Доклад. Дети группы риска

Дети «группы риска». Как с ними работать?
Уразгалиева Татьяна Мусановна учитель начальных классов
Муниципального автономного образовательного учреждения-«Средняя
общеобразовательная школа № 10 с углубленным изучением отдельных
предметов» г. Альметьевска Республики Татарстан
Аннотация
У Вас в классе ребенок из неблагополучной семьи, из группы «риска»
что же делать? Как правильно построить учебный и воспитательный
процесс? Прежде всего, обратить внимание на то, что именно эти дети
нуждаются в вашем внимании, в вашей любви. Ведь дома они этого не
получают. Не осуждайте, не поучайте родителей. Я всегда опираюсь на
божьи заповеди «Не судите да не судимы будете».
В настоящее время в нашей стране наблюдается рост числа
несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении,
ухудшение физического и психического здоровья подрастающего поколения,
увеличение социального сиротства, безнадзорности и беспризорности,
преступности и наркомании среди детей и подростков.
Процесс развития личности ребёнка зависит от окружающего его
социального пространства, субъектами которого являются семья, школа,
сверстники, сам ребенок и др. Разное соотношение этих влияний (как
позитивных, так и негативных) в этом пространстве во многом определяет и
разные варианты формирования личности. Нравственная, положительно
ориентированная среда благоприятно воздействует на формирование
личности ребёнка.
Проблемы, с которыми сталкивается подобная семья, касаются разных
сторон жизни: социальной, правовой, материальной, медицинской,
психологической, педагогической и др. Неблагополучная семья – это семья,
в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные
семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в
результате чего появляются «трудные дети» или дети «группы риска».
При этом только один вид проблем у семьи встречается довольно редко,
поскольку все они взаимосвязаны и взаимообусловлены. (Например,
социальная неустроенность приводит к психологическому напряжению, что
порождает семейные конфликты; материальная ограниченность не позволяет
удовлетворять насущные потребности, отрицательно сказывается на
физическом и психическом здоровье взрослых и детей).
Дети «группы риска» это категория детей, которая в силу определенных
обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным
внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов,
ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних.
Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чего-либо, как
правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не
произойти. Поэтому, когда говорят о детях «группы риска», подразумевается,
что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных
факторов, которые могут сработать или не сработать
Однако школе чаще всего приходится иметь дело с детьми, социальное
пространство которых оставляет желать лучшего. Отсюда и отклонения в
поведении. Приведём некоторые причины таких отклонений (девиаций):
- отклонения от нормы в состоянии здоровья (нарушения в
физическом и (или) психическом здоровье, несоответствие
физическому развитию, отставание в росте, акцентуация характера);
- нарушения в сфере межличностных взаимоотношений (непопулярен,
не принят, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе,
примыкающий ценой жертв, потерь; помыкаемый, отвергаемый,
конфликтен, отчуждён, бесконтролен, исключаемый из семьи);
- ошибки педагогов (противоречивость предъявляемых требований;
поверхностное знание особенностей учащегося, конфликтные
отношения между родителями ученика и учителями или между
учеником и учителями и др.);
- ошибки семейного воспитания («заласканное детство», «задавленное
детство», «загубленное детство», «одинокое детство», «равнодушное
детство»); отсутствие у родителей элементарных психологопедагогических знаний, перекладывание
забот о воспитании на
школу; отстранение ребёнка от домашнего физического труда;
конфликты в семье и др.);
- социальные причины (противоречия в обществе, в микро социуме);
- психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких,
перемена места жительства и т.д.);
Нередко в результате вышеперечисленных причин дети меняются к
худшему и даже вступают в конфликт с законом. В основе противоправного
поведения несовершеннолетних лежат мотивы, обусловленные внушением,
подражанием, импульсивностью, мотивы ситуационного характера, ложного
самоутверждения, группового поведения.
С возрастом такое поведение уступает место поведению
«рациональному», то есть заранее спланированному, преднамеренному.
Мотивация зависти, пользы, выгоды становятся основными, а месть,
озлобленность, ревность сменяют негативное самоутверждение и браваду.
Индивидуальные подходы особенно важны при работе педагогов с
неблагополучными семьями, трудными детьми и несовершеннолетними
нарушителями.
По единому мнению учёных и практиков, ядром конфликтной ситуации,
приводящей к нравственной деформации детей, являются недостатки
семейного воспитания, усугубляемые недостатками воспитания в школе,
влиянием стихийного общения и бессодержательным использованием
детьми свободного времени.
Работа с семьей «группы риска» и подростком должна проводиться на
основе знания следующих нормативных документов:
 Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.
 Конституция РФ от 12 декабря 1994 г.
 Закон РФ «Об образовании»
 Семейный кодекс РФ от 29 декабря 1995 г. № 223ФЗ (в ред. От
21.07.2007 г.)
 Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 124ФЗ (в ред. от 30.06.2007
г.)
Что делаем мы, педагоги, чтобы не допустить того, чтобы ребёнок стал
трудным? Классные руководители посещают семьи и отслеживают
социальную ситуацию развития ребёнка в семье (материальное положение
семьи, жилищно-бытовые условия семьи, психологический климат в семье),
проводят индивидуальные консультации с родителями и классные
родительские собрания по вопросам воспитания детей в семье, привлекают
родителей к участию в общественной жизни класса и школы; социально психологическая служба школы изучает, анализирует условия семейного
воспитания; социальную ситуацию развития школьника;
для работы с
детьми готовят программа по социально – психологической адаптации
ребёнка в обществе. При работе с несовершеннолетними «Группы риска
»старайтесь придерживаться следующих правил:
1. Никогда не предпринимайте воспитательных действий в плохом
настроении.
2. Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи и от
ребенка, что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить ее в
том, что Ваши цели – это, прежде всего их цели.
3. Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не
поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления
трудностей, разбирайте правильные и ложные решения ведущие к
цели.
4. Классный руководитель обязан поощрять успехи проблемного ребенка,
замечать даже самые незначительные успехи.
5. Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и
сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное.
6. Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, несмотря на
оплошности родителей.