Социально-психическая депривация у детей и её отражение на

МОУ ООШ Туровская
Методическая разработка по теме:
«Социально-психическая депривация у детей
и её отражение на социальных условиях».
Выполнила: учитель начальных классов
Чердак Виктория Геннадьевна.
2015-16 уч. год
Содержание.
1.
2.
3.
4.
5.
Вводная часть. Что такое депривация.
Исторический аспект.
Основы психологического развития ребёнка в условиях депривации.
Решение проблемы.
Заключение.
1. Что такое депривация.
В условиях начального обучения в школе очень велико социально-психологическое
состояние ребёнка. Школьная среда тяжело влияет на психику и развитие детей в
условиях обучающего процесса.
Депривация - одна из основных причин, которые проявляются как дефицит физических
или эмоциональных потребностей ребёнка, ограничивающих его свободу действий.
Социально-психологическая депривация, это понятие, которое вытекает из общения в
семье. Где недостаток внимания матери или другими членами семьи приводит к дефициту
общения с важными людьми в жизни ребёнка. Желание и отсутствие найти поддержку в
трудной ситуации и одиночестве может не только воздействовать на окружающие
факторы, но и усиливаться в зависимости от напряжённости отношений.
Не получая должного внимания и не удовлетворив желания возникает отторжение
восприятия окружающей среды и учебного процесса. В постоянном недополучении какихлибо условий, средств или предметов, при накоплении недостатка для удовлетворения
потребностей возникают хронические социально-психологические отклонения и
расстройства.
Здесь могут быть различные факторы депривации:








Потребность в личностной идентификации;
Потребность в общении;
Потребность в свободе действий;
Потребность в получении познаний;
Потребность любви и заботы;
Потребность в двигательной активности;
Потребность в положительных эмоциях;
Потребность в средствах.
Есть три вида депривации: частичная, переодическая и спонтанная, которые имеют
различия по временным рамкам и продолжительности лишения.
2. Исторический аспект.
Проблемы данного социально – психологической проблемы затрагивались ещё
известными психологами и педагогами, такими Йозеф Лангмейер, Зденек Матейчик и
другими. Они отмечали, что проанализировав изменение в общественных взглядах в
воспитании детей за 100 лет, был замечен устойчивый сдвиг в понижении характеристики
и ценностях ребёнка. А так же в повышении потребностей общения и интеллекта.
1. Положительный характер ребёнка. 2. Успех в учёбе. 3. Эмоциональное отношение между людьми.
По мнению Й. Лангмейер, З. Матейчик результатом подавленного состояния ребёнка
может являться комбинированное влияние жизненных ситуаций. Поэтому «чистых»
факторов депривации определить на глаз практически не возможно. Здесь требуется
экспериментальное вмешательство педагога-психолога.
В зависимости, какой фактор оказывает сильное влияние на неудовлетворённость
жизненной потребности, будет выделяться вид депривации. Что позволяет сделать вывод
и уточнить основную психическую потребность в развитии ребёнка. Во многом считается,
что для полноценного развития личности основой является семейная ценность, признание
любви и окружения заботой и вниманием.
Основные виды депривации просматриваются в трудах известных отечественных учёных
исследователей, таких как Прихожан A.M., Толстых Н.Н., Л.С. Выготский, В.С. Мухиной.
1. Сенсорная депривация.
2. Двигательная депривация.
3. Материнская депривация.
4. Социальная депривация.
– Социальная гиперактивность.
– Социальные провокации.
– Подавленный тип.
– Хорошо приспособленный тип.
– Тип, характеризующийся замещающим удовлетворением аффективных и социальных
потребностей.
Как отмечал еще Л.С. Выготский, в семь лет у ребенка начинает появляться обобщенное
отношение к себе. В то же время социальная ситуация развития младшего школьника
отличается тем, что он входит сразу в две системы отношений, в которых его оценивают
по разным критериям. В школе оценивается в первую очередь выполнение указаний
учителя, успешность учебной деятельности, причем это одинаково ценится как
взрослыми, так и сверстниками. Дома же его продолжают любить как ребенка,
неповторимого, уникального члена семьи, но не могут не реагировать на его успехи или
неудачи в школе.
Успешность или неуспешность ребенка в учебной деятельности оказывает сильнейшее
влияние не столько на его интеллектуальное, сколько на личностное развитие.
3. Основы социально-психологического развития ребёнка в условиях депривации.
При присоединении внешних факторов человеческого общения, можно расценить, что
человек подвластен инстинктам от природы. И благодаря ей он набирается силы и
здоровья, умения и опыта. Естественная среда – идеальная почва для психического
благополучия ребёнка. Но что можно отнести к идеальным условиям внешней среды? Это
тот фактор, который даёт ему защиту от негатива и общение с самими близкими ему
людьми, включая количество и качество общения. В противном случае недостаток влечёт
за собой депривацию отношений и нарушает ход нормального психологического
состояния.
Данное состояние без исключения имеет возможность проявиться в социальных условиях
внешней среды (детский сад, школа). Тем самым нарушая процесс повышения
интеллектуального уровня. Что ведёт за собой отрицательное воздействие процесса
повышения уровня развития.
У детей имеющих данную проблему отмечается снижение дружеских отношений и связей
в коллективе, конфликтов носящих ситуативный характер. Приводя к ограниченному
кругу общения, что в свою очередь ведёт к предметному отношения к личности. В
дальнейшем оказывается, что социум не приспособлен влиться в социум, неся
препятствие на пути к его адаптации.
На фоне нарушения и по сути отсутствия потребности общения со взрослыми ребёнок не
перестаёт чувствовать повышенную зависимость в ней, тем самым проявляя агрессивные
выпады по отношению ко взрослому. Способны проявлять агрессию по отношению ко
сверстникам, обвиняя окружающих в конфликтных ситуациях. Не могут правильно
расценить и осознать свою вину при возникновении конфликта, и не пытаясь к
конструктивному выходу из неё. Что ведёт к проблеме отчуждения и обособления.
Исследования проводимые учёным и психологом В.С. Мухиной подтверждают, что в
условиях социально-психологической депривации формируется феномен «мы». И делит
мир на «свои» и «чужие», «мы» и «они». Здесь дети более обособленны, могут
необоснованно обидеть, жестоко обращаться со своими сверстниками или младше себя,
проявляя агрессию или использовать в своих интересах.
4. Решение проблемы.
Таким образом, дети с большим эмоциональным напряжением требуют к себе большую
заботу и внимание. Основной точкой отправления усилий является самое близкое
окружение, где ребёнок чувствует себя под защитой. И в основе взаимоотношений будет
мать и дитя.
В первую очередь справляясь с потребностями важно начать с основ пирамиды.
Необходимость возбудить положительные эмоции, которые тесно связаны с
удовольствием, радостью, хорошим самочувствием и настроением. Не мало важно чтобы
положительные эмоции подпитывались теплом, заботой, безопасностью иначе ваши
старания будут не комфортны в полной мере. Но без обеспечения физических
потребностей это невозможно (еда, сон, комфорт).
Следует заметить, чтобы потребности, которые пытается восполнить родитель в
физических и эмоциональных контактах восполнялись постоянно и с прогрессией или
ростом.
Социальные стимулы должны быть ориентированы на успех и иметь
дифференцированную активную деятельность, чтобы ребёнок мог самостоятельно
сориентироваться в ситуации, которая приведёт его к правильному подходу и решению
проблемы с имеющимся опытом.
Каждый возраст влечёт за собой определённый уровень развития и сложности динамики в
социальной среде, уровень их удовлетворённости. Поэтому он предъявляет всё новые
требования, ищет новые контакты, ожидает новые стимулы.
5. Заключение.
Анализ психологических аспектов в проблеме социально-психологической депривации у
детей позволил сделать следующие выводы.
1. Депривация - это обоснованная нехватка или дефицит возможностей обусловленных
удовлетворением жизненно важных потребностей. Которые включают в себя несколько
видов – психологическую, эмоциональную, физическую, социальную, двигательную,
сенсорную, информационную и другие.
2. Социально-психологическая депривация – это определение психологического
состояния, которое возникло из-за жизненных ситуаций не позволяющих удовлетворить
его потребности. Тем самым дети, находящиеся в этой ситуации ведут себя более
агрессивно и занимают негативную позицию. Не умеют налаживать и не усваивают
навыков продуктивного общения.
Что в данном случае нарушает и изменяет ход нормального психического созревания,
которое влечёт изоляцию от общества.
Список литературы:
1.
Дубровина. И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные
особенности психического развития детей. М., 1999.
2. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, Авиценум, 1998.
3. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Mухина. M., 1999.
4. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Особенности младших школьников, воспитывающихся вне семьи. // Вопросы
психологии. – 1998. – №2. – с. 80 –86
5. Рыжикова С.Е. Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у 6-летних детей.
М., 2002.