Взаимное общение, сотворчество и соучастие как основные

Взаимное общение, сотворчество и соучастие как основные формы воспитательного
влияния на ученика в современных условиях.
Порой мы забываем своё детство, свою юность и по этому не понимаем детей. Они перестают
понимать нас. Нашим детям нужна не столько отека, сколько дружеский совет, умное руководство,
им нужна духовная поддержка. Но духовную поддержку оказывать трудно: для этого самим надо
быть на высоте. Надо быть интересным для учеников. И пусть наше общение, сотворчество и
соучастие не будут крикливыми , а советы не будут новящими. Если хочешь приблизится к
ребёнку и приобщить его к полезным делам, необходимо сбросить с себя нажитую взрослость, что
бы не испугать и не оттолкнуть ребёнка.
Учитель-воспитатель должен быть и наставником, и помощником и защитником и другом,
который призван помочь ребёнку приобрести не только знания об окружающем мире, овладеть
умениями и навыками, но и помочь адаптироваться в этом мире, раскрыть и проявить свои
способности, почувствовать себя самостоятельной творческой личностью.
Нам родители доверяют самое дорогое что у них есть- своих детей. Наверно, нет на свете ни
одного родителя, которого не волновало как его ребёнок будет учиться в школе, как будут
складываться взаимоотношения с учителем, со сверстниками, насколько учение будет для него
радостным и полезным. От нас учителей зависит, как сложится школьная жизнь ребёнка, как
родители будут относиться к школе, станут ли дети нашими единомышленниками.
Идея сотворчества и соучастия как основные формы воспитательного влияния возникло уже
давно. Реализация этой идеи обеспечивает развитие креативных способностей детей и взрослых
формирования отношений, сотрудничество между ними. Под этими формами понимается
совместная целенаправленная деятельность педагогов, учащегося, родителей, для них характерны
следующие отличительные признаки: субъектные взаимоотношения между участниками
деятельности; неординарность, оригинальность, не шаблонность действий, предусматривающих
получение новых свойств, признаков конечного продукта практического и умственного труда.
Сотворчество и соучастие взрослых и детей- это источник, условий и результат развития
участников педагогического процесса и взаимоотношения между ними.
Основу сотворчества и соучастия составляет подлинно совместная деятельность, в процессе
которой осуществляется взаимодействие детей не основе личных предпочтений. При этом
возникает чувство сопричастности к общему делу, потребность в общении друг с другом,
осознание е переживание себя и других как «мы». Сотворчество достигается, если участники
деятельности осознают важность взаимодействия друг с другом в достижении положительного
результата, выполняет работу по собственной инициативе, относятся друг к другу как к
индивидуальсти. Необходимым условием и предпосылкой сотворчества и соучастия участников
педагогического процесса является целеполагание, то есть включение педагогов, учащихся и
родителей в выдвижении и обосновании целей совместной деятельности, определение путей их
достижения и ожидаемого результата, что обеспечивает выдвижение общих целей каждым
участником деятельности, позволяет достичь высокого уровня индификации групповых и
индивидуальных целей. При этом важно, чтобы целеполагание было многоуровневым, то есть
осуществлялось на каждом этапе, в каждом звене учебно-воспитательного процесса.
Сотворчество, соучастие детей и родителей, учителей – благоприятная почва для развития
личности ребёнка, всех гуманных, интеллектуальных и нравственных качеств. Только в
совместной деятельности ребёнок может раскрыть себя, проявить свои личностные качества,
инициативу, ответственность, трудолюбие, смекалку, выдержку и волю. В такой деятельности
зарождаются и проявляются организаторские способности детей.
В.А Бухваловым предложены новые методики содержания воспитания нравственных и творческих
качеств растущей личности и организации сотрудничества на уроках, в процессе внеучебных
занятий в целостном педагогическом процессе школы.
Принципы педагогики сотрудничества и соучастия, определяющие содержание и методику
обучения, развития и воспитании формулируется следующим образом:
- нравственная и творческая целенаправленность педагогического процесса;
- демократические взаимоотношения;
- развитие мотивации к творческой деятельности;
- развитие умений и навыков самообразования и самовоспитания;
- ведущая роль методов творческой деятельности;
Основные содержательные линии воспитания В.А.Бухвалов определяет в тесной связи со
следующими структурами нравственных и творческих качеств личности, которые можно
представить в виде этой таблицы.
НАРВСТВЕННЫЕ КАЧАСТВА ЛИЧНОСТИ
Структура нравственных качеств
Сущность работы по воспитанию нравственных
качеств
Созидательная направленности личности
Развитие
у
учащихся
интереса
и
интеллектуальных умений, необходимых для
творческой деятельности.
Регулярное выполнение не только учебных, но и
тех заданий, которые имеют практическое
значение.
Создание ситуации переживания детьми чувства
успеха.
Личная и общественная полезная деятельность
Обучение детей умению видеть практическую
необходимость полезной деятельности
и
владеть способами выполнения её с учетом
требования « не навреди всем» живым
организмам и полезным для человека
техническим и культурным объектам.
Видение вариативности достижения цели
Работа над умениями детей планировать свою
жизненную карьеру и видеть варианты
реализации плана (путём создания системы
заданий, требующих поиска вариантов решения
и использования различных способов их
выполнения)
Выполнение личных обязательств
Систематическое с 1 класса обучение детей
умению планировать свою деятельность и
выбирать
приёмы
выполнения
плана.
Постепенный переход к самостоятельному
планированию выполнения заданий в течение
дня, недели и в конечном итоге на рубеже 8 -9го
классов овладение умением планировать свою
жизненную карьеру. Обучение планированию это прежде всего обучение реальной самооценке
своих способностей и решение проблемы
соотношения желаний и возможностей (каждый
человек должен знать, что он может выполнить.
Это позволяет ему выполнять обещанное и не
обещать того, чего не может выполнить).
Признание и поддержка альтернативной Обучение детей умению сравнивать результаты
полезной деятельности
своей и чужой работы с поставленной целью,
определять соотношение затраченного времени
и полученных результатов, а также сложность
выбранного пути. Критерии эффективности
любой деятельности следующие: высокий
Конструктивность критического анализа
результат, относительная простота выполнения,
минимальная затрата времени, материалов.
Создание условий для развития у детей умения
критиковать конструктивно идею, а не её
автора.( для этого важно: знание предмета
критики
выпускником
школы;
владение
современными
методами
познания
и
категориями логики; способность увидеть
положительное, новое в критикуемой идее и
предложить пути исправления ошибки, помочь
автору критикуемой идеи исправить ошибки)
ТВОРЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ
Структура творческих качеств личности
Сущность работы по воспитанию творческих
качеств
Умение поставить творческую цель и подчинить Применение нп уроках и внеучебных занятиях
свою деятельность ее достижению ( творческая материалов,
содержащих
сведения
о
целенаправленность)
современных нерешённых проблемах науки,
техники, искусства и общества
Воспитание у детей умений разделять темы
уроков на вопросы, которые нужно изучить,
объяснить значимость нового материала для
себя .
Воспитание у учащихся умения более высокого
уровня- находить проблемы ( в том числе и
нерешённые) в научно-популярной литературе.
Умение планировать и самоконтролировать Обучение школьников умению: определять
свою деятельность
порядок и способы выполнения заданий,
находить общие способы выполнения заданий и
групп заданий, планировать свою работу на
уроке в течении дня, недели, месяца,
анализировать и оценивать результаты своей
работы на основе предложенных критериев и
создавать такие критерии спмостоятельно
Высокая работоспособность
Обучение
приёмам
интеллектуальной
деятельности
(
дополнение,
изменение,
самостоятельное
исправление
ошибок,
доказательство,
опровержение,
выделение
правил из фактологической информации, выбор
информации по правилам, составление научной
картотеки, умение работать в группе, парами,
индивидуально)
Владение методами решения проблем
Использование
специальных
методов
творческой деятельности и обучение им детей6
методы «мозгового штурма», контрольных
вопросов, синектика, морфологический анализ,
метод фокальных ( случайных) объектов,
системный анализ процессов
и событий,
приёмы решения противоречий
Защита личных убеждений
Обучение школьников умениям анализировать и
сравнивать научную информацию, вести диалог
и дискуссию, создавать логически правильную
систему доказательств, находить различные
варианты
доказательств,
проводить
сравнительный анализ результатов работы,
излагать результаты своих исследований