Для педагогов.

Почему заговорить бывает трудно?
Благополучным и своевременным появление речи бывает не всегда. В последнее
время явное недоразвитие речи или вообще отсутствие речи у 3 – 4 летних детей
становится все более серьезной проблемой для родителей и педагогов.
Первой и главной причиной отставания в речевом развитии является
недостаточное общение ребенка со своими родителями.
У работающих родителей остается все меньше времени для своих детей. Так у
матери имеется в среднем около 12 минут в день на то, чтобы поговорить со своим
ребенком. Главным источником впечатлений, в том числе и речевых, служит для
детей телевизор. Речь, слышимая ребенком с экранов телевизора, не оказывает на
ребенка должного воздействия и не играет значимой роли в речевом развитии. Еще в
середине 90-х годов прошлого века немецкий врач Манфред Хайнеманн при помощи
новых методов обследования наткнулся на большое количество детей 3,5-4 лет,
нуждающихся в лечении. А сегодня каждый четвертый ребенок страдает замедленным
развитием речи или его нарушением, независимо от уровня образования родителей
или их принадлежности к
определенным социальным слоям. Специалисты
подчеркивают, что рост числа нарушений развития речи в наше время объясняется не
столько медицинскими факторами, сколько изменившимися социально-культурными
условиями, в которых сегодня растут дети.
Иногда отставание в речевом развитии связано и с избыточным пониманием
ребенка близкими взрослыми. Родители и бабушки, дедушки, хорошо понимая и
своеобразный язык ребенка и все его желания, угадывают их буквально с полуслова и
с полувзгляда, выполняют просьбы и потребности ребенка. Взрослые не стимулируют
у ребенка обращения к нормальной человеческой речи и не ставят перед ним речевую
задачу, угадывая малейшие его желания. Взрослые хорошо понимают, что хочет
сказать ребенок и удовлетворяются его «детскими словами» типа «бу-бу», «нюка»,
«люка» и т. п. При этом сами родители используют детские слова в разговоре с
малышом. После года, когда начинается интенсивное усвоение речи, «детские слова»
могут стать серьезным препятствием для развития нормальной человеческой речи. Для
преодоления подобных проблем необходимо соблюдать 2 правила: 1.Не заменять
разговор с ребенком языком «мам и нянь». Обращаясь к ребенку, четко и ясно
произносить отдельные слова, привлекая его внимание к их артикуляции и добиваясь
от него внятного произношения.
2. «Не понимать» автономных слов и невнятных
вокализаций ребенка, побуждать его к правильному произношению и называнию
нужных ему вещей. Необходимость, а затем потребность в человеческой речи
возникает только в общении с близкими взрослыми.
Серьезным препятствием для развития речи может также стать повышенная
импульсивность ребенка и нечувствительность к словам взрослого. Такие дети
чрезвычайно активны, подвижны, несутся куда глаза глядят и ни на чем не могут
сосредоточиться. Они как бы не слышат обратившегося к ним взрослого и никак не
реагирует на слова. Даже свой протест выражают как-то особенно: кричат, глядя в
пустоту. Отсутствует связь с взрослым, у ребенка нет потребности в общении с
взрослым, он стремиться все делать сам – взрослый как партнер и как образец
совершенно не нужен. И индивидуальные игры
ребенка с предметами не
стимулируют речевого развития. В результате задерживается и психическое развитие
и речевое.
В подобных случаях, прежде всего, вернуться к играм и занятиям, в основе
которых лежит эмоциональный контакт с ребенком. Это ласковое поглаживание по
головке, называние его по имени, простые младенческие игра типа «ку-ку», «Сорокабелобока», т. е. важно установить контакт, поймать взгляд, получить ответную
реакцию. Всем предметным действиям придать «человеческий» характер: жалеть или
укладывать спать куклу, посадить водителя в машинку и т.д.
Количество игрушек сократить. Очень полезны игры, в которые нельзя играть
одному. Полезны игры с имитацией – говорить за разных зверюшек. Все эти занятия
направлены на то, чтобы остановить бессмысленную беготню ребенка и привлечь его
к содержательному общению.
Еще одной, достаточно распространенной сегодня проблемой является
стремительность речевого развития. Он отличается тем, что первые слова опережают
все возрастные сроки речевого развития. Ребенок в 1,3 мес. вдруг начинает говорить
почти развернутыми предложениями, с хорошей дикцией, используя совсем не
детские слова. С ним постоянно разговаривают, ему рассказывают, учат, читают и т. д.
Ребенок все понимает. Казалось ба все идет прекрасно.
Но ребенок начинает заикаться, трудно засыпает, его мучают страхи, становится
вялым и капризным. Все это происходит потому, что слабая, неокрепшая нервная
система малыша не справляется с потоком информации, которая обрушивается на его
голову. Значит, ребенку требуется отдых, свобода от лишних (и прежде всего
речевых).
Условно в процессе овладения речью можно отметить несколько этапов.
На первоначальном этапе – подготовительном – происходит дозревание отделов
речевого аппарата, принимающего участие в речевом акте: кора головного мозга,
органы слуха, речевого аппарата.
Следующий этап – развитие понимания речи и на основе этого появление
первых осмысленных слов, ребенок начинает накапливать словарный запас.
Далее, с приобретением достаточного количества словарного запаса происходит
переход к использованию фразовой речи (сначала от ситуативного характера).
И наконец, последний этап – наличие достаточного лексического запаса, умение
пользоваться монологической речью, правильное грамматическое ее оформление,
четкое и внятное произнесение звуков и слов. Овладение речью и дальнейшее ее
формирование полностью зависит от физического и психического развития ребенка,
от состояния и особенностей развития его высшей нервной деятельности.