1. Понятие и виды психической депривации Й. Лангмейер и З. Матейчек дают такое определение: «Психическая депривация является психическим состоянием, возникшим в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени». При этом в число «основных (жизненных)» потребностей авторы включают: 1) потребность в определенном количестве, изменчивости и виде (модальности) стимулов; 2) потребность в основных условиях для действенного учения; 3) потребность в первичных общественных связях (особенно с материнским лицом), обеспечивающих возможность действенной основной интеграции личности; 4) потребность общественной самореализации, предоставляющей возможность овладения различными общественными ролями и ценностными целями. При определении депривации нередко проводят аналогию между психической и биологической недостаточностью. Подобно тому, как возникают серьезные нарушения в результате дефицита питания, недостатка витаминов, кислорода и т. п., серьезные нарушения могут возникать и в случае психического дефицита – дефицита любви, стимуляции, социальных контактов. Так, Д. Хебб определяет депривацию как биологически адекватную, но психологически ограничиваемую среду. Виды депривации обычно выделяют в зависимости от того, какая потребность не удовлетворяется. Й. Лангмейер и З. Матейчек анализируют четыре вида психической депривации. 1.Стимульная (сенсорная) депривация: пониженное количество сенсорных стимулов или их ограниченная изменчивость и модальность. 2.Депривация значений (когнитивная): слишком изменчивая, хаотичная структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла, которая не дает возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне. 3.Депривация эмоционального отношения (эмоциональная): недостаточная возможность для установления интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи, если таковая уже была создана. 4.Депривация идентичности (социальная): ограниченная возможность для усвоения автономной социальной роли. Большинство авторов также останавливаются преимущественно на этих видах депривации и определяют их содержание примерно одинаковым образом. Сенсорная депривация иногда описывается понятием «обедненная среда», то есть среда, в которой человек не получает достаточное количество зрительных, слуховых, осязательных и прочих стимулов. Такая среда может сопровождать развитие ребенка, а также включаться в жизненные ситуации взрослого человека. Когнитивная (информационная) депривация препятствует созданию адекватных моделей окружающего мира. Если нет необходимой информации, представлений о связях между предметами и явлениями, человек создает «мнимые связи» (по И. П. Павлову), у него появляются ложные убеждения. С эмоциональной депривацией могут столкнуться как дети, так и взрослые. Применительно к детям иногда используют понятие «материнская депривация», подчеркивая важную роль эмоциональной связи ребенка и матери; разрыв или дефицит этой связи приводит к целому ряду нарушений психического здоровья ребенка. Социальная депривация в литературе трактуется достаточно широко. С ней сталкиваются и дети, живущие или обучающиеся в закрытых учреждениях, и взрослые люди, которые по тем или иным причинам находятся в изоляции от общества или имеют ограниченные контакты с другими людьми, пожилые люди после выхода на пенсию и др. В жизни разные виды депривации сложно переплетаются. Некоторые из них могут объединяться, одна может быть следствием другой и т. п. Помимо указанных выше, существуют и другие виды депривации. Например, с двигательной депривацией человек сталкивается тогда, когда есть ограничения в движениях (в результате травмы, болезни или в других случаях). Такая депривация, не являясь непосредственно психической, оказывает тем не менее сильное воздействие на психическое состояние человека. Данный факт был неоднократно зафиксирован при проведении соответствующих экспериментов. Двигательная депривация влияет и на психическое развитие. В частности, в возрастной психологии получены данные о том, что развитие движений в детстве является одним из факторов формирования «образа Я». В современной психологии и смежных гуманитарных науках выделяют некоторые виды депривации, имеющие обобщенный характер либо связанные с отдельными аспектами существования человека в обществе: образовательная, экономическая, этическая депривация и др. Помимо видов, существуют различные формы проявления деприваций, которые по форме могут быть явными или скрытыми. Явная депривация носит очевидный характер: пребывание человека в условиях социальной изоляции, длительное одиночество, воспитание ребенка в детском доме и т. п. Это видимое отклонение от нормы (в культурном понимании). Скрытая депривация (она же частичная, по Дж. Боулби; маскированная, по Г. Харлоу) не так очевидна. Она возникает при внешне благоприятных условиях, которые, однако, не дают возможности удовлетворения значимых для человека потребностей. Так, Дж. Боулби пишет, что частичную депривацию можно наблюдать там, где не произошло прямой разлуки матери с ребенком, однако их отношения по какой-либо причине неудовлетворительны для ребенка. Скрытая депривация в данное время вызывает особое внимание исследователей. Ее источник может находиться в семье, школе, различных социальных институтах, обществе в целом. Таким образом, депривация представляет собой сложное, многоаспектное явление, имеющее отношение к различным сферам человеческой жизни. 2. Дезадаптация депривированной личности Дезадаптация – это нарушение процесса взаимодействия человека со средой. По мнению К. Роджерса, психологическая дезадаптация есть следствие несоответствия между Я-структурой и опытом (между осознанным «Я» и Яидеальным). Человек с реалистическим восприятием себя и своего поведения оказывается адаптированным в общности людей. Отсутствие возможностей удовлетворять врожденные потребности в безопасности, принадлежности и любви, во взаимодействии с другими людьми отрицательно сказывается на состоянии организма и детерминирует развитие депривационного синдрома, который характеризуется специфическим развитием личности, не всегда адаптированной в социуме. Дезадаптация депривированных детей (детей-сирот и детей, выросших в ситуации крайнего семейного неблагополучия) носит патогенный и социальный характер. В первом случае она связана с нарушениями в функционировании организма, во втором – с деформацией механизма идентификации-обособления. Выделяют следующие проявления трудностей адаптации в социуме: а) трудности в процессе школьного обучения в результате несоответствия психофизиологического и психосоциального статуса ребенка требованиям школы (школьная дезадаптация); б) затруднения в процессе социального самоопределения в виде ограничения социальных контактов из-за сужения круга и обеднения содержания общения (межличностная дезадаптация); в) нарушение процесса профессионального самоопределения в виде неадекватности выбора юношами-сиротами и девушками-сиротами вида профессиональной деятельности в связи с ограниченными возможностями выбора и способов ее осуществления (производственная дезадаптация); г) сложности в семейной ориентации вследствие искажения полоролевых стереотипов и отсутствие четких представлений о семье (семейная дезадаптация); д) снижение потенциала здоровья (патологическая дезадаптация); е) несоответствие поведения индивида нормам и требованиям той системы общественных отношений, в которую он включается по мере своего социального развития и становления (общественная дезадаптация). В психологическом портрете сирот есть определенные негативные психологические особенности: высокая тревожность, слабая эмоциональная устойчивость, раздражительность, негативизм, агрессивность, враждебность, подозрительность, которые в сочетании с десоциализирующими факторами могут провоцировать развитие девиантного поведения. Недостаточная самостоятельность и зависимость от других, внушаемость и эмоциональная нестабильность повышает риск социально-психологической дезадаптации во всех сферах жизнедеятельности. Итак, несомненно, что социально-психологическое благополучие детей остается главенствующим фактором, обеспечивающим нормальный рост, общее психическое, психофизическое развитие и здоровье детей. Нарушение этого благополучия (нездоровый образ жизни и микроклимат в семье, отсутствие одного из родителей и, тем более, воспитание вне семьи в случаях биологического и социального сиротства) часто приводит к дезорганизации процесса развития, снижению адаптивных и защитных возможностей организма детей, а в итоге – к десоциализации и болезням. 3. Непосредственные и отдалённые последствия депривации К последствиям длительной депривации можно отнести следующие моменты: 1.Нарушения физического развития 2.Бедность социальных навыков 3.Бедность словарного запаса ребенка 4.Отсутствие Базового доверия 5.Реактивное расстройство привязанности. Младенец замкнут и не реагирует на комфорт. 6.Расторможенная социальная активность. Ребенок без разбора привязывается к незнакомцам 7.Депривация более 6 месяцев может привести к необратимым изменениям. 8.Тяжелая депривация может стать причиной младенческой смертности. Сниженное интеллектуальное развитие ребенка влияет на неразвитость процессов познания, слабое внимание и память, слабо развитое мышление, отставание в учебе. Во взаимоотношениях со сверстниками ребенок с депривацией может не уметь играть и общаться: не замечать просьб или обид других детей, не уметь играть в ролевые или командрые игры. Часто такие дети вообще стремятся играть отдельно. В нравственной сфере ребенок с депривацией может быть склонен к асоциальным поступкам, часто имеет сниженную ответственность, агрессивное поведение, у него отсутствует эмпатия – способность сопереживать и сочувствовать, не принимает моральные нормы общества. Депривация приводит к тому, что ребенок не осваивает социальные роли и не понимает, как складываются взаимоотношения в обществе и различных социальных группах, а также не воспринимает себя как личность и как члена общества. Ребенок с депривацией проявляет нарушения взаимодействия с социумом, отстутствие мотивации сниженную самооценку, и целеустремленности, повышенную несамостоятельность, тревожность, эмоциональную напряженность, стресс и утомляемость. В итоге воспитанники детских учреждений отличаются от своих ровесников, растущих в семье, специфическими психологическими чертами. В частности, они слабо ориентированы на будущее, имеют неразвитые эмоции, образ «Я» у таких детей плохо сформирован (им привычнее образ «МЫ»), ребенок не умеет общаться со сверстниками и взрослыми, несмотря на постоянную жизнь в коллективе – не умеет строить границы, понимать людей, часто подвергается управлению (поскольку не умеет отстаивать свои интересы и защищаться), часо инфантилен и впадает в зависимости. При этом ребенок все равно нуждается в семье, однако без опыта семейной жизни ребенку с депривацией нужно время для освоения новой жизненной ситуации. Приемные родители и другие члены семьи для него – чужие люди, процесс адаптации может затянуться и на годы. 4. Оптимизация потенциала развития депривированных детей и подростков Важными условиями благоприятного развития и адаптации в среде депривированных детей и подростков выступают компенсация и коррекция нарушений в развитии. специализированных (службах), Исполнение этих условий возможно медико-социально-психолого-педагогических призванных сынтегрировать действия специалистов в центрах разного профиля для определения и реализации наиболее эффективных форм и методов сопровождения развития депривированных детей. Цель подобных центров (служб) – повышение самостоятельной жизни адаптационного потенциала и подготовка депривированных детей. них деятельность В к специалистов можно построить как процесс воздействия на организм ребенка в целом во всем многообразии его биологических и социальнопсихологических проявлений. Под сопровождением подразумевается система деятельности педагогов, психологов, социальных работников, врачей, направленная на создание оптимальных условий для полноценного психофизического развития, оздоровления, успешного обучения ребенка и его благоприятной адаптации к меняющимся жизненным ситуациям. Органическими составляющими процесса сопровождения являются поддержка и коррекция развития депривированных детей и подростков. Поддержки включает разные мероприятия, таких как: 1. Организация условий жизни и деятельности детей и подростков в соответствии с современными санитарно-гигиеническими требованиями. С этой целью проводится работа по выявлению особенностей и оптимизации микроклимата в семье и/или в интернатном учреждении, обеспечивающего нормальное развитие ребенка и укрепление его здоровья. Значение придается изучению условий организации образовательного процесса в школе. 2. Сохранение и укрепление здоровья детей и подростков посредством работы лечебно- и психопрофилактического характера, физкультурно-оздоровительных мероприятий. 3. Приобщение детей и подростков к ценностям здорового образа жизни, что, в свою очередь, предполагает расширение и углубление знаний о строении и функционировании организма; формирование психологической установки на здоровый образ жизни, а у специалистов, осуществляющих учебно- воспитательный процесс, четких ориентиров на проведение работы по повышению валеологической своевременной работы по грамотности профилактике детей; осуществление токсикомании, наркомании, табакокурения, алкоголизма и других аддикций через расширение и углубление знаний о влиянии на организм вредных привычек, демонстрацию всеми специалистами культуры здорового поведения и здорового образа жизни. 4. Выбор индивидуального «маршрута» воспитания и обучения, личностного самоопределения через построение образовательного и воспитательного пространства с учетом психофизических возможностей и индивидуальнотипологических особенностей детей и др. 5. Интеграция в социум сверстников. Коррекционная работа предусматривает осуществление системы мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений развития, недостатков здоровья как психического, так и физического, и разворачивается на фоне развивающего процесса. Развивающая работа предполагает формирование функций организма, соответствующих «программе развития» или, другими словами, социально- психологическому, физическому и соматическому возрастным нормативам, и стоит «во главе угла» всей воспитательной и образовательной деятельности. Отмеченное диктует необходимость рассматривать коррекционный и развивающий подходы как единый специально организованный комплексный процесс со своими задачами, содержанием и технологиями воздействия. Содержание коррекционно-развивающей работы представлялось бы ограниченным и неполным, если бы в фокусе внимания не была личность в целом, во всем многообразии ее свойств и особенностей. Системный анализ особенностей развития и здоровья депривированных детей и подростков позволяет заключить, что реализация задач сопровождения возможна при осуществлении: 1) дифференцированного подхода к целям, содержанию и срокам работы с детьми; 2) комплексного воздействия (лечебного, педагогического, психологического, социального, валеологического); 3) активной интеграции депривированных детей с обществом сверстников; 4) максимальной социально-трудовой адаптации детей к реалиям действительности. Комплексное сопровождение депривированных детей, направленное на преодоление и (или) профилактику нарушений в развитии и здоровье предполагает учет как индивидуально-типологических, так и возрастных особенностей развития детей и подростков. В связи с этим важно предусматривать здоровьесохраняющие мероприятия, коррекцию и компенсацию недостатков развития в процессе ведущего вида деятельности: игровой – в дошкольном возрасте; учебно-познавательной – в младшем школьном возрасте; познавательно-трудовой – в подростковом возрасте. При осуществлении превентивных и коррекционных мероприятий по повышению уровня развития, психологической и социальной зрелости депривированных детей и подростков в условиях, отличающихся комплексным (взаимодействие и преемственность) подходом специалистов-профессионалов, значение имеет систематическая оценка особенностей развития и здоровья, аттестация социально-психологической готовности к самостоятельной жизни.
