и читать полностью

Куренкова Ирина Владимировна
Музыкальный руководитель
РФ, Омская область, город Омск
БДОУ г. Омска «Детский сад № 331»
Статья по обобщению опыта работы: «Развитие эмоциональной
сферы дошкольников средствами театрализованных игр».
Раскрывается актуальность развития эмоциональной сферы
дошкольников, значение театрализованной игры для детей, формы и приемы,
результаты работы со старшими дошкольниками в этом направлении.
«Что касается воспитания эмоций в собственном смысле этого слова, считал Л.С. Выготский, - насущной педагогической задачей здесь является
овладение эмоциями…». Ребенок живет эмоциями, руководствуется ими при
выборе способов поведения. Эмоции сопровождают его ощущения,
практические действия, регулируют мыслительную деятельность, делают
окружающий мир многоликим, удивительно прекрасным и значимым.
Доминирование эмоций в восприятии мира и окружающих людей, в
осмыслении всего, что окружает, выводит эмоциональную сферу ребенка в
ранг базовых основ личности.
Актуальность определяется ростом негативных эмоциональноличностных проявлений в эмоциональном развитии детей (А.В. Запорожец,
А.И. Захаров): проявление агрессивности, тревожности, эгоцентризма,
нежелание сочувствовать и сопереживать другим. Отсюда возникает
проблемы в развитии эмоциональной сферы дошкольников, так как
обедненная эмоциональная жизнь дошкольника не всегда может быть
восполнена в последующие возрастные этапы.
Наблюдения за детьми дошкольного возраста показали, что они не
умеют самостоятельно выражать и управлять своими чувствами, эмоциями,
переживаниями, не придают значения пантомимике (позе, жестам), так как
имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних
состояниях человека и их проявлениях. А также современная социальная
ситуация далеко не всегда насыщает детей эмоционально и не всегда
обогащает их впечатлениями.
Анализ методической научной литературы позволил выявить наиболее
эффективное средство
развития эмоциональной сферы детей – это
театрализованные игры. В ней наиболее полно и ярко проявляется принцип
обучения: учить играя.
В игре детей часто проявляются эмоции, которые в жизни еще
недоступны им. А в театрализованной игре эмоции программируются в
игровом образе, который изображает ребенок.
Принимая участие в
театрализованной игре, ребенок берет на себя определенную роль, образ
различных игровых персонажей, что дает ощущение эмоционального
единства и сопричастности с ними, и позволяет реализовывать, выражать
собственные, присущие детям чувства, тем самым проявляя и обогащая свой
эмоционально-чувственный опыт. В дальнейшем, ребенок начинает
отождествлять себя с полюбившимися героями. Способность к такой
идентификации и позволяет через образы театрализованной игры оказывать
влияние на детей,
формировать и развивать эмоциональную сферу
дошкольника. Так же происходит усвоение различных образцов действий и
поступков, что дает возможность детям не только глубже понять и узнать
свой внутренний мир, но и учит делать нравственный выбор.
Для решения этой проблемы нами разработан цикл занятий «Прекрасное
пробуждает доброе», целью которых является развитие эмоциональной
сферы дошкольника. Цикл разработан для детей старшего дошкольного
возраста ДОУ, занятия проводятся небольшими подгруппами, что
обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку. Занятия включают
в себя следующие приемы обучения: упражнения и игры, направленные на
расширение представлений и знакомство с новыми эмоциями, на развитие
умения понимать и адекватно выражать свои эмоции; этюды на развитие
творческой активности, мышления, памяти, воображения, фантазии,
внимания; знакомство и приобщение детей к театру; основы «актерского
мастерства» (игры-превращения, театральные этюды, упражнения на
развитие интонационной выразительности речи, мимики, жестов,
пантомимики); игры-драматизации, разыгрывание песенок, стихов, сценок.
Разработан систематизированный диагностический материал: задания
для изучения эмоциональной сферы детей
(«Домики», «Метод
пиктограмм»), анкеты для родителей с целью выявления микроклимата в
семье.
Предметно-пространственная среда обеспечивает самостоятельное
творчество ребенка, является своеобразной формой его самообразования,
развития.
Имеются разработанные дидактические пособия: «Отгадай и
изобрази эмоции», «Кубик эмоций», «Передай характер персонажа мимикой,
жестами», «Узнай какой театр», подборка художественного слова на
развитие эмоций.
В группах дошкольного образовательного учреждения
созданы:
настенное панно «Мое настроение», где дети графически изображают свое
настроение в течение дня; плакат «Азбука настроений», позволяющий
отследить и конструктивно отреагировать на состояние ребенка; аудиозаписи
«звуки природы» для прослушивания музыки с целью
релаксации;
шапочки-маски, элементы костюмов для разыгрывания сценок. Данные
пособия позволяют разнообразить комплексную работу по развитию
эмоциональной сферы детей.
Развитие эмоциональности – длительная работа, которая требует участия
родителей. Активизации их интереса способствуют тематические вечера, в
которых родители и дети являются равноправными участниками. Тематика
вечеров разнообразна: «Вечер, посвященный А.С. Пушкину», «Любимые
сказки», «Театральные встречи».
Итогом занятий является постановка и показ спектакля для детей
детского сада и родителей. Были показаны такие сказки, как «Кошкин дом»,
«Бабушкина помощница», «Дюймовочка». Спектакль «Дюймочка» был
представлен на городском театральном детском фестивале «Сиа также на
районном методическом объединении заведующих
и музыкальных
руководителей ДОУ. Отдельные инсценировки включаем в сценарии
утренников и вечеров развлечений детского сада.
Итоговая диагностика детей показала следующие результаты: высокий
уровень - 32,4% (12чел.), средний - 56,8 % (21чел.), низкий - 10,8% (4чел.).
Дети научились понимать и осознавать свое собственное эмоциональное
состояние и окружающих людей; освоили невербальные средства общения
(жесты, мимику, пантомимику); речь стала более выразительной; дети стали
более уверенными в себе, открытыми, доверчивыми и появился интерес к
театрализованной деятельности.
Театрализованные
игры
–
важнейшее
средство
развития
эмоциональной сферы дошкольников. «Чтобы веселиться чужим весельем и
сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения
перенестись в положение другого человека, мысленно встать на его место»
(Б.М. Теплов).