№ урока - школа имени Я.Я. Кремлева

МБОУ «Верховажская средняя общеобразовательная школа им. Я.Я.Кремлёва»
Согласовано
на заседании МС школы
Протокол № 5
от «25» 06. 2014г
Руководитель __________
/А.Н. Машьянова/
Утверждаю:
Директор МБОУ
«Верховажская сош
имени Я.Я. Кремлева»
_______ Г.И. Воробьёва
приказ № 92 от 26.06.2014г.
Рабочая программа
курса «Всеобщая история»
5 - 9 класс
Учителя: В.К. Мальгина, высшая кв. категория, педагогический стаж – 42 лет;
Н.В. Жигалова, высшая кв. категория, педагогический стаж – 11 лет;
В.С. Тихомирова, I кв. категория, педагогический стаж – 4 года
А.А. Попов, педагогический стаж – 2 года
Верховажье
2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:
1. Закон «Об образовании»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт(второго поколения)
3. Базисный учебный план
4. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Верховажская СОШ им. Я.Я. Кремлёва».
5. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального
компонента государственного образовательного стандарта.
6. Примерные программы по учебным предметам. История. 5 – 9 классы. М. : Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).
7. Всеобщая история : 5-9-й классы : рабочие программы : предметная линия учебников А. А. Вигасина, О. С. Сороко-Цюпы : пособие для
учителей общеобразовательных учреждений (ФГОС) М. «Просвещение»2011г.
8. Информационное письмо о включённых в Федеральный перечень 2013 – 2014 учебниках истории для 5-9 классов издательства «Просвещение».
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта
1. История древнего мира : учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений / А.А. Вигасин , Г.И. Годер , И.С. Свенцицкая из-во
«Просвещение» 2014г
2. История древнего мира: УМК. Тесты для 5 класса . Ю.И. Максимов из-во «Экзамен» 2014г
3. Контрольно- измерительные материалы . История древнего мира 5 класс. ФГОС Волкова К.В. , М . «Вако»2014г
4. Электронное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой « Просвещение»2014г
Также данная программа написана с использованием научных, научно-методических и методических рекомендаций:
1.Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд.,
дораб. - М. : Просвещение, 2011. – 79 с. – (Стандарты второго поколения).
2.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г.
Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
3.Григорьев Д.В. программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д. В.
Григорьев, Б.В. Куприянов. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам)
Знание национальной и мировой истории — современный показатель общей культуры человека. Главная задача школьного исторического
образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности.
Реализация этой задачи лежит в основе современных образовательных программ по истории.
Рабочая программа предполагает изучение курсов всеобщей истории в 5—9 классах общеобразовательной школы. Содержание программы
соответствует требованиям к структуре, результатам усвоения основных общеобразовательных программ федерального государственного
образовательного стандарта второго поколения среднего (полного) общего образования, конкретизирует основные положения его фундаментального
ядра.
Программа по всеобщей истории определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса для 5—9 классов. Программа конкретизирует
содержание предметных тем образовательного стандарта, предлагает оптимальное распределение учебных часов по разделам курсов: «История
Древнего мира» (5 класс), «История Средних веков» (6 класс), «История Нового времени» (7—8 классы), «Новейшая история» (9 класс), определяет
последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом внутрипредметных и межпредметных связей, возрастных особенностей
учащихся. Программа обеспечивает реализацию единой концепции исторического образования, при этом учитывает возможности для вариативного
построения курсов истории. Программа ориентирована на учителей истории, которые преподают курсы всеобщей истории в основной школе.
Программа по всеобщей истории реализует три основные функции:
— информационно-ориентировочную функцию, обеспечивающую понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место в
учебном плане и системе исторического образования, а также специфику мировоззренческой значимости конкретного курса всеобщей истории;
— организационно-методическую функцию, которая позволяет с учётом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса
спроектировать образовательную деятельность и обеспечить достижение качества освоения учебного содержания; решать задачи социализации
учащихся средствами учебного предмета «История»;
— социализирующую функцию, которая предполагает обеспечение учащихся знанием основных явлений, процессов и социальных
закономерностей, происходящих на протяжении всей всеобщей истории человечества. Это знание подготавливает школьника к восприятию,
пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человечества и созидающей новый опыт на основе прежнего.
Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации
и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой
исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
— формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
— овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической,
политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
— воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству в соответствии с
идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
— развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
— формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в
общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Цель изучения курса «История Древнего мира»:
— освоение значимости периода древности, Античности , в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории
мировой цивилизации.
Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования.
Общие задачи изучения предмета История Древнего мира» следующие:
— формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе
освоенных знаний о народах, персоналиях, Античности;
— овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и
раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
— воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного
потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
— формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего
мира;
— развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных
ситуациях;
— формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима,
других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного
общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного
многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Цель изучения курса «История Средних веков»:
— освоение значимости периода феодализма в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой
цивилизации.
Общие задачи изучения предмета «История Средних веков» следующие:
— формирование морально-ценностных установок и ориентиров национальной и культурной идентификации шестиклассников в процессе освоения
историко-культурного опыта народов зарубежных стран;
— овладение знаниями о социокультурном развитии народов в эпоху Средневековья (преимущественно с позиции эволюции общественных
взглядов);
— овладение учащимися знаниями об истории отдельных стран Западной Европы в V—XV, веках в их социальном, экономическом, политическом и
духовно-нравственном контекстах, о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в период Средневековья и его значении для
современного Отечества;
— воспитание толерантности, уважения к культуре и религии других народов в процессе изучения истории и богатства культуры народов Европы,
Азии, Африки и Америки;
— развитие у учащихся способностей выявлять общее и различия в развитии отдельных регионов мира в эпоху феодализма, выделять и
группировать признаки исторического явления, процесса;
— формирование способности применять усвоенные знания о взаимоотношениях между людьми, сословиями, отдельными народами, о
повседневной культуре и куртуазности в эпоху Средневековья в процессе осмысления современной реальности и общения с разными людьми.
Программа предполагает изучение культуры с позиции культурного многообразия на основе христианского мировоззрения и исламской культуры, а
также с учётом особенностей эволюции средневековой личности.
Цель изучения курса «История Нового времени»:
— усвоение значимости периода зарождения, становления и развития идей гуманизма, демократии, ценности прав и свобод человека, законности;
появления и развития капитал диетических отношений и их качественного преобразования в истории стран и народов Европы, Азии, и России в
частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Безусловно, целью также является формирование представлений о прошлом человечества, которые будут служить одной из основ для повышения
их общей культуры, ключевых компетентностей.
Общие задачи изучения предмета «История Нового времени» в 7 и 8 классах следующие:
— формирование личности, способной национальной, культурной самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов, активному
применению полученных исторических знаний не только в образовательном процессе, но и в повседневной жизни;
— овладение знаниями об основных событиях и процессах эпохи Нового времени в социальной, экономической, политической, духовной и
нравственной сферах и соотнесение их с развитием российского общества; определение места и роли России во всемирно-историческом процессе в
Новое время и значение этого периода для страны;
— воспитание толерантности, уважения п интереса к разнообразию культур народов Европы, Азии, Африки и Америки, их взаимодействию в Новое
время;
— воспитание гражданских, демократических и патриотических представлений и убеждений, усвоение опыта социального общения,
взаимодействия и сотрудничества на примерах деятелей эпох Ренессанса, Реформации и Просвещения;
— развитие способности к анализу, обобщению, аргументации, социальному и учебному проектированию, прогнозированию, самопознанию в
процессе образовательной деятельности по усвоению истории Нового времени;
— формирование способности применять усвоенные знания о формировании капиталистического общества, индустрии, специфике отношений
Нового времени, развитии науки и техники в процессе осмысления современной реальности.
Деятельностный подход в образовательных стандартах позволяет обозначить через ключевые задачи основные личностные, предметные и
универсальные результаты образования и воспитания.
Рабочая программа по всеобщей истории обеспечивает уровень компетентности учащихся, позволяющий увидеть неоднозначность основных
процессов в развитии человечества, ознакомиться с различным опытом народов мира, ощутить связь времён и извлечь для себя уроки на будущее.
Цели изучения курса «Новейшая история»:
— усвоение знаний о важнейших событиях, процессах всеобщей истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности с российской
историей;
— воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим" принципам
общественной жизни.
Общие задачи изучения предмета «Новейшая история» в 9 классе следующие:
— формирование у девятиклассников морально-ценностных ориентиров для гражданской, национальной, социальной, культурной
самоидентификации в современном обществе с опорой на усвоенные знания о социокультурных, экономических и политических процессах,
происходивших в XX — начале XXI в.;
— овладение знаниями об особенностях завершения эпохи индустриального общества и развития постиндустриального; сравнение и соотнесение
различных явлений и процессов в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах в разных странах и континентах с акцентированием места и роли России во всемирно-историческом процессе и значения/этого периода для неё; о влиянии процессов интеграции и
глобализации на национальные системы образования, язык и культуру; '
— воспитание у учащихся патриотических чувств, гордости и уважения к своей нации, Отечеству в процессе усвоения ими знаний о расширении
направлений сотрудничества России с западноевропейскими державами и США, народами с других континентов;
— воспитание ценности демократии, толерантности, уважения и стремления к взаимопониманию, интеграции с другими народами во имя
процветания нации и Отечества, сохранения мира;
— развитие способностей работать с различными источниками исторической информации, выявлять главное и второстепенное знание,
группировать информацию по заданному основанию и самостоятельно найденному, анализировать и обобщать информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, следуя принципу историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
— формирование у девятиклассников умения применять усвоенные исторические знания по Новейшей истории для понимания и осмысления
усложняющейся реальности, в повседневном общении с представителями различных социальных групп и общностей в отношении направлений
современной культуры, науки, моделей политического и экономического развития стран мира.
Общая характеристика программы курса всеобщей истории в 5—9 классах
Историческое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации
учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное
сообщество.
Изучение курса всеобщей истории в 5—9 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся,
которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость
преобразования традиционного процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося.
Посредством программы реализуются три основные функции истории:
— познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и
процессов истории человечества;
— практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества,
способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
— мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических
фактов, процессов и явлений.
Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество
начало осознавать своё многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает также знакомство со всеобщей историей в контексте
духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.
Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования.
Программа по всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных
исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается на основе трёх основных линий: исторического
времени, исторического пространства, исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия человек, личность в истории.
Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов для курса 5—9 классов рассматривается их значимость в
историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.
Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее
важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику
исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное
внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и. аналогии, акцентируется связь истории зарубежных
стран с историей России.
Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение
отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.
Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5—9 классов основной школы. В поиске общих
закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой,
материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, порождённые географической
средой обитания, историческими особенностями.
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и
многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них
в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми
для выполнения задач ФГОС также являются:
— деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную
деятельность самого школьника;
— компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса
общеучебных (универсальных, над- предметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у
учащихся основной школы;
— дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и
индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т.д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к
индивидуальному;
— личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое,
направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование
осмысленного учения;
— проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и
исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается
интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход
предусматривает мотивацию на высоком уровне, активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как
ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.
Содержание курса по всеобщей истории конструируется на следующих принципах:
— принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и
взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных
рамок;
— принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать
каждое явление разносторонне, многогранно;
— принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических Процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв
населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;
— принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на
основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в
конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности,
наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности
вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с
историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).
Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.
Основные ценностные ориентиры программы
Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации,
особенности её поступательного развития и ценности.
В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура
представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.
В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и
парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при
соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и
самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт
социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных
отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система
ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над
личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в
согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания историй в контексте
гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой
понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений,
установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать
формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких
нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность,
коммуникативность, социальная активность.
Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.
Для этого учителю необходимо помочь учащимся:
— научиться пользоваться информацией;
— научиться общаться;
— научиться создавать завершённый продукт деятельности.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе
самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о
взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным
обществом.
Место предмета «Всеобщая история» в учебном плане
Школьный предмет «Всеобщая история» должен ввести учащегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общими понятиями,
историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить
учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися.
В соответствии с базисным учебным планом предмет «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени
среднего (полного) общего образования.
Базисный учебный план (БУП) для образовательных учреждений Российской Федерации в целом выделяет 198 ч на изучение всеобщей истории в
5—9 классах основной школы; для обязательного изучения учебного предмета «История Древнего мира» в 5 классе — 68 ч (из расчёта два учебных
часа в неделю), и 6 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 7 классе — 34 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 8 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч
в неделю), в 9 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю).
Предполагается, что усвоение учащимися курсов всеобщей истории в 5—9 классах станет основополагающим для понимания и осмысления курса
«Истории России с древнейших времён» с 6 по 11 класс.
В соответствии с БУП программа предполагает также обобщающие уроки по разделам, курсу (1ч); повторению всего изученного за курс «История
Древнего мира» — 2 ч.
Результаты обучения и усвоения содержания курса всеобщей истории
Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в
процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их
реализующими. Овладение знаниями, умениями, видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития
учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе
усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.
В процессе использования приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества,
свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке
(в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об
историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.).
Следует иметь в виду, что предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть
является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.
Личностные результаты:
— осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
— освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
— осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе;
— понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
— способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
— овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый
план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях;
— способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат и др.);
— готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении и др.;
— активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими
людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до
наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
— овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания
современного общества, истории собственной страны;
— способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
— способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
— умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную
принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
— расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в
целом;
— готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру
подготовки учащихся 5—9 классов по всеобщей истории в единстве её содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:
/. Знание хронологии, работа с хронологией:
— указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
— соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;
— группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3. Работа с историческими источниками:
— читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в
разные эпохи, века, периоды;
— осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых,' изобразительных и др.), отбирать
её, группировать, обобщать;
— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
4. Описание (реконструкция):
— последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять
описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
— различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
— соотносить единичные исторические факты и общие явления;
— различать причину и следствие исторических событий, явлений;
— выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
— раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
— сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
— излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
— приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
— определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
— применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; ,
— использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и .вне школьной жизни как основу
диалога в поликультурной среде;
— способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и
мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
общественных
Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся.
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:
- соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
- участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
- прилежание и ответственность за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;
- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируе-мой средствами конкретного предмета.
Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:
- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения учеником метапредметных результатов может осуществляться по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы
текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач на основе изучаемого учебного материала. Видами контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка,
взаимопроверка, самостоятельная работа, терминологический диктант, хронологический диктант, словарная работа, контрольная работа, работа по
карточкам , решение исторических задач, кроссвордов и т.д.
Оценка индивидуального проекта
1.Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
2.Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и
др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
3. Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной
конференции.
4. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
5. Критерии оценки проектной работы:
5.1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
5.2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
5.3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
5.4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументировано ответить на вопросы.
5.5. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ
государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
По каждому критерию вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. Максимальная
оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно»)
соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует
получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Портфолио обучающегося как метод оценки
Портфолио - наиболее адекватный метод интегральной (накопительной) оценки. Портфолио (портфель достижений) сборник работ и результатов
обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в исторической и обществоведческой областях.
.В состав Портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его/ее учебной деятельностью, входят:
1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
рассуждений творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, исходя из различных учебных задач и
ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие:
• выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам по истории;
2) систематизированные материалы текущей оценки:
• отдельные листы наблюдений;
• оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов выполнения отдельных видов работ;
•результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;
• выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;
1) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ.
Показатели освоения курса
Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности: социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная
(познавательная), информационно-технологическая, коммуникативная.
Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей
— способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
— способность выделять главное в тексте и второстепенное;
— способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;
— способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто излагать свою точку
зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;
— способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с
целью;
— способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;
— способность организовывать свою деятельность и соотносить её. с целью группы, коллектива;
— способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;
— способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;
— способность оценивать и корректировать своё поведение н социальной среде.
Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами.
Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.
Рабочая программа к учебнику : А. А. Вигасин, Г. И. Годер «История Древнего мира.5 класс» М «Просвещение» 2014;
Содержание курса.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к
соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон.
Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит.
Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования,
легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь. Религиознофилософские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремёсел. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия
при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг
древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и
плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов.
Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская
империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим
и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии,
Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские
государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть
императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распростра-нение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад.
Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный
статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров.
Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возник-новения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХП—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образо-вание
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие
европейских стран. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХП—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового челове-ка о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покорённых народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале ХVП в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических
открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур.
Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против ре- формационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя
война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХVII — ХVIII вв.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие
Европы в ХVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый
порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за
независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция ХУШ в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII вв. Европейские конфликты
и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талей-ран.
Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи;
О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская
война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополис-тический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского
колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «Опиумные войны», движение тайпинов. Япония:
внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях
жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры:
жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп
населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъём освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская
революция 1910— 1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в
тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций.
Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического
движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов:
первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в
Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война
1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии
против колониального гнёта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная культура. Отход от традиций классического искусства.
Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось
«Берлин — Рим — Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939
г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных
территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководи-тели и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные
события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии.
Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между державами-победительницами. Формирование
биполярно-го мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая революция второй половины XX в. Переход от
индустриального общества к постиндустриальному, информационному об-ществу. Эволюция социальной структуры общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине XX — начале XXI в. Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у
власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и
внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление
демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ—начале XXI в. Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и
противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования 1990-х
гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточно-европейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции;
внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные движущие
силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны
Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические отношения (неравномерность развития стран региона,
проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления социально-экономических
противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток научно-технического прогресса. Информационная революция.
Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной
культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная
война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в
международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в
современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Учебно-тематическое планирование.
№ п/п
Наименование разделов и
тем.
Всего часов
уроки
1
2
3
4
5
6
Введение.
Первобытность.
Древний Восток.
Древняя Греция.
Древний Рим.
Повторение.
9
5
14
19
15
6
1
2
Введение
Становление средневековой
Европы (VI-XI вв.)
Византийская империя и
славяне в VI-XI вв.
Арабы в VI-XI вв.
Феодалы и крестьяне.
Средневековый город в
Западной и Центральной
Европе.
Католическая церковь в XIXIII вв. Крестовые походы.
Образование
централизованных
государств в Западной
Европе (XI-XV вв.)
Германия и Италия в XII-XV
1
5
3
4
5
6
7
8
9
3
2
2
2
2
6
2
5 класс
5
4
11
15
11
6 класс
в том числе
Часть, формируемая
участниками образовательного
процесса (л/р, п/р, экскурсии и
т.д.)
4
1
2
4
4
5
Контрольные работы
1
1
10
11
12
13
вв.
Славянские государства и
Византия в XIV-XV вв.
Культура Западной Европы в
XI-XV вв.
Народы Азии, Америки и
Африки в Средние века.
Повторение.
2
4
4
1
7 класс
1
2
3
4
5
6
Введение.
Мир в начале Нового
времени. Великие
географические открытия.
Возрождение. Реформация.
Первые революции Нового
времени. Международные
отношения.
Эпоха Просвещения. Время
преобразований.
Традиционные общества
Востока. Начало
европейской колонизации.
Повторение.
1
14
5
8
3
1
8 класс
1
2
3
4
5
6
Введение.
Становление
индустриального общества в
XIX в.
Строительство новой
Европы.
Страны Западной Европы на
рубеже XIX-XX вв. Успехи и
проблемы индустриального
общества.
Две Америки.
Традиционные общества в
XIX в.: новый этап
колониализма.
1
10
8
5
3
4
7
8
Международные отношения
в конце XIX – начале XX вв.
Повторение.
1
1
9 класс
1
2
3
4
Введение.
Новейшая история. Первая
половина XIX в.
Новейшая история. Вторая
половина XX – начало XXI
вв.
Повторение.
1
18
16
1
Календарно-тематическое планирование по истории древнего мира. 5 класс.
№
урока
Тема урока
1
Вводный урок.
2
Счет лет в истории.
3
Счет лет в истории.
4
Историческая карта.
5
Историческая карта
6
Исторические
источники
7
Исторические
источники
8
Вспомогательные
исторические науки.
(курсив – часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Основное содержание
Виды деятельности
Формы контроля
УУД
I. Введение в историческую науку. (9 часов)
Что изучает история.
Раскрыть значение термина история.
Участвовать в обсуждении вопроса о том,
для чего нужно знать историю.
Как в древности считали года? Счет Решать исторические задачи и проблемные
лет, которым мы пользуемся.
ситуации на счет времени. Осмыслить
Летоисчисление от Рождества
различие понятий: год, век, столетие, эра,
Христова. Наша эра. Лента времени эпоха исторический период. Уметь
как схема ориентировки в
определять историческое время по ленте
историческом времени.
времени.
Решение исторических задач.
Закрепление опыта решения исторических
Практикум.
задач и определения исторического времени
по ленте времени.
Знакомство с исторической картой. Раскрыть значение термина историческая
Легенда карты. Изучение карт
карта. Уметь определять по исторической
Древнего мира.
карте расположение стран, ландшафт
местности, экономические объекты, военные
походы, восстания.
Знакомство с историческим
Уметь заполнять контурную карту в
Практикум.
атласом и контурной картой,
соответствии с историческим атласом.
правила заполнения контурной
карты.
Письменные источники о прошлом. Раскрыть значение термина исторический
Древние сооружения как источник
источник. Участвовать в обсуждении
наших знаний о прошлом. Роль
вопроса о том, чем важны исторические
археологических раскопок в
источники в истории.
изучении истории Древнего мира.
Работа с историческими
Исследование различных источников
Практикум.
источниками древности.
древности. Умение анализировать
исторический источник, выделять важные
исторические данные.
Понятие и виды вспомогательных
Раскрыть значение терминов:
исторических дисциплин.
вспомогательные исторические дисциплины,
Палеография. Хронология.
палеография, хронология, метрология,
Сроки
проведения
9
Вспомогательные
исторические науки.
10
Условия жизни и
занятия первобытных
людей.
11
Возникновение
искусства и религии.
12
Возникновение
земледелия и
скотоводства.
Метрология. Нумизматика.
Генеалогия. Ономастика.
Эпиграфика. Дипломатика.
Работа с древними текстами,
мерами веса и длины, древними
денежными знаками, древними
именами.
нумизматика, генеалогия, ономастика,
эпиграфика, дипломатика. Осмыслить роль
каждой из наук и истории человечества.
Умение переводить древние меры веса и
Практикум.
длины на современные системы.
Анализировать древние собственные имена,
денежные знаки. Умение работать с
древними официальными текстами.
II. Первобытность. (5 часов)
Расселение древнейшего человека.
Комментировать и формулировать понятия:
Человек разумный. Условия жизни первобытные люди, орудие труда,
и занятия первобытных людей.
собирательство. Устно описывать первые
Орудия труда и складывание опыта орудия труда. Сравнивать первобытного и
их изготовления. Собирательство и современного человека. Характеризовать
охота – способы добывания пищи.
достижения первобытного человека, его
Первое великое открытие человека приспособление к природе. Изображать в
– овладение огнём. Родовые
рисунке собственное представление о
общины. Сообщество сородичей.
первобытном человеке и его образе жизни.
Особенности совместного ведения
Исследовать на исторической карте в
хозяйства в родовой общине.
мультимедиаресурсах географию расселения
Распределение обязанностей в
первобытных людей. Называть и
родовой общине.
охарактеризовывать новые изобретения
человека для охоты. Разрабатывать сценарии
охоты на крупного зверя. Выделять
признаки родовой общины.
Как была найдена пещерная
Рассказать о наскальной живописи, версиях
живопись. Загадки древнейших
ее происхождения. Объяснить, как учёные
рисунков. Человек «заколдовывает» разгадывают загадки древних художников.
зверя. Зарождение веры в душу.
Работать с текстом учебника по заданиям
Представление о религиозных
учителя в малых группах. Охарактеризовать
верованиях первобытных
первобытные верования людей.
охотников и собирателей.
Представление о зарождении
Исследовать географию районов первичного
производящего хозяйства. Первые
земледелия на исторической карте.
орудия труда земледельцев. Районы Рассказать о переходе от собирательства к
раннего земледелия. Приручение
мотыжному земледелию. Охарактеризовать
животных. Скотоводство и
изменения в социально-хозяйственной
изменения в жизни людей.
жизни людей с появлением земледелия и
Последствия перехода к
производящему хозяйству.
Освоение ремёсел. Родовые
общины земледельцев и
скотоводов. Племя. Управление
племенем. Зарождение культа.
13
Появление
неравенства и знати.
14
Исторический
рассказ.
15.
Условия жизни и
занятия населения
Древнего Египта.
скотоводства. Выделить и
прокомментировать промыслы и освоение
древним человеком ремесла. Обозначить
последствия гончарного и ткацкого ремёсел
в жизни общины. Схематически изобразить
и прокомментировать управление родовой
общиной и племенем. Охарактеризовать
религиозные верования древнего человека.
Развитие ремёсел. Выделение
Раскрывать смысл понятий: ремесло,
ремесленников в общине.
ремесленник, гончарный круг, металлургия,
Изобретение гончарного круга,
плужное земледелие, соседская община,
плуга. Начало обработки металлов. вождь, соплеменники, дружина, знать,
От родовой общины – к соседской. города, святилища, государства. Находить
Выделение семьи. Возникновение
на карте районы, где предположительно
неравенства в общине
впервые появилась металлургия. Выявить и
земледельцев. Выделение знати.
сравнить признаки родовой и соседской
Преобразование поселений в
общин. Характеризовать изменения
города.
отношений в общине с выделение в ней
знати.
Памятка по составлению
Умение составлять исторический рассказ,
исторического рассказа.
выделяя главное из текста учебника.
Составление исторического
Использовать электронные ресурсы для
рассказа.
виртуального исторического путешествия.
Решать проблемные и развивающие задачи
с использованием мультимедиаресурсов.
III. Древний Восток. (14 часов)
Страна Египет. Местоположение.
Самостоятельно подготовить тематическое
Разливы Нила и природные
сообщение к уроку по выбору.
условия. Земледелие. Система
Характеризовать местоположение
орошения земель под урожай. Путь государства с помощью исторической карты
к объединению Древнего Египта.
и её легенды. Устанавливать причинноВозникновение единого
следственные связи природы и занятий
государства в Египте. Управление
древних египтян. Находить и группировать
страной. Жители Египта: от
информацию по данной теме из текстов
фараона до простого земледельца.
учебника, видеоряда учебника,
Труд земледельцев. Система
дополнительных источников к параграфу,
каналов. В гостях у египтянина.
дополнительной литературы, электронных
Ремёсла и обмен. Писцы собирают
изданий. Комментировать понятия и
Практикум.
налоги.
16
Жизнь египетского
вельможи и военные
походы фараонов.
17
Религия древних
египтян.
18
Культура Древнего
Египта.
О чем могут рассказать гробницы
вельможи. В усадьбе вельможи.
Служба вельмож. Вельможа во
дворце фараона. Отношение
фараона и его вельмож. Отряды
пеших воинов. Вооружение
пехотинцев. Боевые колесницы
египтян. Направления военных
походов и завоевания фараонов.
Завоевательные походы Тутмоса III.
Военные трофеи и триумф
фараонов. Появление наёмного
войска.
Боги и жрецы. Храмы – жилища
богов. Могущество жрецов.
Рассказы египтян о своих богах.
Священные животные и боги. Миф
об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис.
Суд Осириса. Представление
древних египтян о «царстве
мертвых». Фараон – сын Солнца.
«Книга мертвых».
Первое из чудес света. Возведение
каменных пирамид. Храм – жилище
богов. Внешний вид и внутреннее
устройство храма. Археологические
открытия в гробницах
древнеегипетских фараонов.
Искусство древнеегипетской
скульптуры. Экспозиции
древнеегипетского искусства в
национальных музеях мира.
Загадочные письмена и их разгадка.
Особенности древнеегипетской
письменности. Иероглифы.
Изобретение материала и
самостоятельно формулировать их.
Оценивать достижения культуры.
Учиться работать в малой группе над общим заданием. Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему
урока.
Работать с картой в малых группах по
единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического
персонажа в инсценировке. Подготовить
сообщение о военных походах Тутмоса III.
Характеризовать религию древних египтян.
Устанавливать связи между пантеоном
богов и занятиями древних египтян.
Творчески разрабатывать сюжеты для
инсценирования на уроке по теме
параграфа.
Искать в сети Интернет информацию о
находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Подготовить
презентации в Роwег Роint по
самостоятельно выбранной теме (совместно
с родителями). Рассказывать о внутреннем
устройстве пирамиды.
Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Осуществлять
поиск информации в Интернете о процессе
изготовления папируса. Характеризовать
знания из разных областей наук, известные
древним египтянам.
19
Древнее Двуречье.
20
Вавилонский царь
Хаммурапи и его
законы.
21
Финикийские
мореплаватели.
22
Древнееврейское
инструмента для письма.
Египетские папирусы. Школа
подготовки писцов и жрецов.
Изобретения инструментов отсчета
времени.
Страна двух рек. Местоположение,
природа, ландшафт Южного
Двуречья. Ирригационное
земледелие. Схожесть хронологии
возникновения государственности в
Междуречье и Нильской долине.
Города из глиняных кирпичей.
Шумерские города Ур и Урук.
Культовые сооружения шумеров.
Боги шумеров. Жрецы – ученые.
Клинопись. Писцовые школы.
Научные знания. Мифы и сказания
с глиняных табличек.
Город Вавилон. Власть царя
Хаммурапи. Представление о
законах Хаммурапи как законов
богов. Узаконенная традиция суда
над преступниками. Принцип
талиона. Законы о рабах. Законы о
богачах и бедняках. Закон о новых
отношениях, о новых социальных
группах: ростовщиках.
География, природа и занятия
Финикии. Средиземное море и
финикийцы. Виноградарство и
оливководство. Ремёсла:
стеклоделие, изготовление
пурпурных тканей. Морская
торговля и пиратство. Колонии
финикийцев. Древнейший
финикийский алфавит. Легенды о
финикийцах.
Ветхий Завет. Рассление
Использовать электронное издание с
целью виртуального путешествия по музею.
Характеризовать природно-климатические
условия Древнего Двуречья. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её
особенные признаки.
Выделять основные понятия параграфа
(не более пяти), раскрывающие его
суть. Составлять кроссворд по теме урока.
Характеризовать свод законов Хаммурапи.
Объяснять, почему законы Хаммурапи были
объявлены как законы богов.
Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей.
Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников.
Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах
Финикии: Библ, Сидон, Тир.
Изучать по карте и тексту учебника терри-
царство.
древнееврейских племен.
Организация жизни
древнееврейских общин.
Библейские сказания о войнах
евреев в Палестине. Борьба с
филистимлянами. Древнееврейское
царство и предания о его первых
правителях: Сауле, Соломоне,
Давиде. Правление Соломона.
Иерусалим. Храм Бога Яхве.
Библейские предания о героях.
23
Исторический театр
на основе библейских
сказаний.
24
Ассирийская
держава.
25
Персидская держава
«царя царей».
Миф о первых людях. Миф о
Всемирном потопе. Иосиф и его
братья. Моисей выводит евреев из
Египта. Бог даёт законы.
Начало обработки железа и
последствия использования
железных орудий труда.
Ассирийское войско и конница.
Завоевания ассирийских царей.
Библиотека глиняных книг
Ашшурбанапала. Археологические
свидетельства ассирийского
искусства. Гибель Ассирийской
державы.
Три великих царства в Западной
Азии. Завоевания персов.
Персидский царь Кир Великий.
Образование Персидской державы.
Царь Дарий Первый. «Царская
дорога» и «царская почта». Войско
персидского царя.
торию расселения древнееврейских племён.
Объяснять значение принятия единобожия
древнееврейскими племенами. Проводить
аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним
евреям. Объяснять, почему Библия —
наиболее читаемая книга с древности и
до наших дней.
Решать развивающие и проблемные задачи
с использованием мультимедиа-, видео- и
аудиоресурсов. Выделять в
дополнительном тексте к параграфу
главное и второстепенное. Уметь
формулировать оценку поступка (Самсона,
Давида). Уметь обобщать информацию и
делать вывод о том, каким представляли
своего царя иудеи.
Умение инсценировать исторические
Урок
сюжеты по теме урока.
инсценировки
исторических
сюжетов.
Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и
осмысление нового материала.
Перечислять достижения ассирийцев в
изобразительном искусстве, металлургии,
военном деле. Находить аргументы к
крылатой фразе: «Рукописи не горят».
Определять причины падения Ассирийской державы.
Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу
расширения территории державы.
Систематизировать учебную информацию
о достижениях персидских царей (по
заданному основанию). Рассказывать
кратко легенды о персидских царях
26
Древняя Индия.
27
Древний Китай.
28
Малая олимпиада по
истории Древнего
Востока.
Природные условия, занятия
населения. Древние городагосударства. Общественное
устройство, варны. Религиозные
верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма.
Культурное наследие Древней
Индии.
Рассказывать о местоположении Индии,
особенностях её ландшафта и климата.
Показывать на карте основные
географические объекты Древней Индии.
Объяснять, каких животных почитали
индийцы и почему. Выделять ключевые
понятия, характеризующие индийскую
историю и культуру.
Составлять простой план пунктов параграфа по выбору. Рассказывать о жизни и
обучении брахмана. Доказывать, что брахманы — хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и
буддизма. Подготовить сообщение о
жизни Будды. Перечислять достижения
древних индийцев.
Условия жизни и хозяйственная
Вести поиск по карте и комментировать
деятельность населения. Создание
местоположение Китая. Работать по
объединённого государства.
специально разработанным рабочим
Империи Цинь и Хань. Жизнь в
картам в соответствии с регламентом.
империи: правители и подданные,
Определять и формулировать особенности
положение различных групп
китайской религии. Объяснять, почему
населения. Развитие ремёсел и
китайцы придавали большое значение
торговли. Великий шёлковый путь. воспитанию учтивости.
Религиозно-философские учения
Рассказывать об отношениях Китая с со(конфуцианство). Научные знания и седями. Объяснять причины возведения
изобретения. Храмы. Великая
Великой Китайской стены. Выделять своеКитайская стена.
образие древней китайской цивилизации,
проявившееся в её достижениях. Составлять
кроссворды по тематике урока.
Вклад народов Древнего Востока в
Выполнять задания на понимание, осмысПовторение.
мировую историю и культуру.
ление изученного материала с учётом просмотра фрагментов видеофильма, изучения
мультимедиаресурсов. Показывать на карте
самые известные города Древнего Востока и
соотносить их местоположение с
современной картой, объектами на их
территории. Перечислять наиболее
29
Греки и критяне.
30
Микены и Троя.
31
Поэмы Гомера
«Илиада» и
«Одиссея».
32
Религия древних
греков.
известные сооружения на территории
Вавилона, Палестины, Древнего Египта,
Китая. Называть материал для письма в
Египте, Двуречье, Китае, Индии.
IV. Древняя Греция. (19 часов)
Древнейшие города: Микены,
Определять и комментировать
Тиринф, Пилос, Афины. Критское
местоположение Критского царства,
царство в разрезе археологических
Эгейского моря. Называть отличительные
открытий и находок. Кносский
признаки критской культуры. Работать с
дворец. Гибель Критского царства. картой, заданиями рабочей тетради.
Мифы критского цикла.
Рассказывать миф о Дедале и Икаре и
выявлять его нравственный контекст.
В крепостных Микенах.
Показывать на карте местоположение
Местонахождение. Архитектура.
Микен. Выделять отличия между
Каменные львиные ворота. Облик
микенской и критской культурами. Работать
города-крепости. Древнейшее
в малых группах по дифференцированным
греческое письмо. Заселение
заданиям. На ленте времени обозначать
островов Эгейского моря.
падение Вавилона, объединение Цинь
Троянская война. Мифы о начале
Шихуаном Китая, Троянскую войну.
Троянской войны. Вторжение в
Определить, какое событие произошло
Грецию с севера воинственных
раньше других и насколько по сравнению с
племён и его последствия.
другими.
Рассказывать легенду о жизни Гомера.
Миф о Троянской войне и поэмы
Раскрывать кратко суть поэмы Гомера
«Илиада» и «Одиссея». Мораль
«Илиада».
Характеризовать
образы
основных героев «Илиады». Самостоятельно
поэм.
выполнять задания рабочей тетради по
теме урока.
В группах соотносить с картой путь
Одиссея домой, в Итаку. Выделять основные
вехи пути Одиссея домой. Последовательно
рассказывать о всех приключениях Одиссея.
Читать текст с пометками на полях:
понятно, известно, непонятно, неизвестно.
Боги Греции. Основные занятия
Объяснять связь между явлениями природы
греков и их покровители.
и греческими богами. Давать нравственную
Религиозные верования греков.
оценку героическим поступкам Геракла.
Пантеон олимпийских богов.
Сравнить пантеон богов египтян и греков.
Древнегреческие мифы.
Оценивать роль Зевса, Афины,
Посейдона в жизни греков. Выполнять
33
Земледельцы Аттики
теряют землю и
свободу.
34
Полисы Древней
Греции.
35
Греческие колонии на
берегах
Средиземного и
Черного морей.
36
Олимпийские игры в
древности.
География, природа и ландшафт
Аттики. Дефицит земли.
Перенаселенность Аттики.
Основные занятия населения
Аттики. Знать и демос в Афинском
полисе Законы Драконта. Долговое
рабство. Нарастание недовольства
демоса.
Зарождение демократии в Афинах.
Реформы Солона. Отмена
долгового рабства. Перемены в
управлении Афинами Народное
собрание и граждане Афин.
Создание выборного суда. Солон о
своих законах. География, природа
и ландшафт Лаконии. Полис
Спарты. Завоевания спартанцев.
Илоты. Спарта – военный лагерь.
Образ жизни спартанцев.
Спартанское воспитание.
Греческая колонизация побережья
Средиземного и Черного морей.
Причины колонизации. Выбор
места для колонии. Развитие
межполисной торговли. Греки и
скифы. Отношения колонистов с
местным населением. Единство
мира и культуры эллинов. Эллада.
Праздник, объединявший эллинов.
Подготовка к общегреческим
играм. Атлеты. Пять незабываемых
дней. Виды состязаний. Миф об
основании Олимпийских игр.
Легенды о знаменитых атлетах.
Воспитательная роль зрелищ
задания по техникам диалога: «лесенка»,
«микрофон», «вертушка».
Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия её населения. Выделять признаки греческого
полиса. Характеризовать греческий демос,
общество в целом. Перечислять
преимущества греческого алфавита по
сравнению с финикийским.
Показывать на примере реформ Солона
смысл понятия «демократия », её роль
в улучшении жизни основной массы народа. Сравнивать законы Драконта и Солона.
Уметь вести диалог с товарищем по заданию,
предложенному учителем. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и
единомышленникам.
Показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты. Характеризовать
основные группы населения и их
положение. Составлять рассказ о жизни
и традициях спартанцев.
Объяснять причины греческой колонизации, её географию. Выделять общее, что
связывало греческие колонии. Сравнивать
финикийскую и греческую территории колонизации. Комментировать наряд грека.
Составлять развёрнутый план одной
части параграфа. Составлять «паспорт
понятий» отдельного пункта параграфа.
Использовать мультимедиаресурсы для
подготовки сообщения на уроке.
Оценивать значение Олимпийских игр для
общества того времени.
Олимпийских игр.
Над греками нависла угроза
порабощения. Марафонская битва.
Подготовка эллинов к новой войне.
Вторжение персов в Элладу. Бой в
Фермопильском ущелье.
Саламинское сражение. Роль
Фемистокла и афинского флота в
победе греков. Битва при Платеях.
Причины победы греков. Мораль
предания «Перстень Поликрата».
37
Греко-персидские
войны.
38
В гаванях Афинского
порта Пирей.
В военных и торговых гаванях
Пирей. Гражданское и
негражданское население
Афинского полиса. Пошлины.
Рабство и рабский труд.
39
В городе богини
Афины.
Город Афины и его районы. Миф о
рождении богини Афины. Посуда с
краснофигурным и чернофигурным
рисунками. Керамик и его жители.
Агора – главная площадь Афин.
Быт афинян. Храмы Акрополя.
Особенности архитектуры храмов.
Фидий и его скульптуры.
Выделять и обозначать причины, цели, силы
сторон в сражении. Рассказывать о подвиге
юноши, сообщившем грекам о победе в
Марафоне. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа
о Марафонской битве.
Называть цели Ксеркса и греческих полисов
в войне. Группировать факторы, благодаря
которым маленький народ победил
огромную военную державу. Инсценировать
события одного из сражений. Использовать
информацию видеофильма, электронных
изданий, презентаций для составления
собственного рассказа:
- о создании военного флота;
- о Фермопильском сражении;
- о Саламинской битве.
Сравнивать военную и торговую гавани.
Оценивать, насколько возможной была
покупка раба для каждого грека.
Характеризовать положение граждан,
переселенцев, рабов в греческих полисах.
Использовать информацию видеофильма,
электронных изданий, презентаций для
составления собственного рассказа о
гаванях.
Рассказывать о наиболее значимых частях
Афин. Формулировать собственное мнение
об архитектурных сооружениях Афин.
Составлять план виртуальной экскурсии по
Акрополю. Создавать короткую
презентацию в Роwег Роint об одном из
храмов Акрополя совместно с родителями
или старшеклассниками. Составлять
кроссворд на самостоятельно выбранную
40
Культура и
образование в
Афинах.
Воспитание детей рабамипедагогами. Занятия в школе.
Палестра. Афинские гимнасии.
Греческие ученые. Обучение
красноречию. Возникновение
театра. Устройство. Актеры.
Театральные представления:
трагедии и комедии.
Воспитательная роль театральных
представлений.
41
Историческая
мастерская по
культуре Древней
Греции.
Вклад древних эллинов в мировую
культуру. Условия складывания и
своеобразие эллинистической
культуры.
42
Афинская демократия Сущность Афинской демократии в
при Перикле.
V в. До н.э. Выборы на
общественные должности в
Афинах. Полномочия и роль
Народного собрания. Совет
пятисот. Перикл и наивысший
расцвет Афин и демократии.
Оплата работы на выборных
должностях. Друзья и соратники
Перикла.
Македонские
Возвышение Македонии при царе
завоевания.
Филиппе. Влияние
эллинистической культуры. Потеря
Грецией независимости. Битва при
Херонее. Гибель Филиппа. Приход
к власти Александра. Поход
43
тему (в соответствии с темой урока).
Сравнивать типы школ и систему обучения в
них. Последовательно рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение каждой
из школ. Пояснять, почему греки придавали
большое значение умению доступно излагать мысли. Выполнять практическую
работу с текстом по дифференцированным
заданиям.
Объяснять причины особой любви греков
к представлениям. Называть отличительные признаки комедии и
трагедии. Комментировать строки из
трагедии Софокла «Антигона». Оценивать
роль современного театра для общества.
Называть самое известное в Древней
Педагогическая
Греции: имя поэта, название храма.
мастерская.
Олимпийские игры. Характеризовать
основных богов и героев древнегреческой
мифологии. Умение создавать короткую
презентацию в Роwег Роint. Работа с
виртуальной экскурсией.
Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору. Называть заслуги Перикла в восстановлении и
процветании Афин. Поиск информации в
Интернете об единомышленниках,
друзьях Перикла. Группировать
информацию о демократических
преобразованиях во время руководства
полисом Перикла.
Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Характеризовать
политические методы Филиппа
Македонского. Сравнивать политический
курс Филиппа и Александра Македонских.
Объяснять причины потери независимости
44
Работа с
контурными
картами.
45
Эллинистические
государства Востока.
46
Историческое эссе.
47
Экскурсия в
виртуальный музей
по Древней Греции.
48
Исторический
проект.
македонцев и греков в Азию.
Победа у города Исс. Походы в
Финикию, Египет. Основание
Александрии. Победа при
Гавгамелах. Гибель Персидского
царства. Поход в Индию.
Возвращение в Вавилон. Писатели
об Александре Македонском.
Походы, битвы и завоевания
Александра Македонского.
Распад державы Александра
Македонского после его смерти.
Складывание пространства
эллинистического мира на
территории державы Александра.
Фаросский маяк. Музей.
Александрийская библиотека.
Памятка для написания
исторического эссе. Понятие
исторического эссе. Особенности
написания исторического эссе.
Подборка тем.
Грецией. Разъяснять причины, по которым
Демосфен не был услышан в Греции.
Используя карту и её легенду, рассказывать
о военных событиях похода Александра
Македонского на Восток. Характеризовать
ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А. Македонского. Оценивать поступки А. Македонского, его противников.
Умение переносить из атласа в контурную
карту название географических и
исторических объектов, завоевательных
походов, битв, древних городов.
Называть причины распада державы А.
Македонского. Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии — центре эллинистического мира. Сравнить
Александрию и Афины.
Раскрывать значение термина
историческое эссе. Умение выражать
историческую действительность при
помощи письменной речи. Правильно
формулировать исторические события.
Анализировать, делать выводы.
Доказывать свою точку зрения.
Повторение основных понятий,
Называть самое известное в Древней
событий, дат Древней Греции при
Греции: имя поэта, название храма, мепомощи мультимедийных ресурсов сто сражения, имя стратега,
и Интернет.
завоевателей Греции. Объяснять значение
понятий: демократия, стратег, оратор,
спартанское воспитание, Олимпийские
игры. Характеризовать основных богов и
героев древнегреческой мифологии.
V. Древний Рим. (15 часов)
Понятие исторического проекта.
Раскрывать значение термина
Особенности и план написания
исторический проект. Умение разработать
исторического проекта. Подборка
план проекта. Умение подобрать нужную
Практикум.
Практикум.
Повторение.
Практикум.
49
Древнейший Рим.
50
Завоевание Римом
Италии.
51
Устройство Римской
республики.
52
Римские завоевания.
тем.
Население Древней Италии:
условия жизни и занятия.
Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи
царей. Управление ранним Римом.
тему.
Сравнивать природные условия Греции и
Рима. Соотносить время возникновения
Рима и событий, происходивших в Греции.
Рассказывать легенды, связанные с историей
Рима. Характеризовать общественный строй,
установившийся с возникновением Рима.
Использовать карты, мультимедиаресурсы,
другие источники информации для
формирования устойчивых представлений о
Древнем Риме.
Возникновение республики.
Исследовать по карте, мультимедиаресурсам
Консулы. Борьба плебеев за свои
территории, завоёванные Римом.
права. Народный трибун и право
Характеризовать Римскую республику и
вето. Нашествие галлов. Военные
причины её возникновения. Выделять
победы римлян. Битвы с Пирром.
причины побед римского войска, в том
Установление господства Рима над числе над Пирром. Сравнивать
Италией. Решение земельного
территориальные приобретения Рима во II и
вопроса для плебеев.
III вв. до н. э.
Плебеи – полноправные граждане
Сравнивать устройство римской республики
Рима. Устройство Римской
с греческим полисом. Объяснять, где
республики. Отмена долгового
население больше участвовало во власти: в
рабства. Выборы консулов.
Греции или Риме. Выделять и называть
Принятие законов. Роль Сената в
преимущества легиона в отношении фаланРиме. Римское войско и римские
ги. Представлять сообщения и доклады в солегионы. Одежда римлян. Гадания в ответствии с требованиями регламента.
Риме.
Карфаген. Первые победы Рима над Называть причины карфагенских войн.
Карфагеном. Создание военного
Отмечать цели сторон во второй карфагенфлота. Захват Сицилии. Поход
ской войне. Показывать по карте и комменГаннибала в Италию. Битва при
тировать поход Ганнибала. Характеризовать
Каннах. Окончание войны.
цели, поступки Ганнибала. Перечислять
Установление господства Рима во
причины поражения Ганнибала в войне с
всем Средиземноморье. Поражение римлянами.
Македонии. Разгром Сирии.
Работать с картой в процессе изучения
Разрушение Коринфа и Карфагена. событий, обеспечивших господство Рима
Средиземноморье – провинция
в Средиземноморье. Охарактеризовать
Рима.
способы подчинения государств власти
53
Работа с
контурными
картами.
54
Рабство в Древнем
Риме. Восстание
Спартака.
55
Земельный закон
братьев Гракхов.
56
Единовластие Цезаря.
57
Установление
Рима. Рассказывать о падении
Македонского царства и его значении для
эллинистического мира, для Рима.
Составлять простой план параграфа.
Определение территории Рима на
Умение переносить из атласа в контурную
Практикум.
контурной карте, присоединение
карту название географических и
территорий, военные походы,
исторических объектов, завоевательных
завоевания.
походов, битв, древних городов.
Источники рабства в Древнем Риме. Выделять в тексте главное о рабстве в
Политика Рима в провинциях.
Древнем Риме. Доказывать бесправное поНаместники. Гладиаторские игры.
ложение рабов в Риме. Объяснять причины
Амфитеатры. Спартак. Первая
широкого распространения рабства во всех
победа над римскими войсками.
сферах жизни римлян.
Походы армии восставших рабов.
Прослеживать движение войска Спартака по
Три победы восставших.
карте, комментировать события и поступки.
Обеспокоенность римского Сената
Составлять рассказ от имени Спартака,
небывалым размахом восстания.
сенатора, Красса. Разрабатывать краткоРазгром армии рабов римлянами
срочный проект на темы: «Поход
под руководством Красса. Причины Спартака в Альпы»; «Красc против
поражения восставших.
Спартака».
Заморские походы и разорение
Устанавливать причины гражданских войн в
земледельцев Италии. Потеря
Риме. Называть причины, которые застаимущества бедняками.
вили Т. Гракха выступить в защиту бедняОбнищавшее население. Заступник ков. Работать в малых группах, систематизибедняков Тиберий Гракх. Принятие руя информацию. Высчитывать, сколько лет
земельного закона Тиберия. Гибель римляне жили в мире. Оценивать поступки
Тиберия. Гай Гракх продолжает
братьев Гракхов во благо менее защищённых
дело брата. Гибель Гая.
римлян.
Превращение римской армии в
Составлять рассказ, используя понятия:
наёмную. Борьба полководцев за
наёмная армия, консул, верность воинов,
единоличную власть. Красс,
диктатор, заговорщики, гибель.
Помпей и Цезарь. Возвышение
Анализировать действия и поступки Ю.
Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея
Красса. Плутарх о Риме. Захват
и Сената в отношении Юлия Цезаря.
Цезарем власти. Диктатура Цезаря.
Легионы и ветераны. Брут и Цезарь.
Убийство Цезаря в Сенате.
Поражение сторонников
Определять причины поражения сторон-
империи: территория
и управление.
республики. Борьба Антония и
Октавиана за единовластие. Роль
Клеопатры в судьбе Антония.
Победа Октовиана. Единовластие
Октавиана Августа. Превращение
Рима в империю. Меценат и поэт
Гораций. Гибель Цицерона. Поэма
Вергилия «Энеида». Установление
мира с Парфией. Разгром римских
войск в Германии. Как жили
германцы. Предки славянских
народов.
58
Исторические
личности на примере
императора Нерона.
Складывание культа императоров.
Актер на императорском троне.
Тацит о Нероне. Падение
нравственности. Нерон и Сенека.
Пожар в Риме. Преследования
христиан. Массовое восстание
армии и гибель Нерона.
59
Возникновение и
распространение
христианства.
60
Виртуальная
экскурсия в Древний
Рим в эпоху расцвета
Проповедник Иисус из Палестины.
«Сыны света» из Кумрана.
Предательство Иуды.
Распространение христианства.
Моральные нормы Нагорной
проповеди. Апостолы.
Представления о втором
пришествии, Страшном суде и
Царстве Божьем. Идея равенства
всех людей перед Богом.
Христиане. Преследования
римскими властями христиан.
Отказ от использования рабов в
сельском хозяйстве. Правление
Траяна. Масштабное
ников республики. Составлять кроссворд по
одному из пунктов параграфа (на выбор).
Сопоставлять действия Антония и
Октавиана в борьбе за власть. Объяснять
причины завершения гражданских войн в
Риме. Характеризовать правление Октавиана
Августа. Рассказывать о судьбах
знаменитых греков.
Показывать на карте территории расселения
народов, попавших под власть империи.
Комментировать иллюстрации на страницах
учебника. Составлять задания, вопросы,
обмениваться ими. Рассказывать о племенах
— соседях Римской империи и их взаимоотношениях.
Использовать различные средства и источ- Педагогическая
ники информации в ходе подготовки
мастерская.
сообщения о жизни Рима в I в. Н. э.
Осуществлять отбор аргументов в пользу
версий о пожаре в Риме. Анализировать
причины крайнего своеволия Нерона. Умение
составлять исторический портрет
личности.
Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства.
Комментировать и оценивать комплекс
моральных норм христиан. Объяснять,
почему сохранили свою ценность поучения
Нагорной проповеди в наши дни.
Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать
период правления императора Траяна.
Виртуальная
экскурсия.
империи.
61
Культура Древнего
Рима.
62
Падение Западной
Римской империи.
63
Семь чудес света.
строительство в Риме и
провинциях на века. Новое в
строительном ремесле.
Обустройство городов в
провинциях империи.
Рассказывать о достижениях империи во II
в. Выделять причины ослабления империи и
перехода к обороне границ. Доказывать,
что римляне строили на века. Сравнивать
новизну в строительном деле Рима и современность. Использовать мультимедийные
ресурсы по теме.
Римская литература, золотой век
Инсценировать виртуальную экскурсию по
поэзии. Ораторское искусство;
Риму (с использованием презентации,
Цицерон. Развитие наук.
интернет-ресурсов, электронных изданий).
Архитектура и скульптура.
Аргументированно доказывать смысл
Пантеон. Быт и досуг римлян.
утверждения, что «все дороги ведут в Рим».
Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме.
Рим и варвары. Правление
Объяснять причины перемен во внутреннем
Константина. Прикрепление
положении империи. Сравнивать положение
колонов к земле. Перемены в
на границах империи в I в. И при имположении христиан. Перенесение
ператоре Константине. Обосновывать факт
столицы на Восток. Разделение
переноса столицы империи.
Рима на два самостоятельных
Комментировать последствия утверждения
государства. Борьба полководца
христианства государственной религией.
Стилихона с готами. Гибель
Составлять рассказ о Риме с опорой на
Стилихона. Взятие Рима готами.
иллюстрации к параграфу.
Падение Западной Римской
Обозначать причины раздела империи на
империи. Свержение Ромула
две части. Рассказывать об исторических деАвгустула. Конец эпохи
ятелях и их поступках. Оценивать поступки
античности.
Гонория, Стилихона, Алариха и др. с
позиции общечеловеческих ценностей.
Высказывать предположения о том, почему
варварам удалось уничтожить Западную
Римскую империю.
VI. Повторение. (6 часов)
Египетские пирамиды. «Висячие
Создавать виртуальную экскурсию по семи
сады» в Вавилоне. Храм богини
чудесам света (с использованием
Артемиды в Эфесе. Статуя Зевса в презентаций, Интернет-ресурсов,
Олимпии. Галикарнасский мавзолей. электронных изданий). Самостоятельно
Колосс Родосский. Фаросский маяк. находить информацию в дополнительной
Виртуальная
экскурсия.
64-65
66
67
68
69-70
Защита
исторических
проектов по
Древнему миру.
Историческое и
культурное наследие
древних
цивилизаций.
Малая олимпиада по
предмету.
Экскурсия в
краеведческий музей.
Выступления учащихся с темами
проектов.
Признаки цивилизации Греции и
Рима. Народовластие в Греции и
Риме. Роль граждан в управлении
государством. Нравы. Любовь к
Отечеству. Отличие греческого
полиса и Римской республики от
государств Древнего Востока.
Вклад народов древности в
мировую культуру.
Достижения народов Древнего
мира.
Подготовка сознания учащихся к
изучению истории своей страны и
своего края в 6-м классе.
Знакомство с историей своего
края, бытом людей,
знаменитостями и героями через
экспозиции краеведческого музея.
литературе и справочных материалах.
Составить рассказ об одном из чудес света.
Умение выступать на публике. Доказывать Повторение.
свою точку зрения. Аргументировано
излагать свои мысли.
Показывать на карте этапы расширения
границ Рима. Воспроизводить легенды и их
нравственный контекст. Приводить примеры
высокой гражданственности, патриотизма,
свойственных грекам и римлянам.
Рассказывать и показывать достижения Рима
в разных областях жизни, повседневности.
Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты.
Решать кроссворды, проблемно-развиваюПовторение.
щие задания.
Умение слушать устный рассказ
Экскурсия.
экскурсовода, задавать вопросы на
интересующие темы. Воспитание любви к
родному краю и его истории.
Резерв
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ В КОНЦЕ 5-го КЛАССА
Познавательные универсальные учебные действия
Умения объяснять разнообразие современного мира.
 Определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории человечества, делить на простые этапы историю подробно
изученных древних государств и цивилизаций.
 Определять и доказывать, какое человеческое общество находиться на ступени первобытности, а какое – взошло на ступень цивилизации.
 Различать в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада, сложившиеся в эпоху Древнего мира.
 Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Древнего мира: в хозяйственной жизни
– орудия труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин,
аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре –
религия, наука, искусство, философия.
Умения рассматривать общественные процессы в развитии
 Определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со ступени первобытности на ступень цивилизации.
 Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Конфуций, Александр Македонский и др.), так и
представителей различных общественных слоев первобытных и древних обществ.
Личностные результаты
Нравственное самоопределение.
 Выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших в эпоху Древнего мира: буддизма,
конфуцианства, религии древних евреев, христианства.
 При оценке таких явлений, как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения
Будды, Иисуса Христа и других, выявлять гуманистические нравственные ценности.
Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.
 Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины (Грекоперсидские войны, войны Рима), установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей, законы греческих полисов,
Римской республики и Римской империи).
 Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Первобытного и Древнего мира
(разноплеменники, рабы и свободные, цивилизованные жители и варвары, империя и подвластные народы и т.д.). Предлагать варианты
терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.
Описание учебно- методического , материально- технического и информационного обеспечения образовательного процесса по истории
1.
Учебник_ «История древнего мира»А.А. Вигасин , Г.И. Годер ,И.С. Свенцицкая М. «Просвещение» 2014
2.
История Древнего мира. 5 класс. Рабочая тетрадь (комплект из 2 тетрадей) Георгий Годер М. «Просвещение»2014г
3. УМК «Тесты по истории древнего мира 5 класс» Ю.И. Максимов , М. «Просвещение»2014
4. Контрольно- измерительные материалы . История древнего мира 5 класс. ФГОС Волкова К.В. , М . «Вако»2014г
5. Электронное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс» А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой
Средства обучения
1. Мультимидийная доска
2. Мультимидийная система
3. Видеоплеер
4. Телевизор
5. Компьютер
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
6. http://www.rsnet.ru/ — Официальная Россия (сервер органов государственной власти Российской Федерации).
7. http://www.president.kremlin.ru/ — Президент Российской Федерации.
8. http://www.rsnet.ru/ — Судебная власть Российской Федерации.
9. http://www.iurizdat.ru/editions/ofTicial/lcrf — Собрание законодательства Российской Федерации.
10. http://www.socionet.ru — Соционет: информационное пространство по общественным наукам.
11. http://www.ifap.ru — Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России
12. http://www.alleng.ru/edu/social2.htm — Образовательные ресурсы Интернета — обществознание
13. http://standart.edu.ru/ - сайт Федерального государственного образовательного стандарта
14. http://www.ug.ru/ - Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены новости образования, рассматриваются вопросы
воспитания, социальной защиты, методики обучения
15. http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет
16. http://www.1september.ru/ru/ - Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для педагогов. Детское образование и воспитание.
17. http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей
18. http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом
19. http://his.1september.ru Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"
20. http://www.fipi.ru - ФИПИ
21. http://school-collection.edu.ru/catalog/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов по предметам и классам– планирования,
методические материалы, энциклопедия «Кругосвет»
22. http://www.uchportal.ru/ - учительский портал – по предметам – уроки, презентации, внеклассная работа, тесты, планирования, компьютерные
программ
23. Всероссийская Олимпиада школьников http://rosolymp.ru/
24. http://www.zavuch.info/ - Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка, сообщество педагогов, новости…)
25. Официальная Россия: сервер органов государственной власти Российской Федерации http://www.gov.ru
26. Президент России: официальный сайт http://www.president.kremlin.ru
27. Президент России — гражданам школьного возраста http://www.uznay-prezidenta.ru
28. Государственная Дума: официальный сайт http://www.duma.gov.ru
29. Федеральная служба государственной статистики: базы данных, статистическая информация http://www.gks.ru
30. Права человека в России http://www.hro.org
31. Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России http://www.ifap.ru
32. Социальные и экономические права в России http://www.seprava.ru
33. Соционет: информационное пространство по общественным наукам http://socionet.ru
34. Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации: официальный сайт http://ombudsman.gov.ru
35. Центр экономического и бизнес-образования: в помощь учителю http://www.cebe.sib.ru
36. Historic.Ru: Всемирная история http://www.historic.ru
37. Всемирная история в лицах http://rulers.narod.ru
38. Всемирная история: единое научно-образовательное пространство http://www.worldhist.ru
39. Всемирная история: сайт Д. Гришина http://www.world-history.ru
40. Всемирная история: учебники и книги С.А. Нефедова http://hist1.narod.ru
41. Вторая мировая война: каталог ресурсов http://www.1939-1945.net
42. Древняя Греция: история, искусство, мифология http://www.ellada.spb.ru
43. История Древнего мира: электронное приложение к учебнику для 5-го класса http://www.ancienthistory.spb.ru
44. История Древнего Рима http://www.ancientrome.ru
45. ХРОНОС — Всемирная история в Интернете http://www.hrono.r
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса:
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э.,
н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях
древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государствен-ного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия»,
«полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных
обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов
быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию
истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в
Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной
и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран,
объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и
др.;
• анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной
и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономи-ческое и политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего
города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и
всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в.,
значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других
странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов,
международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны,
образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции
и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономичес-кое и политическое развитие России, других государств в ХХ — начале
XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достовернос-ти
источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизи-ровать и
представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.
Приложения к программе
1. Контрольно- измерительные материалы. История древнего мира 5 класс. ФГОС Волкова К.В. , М . «Вако»2014г
2. УМК «Тесты по истории древнего мира 5 класс» Ю.И. Максимов , М. «Просвещение»2014
3. Темы проектов по истории
«Повседневная жизнь в Древнем мире».
«Жилище Древнего Востока»
«Одежда Древнего Востока»
«Законы Драконта»
«И ты, Брут!»
«Мифы народов древнего мира»
«Мудрость Востока и Запада»
«По следам героев Древней Греции»
«Научные достижения древнего мира»
4. Темы творческих работ.
« Авгиевы конюшни»
«Ахиллесова пята»
«Бойтесь данайцев, дары приносящих»
«Вавилонское столпотворение.»
«Взгляд Медузы»
«Высечь море»
«Геракловы столпы»
«Гордиев узел»
«Дамоклов меч»
«Колосс на глиняных ногах»
«Между Сциллой и Харибдой»
«Муки Тантала»
«Нить Ариадны»
«Перейти Рубикон»
«Перейти Рубикон»
«Пиррова победа»
«Сизифов труд»
«Соломоново решение»
«Ящик Пандоры»
Методические рекомендации
Проектная деятельность
Цель: формировать всесторонне развитую личность
Задачи: 1.познакомить обучающихся с удивительным миром древних мифов
2.воспитывать уважительное отношение к зарубежной культуре
3.пополнить словарный запас учащихся
Срок: от 2 недель до 1 года
Вид проекта: информационный, практико-ориентированный, творческий или ролевой.
Цель проекта:
1. Используя технологию создания учебной ситуации, формировать проектно-исследовательскую компетенцию ;
2. Формировать навык работы с информационным пространством;
3.Расширить знания о Древнем мире;
4. Научить применять полученные знания на уроках истории и информатики, путем создания презентации.
Продукт: презентация , историческая карта, эссе , реклама , отчет , исследование , научный доклад .
Источники информации: учебник, интернет, энциклопедии, статьи
План работы над проектом:
1 этап (1-2 неделя): сбор информации по теме (с указанием источников); создание первого кадра на уроке информатики (название, автор)
2 этап(3-4 неделя): отбор и анализ информации (что надо, а что лишнее); создание второго кадра (план) на уроке информатики
3 этап(5-6 неделя): обобщение собранного материала; создание 3-4 кадра по индивидуальному плану на уроке информатики
4 этап(4 неделя): Оформление общей презентации (вставляем все источники в презентацию) на уроке информатики
Презентация
1 кадр – титульный лист (преподаватель информатики)
2 кадр – актуальность (преподаватель истории и информатики)
3 кадр – цель работы (преподаватель истории)
4-18 кадр – информация учащихся
19 кадр – список литературы и интернет-ресурсов
В процессе работы количество кадров может изменяться.
План-памятка для оценки устного ответа на уроках истории в 5-м классе.
1. Внимательно выслушай ответ своего одноклассника.
2. Обрати внимание: по той ли теме отвечает твой одноклассник?
3. Правильно ли отвечающий называет события, даты, названия, имена, фамилии и т.д.
4. Дополни или исправь ответ одноклассника, если в этом есть необходимость.
5. Есть ли вывод в конце выступления?
6. Попробуй оценить ответ.
Оценка «5» - ответ не требует дополнений, весь материал изложен в полном объеме. Речь хорошая.
Оценка «4» - в изложении материала допущены незначительные ошибки и неточности.
Оценка «3» - в усвоении и изложении материала имеются существенные ошибки изложение не самостоятельное (наводящие вопросы учителя,
помощь учащихся).
Оценка «2» - основное содержание материала по вопросу не раскрыто.
Контрольные работы. Раздаточный материал.
2. Проверочный тест по Истории Древнего Рима.
Вариант 1.
1. Народный трибун, выступивший в защиту земледельцев Италии?
А) Тиберий Гракх
Б) Катон
В) Сципион
2. Кто получал в республиканском Риме почетное прозвище «император»?
А) сенаторы
Б) полководцы
В) народные трибуны
3. С правлением, какого императора Римское государство стали называть империей?
А) Октавиана Августа
Б) Цезаря
В) Нерона
4. Римский полководец, друг Цезаря, воевавший с Октавианом Августом:
А) Антоний
Б) Помпей
В) Тарквиний
5. Должность управляющего римской провинцией:
А) сенатор
Б) наместник
В) император
6. Кто такой «диктатор»?
А) управляющий римской провинцией
Б) правитель, обладающий неограниченной властью
В) главнокомандующий римской армией
Вариант 2.
1. Наместником, какой провинции был Гай Юлий Цезарь?
А) Италии
Б) Галлии
В) Испании
2. Сенатор, друг Цезаря, возглавивший против него заговор:
А) Антоний
Б) Октавиан
В) Брут
3. Второй по величине город Италии, где возник заговор рабов под предводительством Спартака:
А) Коринф
Б) Капуя
В) Помпеи
4. Римский полководец, приемный сын Цезаря, завершивший эпоху гражданских войн:
А) Октавиан Август
Б) Антоний
В) Брут
5. Чего хотели заговорщики, убившие Цезаря?
А) установить империю
Б) восстановить царскую власть
В) восстановить республику
6. Как называлось правление в Риме с Октавиана Августа?
А) республика
Б) империя
В) тирания
2. Раздаточный материал по истории Древнего Востока
Законы царя Хаммурапи
№ 7. Если человек купит из руки сына человека (полноправный житель Вавилонского царства) или из руки раба человека без свидетелей и договора
или возьмет на хранение либо серебро, либо золото, либо раба, либо рабыню, либо вола, либо овцу, либо осла, либо что бы то ни было, (то) этот
человек – вор, его должно убить.
№ 53. Если человек поленится укрепить плотину своего поля и (вследствие того, что) плотина не была укреплена им, в его плотине произойдет прорыв,
а водой будет затоплена возделанная земля ( общины, то) человек, в плотине которого произошел прорыв, должен возместить хлеб, который он
погубил.
№ 59. Если человек срубит в саду человека дерево без (ведома) хозяина сада, (то) он должен отвесить ½ мины (мера веса и денежного счета – около 0,5
кг) серебра.
№ 229. Если строитель построит человеку дом и сделает свою работу непрочно, так что построенный дом обвалится и причинит смерть хозяину дому,
(то) этого строителя должно убить.
№ 274. Если человек нанимает какого-либо ремесленника, (то) плату… 5 ше (0,05 г) серебра, плату землекопа, портного, камнереза, кузнеца, столяра,
кожевника, плотника, строителя, (в) день (он должен) давать.
№ 48. Если человек имеет на себе процентный долг, а Адад затопит его поле, или наводнение унесет (жатву), или впоследствии засухи в поле не
вырастет хлеб, (то) он может в этом году хлеб своему заимодавцу не возвращать и уничтожить свой документ, также и проценты за этот год он может
не отдавать.
№ 205. Если раб человека ударит (по) щеке кого-либо из людей, то должно отрезать ему ухо.
№ 26. Если редум или баирум (категории воинов), которому приказано выступить в царский поход, не пойдет, или, наняв наемника, пошлет его в
замену себя, (то) этого редума или баирума должно убить; нанятый им может забрать его дом.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. – М., 1987. – с. 59-63.
Культ животных.
65. …В Египте много зверей. Но все животные, которые там есть, как домашние, так и дикие, считаются священными… Для ухода за животными
каждой породы назначены из египтян особые служители – мужчины и женщины. Если кто-нибудь умышленно убьет какое-нибудь из этих животных,
того карают смертью; если же – неумышленно, то платит пеню, установленную жрецами. А кто убьет ибиса или ястреба, должен в любом случае
умереть.
66. …Если в доме околеет кошка, то все обитатели дома сбривают себе только брови. Если же околевает собака, то все стригут себе волосы на теле и
на голове.
67. …Трупы кошек отвозят в город Бубастис, бальзамируют и погребают там в священных покоях. Собак же хоронят каждый в своем городе в
священных гробницах…
69. …Так вот в иных областях Египта крокодилы считаются священными, а в других нет. Жители Фив почитают крокодилов священными. Там
содержат по одному ручному крокодилу. В уши крокодилу вставляют серьги из стекла с золотом, а на передние лапы надевают кольца.
Бальзамирование покойников.
86. Ремеслом бальзамирования в Египте занимаются особые мастера. Сначала они извлекают у покойника через ноздри железным крючком мозг.
Затем очищают всю брюшную полость от внутренностей. Очищенную брюшную полость прочищают пальмовым вином и растертыми благовониями.
Затем наполняют ее ароматической смолой и растениями и снова зашивают. После этого тело оставляют на 70 дней. После истечения этого срока,
обмыв тело его обвивают повязкой из разрезанного полотна и намазывают камедью (ее употребляли вместо клея). После этого родственники берут тело
назад, изготовляют деревянный саркофаг в виде человеческой фигуры и помещают туда покойника. Саркофаг хранят в семейной усыпальнице, где
ставят гроб стоймя к стене.
«…Одну могилу решили расчистить. Первое захоронение и довольно богатое. Оно оказалось женским. В изголовье стояла берестяная коробочка с
украшениями – гривной, височными подвесками, бусами. Такие коробочки с дарами археологи называют жертвенными комплексами. Чаще всего это
небольшие берестяные туески, плотно закрытые крышкой. В них укладывались головные уборы, нитки бус, височные подвески, шейные гривны,
браслеты, застежки, а также ножи и шилья. Иногда в могиле находилось два и даже три жертвенные комплекса. При этом число вещей превышало
двадцати экземпляров. Мужские могилы были значительно беднее. В них найдены железные ножи, наконечники стрел и копий, колчанные крючки,
мечи, части конской упряжки, удила, каменные точила и тому подобное…»
Голдина Р. Д. Силуэты растаявших времен. – Ижевск, 1996. – С. 131, 134.
3. Проверочный тест по походам Александра Македонского.
Ответьте на вопросы теста.
1. Кто сплотил греческие города для борьбы с Македонией?
А) Демосфен
Б) Перикл
В) Солон
2. Куда совершил последний поход Александр Македонский?
А) в Египет
Б) в Среднюю Азию
В) в Индию
3. Город Финикии, оказавший сопротивление Александру Македонскому:
А) Александрия
Б) Тир
В) Пергам
4. Почему Александр смог разбить армию персов?
А) его армия была сильнее
Б) армия персов состояла из наемников
В) знать персов воевала между собой
5. Почему Александр Македонский решил взять город Тир?
А) в этом городе жил Герострат
Б) в этом городе жила возлюбленная Александра Великого
В) Александр хотел обеспечить тылы перед походом в Египет
Ответьте на вопросы теста.
1. Кто сплотил греческие города для борьбы с Македонией?
А) Демосфен
Б) Перикл
В) Солон
2. Куда совершил последний поход Александр Македонский?
А) в Египет
Б) в Среднюю Азию
В) в Индию
3. Город Финикии, оказавший сопротивление Александру Македонскому:
А) Александрия
Б) Тир
В) Пергам
4. Почему Александр смог разбить армию персов?
А) его армия была сильнее
Б) армия персов состояла из наемников
В) знать персов воевала между собой
5. Почему Александр Македонский решил взять город Тир?
А) в этом городе жил Герострат
Б) в этом городе жила возлюбленная Александра Великого
В) Александр хотел обеспечить тылы перед походом в Египет
Ответьте на вопросы задачи. Все решения задачи пропишите.
Назовите, когда и где состоялась первая битва при захвате Греции Македонией?
В каком году завершился поход Александра Македонского на восток?
Какое из данных событий было раньше?
Сколько лет прошло с начала похода Александра в Персию и до нашей эры?
4. Планы ответов по первобытному обществу.
1. Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Чем первобытный человек отличался от животных и современного человека?».
Для этого вспомни:
 От кого произошел человек?
 Как выглядели его походка, руки, глаза, лоб?
 Чем было покрыто его тело?
 Как выглядит современный человек?
 Сравни условия жизни древнего и современного человека.
 Сравни занятия, орудия труда.
 Сделай вывод.
2. Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Почему появилось неравенство?».
Для этого вспомни:
 Какой металл первым начал использовать человек?
 Какое это имело значение?
 Почему на смену родовой общине пришла соседская?
 Сделай вывод.
5. Задания для работы в группах по Древней Индии.
Карточка – задание для группы № 1.
брахманы
А) Прочитайте учебник п. 2 и 3, № 21, с. 98 – 100
Б) «Законы Ману»
 Обучение, изучение Веды, жертвоприношение для себя и жертвоприношение для других, раздачу и получение милостыни он (Брахма)
установил для брахманов.
 Все, что существует в мире, - это собственность брахманов; вследствие превосходства рождения именно брахман имеет право на все это.
 Брахман – ученый или неученый – великое божество, равно как великое божество и огонь, и использованный (при жертвоприношении) и
неиспользованный.
В) Выберите информацию, которая требуется для заполнения таблицы.
Карточка – задание для группы № 2.
кшатрии
А) Прочитайте учебник п. 4, № 21, с. 100 – 101
Б) «Законы Ману»
 Охрану подданных, раздачу (милостыни), жертвоприношение, изучение (Веды) и неприверженность к мирским утехам он (Брахма) указал для
кшатрия.
 Для кшатрия предписано (ношение) меча и стрелы, для вайшья (рядовые общинники, земледельцы) – торговля.
 Кшатрий, взимающий в крайних обстоятельствах даже четвертую часть (урожая), со всей энергией охраняющий подданных, освобождается от
греха.
В) Выберите информацию, которая требуется для заполнения таблицы.
Карточка – задание для группы № 3.
вайшья
А) Прочитайте учебник п. 4, № 21, с. 100 – 101
Б) «Законы Ману»
 Пастьбу скота, а также, раздачу (милостыни), жертвоприношение, изучение (Веды), торговлю, ростовщичество и земледелие для вайшьев.
 Вайшью, получившему посвящение, вступившему в брак, надо всегда быть занятым хозяйственной деятельностью и особенно разведением
скота.
 Ему надо быть знатоком посева семян, хорошего и дурного (качества) земли, ему следует знать полностью использование мер и весов.
В) Выберите информацию, которая требуется для заполнения таблицы.
Карточка – задание для группы № 4.
шудры
А) Прочитайте учебник п. 4 и 5, № 21, с. 100 – 101
Б) «Законы Ману»
 Но только одно занятие Владыка указал для шудры – служение этим варнам со смирением.
 Шудра, даже отпущенный (раб) хозяином, не освобождается от обязанности услужения; ведь оно врожденно для него, поэтому кто может
освободить его от этого?
 Шудра не должен накапливать богатств, даже имея возможность (сделать это), так как шудра, приобретая богатство, притесняет брахманов.
 Убив кошку, голубую сойку, лягушку, собаку, крокодила, сову или ворону, надо исполнять покаяние, (полагающееся) за убийство шудры.
 Местожительство чандалов и швапачей (неприкасаемых) – (должно быть) вне селения, утварь, использованная ими, должна выбрасываться
(другими), имуществом их (должны быть) собаки и ослы.
 Одеждами – одеяние мертвых, пища (должна им даваться) в разбитой посуде, украшение (их должно быть) из железа, и они должны постоянно
кочевать.
 Днем они, отмеченные по приказу царя знаками, могут входить (туда) для исполнения работ и пусть уносят трупы людей, не имеющих
родственников: таков порядок.
В) Выберите информацию, которая требуется для заполнения таблицы.
6. Задания по культуре и достижениям древних египтян.
Карточка-задание для группы № 1.
Архитектура
Подготовьте небольшой рассказ по теме «Как строились пирамиды и храмы в Древнем Египте».
Учебник: параграф 11, п. 1, 2.
Карточка-задание для группы № 2.
Скульптура, живопись
Подготовьте небольшой рассказ по теме «Какие правила должны были соблюдать египетские художники и скульпторы, изображавшие богов,
фараонов, вельмож».
Учебник: параграф 11, п. 4. Стр. 59 Надпись на гробнице вельможи.
Карточка-задание для группы № 3.
Медицина
Внимательно изучите фрагменты исторического документа. Подготовьте небольшой рассказ по теме: «Какие достижения в области медицины
существовали у древних египтян».
О достижении древних египтян в области медицины мы знаем благодаря сохранившимся древнеегипетским медицинским трактатам. Например, до нас
дошел медицинский папирус Эберса 20,5 м длины. Он содержит до 900 лечебных рекомендаций против различных недугов. Благодаря
бальзамированию трупов египтяне могли хорошо изучить строение человеческого организма, процесс кровообращения. В результате появились первые
знания в области анатомии. Египетские врачи считались лучшими в тогдашнем мире. При лечении употреблялись настои трав, порошки, касторовое
масло, различные соли, что свидетельствует о развитии фармакологии.
Из предписания врачу относительно перелома черепа
Без повреждения мягких тканей головы
(из папируса Смита)
Если ты осматриваешь человека с переломом черепа под кожей его головы и нет ничего на ней, то ты ощупай его рану. Ты найдешь выступающую
опухоль на наружной стороне перелома, что в его голове, а глаз его скошенным из-за этого на той стороне, которая находится под травмой, и что идет
(он) и волочит подошву. Ты должен определить ее как травму, нанесенную извне, причем голова сустава его плеча не отделена, а вместе с тем ногти его
пальцев скрючены в середину руки, он источает кровь из своих ноздрей и страдает несгибаемостью шеи. Недуг излечим.
Вопрос к документу:
- Какие выводы можно сделать на основе этого документа?
Карточка-задание для группы № 4.
Письменность
Подготовьте небольшой рассказ по теме: « Как развивалась письменность в Древнем Египте».
Учебник: параграф 12, п. 1, 2. Стр. 61. Поучение писцов ученикам.
Карточка-задание для группы № 5.
Повседневная жизнь.
Подготовьте небольшой рассказ по теме: «Как проводили свою повседневную жизнь древние египтяне».
Отрывок из книги Д`Эрвильи “Приключение доисторического мальчика».
«…Крек рассказал все, что с ними случилось, почему они не могли во время вернуться в пещеру. Он попробовал разжалобить стариков.
- Мы надеялись раздобыть много пищи для всех, - задыхаясь, закончил мальчик свой рассказ, - и только потом я покинул пещеру. Уходя я
позаботился о том, чтобы огонь не погас, а прожил бы до нашего возвращения.
- Огонь умер…- проворчал один начальник. – И пусть он будет отомщен.
Крек и Ожо растерянно озирались кругом. Дикие крики, взывавшие о мести, становились все громче и громче. Напрасно братья искали проблеска
жалости на лицах старейшин и охотников. Все лица были искажены отчаянием и яростью, во всех взглядах светилась свирепая решимость.
Старейший начальник встал, подошел к детям, схватил их за руки и…»
Задание: внимательно прочитайте отрывок и попытайтесь закончить отрывок. Что же могло произойти с мальчиками?
7. Проверочный тест по истории Древнего Рима.
Вариант 1.
1. Когда в Риме запретили долговое рабство?
А) в эпоху республики
Б) в эпоху царей
В) в эпоху императора
2. Кто такие патриции?
А) потомки древнейших жителей Рима
Б) потомки племени этрусков
В) потомки греческих колонистов Италии
3. Кто согласно легенде, был первым царем Рима?
А) Рем
Б) Ромул
В) Нумитор
4. Кто служил в римских легионах в республиканскую эпоху?
А) рабы
Б) бедняки
В) земледельцы
5. Должностные лица, избиравшиеся в республиканском Риме каждый год:
А) сенаторы
Б) консулы
В) императоры
Вариант 2.
1. Какое племя жило на берегу реки Тибр, где был основан Рим?
А) галлы
Б) этруски
В) латины
2. Высший орган власти в республиканском Риме?
А) сенат
Б) народные трибуны
В) царь
3. Как назывались завоеванные Римом области?
А) «наше море»
Б) провинции
В) царство варваров
4. Царство, ставшее следующей жертвой Рима после Карфагена:
А) Македония
Б) Египет
В) Парфия
5. Кто производил набор в войска в республиканском Риме?
А) цари
Б) народные трибуны
В) консулы
Вариант 3.
1. Что такое «триумф»?
А) строительство триумфальной арки
Б) торжественный въезд в Рим полководца-победителя
В) торжественное богослужение в Риме
2. Жрицы богини огня и домашнего очага:
А) авгуры
Б) весталки
В) гаруспики
3. Административный орган управления в Древнем Риме:
А) сенат
Б) форум
В) Пантеон
4. Народные трибуны имели право произносить в сенате слово «вето». Что оно означало?
А) «приветствую»
Б) «разрешаю»
В) «запрещаю»
5. Войсковое соединение римской армии:
А) фаланга
Б) легион
В) преторий
Ответьте на вопросы и решите задачи.
1. В каком году Рим становится республикой?
2. Назовите дату уничтожения двух городов Коринфа и Карфагена.
3. Какое событие произошло раньше: установление республики в Риме или битва при Каннах, на сколько раньше? Решите задачу при помощи
линии времени.
4. Сколько лет прошло с года основания Рима до начала нашей эры?
5. Сколько лет прошло с начала второй войны Рима с Карфагеном до твоего дня рождения?
Ответьте на вопросы и решите задачи.
1. В каком году Рим становится республикой?
2. Назовите дату уничтожения двух городов Коринфа и Карфагена.
3. Какое событие произошло раньше: установление республики в Риме или битва при Каннах, на сколько раньше? Решите задачу при помощи
линии времени.
4. Сколько лет прошло с года основания Рима до начала нашей эры?
5. Сколько лет прошло с начала второй войны Рима с Карфагеном до твоего дня рождения?
8. Раздаточный материал по истории Древнего Египта.
Дидор Сицилийский. Историческая библиотека.
Дидор (жил в 1 в. до н. э.) – греческий историк, родился в городе Агирии на острове Сицилия, в течение тридцати лет работал над сочинением
«Историческая библиотека» в сорока книгах (до нас дошло 14(. В первых книгах описана история Египта, Вавилона, Ассирии.
30. Египет простирается в основном (с севера) на юг и, кажется, не в малой степени превосходной природной укрепленностью и красотой страны. С
запада он защищен полной диких зверей Ливийской пустыней, простирающейся на большое расстояние… Из частей же страны, обращенных к востоку,
они защищены рекой, другие окружены пустыней и болотистыми местами, называемые безднами.
31. … Четвертая сторона омывается Египетским (Средиземным) морем, почти не имеющим пристани.
Итак, Египет укреплен со всех сторон самой природой… Очертания его продолговатые; он имеет прибрежную полосу в две тысячи стадий
(стадий – 184,97м), а в глубь материка простирается почти на шесть тысяч стадий.
32. … Вступив в Египет, Нил имеет ширину десять или менее стадий и течет не по прямому направлению, а образуя всяческие извивы… ибо с каждой
стороны реки находятся горы, тянущиеся вдоль берега на большое расстояние… Нил, разделяясь в нижней части Египта на много частей образует
называемую так по очертанию Дельту. Стороны её образуют крайние из рукавов реки, основанием же служит море, принимающее течение реки. Нил
вливается в море семью устьями…
34. Дельта очертаниями похожа на Сицилию. Этот остров разделяется многими каналами, сделанными людьми. Ибо, состоя из речных отложений и
будучи орошаем, он производит многие и разнообразные плоды, так как ежегодно разливаясь, река наносит свежий ил… Нил течет тихо и увлекает с
собой много различной земли, поэтому по низким местам образуются тонкие места и природные болота… Скот же во время разлива прокармливается в
селениях и деревнях заранее приготовленным для него кормом. Для предотвращения бед в Мемфисе учреждено царями наблюдение за Нилом.
36. Тем, кто видит наводнения Нила, оно кажется удивительным. Ибо в то время, как все другие реки начинают убывать во время летнего
солнцестояния, а в последующее время лета еще более мелеют, только он один тогда начинает подниматься, день за днем увеличивается настолько, что
под конец затопляет почти весь Египет. И так как страна имеет равнинный характер и города, и деревни лежат на искусственных насыпях, то этот вид
напоминает Кикладские острова.
Задание № 1. Найдите ошибки в тексте. (Не менее пяти ошибок)
Молодой фараон Тутмос Ш, вскочив на коня, поскакал осматривать строительство своей пирамиды. Его приближенные ехали на верблюдах. Ярко
блестели стальные мечи греков – наемных телохранителей фараона.
Руководитель строительства Птахотеп рассказал царю о ходе работ и пожаловался, что не хватает рабов для обжига кирпичей, - иначе стройка шла
бы гораздо быстрее. Фараон сказал, что скоро он отправится воевать с ассирийцами и приведет много новых рабов. Тогда стройка быстро закончится и
гробница Тутмоса превзойдет высотой гробницы его великих предков.
Задание № 2. Ответьте на следующий вопрос:
- Почему говорят, что военные походы фараонов и огромное количество рабов в стане постепенно приводили к ослаблению Египетского царства?
Задание № 1. Найдите ошибки в тексте. (Не менее пяти ошибок)
Молодой фараон Тутмос Ш, вскочив на коня, поскакал осматривать строительство своей пирамиды. Его приближенные ехали на верблюдах. Ярко
блестели стальные мечи греков – наемных телохранителей фараона.
Руководитель строительства Птахотеп рассказал царю о ходе работ и пожаловался, что не хватает рабов для обжига кирпичей, - иначе стройка шла
бы гораздо быстрее. Фараон сказал, что скоро он отправится воевать с ассирийцами и приведет много новых рабов. Тогда стройка быстро закончится и
гробница Тутмоса превзойдет высотой гробницы его великих предков.
Задание № 2. Ответьте на следующий вопрос:
- Почему говорят, что военные походы фараонов и огромное количество рабов в стане постепенно приводили к ослаблению Египетского царства?
Книга мертвых
(вера в загробную жизнь)
«Слава тебе, бог великий, владыка обогодной правды. Я пришел к тебе, господин мой. Ты привел меня, чтобы созерцать твою красоту. Я знаю тебя, я
знаю имя твое, я знаю имена 42 богов, находящихся с тобою в чертоге обоюдной правды, которые живут, подстерегая злых и питаясь их кровью в день
отчета перед лицом Благого. Вот я пришел к тебе, владыка правды; я принес правду, я отогнал ложь. Я не творил неправедного относительно людей, я
не убивал… Я не делал зла. Не делал я того, что для богов мерзость… Не уменьшал хлебов в храмах, не убавлял пищи богов. Я не уменьшал меры
зерна, не убавлял меры длины, не нарушал меры полей… Я чист, я чист, я чист, я чист…»
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. – М., 1987. – С. 47.



Кого в Древнем Египте считали добрым и хорошим человеком?
Где человек произносил подобную клятву?
Для чего нужна была эта клятва?
9. Задачи к уроку «Счет лет в истории».
Задача 1.
Одно из первобытных племен не оставило археологических памятников. Но известно, что в языке племени были слова, обозначавшие «кремень»,
«копье», «корзина», «лодка», «весло», «огонь», «шалаш». Можно ли на этом основании сделать выводы о быте и умениях племени? Докажите свою
мысль.
Задача 2.
Известно, что древние люди первоначально пользовались ручным рубилом без рукоятки, а затем научились прикреплять рубило к деревянной рукоятке.
Впоследствии люди изобрели плот. Как появление топора с рукояткой подготовило изобретение плота?
Задача 3.
Какие находки нужно найти археологу, чтобы с уверенностью сказать, что здесь жили древнейшие люди.
Задача 4.
до недавнего времени коренные жители Австралии были отсталыми в хозяйственном и культурном отношении людьми. Они не умели читать, писать,
не знали металлов. Вместе с тем австралийцы прекрасно разбирались в природе: они различали более двухсот видов пригодных в пищу диких растений,
около ста видов съедобных улиток и более двадцати видов съедобных рыб. Чем объяснить, что большинство современных горожан и даже сельских
жителей гораздо хуже австралийцев разбираются в окружающей природе?
10. Раздаточный материал к уроку «Финикийские мореплаватели».
Геродот о финикийцах.
(Путешествие финикийцев)
Ливия же, по-видимому, окружена морем, кроме того места, где она примыкает к Азии; это, насколько мне известно, первым доказал Нехо, царь
Египта. После прекращения строительства канала из Нила в Аравийский залив царь послал финикинян на кораблях. Обратный путь он приказал им
держать через Геракловы Столпы, пока не достигнут Северного моря и таким образом не возратятся в Египет. Финикиняне вышли из красного моря и
затем поплыли по южному. Осенью они приставали к берегу и, в какое бы место Ливии не попадали, всюду обрабатывали землю; затем дожидались
жатвы, а после сбора урожая плыли дальше. Через два года на третий финикияне обогнули Геракловы Столпы и прибыли в Египет. По их рассказам (я –
то этому не верю, пусть верит, кто хочет), во время плавания вокруг Ливии солнце оказалось на правой стороне.
Так впервые было доказано, что Ливия окружена морем. Впоследствии карфагеняне утверждали, что им также удалось обогнуть Ливию…
Вопросы к документу.
- Какое открытие сделали финикийские мореплаватели?
- Как поступали иногда с местными жителями (прочитать с.72 учебника)
Финикийская письменность.
А финикияне эти, прибывшие в Элладу с Кадмом, поселились в этой земле и принесли эллинами много наук и искусств, между прочим,
письменность, ранее, как я думаю, неизвестную эллинам. Первоначально у кадмейцев письмена были те же, что и у остальных финикиян. Впоследствии
же вместе с изменением языка постепенно изменилась форма букв. В то время из эллинских племен соседями их были в большинстве областей ионяне.
Они переняли от финикиян письменность, изменили также по-своему немного форму букв и назвали письмена финикийскими. Ионяне также издревле
называют книги кожами, потому что при отсутствии папируса они писали на козьих и овечьих шкурах. Еще и поныне многие варварские народности
пишут на таких шкурах.
Вопросы к документу.
- Что придумали финикийцы?
- Какое это имело значение?
11. Проверочный тест по теме «Первобытное общество».
Вариант I.
1. В каком первобытном коллективе главную роль играли родовые отношения?
а) в человеческом стаде б) в родовой общине в) в государстве
2. Какое занятие первобытных людей привело к возникновению земледелия?
а) охота б) скотоводство в) собирательство
3. Кто управлял родовой общиной в первобытном обществе?
а) цари б) жрецы в) старейшины
4. Первый металл, из которого древние люди научились делать орудие труда:
а) медь б) бронза в) железо
5. Первое домашнее животное, прирученное человеком:
а) корова б) лошадь в) собака
6. Какое занятие первобытных людей возникло примерно в одно время с земледелием?
а) скотоводство
б) охота
в) обработка металлов
7. В каком человеческом коллективе появилось имущественное неравенство?
а) в человеческом стаде б) в родовой общине в) в соседской общине
8) Выберите причину появления религии:
а) неумение человеком объяснить явления природы
б) боязнь человека перед стихией природы в) желание человека отличаться от животных
9. Когда появился человек на земле?
а) 2 млн. лет назад б) 100 тыс. лет назад
в) 10 тыс. лет назад.
Вариант II.
1. Выберите главную причину появления неравенства среди людей.
а) распад родовой общины б) изменение орудий труда в) появление государства
2. Что позволило первобытному человеку пережить ледниковый период?
а) собирательство б) изобретение металлических орудий труда в) овладение огнем
3. Кто управлял племенем?
а) жрецы б) совет старейшин
в) цари
4. Из чего первобытные люди делали первую одежду?
а) из шелка б) из шкур диких животных в) из хлопка
5. Несколько родовых общин, живших в одной местности:
а) человеческое стадо б) племя в) соседская община
6. Первое орудие труда первобытного человека:
а) мотыга б) заостренный камень в) плуг
7. Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу.
а) гарпун б) лук в) рубило
8. Что называется искусством?
а) творческое воспроизведение окружающего мира
б) стремление человека объяснить загадки природа
в) желание людей лучше охотиться
9. Когда человек начал заниматься земледелием?
а) 10 тыс. лет назад б) 3 тыс. лет назад в) 200 тыс. лет назад.