Тчапе К. А. (г. Ульяновск) - Саратовский государственный

Тчапе К. А. (г. Ульяновск)
Межкультурные коммуникации в контексте профессионально-учебой
адаптации иностранных студентов в российских вузах
Интернационализация
современного
высшего
образования
актуализирует проблему адаптации иностранных студентов к условиям
высшего учебного заведения в незнакомой стране, а также межкультурной
коммуникации этих студентов в профессиональной и академической сфере.
Примерно двое из ста обучающихся в высшей школе на настоящий момент иностранные студенты, среди них традиционно преобладают граждане
развивающихся
стран.
Образовательная
среда
в
условиях
интернационализации системы профессионального образования может
рассматриваться
как
важнейшее
социальное
пространство
для
межкультурной коммуникации представителей разных верований, традиций.
По данным ЮНЕСКО, уровень международной мобильности студентов за
последние 10 лет вырос на 300%; а к 2025 г. число студентов, обучающихся в
других странах, составит 4,9 млн [1, с 239].
В российских университетах подготовка иностранных специалистов
имеет давние традиции. В 1865 г. Министерство народного образования
Российской империи приняло решение об обучении иностранных граждан в
российских учебных заведениях. Для них были назначены государственные
стипендии; при этом, иностранные студенты были освобождены от платы за
учебу. В начале 1920-х гг. правительство советской России, руководствуясь
политическими мотивами, продолжило практику бесплатного обучения
иностранных студентов. После окончания второй мировой войны на учебу в
СССР приехали студенты из Восточной Европы, Азии и Африки. В Москве
был открыт Университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы. В 2014
году в российских вузах обучалось более 100 тысяч студентов-иностранцев
из стран Азии, Африки и Латинской Америки (55%), а также государств СНГ
1
(33%) [1, с. 26]. В современных условиях студенты из Африки составляют
24% от общего количества иностранных студентов в России.
В связи с наличием специфических культурных особенностей
иностранным
студентам
приходится
преодолевать
социальные,
психологические, бытовые, религиозные барьеры, осваивать новые виды
деятельности и формы поведения, т.е. проходить социокультурную,
коммуникативную
и
профессиональную
адаптацию.
Это
сложный
многоплановый процесс взаимодействия индивида и новой социальной
среды. С социологической точки зрения, адаптация есть совокупность
процессов и состояний приспособления к условиям российского общества,
совершенствования
собственной
культурной
идентичности
и
профессиональной деятельности, достижения консенсуса интересов и
действий, направленных на эффективное выполнение функций в социальном
пространстве вуза [2, с. 37].
Адаптация иностранных студентов к образовательному процессу
происходит
обеспечивает
в
контексте
адекватное
интеллектуальной
межкультурной
взаимодействие
средой,
коммуникации,
объекта
формирование
с
которая
социальной
качеств
и
личности,
профессиональную идентификацию, предполагает формирование нового
социального статуса, освоение других социальных ролей, приобретение
жизненных ценностей, осмысление значимости будущей профессии. Данная
проблема включает изучение процесса освоения общекультурных и
профессиональных компетенций, необходимых для полноценной учебной
деятельности иностранных студентов, их включения в различные социальные
практики [3, с. 155].
Для
активной
межкультурной коммуникации иностранный
студент должен обладать определенными компетенциями. Исследование
позволяет определить межкультурную коммуникативную компетенцию как и
нтегральное личностное образование, включающее следующие компоненты:
общекультурный (осведомлённость в области обще-культурологических
2
знаний и систем ценностей,
социокультурный
(владение
существующих в различных странах);
умениями
межличностного
вербального
общения с представителями другой страны, соблюдение соответствующих
этических
и
этикетных
речевых
норм);
лингво-социокультурный,
предполагающий знание лексических и грамматических единиц, присущих
языку различных стран, их правильное [4, с. 16]. Большую роль в
формировании межкультурной коммуникативной компетенции иностранных
студентов в их профессионально-учебой адаптации в российских вузах грает
самостоятельная работа студентов и повышения их мотивации к изучению
иностранных языков, бороться с расизмом, ксенофобией, дискриминацией,
предрассудками и ложными стереотипами.
В нашем авторском исследовании коммуникативная компетенция
трактуется как комплекс специальных социокультурных и лингвистических
умений
иностранных
студентов.
Он
обеспечивает
эффективность
межличностного и профессионального общения для достижения различных
целей,
позволяет
овладеть
теоретическими
знаниями
организации
профессиональной деятельности и развить способности. Сформированность
коммуникативной компетентности проявляется в способности преодолевать
языковые и культурные стереотипы, умении проявлять толерантность к
«чужой» культуре, осознании особенностей российского менталитета для
успешной коммуникации с деловым партнером. Знание иностранного языка
на уровне, достаточном для эффективного общения, практическое владение
способами ведения диалога и планирования самореализации, умение снимать
коммуникативные
барьеры,
-
все эти
качества
являются
важными
составляющими коммуникативной межкультурной компетентности.
Мы выделили следующие аспекты готовности иностранных студентов
к
коммуникации
в
учебно-профессиональной
деятельности:
а)
мотивационный – стремление к самостоятельности, проявление устойчивого
интереса к предметной области и желания полностью овладеть языком
специальности; б) когнитивный – понимание связи обучения с будущей
3
профессиональной
предметной
деятельностью,
области
лингвистическим
знаний;
аппаратом
знание
в)
для
структуры
и
операциональный
усвоения
содержания
–
владение
профессионально-значимой
информации, владение навыками самостоятельной учебной деятельности; г)
эмоционально-волевой – уверенность в успехе, стремление преодолеть
трудности на пути достижения поставленной цели, высокая степень
самоорганизации,
удовлетворение
от
самостоятельного
получения
профессионально значимой информации; д) информационный – речевая,
прагматическая и предметная компетентность.
Основной проблемой успешного вхождения иностранных студентов в
профессионально-учебный процесс является противоречие: с одной стороны,
достаточный
уровень
готовности
(коммуникативной
компетенции)
иностранных студентов к восприятию учебной информации и требованиями
высшей школы; с другой стороны, слабая приспособленность к новым
климатическим и бытовым условиям, новой образовательной системе и
языку общения. Мы провели социологическое исследование в вузах
Ульяновска «Проблемы адаптации иностранных студентов в высшем
учебном заведении», опрошено 304 человека.
Большинство иностранных студентов считают свой уровень владения
русским
языком
достаточным
для
повседневного
общения,
но
недостаточным для учебного процесса - работы с литературой, восприятия
лекционного материала, прохождения профессиональной практики. По
данным опроса, выявлены качества, позволяющие, по мнению иностранных
студентов, достичь социального успеха: 1 – хорошее образование, знания –
37%; 2 - связи, знакомства, коммуникабельность - 20%; 3 – физическое и
психическое здоровье – 16%; 4 – трудолюбие – 15 %; 5 -
собственная
инициативность, способности в конкретной сфере - 12 %.
Формирование
межкультурных
коммутаций
в
учебно-
профессиональной среде у иностранных студентов зависит от качества
образования, наличия четкой профессиональной мотивации и организация
4
процесса адаптации иностранных студентов к учебной деятельности.
Основные
пожелания
иностранных
студентов
в
адрес
руководства
университетов сводятся к созданию условий в рамках общежитий;
увеличению количества часов изучения русского языка; организации
мероприятий с внеучебным общением иностранных и российских студентов.
Итак,
адаптация
студентов
иностранцев
к
образовательной
и
профессиональной среде российского вуза - это комплексное явление,
включающее в себя активные межкультурные коммуникации. Успешность
процесса адаптации обеспечивает адекватное взаимодействие иностранных
студентов с социокультурной средой вуза и региона, в котором происходит
их личностное и профессиональное становление.
Список использованной литературы
1. Арефьев А.Л., Шереги Ф.Э. Обучение иностранных граждан в высших
учебных заведениях Российской Федерации: статист. сб. Вып. 7. М.:
ЦСПиМ, 2010. 239 с.
2. Шиняева О.В., Клюева, Т. В. Социальная адаптация гуманитарной
интеллигенции: теоретико-методологические основы исследования //
Известия
высших
учебных
заведений.
Общественные
науки.
Поволжский регион. 2011. №2. С. 35-44
3. Проблемы межкультурного и межконфессионального диалога в
системе высшего образования в Европе. – М, 2008. 224 с.
4. Студенты-иностранцы
исследования
/
в
России:
Новгородский
http://www.novsu.ru/press
5
официальная
университет.
2012.№
статистика,
17.
URL: