О.В. Лещёва. педагог-психолог МОУ БСОШ №1 (Белокуриха

О.В. Лещёва.
педагог-психолог МОУ БСОШ №1 (Белокуриха)
Проблема организации профилактики эмоциональных
нарушений у детей с ограниченными возможностями в
условиях общеобразовательной школы.
Своевременно оказанная профилактическая помощь учащимся, имеющим особые образовательные потребности позволяет избежать негативных эмоциональных проявлений, которые могут складываться в стойкие изменения психического здоровья ребёнка. В данной статье раскрываются особенности организации профилактической работы: методики
исследования эмоционального состояния учащихся разных возрастных
категорий; методы, приёмы и формы взаимодействия как с учащимися,
так и с семьёй; этапы реализации программ и основные положения профилактической помощи.
Одной из приоритетных целей российского образования является достижение доступности и высокого качества, что предполагает приведение в соответствие образовательных услуг изменившимся потребностям
людей, их сообществ, государства. Достижение социального равенства в
получении образования возможно через расширение получения образования детьми с ограниченными возможностями в условиях общего, интегрированного образования и оказание психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
Одной из актуальных проблем современной школы является постоянный рост числа учащихся, испытывающих различного рода трудности
в процессе школьного обучения. Проблема стоит настолько остро, что
важнейшим направлением работы в массовой школе становится организация профилактики нарушений психического здоровья школьников.
Под психологической профилактикой понимается целенаправленная
систематическая совместная работа психолога, учителей, соцпедагогов и
родителей:
- по предупреждению возможных социально-психологических проблем у детей;
- по выявлению детей группы риска (по различным основаниям);
- по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата как в педагогическом и детском коллективах, так и в семьях.
Закономерностью психического развития детей с ограниченными
возможностями являются трудность их социальной адаптации, затруднения взаимодействия с социальной средой. У этой категории детей прояв-
1
ляются специальные образовательные потребности в индивидуализированных условиях обучения, включая технические средства, особом содержании и методах обучения, а также в медицинских, социальных и
иных услугах, необходимых для успешного обучения.
Из всех проблем психопрофилактики в нашей школе на первом месте
выступает трудность включения ребёнка в коллектив и построение взаимоотношений как с детьми, так и со взрослыми. Этот процесс сопровождается прежде всего негативными проявлениями в эмоциональной сфере,
которые могут привести к стойким нарушениям как в эмоциональном,
так и в поведенческом аспекте. Эмоции ребенка – это «послание» окружающим взрослым о его состоянии. Они способствуют также его социальному и нравственному развитию. Изменение эмоционального фона тонкий индикатор общего состояния психики.
Эмоциональное выпадение ребенка из контакта с окружающими
людьми, из коллектива сверстников (если оно обусловлено нарушением
свойств эмоциональной регуляции: ситуативности, адекватности, избирательности, предметности и т.д.) ведёт к неудовлетворенному эмоциональному состоянию.
Таким образом, профилактика эмоциональных нарушений является
доминирующим направлением работы психологической службы нашей
школы.
Организация профилактической работы строится в следующих
направлениях: диагностическом, коррекционно-развивающем, консультативно-просветительском. Все направления работы связаны между собой и выступают в системном единстве.
Диагностический блок включает в себя следующие методики, позволяющие составить более полную картину эмоционального состояния
учащихся на разных возрастных этапах: начальное звено – ДДЧ, «Несуществующее животное», методика диагностики эмоционального отношения к учению (модификация А. Д. Андреевой). Среднее и старшее звено –
тест «Рисуночной фрустрации С. Розенцвейга, шкала классического социально-ситуативного страха, сомнения О. Кондаш, тест тревожности
Филлипса, «Самооценка психических состояний (по Айзенку)», компьютерная диагностика Люшера. С родителями компьютерные методики:
опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Эйдемиллер Э.Г.), измерение родительских установок и реакций» (Нещерет Т.В.), «Диагностика родительской тревожности» (Прихожан А.М.), «Экспрессдиагностика семейного состояния» (Овчарова Р.В.).
Коррекционно-развивающий блок имеет две составляющие: работа
с детьми и работа с родителями. С учащимися: основными задачами работы выступают:
2
- стабилизация эмоциональной сферы;
- формирование адекватных форм реагирования на различные жизненные ситуации;
- развитие стойких адаптивных механизмов;
- формирование навыков общения и способов взаимодействия с
окружающими людьми.
Основные программы: начальное звено – «Волшебная страна внутри
нас» (Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.), «На стороне подростка» (Шкарина
Н.В.) – среднее звено, «Человек и мир» (Савченко С. Ф.) – старшее звено.
Основные методы психологической релаксации, арт-терапии, сказкотерапии, психогимнастики, телесно-ориентированной терапии, ролевого
моделирования, психодрамы, игротерапии.
Основные этапы работы:
Приветствие: ритуал «входа». Представление себя, сплочение участников группы, создание атмосферы доверия и принятия.
Разминка позволяет установить контакт, снять эмоциональное
напряжение с помощью динамических упражнений.
Основная часть включает выполнение упражнений, игр, разыгрывание сказочных ситуаций.
Рефлексия предполагает обмен мнениями и чувствами. Пожелания
для себя и группы.
Прощание: ритуал «выхода» с помощью игр, позволяющих переключиться на другой вид деятельности.
В работе с родителями важно создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях детей с проблемами в развитии, вооружение
родителей знаниями по возрастной и специальной психологии. Решаются
следующие задачи:
- формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;
- развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров,
мешающих полноценному самовыражению;
- формирование позитивных установок в сознании родителей;
- оптимизация родительско–детских отношений;
- совершенствование коммуникативных форм поведения;
- формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.
Психокоррекционная группа состоит из 4 человек, что является
наиболее эффективным при работе с данными проблемами. Занятия проходят один раз в неделю на протяжении часа.
В программе используются методы гештальттерапии, арттерапии,
танцтерапии, трансактный анализ.
3
Каждое групповое психокоррекционное занятие имеет несколько этапов работы:
Разминка. На этом этапе идет подготовка к психологической работе.
Для этой цели используются специальные психогимнастические упражнения, направленные на создание позитивного настроения, помогающие
участникам настроиться на доброжелательное отношение к себе и друг
другу, на доверительный стиль общения. На этом этапе применяются
упражнения на внимание, на снятие напряжения и раскрепощение, на
сокращение эмоциональной дистанции, на тренировку способностей выражения своих чувств с помощью мимики и жестов.
Основная часть. На этом этапе идет основная психокоррекционная
работа по переоценке и переосмыслению жизненных позиций и установок родителей. Этому помогают следующие формы:
- Разыгрывание ролевых ситуаций. Участникам предлагается проигрывать различные ситуации, причем роли подбираются соответственно
личностным особенностям и установкам участников. Разыгранные ролевые ситуации затем также подвергаются обсуждению и анализу участниками группы.
- Релаксации. Применяются различные техники релаксации, направленные на выработку способности к расслаблению мышц в состоянии
покоя, снятию в них локального напряжения. В целом такие упражнения
формируют у членов группы способность к переключаемости с травмирующих переживаний к гармоничным состояниям.
- Упражнения арттерапии. Применяется индивидуальное, групповое
рисование, рисование в парах, на заданную тему или тема не оговаривается, и в этом случае создаются “групповые фрески”, коллажи когда
участники рисуют все, что хотят на общем рисунке. Упражнения направлены на работу с эмоциями, на создание образов, ассоциаций к понятиям
(наша группа, надежда). Рисунки обсуждаются участниками в процессе
рисования и повторно после окончания работы.
- Танцтерапия. Танец является средством выражения мыслей и
чувств, которые нелегко перевести в слова, вербализировать, помогает
снять эмоциональное напряжение и увеличить подвижность участников
группы.
- Музыкальные визуализации. Преследуемые цели могут быть различны: снижение тревожности, укрепление веры в себя, переоценки
прошлого опыта. Во время визуализации участники сидят или лежат в
расслабленной позе с закрытыми глазами. После окончания упражнения
осуществляется опрос членов группы для выяснения тех образов, которые возникли в их сознании при проведении этого этапа работы.
4
Подведение итогов занятия. Используется упражнение-анкета
“Мнение”, предложенная А.С.Прутченковым; участники получают домашнее задание (дыхательная гимнастика, зарядка позитивного мышления, предложенная В.В.Ткачевой).
Консультативно-просветительский блок предполагает групповое и
индивидуальное консультирование детей, начиная с подросткового возраста и родителей разных возрастных категорий, а также педагогов. Основная тематика: «Взаимодействие с окружающими», «Я и эмоции»,
«Стили семейного воспитания», «Семейные взаимоотношения – основа
полноценного развития личности», «Наше общение в семье», « Моя семья. Роль родителей в моей жизни», «Неуверенность в себе, как с ней
бороться?». Для педагогов: «Если в классе ребёнок, требующий особого
внимания», «Как организовать процесс адаптации ребёнка», « Учим детей конструктивным способам взаимодействия».
Итак, профилактическая работа строится на основных положениях:
1. Профилактические мероприятия должны основываться на комплексном подходе.
2. Активное включение семьи в процесс создания благоприятного
эмоционального комфорта в условиях детско-родительских отношений.
3. Формирование непрерывной здоровьесберегающей среды во всех
возрастных категориях школы.
4. Ведущим фактором профилактики является предупреждение неблагоприятного психо-эмоционального напряжения и стресса во всех его
проявлениях и повышение уровня индивидуальной стрессовой устойчивости.
5. Взаимодействие педагогов, психолога, соцпедагогов, администрации в создании профилактического пространства образовательной среды.
Литература:
1. Здоровье детей России / Под ред. А.А. Баранова, М., 1999, - 272 с.
2. Каган В.Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье.- СПб:
Фолиант, 1996.- 158с.
3. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль:
Академия развития, 1997. – 243 с.
4. Кривцова С.В. Навыки жизни: В согласии с собой и миром. – М.,
2003 г.
5. Лебединский В.В., Никольская О.С. Эмоциональные нарушения в
детском возрасте и их коррекция. – М.: МГУ, 1990. – 197 с.
6. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Эмоциональные расстройства и
социальная культура // Московский психотерапевтический журнал. 1999.
– №2. – С.61 – 90.
5