит мимо и говорит: «Вы новенький? Идите в палату!». Пациент хотел задать вопрос, но медсестра оборвала его: «Сейчас мне некогда. Я замещаю процедурную медсестру. Все вопросы потом». Разработайте алгоритм (правильную последовательность) действий медсестры при знакомстве с пациентом. Обоснуйте ответ. Ответ. Первое впечатление производит сильный эффект и создаёт мнение о Вас. Поэтому хорошим началом будет тёплое приветствие, милая улыбка. Даже если в отделении много других дел, пациент должен ясно чувствовать доброе и искреннее расположение. Алгоритм знакомства с пациентом: 1) посмотрите пациенту в лицо, улыбнитесь, тепло поприветствуйте пациента; 2) представьтесь, назовите своё имя и должность; 3) спросите имя пациента; 4) объясните ситуацию в отделении и роль, которую Вы будете выполнять в процессе лечения; 5) ознакомьте с пациентом и лечебно-охранительным режимом; 6) проводите пациента до палаты, укажите на его койку; 7) проверьте, всё ли в порядке на его кровати, тумбочке, в палате; 8) представьте пациента его соседям по палате. Задача 2. В отделении, где Вы работаете, находится пациент с нарушением слуха. Вам необходимо объяснить пациенту, что завтра утром ему будет необходимо сдать кровь на биохимическое исследование. Как необходимо действовать медсестре при общении с данным пациентом? Разработайте советы по общению с больным, имеющим ослабленный слух. Обоснуйте ответ. Ответ. Подходите всегда спереди, чтобы пациент мог вас видеть. Используйте в разговоре простые слова. Говорите чётко, чтобы пациент мог следить за Вашими губами и выражением лица. Говорите громко, но не кричите. Тщательно следите за невербальными средствами выражения. Пользуйтесь прикосновениями как средством поощрения пациента к общению. Используйте карточки с рисунками, схемами или письменные сообщения. Пишите аккуратно, грамотно. Алгоритм общения с пациентом с нарушением слуха: 1) уменьшите фоновый шум (выключите звук телевизора, закройте дверь, прикройте окно и т.д.); 2) перед разговором подойдите так, чтобы пациент мог Вас видеть; 3) предложите ему воспользоваться слуховым аппаратом (если он имеется); 4) в доступной форме объясните пациенту необходимую информацию; 5) убедитесь, что он Вас правильно понял; 6) запишите основные пункты Вашего сообщения на листке и отдайте его пациенту. 8 Задача 3. Вы работаете медсестрой в гастроэнтерологическом отделении. К Вам поступил пациент с нарушением зрения. Вам необходимо сопроводить его на ультразвуковое исследование. Каков алгоритм Ваших действий? Обоснуйте ответ. Ответ. Алгоритм общения с пациентом с нарушением зрения (сопровождение на ультразвуковое исследование): 1) зайдя в палату, поздоровайтесь; 2) объявите, что Вы пришли именно к этому пациенту; 3) подойдите к пациенту, дотроньтесь до его руки, плеча, или возьмите за руку; 4) подробно объясните цель предстоящего исследования; 5) объясните пациенту подготовку к исследованию; 6) убедитесь, что пациент Вас правильно понял; 7) проводите пациента в кабинет УЗИ; 8) по пути предупреждайте о препятствиях («Сейчас будет ступенька, порожек… Проходим в кабинет…» 9) окажите необходимую помощь пациенту при проведении исследования; 10) проводите пациента в палату, до его кровати; 11) убедитесь, что пациент правильно сориентировался в обстановке: «Вот Ваша кровать… Присаживайтесь…» Задача 4. В урологическое отделение поступила больная с сильными болями. Эмоциональное состояние больной сильно угнетённое. Она ни с кем не хочет общаться. Как добиться наиболее эффективного общения с пациенткой? Следует ли успокаивать пациентку словами «Не волнуйтесь, Вы пробудете в больнице не долго, Вас скоро выпишут»? Нужно ли постоянно находиться рядом с этой пациенткой? Обоснуйте свой ответ. Ответ. Элементы эффективного общения с пациентом: 1) создать спокойную, приятную атмосферу; 2) добиться доверительного отношения с пациентом; 3) уметь слушать; 4) чётко формулировать вопросы; 5) говорить на языке пациента. Не следует успокаивать пациентку обещаниями быстрой выписки домой. В данном случае такая фраза, скорее всего, вызовет недоверие пациентки. Также не стоит постоянно находиться рядом с пациенткой, так как постоянное присутствие может усугубить состояние больной. Упражнение для снятия утомления Растереть ладонями уши – вначале только мочки, а затем все ухо целиком: вверх-вниз, вперед-назад. При этом «поцокать» языком, как лошадка (15–20 секунд). 9 Рефлексия занятия по методу «Ладошка» На листе бумаги обведите свою ладошку, каждый палец – это какая то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение, запишите его. большой – для меня это важно … / неважно … указательный – я получил конкретные рекомендации… / я не узнал для себя ничего нового… средний – мне было интересно, легко… / скучно, неинтересно, трудно (не понравилось)… безымянный – моя оценка психологической атмосферы… мизинец – хочу для себя выяснить … Задание на дом 1) Работа в программе OMS http://fcior.edu.ru Тема: «Мастерство общения в сестринском деле». Сделать скриншот экрана, представить преподавателю. Выполнение двух контрольных модулей – 100% верно выполненных заданий – отметка «хорошо». Выполнение двух контрольных и двух практических модулей – 100% верно выполненных заданий – отметка «отлично». Задание, выполненное в меньшем объеме или включающее не 100% верных ответов – отметка «удовлетворительно». Информационный модуль необходим для повторения материала, изученного на занятии. Его прохождение не обязательно. Им могут воспользоваться студенты, отсутствовавшие на уроке. 2) Те студенты, которые желают получить дополнительную отметку, могут составить буклет или памятку (для медицинской сестры или для родственников пациента) по любому вопросу, изученному на уроке. Желательно использовать программу M.O.Publisher. 3) Отработка пропуска практического занятия – выполнение всех 5 модулей + составление буклета или памятки (для медицинской сестры или для родственников пациента) по любому вопросу, изученному на уроке. 10 Список литературы 1. Психология для медицинских специальностей: учебник для студ. сред. мед. учеб. заведений / Н.Н.Петрова. – М., 2008. – 320 с. 2. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. 5 модулей по теме «Мастерство общения в сестринском деле». URL: http://fcior.edu.ru 11
