Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ставропольский государственный медицинский университет» МЗ РФ
Утверждаю
/Заведующий кафедрой
«___» ____________20__ г.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
к практическому занятию по дисциплине «Основы нейрофизиологии и высшей нервной
деятельности»для студентов 2 курса специальность 050700.62
«Специальное дефектологическое образование»
Тема: Физиология ВНД.
Занятие №3. Физиологические основы психических функций. Мышление, речь.
Физиология памяти.
Обсуждена
на заседании кафедры
«___» ____________20__ г.
Протокол №______
Методическая разработка составлена
« »
г. Ставрополь, 2013 г.
2013г.
Тема: Физиология ВНД.
Занятие №3. Физиологические основы психических функций. Мышление, речь.
Физиология памяти.
Учебные вопроса занятия:
а) Теоретическая часть занятия
1. Понятие психики и высших психических функций. Виды основных психических
функций. Представление о физиологических и психофизиологических методах
исследования психических функций.
2. Понятие ощущения, восприятия, представление об их механизмах.
3. Понятие внимания, виды внимания. Представления о механизмах внимания,
физиологические корреляты внимания.
4. Понятие мышления, его виды. Роль различных структур мозга в реализации процесса
мышления, развитие абстрактного мышления в онтогенезе человека.
5. Понятие речи. Виды, функции речи. Представление о механизмах речи,
функциональной асимметрии коры больших полушарий головного мозга, связанной с
развитием речи у человека.
6. Понятие памяти, ее виды. Значение памяти в формировании целостных
приспособительных реакций. Современные представления о механизмах кратковременной
и долговременной памяти.
б) Практическая часть занятия
1. Определение у студентов объемов слуховой кратковременной памяти.
2. Определение у студентов объемов зрительной кратковременной памяти.
3. Определение профиля функциональной сенсомоторной асимметрии.
Место проведения занятия – база кафедры нормальной физиологии
Материально-лабораторное обеспечение: таблица со словесными комплексами,
секундомер; таблицы для определения зрительной кратковременной памяти, анкетный
опросник М. Аннет для определения профиля функциональной сенсомоторной
асимметрии.
Учебные и воспитательные цели
общая цель: необходимо овладеть теоретическими знаниями о физиологических основах
психических функций, мышлении, речи, физиологии памяти;
частные цели:
 сформировать теоретическую базу о психике и высших психических функциях,
видах основных психических функций, физиологических и психофизиологических
методах исследования психических функций;
 сформировать теоретическую базу об ощущениях, восприятии, их механизмах;
 сформировать теоретическую базу о внимании, видах внимания, механизмах
внимания, физиологических коррелятах внимания;
 сформировать теоретическую базу о мышлении, его видах, роли различных
структур мозга в реализации процесса мышления, развитии абстрактного
мышления в онтогенезе человека;
 сформировать теоретическую базу о речи, видах, функциях речи, механизмах речи,
функциональной асимметрии коры больших полушарий головного мозга,
связанной с развитием речи у человека;
 сформировать теоретическую базу о памяти, ее видах, значении памяти в
формировании целостных приспособительных реакций, современных механизмах
кратковременной и долговременной памяти;
В результате изучения учебных вопросов занятия студент должен
ЗНАТЬ:
 понятие психики и высших психических функций, виды основных психических
функций, методы исследования психических функций;
 понятие ощущения, восприятия, представление об их механизмах;
 понятие внимания, виды внимания, механизмы внимания, физиологические
корреляты внимания;
 понятие мышления, его виды, роль различных структур мозга в реализации
процесса мышления, развитие абстрактного мышления в онтогенезе человека;
 понятие речи, виды, функции речи, механизмы речи, функциональную асимметрию
коры больших полушарий головного мозга, связанной с развитием речи у человека;
 понятие памяти, ее виды, значение памяти в формировании целостных
приспособительных реакций, механизмы кратковременной и долговременной
памяти.
УМЕТЬ использовать знания о:
 психике и высших психических функциях, видах основных психических функций,
физиологических и психофизиологических методах исследования психических
функций;
 ощущениях, восприятии, их механизмах;
 внимании, видах внимания, механизмах внимания, физиологических коррелятах
внимания;
 мышлении, его видах, роли различных структур мозга в реализации процесса
мышления, развитии абстрактного мышления в онтогенезе человека;
 речи, видах, функциях речи, механизмах речи, функциональной асимметрии коры
больших полушарий головного мозга, связанной с развитием речи у человека;
 памяти, ее видах, значении памяти в формировании целостных приспособительных
реакций, современных механизмах кратковременной и долговременной памяти;
ВЛАДЕТЬ методами:
 определения у студентов объемов слуховой кратковременной памяти;
 определения у студентов объемов зрительной кратковременной памяти;
 определения профиля функциональной сенсомоторной асимметрии.
ОБЛАДАТЬ НАБОРОМ КОМПЕТЕНЦИЙ:
общепрофессиональных:
- способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии,
обладанием мотиваций к выполнению профессиональной деятельности,
способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с
ограниченными возможностями здоровья (ОП 2);
профессиональных (ПК):
- способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных
программ
на
основе
личностно-ориентированного
и
индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК1);
- способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц
с ограниченными возможностями здоровья с целью уточнения нарушения для выбора
индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
- готовностью к выбору, анализу и систематизации информации в сфере
профессиональной деятельности (ПК-9).
ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ о:
 физиологических основах психических функций, мышлении, речи, физиологии
памяти
3. При проведении заключительной части учебного занятия.
Решите предложенные ситуационные задачи выходного контроля. Поясните смысл
результатов своей работы по решению задач. Выслушайте преподавателя о предстоящей
Вашей работе на следующем занятии. Приведите в порядок Ваше рабочее место.
Попрощайтесь с преподавателем.
Рекомендуемая литература:
а) обязательная
1.Учебник Нормальная физиология. Под ред. проф. В.М. Смирнова. М., Издательский
центр «Академия», 2010, стр. 388-393, 418-421, 428-433, 425-427.
2.Руководство к практическим занятиям по нормальной физиологии. Под ред. С.М.
Будылиной, В.М. Смирнова. М., Издательский центр «Академия» 2010, стр. 276-277.
3.Сборник тестовых заданий по курсу нормальной физиологии.
4.Лекционный материал.
б) дополнительная
5.Коробков А.В., Чеснокова С.А. Атлас по нормальной физиологии .М., «Высшая школа».
2009.
6.Орлов Р.С. Нормальная физиология: уч. пос. с СD. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006.-696 с.
7.Смирнов В.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность: уч. пос./
В.М. Смирнов, С.М. Будылина.- М.: ИЦ «Академия», 2009.- 336с.
8.Физиология человека / Под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько, 2003.-656с.
9. Физиология сенсорных систем и высшей нервной деятельности: в 2 т. Т.2. Физиология
нервной деятельности: учебник/ Под ред. Я.А. Альтмана, Г.А. Куликова, В.О. Самойлова М.: ИЦ «Академия», 2009.- 224с.
10.Физиология человека. / Под ред. Шмидта Р., Тевса Г. Пер. с англ.- М. - Мир.Т. 1. 2007.
11. Интернет-ресурсы.
Методические указания к заданию № 1.
Память человека, будучи тесно связанной с речью и мышлением, формируется в процессе
его социального развития. Различают память кратковременную и долговременную. Для
характеристики кратковременной памяти используют следующие показатели: быстроту
запоминания, прочность и точность воспроизведения.
Для работы необходимо: Таблицы со словесными или цифровыми комплексами,
секундомер или часы.
Ход работы: экспериментатор зачитывает в течение 20 секунд сигнальный комплекс,
состоящий из 10 слов, с интервалами между словами в 3 сек. Через 20 сек. испытуемые
воспроизводят по памяти услышанный комплекс в той же последовательности и
записывают в протокольную тетрадь. Опыт повторяется 3 раза. Слова меняются. Получив
данные, определяют коэффициент запоминания, который представляет выраженное в %
отношении количества правильно запомнившихся слов к их общему числу:
а
К1 = –––––––––– х 100
10
Где «а»- количество запомнившихся знаков. 10- общее количество их. Сложив цифры,
полученные по трем тестам, сумму делят на количество тестов (например, 3), получают
средний процент продуктивности запоминания:
К1 + К2 + К3
––––––––––
3
Если средний процент = 90-100 – отличный результат; если 70-90 – очень хороший;
30-50 – удовлетворительный; 10-30 – плохой; и 0-10 – очень плохой. Данные заносятся в
сводную таблицу, анализируются. Можно провести исследование в начале и в конце
занятия, а также стоя, сидя, стоя на одной ноге и т.д. и сделать заключение о зависимости
продуктивности запоминания от различных ситуаций и в связи с выполняемой работой.
Методические указания к заданию № 2.
Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется таблица с
16 образами в течение 20 секунд. Образы необходимо запомнить и в течение 1 мин. воспроизвести на бланке.
Оценка результатов тестирования производится по количеству правильного
воспроизведения образов. Норма — 6 правильных ответов и больше. Методика
используется в группе и индивидуально.
Методические указания к заданию № 3.
Определение профиля функциональной сенсомоторной асимметрии по анкетному
опроснику М. Аннет.
Ответьте, пожалуйста, на вопросы. Варианты ответов: А – «только правой»; В – «чаще
правой»; С – «любой рукой»; D – «только левой».
 Какой рукой ты пишешь?
 Какой рукой рисуешь?
 Какой рукой бросаешь мяч?
 Какой рукой складываешь башню из кубиков?
 Какой рукой бьешь молотком?
 Какой рукой режешь ножницами?
 Какой рукой расчесываешься?
 Какой рукой стираешь ластиком нарисованное?
 Какая рука сверху, когда ты аплодируешь?
 Какой рукой держишь ложку во время еды?
 Какой рукой раздаешь карты, лото?
 Какой рукой держишь зубную щетку?
Обследуемого просят продемонстрировать каждый раз манеру исполнения.
ответ A – 2 балла;
ответ B – 1 балл;
ответ C – 0 баллов;
ответ D – 2 балла.
Все баллы суммируются.
Показатели:
 от 24 до 17 баллов - выраженная праворукость;
 от 16 до 9 баллов - слабая праворукость;
 от +8 до -8 баллов - одинаковое владение правой и левой рукой;
 от -9 до -16 баллов - слабая леворукость;
 от -17 до -24 баллов - выраженная леворукость.