Таран "Совершенствование техники чтения" «Чтение – вот лучшее учение».

Таран Татьяна Анатольевна
"Совершенствование техники чтения"
«Чтение – вот лучшее учение».
А. С. Пушкин.
Владение полноценным навыком чтения является важным условием существования
человека в современном мире. В связи с этим чтение выступает необходимым
компонентом деятельности учащихся любого возраста. Но особое значение становление
навыка беглого и осознанного чтения приобретает в начальной школе, когда создаётся
база для усвоения всех школьных дисциплин.
Чтение – открывает перед учащимся неисчерпаемые и разнообразные источники
приобретения, расширения и углубления познаний ребенка о себе, других людях, о мире.
Вот почему в начальной школе уделяется большое внимание формированию у каждого
ученика полноценного и обстоятельно усвоенного навыка чтения.
Как научить учеников читать быстро, выразительно и в то же время правильно и
сознательно? Этот вопрос волнует многих учителей. Процесс совершенствования техники
чтения чрезвычайно трудоёмкий.
Как же помочь моим ученикам преодолеть эти
трудности?
Мной были изучены работы психологов Костроминой С. Н. и Нагаевой Л.
Г., профессора Федоренко И. Т., статьи Зайцева В. Н. в журнале «Начальная школа» и
других учителей, работающих над этой темой.
Украинский педагог, доктор педагогических наук И. Т. Федоренко исследуя процесс
подготовки учащихся к усвоению знаний, определил значение зрительного и слухового
восприятия в формировании навыков чтения, произвольного и непроизвольного
внимания, роль оперативной памяти, центрального и периферического зрения. Автор
указывает на факторы, положительно влияющие на выработку техники чтения, и
тормозящие ее. «К первым относится интерес к чтению, внимательность, антиципирование, учет и корректирование техники чтения. Ко вторым — «трудные слова, регрессии,
слабая артикуляция, плохо поставленное дыхание. Для развития техники чтения
необходимо первую группу факторов совершенствовать, а вторую — устранять».
Как не кажется парадоксальным, но исследования И. Т. Федоренко показали, что
развитию навыков чтения способствуют, прежде всего, письменные упражнения:
зрительные и слуховые диктанты, списывание текста. Исследование И. Т. Федоренко
доказало, что совершенствование механизма восприятия с помощью зрительных и
слуховых диктантов положительно влияет па многие стороны учебной деятельности
школьников.
Ученик и продолжатель дела профессора И. Т. Федоренко, педагог из г. Старобельска,
И. Г. Пальченко применил разработанную технологию в коррекционных группах и
классах выравнивания. Причины низкой техники чтения у данной категории учащихся И.
Г. Пальченко видит в следующем: недостаточно развитое поле чтения, малый объем
кратковременной памяти, низкая устойчивость внимания, неразвитость периферийного
зрения и умения антиципации.
Большую популярность в педагогических кругах приобрела методическая система
В. Н. Зайцева, направленная на выявление резервов обучения школьников оптимальному
чтению «Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений, — указывает
педагог. — Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что
постоянно перед глазами, а то, что мелькает; то есть, то нет. Именно оно создает
раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим освоить какие-то умения, довести
их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длинные
упражнения, мы должны упражнения проводить короткими порциями, но с большей
частотой».
Интересное экспериментальное исследование по повышению качества чтения в
начальной школе проведено авторской группой: М.И. Омороковой, И.А. Рапопорт, И.3.
Постоловского. В процессе эксперимента педагоги формировали навыки беглого, осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью системы
специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные
параметры чтения (техника чтения, осмысление прочитанного, особенно выразительность
и др.) и учитывающих психолого-педагогическую природу чтения.
Опираясь на изученные работы, я использую в процессе формирования навыка
чтения тренировочные упражнения:
1 Артикуляционная и дыхательная гимнастика;
2.Упражнения на развития кратковременной памяти;
3.Упражнения на совершенствования внимания и развитие угла зрения;
4.Упражнения на развитие навыка беглого и осознанного чтения;
5.Упражнения на развитие антиципации.
Дам краткую характеристику указанным выше группам упражнений.
Артикуляционная и дыхательная гимнастика.
С целью совершенствования произношения необходимо проводить работу над дикцией и
постановкой дыхания. Артикуляционная гимнастика проводится в начале урока в течение
2-3 минут.
а)Чтение слогов шепотом и медленно.
б) Чтение тихо и умеренно.
в) Игры на звукоподражание ( Жук. Досадное насекомое. Сильный ветер).
г) В книге М.Р. Львова "Школа творческого мышления" в памятке " Что нужно уметь,
чтобы говорить или читать правильно" на первое место ставятся "умение ровно и глубоко
дышать – владеть своим дыханием" и "умение говорить звонко, громко, но без крика. Для
этого я использую упражнения «Скороговорки» из системы И.Т. Федоренко и И.Г.
Пальченко, (хором):
Как на горке на пригорке
Стоят 33 Егорки (глубокий вдох)
Раз Егорка, два Егорка……( до полного выдоха).В ходе систематического использования
таких занятий воздуха хватает на "большее количество Егорок".
Упражнения на развитие памяти.
«Фотографирование» — это восприятие за ограниченное время различного рода
предметов, картинок. Фотографирование слов, отрывков из ранее прочитанных текстов.
Например, показываю иллюстрацию. Дети должны за одну секунду успеть рассмотреть,
что на ней изображено, и сказать из какого это произведения.
Памятка. Перед демонстрацией необходимо предупредить учащихся, что они должны
смотреть очень внимательно. Затем после команд «Приготовиться!» и «Внимание!» дается
команда «Фотографируем!»
Упражнения на совершенствования внимание и развитие угла зрения.
а)Одним из недостатков чтения может является малое поле зрения. Раз угол зрения мал,
то в поле зрения такого ученика попадает меньше букв (частей строк), чем вообще
возможно. С целью расширения поля зрения я использую пирамиду. Под "полем зрения"
БЫ
КОР
ПОЛО
СОСТА
ЛА
МИЛ
ЖИЛА
РИЛАСЬ
б)Для развития внимания учащихся я использую чтение слов наоборот: «клов и акабоС» .
Упражнения на развитие навыка беглого и осознанного чтения .
а)Применяя технологию Зайцева Всеволода Николаевича, я использую множество
приёмов по выработке навыков беглого и осознанного чтения, которые могут работать в
любых условиях. В начале каждого урока дети открывают книгу и 5 минут читают в
режиме жужжащего или тихого чтения. В это время я читаю со слабоуспевающим
учащимся индивидуально, используя метроном. Через два – три урока количество ударов
метронома в минуту увеличивается на один- два раза, тем самым стимулируя учащегося
читать быстрее, в результате достигается цель – повышение техники чтения.
б) На всех уроках чтения работа с словосочетаниями и трудными словами обязательна,
иначе не устранить "спотыканий", не приобрести навыка уверенного чтения нового
текста. Для этого я использую чтение «Слалом».
Р
О – хлебное колосовое растение.
Ж
Ь
в) Основным приёмом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное
обращение к тексту, перечитывая его каждый раз с новым заданием.
(Приёмы многократного чтения:
-приёма «Губы». Данный приём используется в целях чёткого разграничения детьми
чтения "про себя" и вслух, а также предупреждения активного внешнего проговаривания
при чтении. Памятка. К плотно сжатым губам по команде читать "про себя" дети
прикладывают палец левой руки, по команде читать «вслух», учащиеся убирают палец.
-многократное чтение отрывка. В течение 1 минуты учащиеся читают текст вполголоса,
после чего отмечают до какого слова успели дочитать. Затем следует повторное чтение
этого же отрывка, ученик снова отмечает до какого слова дочитал и сравнивает с первым
результатом.
-чтение в темпе скороговорки ( упражнения системы И.Т.Федоренко – И.Г. Пальченко)
Памятка. Найдите в тексте последнее предложение, прочтите его в форме скороговорки.
- «Мнимое чтение». Я в ходе чтения произношу неправильные слова, учащиеся
прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением.
-чтение « Разведка». Цель такого задания - умение ориентироваться в представленном
материале и находить главное, а также развитие скорости чтения. Памятка. Плотно
сожми губы. На максимальной скорости, читая "про себя", учащиеся должны найти ответ
на заданные вопросы.
-чтение «Буксир». Целенаправленное изменение ритма и темпа чтения способствует
развитию гибкости чтения. Я читаю текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости
учеников. Дети читают тот же текст, стараясь поспевать за учителем. Проверка
осуществляется путём внезапной остановки учителя на каком — либо слове. Дети должны
продолжить.
-чтение «Финиш». Называю текст по учебнику для чтения про себя, указав слово (или
группу слов), до которого необходимо читать. Дочитав до заданного слова, дети
поднимают руку. Проверяю прочитанное, задав несколько вопросов по тексту.
-чтение «Кенгуру». Учащиеся читают через слово, отвечая на вопросы учителя.
Упражнения на развитие антиципации
При чтении текста, поймав боковым зрением контуры следующего слова, на основании
смысла прочитанного, ученик может догадаться, какое слово будет следующим. Развитию
антиципации способствуют некоторые упражнения.
1.Назови одним словом.
2.Раздели слова на группы.
3.К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.
Часто на своих уроках я прошу устно нарисовать портрет героя – это способствует
развитию синтеза. Затем дети дают характеристику, тем самым развивая навык анализа.
После этого будет проводится чтение по ролям, которое способствует развитию
выразительности и осознанности чтения.
В конце каждого урока я оставляю 3-4 минуты для того, чтобы произвести самозамер
скорости чтения. Чтение в течение одной минуты вполголоса, пересчитывание и запись в
книжки малышки результатов. Этот приём называется приём стимулирования учащихся
из системы И.Т.Федоренко — И.Г. Пальченко.
Итак, для совершенствования навыка беглого и сознанного чтения надо приложить
максимум усилий для того, чтобы оно оказалось на высоком и по возможности
безошибочном уровне. Последнее достигается, если с первых же школьных шагов
опереться на устные формы речи, на выработку умений. Если к этому присоединить
систематическое применение разных приёмов, которые накоплены методикой чтения, то
высокие результаты будут гарантированно положительными.
Используемая литература:
1. Программы четырёхлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная
школа»/ Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук и другие. – Издание 3-е, испр. – М:
Академкнига/Учебник, 2006. – 195 с.
2. Чуракова. Литературное чтение [Текст]: 3 кл. : Учебник. : В 2 ч. / Н.А. Чуракова. – 3-е
изд. –М. : Академкнига/Учебник, 2009. – Ч.1: 192с., 16 с. репрод.: ил.
3. Чуракова Н.А. и др. Литературное чтение [Текст]: 3 класс: Методическое
пособие/Н.А.Чуракова, О.В. Борисенкова, О.В. Малаховская – М.:
4.Академкнига/Учебник,2007. – 249 с. Аксенова А.К., Н.Г. Галунчикова «Подготовка
детей с трудностями в обучении к овладению навыком беглого чтения» – М., 1997 г.
5.Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М., Просвещение, 1991 г.
6.Зайцев В. Н. «Практическая дидактика - 2006
7.Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения.// Начальная
школа. – 1990. - №3. – с. 67-69.
8. Козырева А. С. 56 видов работы над текстом, Начальная школа. – 1990 г. - № 3, - с. 27.
9.Львов М. Р. Речь младших школьников и пути её развития. Пособие для учителя. – М.,
«Просвещение», 1975.
10.Федоренко И. Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. – Киев, 1980.
11.Юшкова Л. М. Совершенствование техники чтения. // Начальная школа. – 1989 - №5 –
с. 15-17
12.Яковлева В. И. пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. – 1996 г. № 6 – с. 12- 16.
Интернет ресурсы
1. http://school346.ru/documents/Dihatelnaya_gimnastika.doc
2.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2013/01/19/uprazhneniya-dlyasovershenstvovaniya-tekhniki-chteniya-v
3. http://www.pandia.ru/text/77/296/1402.php
4. http://pedsovet.su/load/145-1-0-16030