Консультация для педагогов Организация речевых уголков в разных возрастных группах

Консультация для педагогов
Организация речевых уголков в разных возрастных группах
В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ
воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения речью зависит успешность
обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное
развитие. Развивающая среда и общение являются факторами, определяющими
речевое развитие. Поэтому грамотная организация речевых уголков, как одного из
направлений предметно-развивающей среды, имеет большое значение в стимуляции
речевой деятельности детей и из речевого общения.
При создании речевого уголка важно придерживаться следующих критериев.
Принципы (критерии) организации речевых уголков:
1. Присутствие игрового персонажа (т.е. должен быть «хозяин» речевого уголка)
2. Разнообразие материала, наполняемость уголка (Но в тоже время не следует
перегружать уголок оборудованием, так как это затрудняет выбор).
3. Доступность (Доступность в прямом смысле, т.е. хранить игры на открытых
полках, на досягаемой высоте, так, чтобы дети самостоятельно могли
использовать материал в любое время).
4. Эстетичность оформления (Оформление должно быть привлекательным для детей,
и вызывать стремление к самостоятельной деятельности. В то же время,
необходимо научить детей поддерживать порядок в уголке и воспитывать бережное
отношение к игрушкам).
5. Периодичность обновления (Игровой и дидактический материал заменяется или
пополняется в уголке ежемесячно).
6. Соответствие возрасту (т.е игровой материал должен быть подобран в
соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями
формирования речи детей данной возрастной группы).
7. Системность (Содержание речевого уголка должно определяется не случайно, а в
строгом соответствии с программой. Игры должны быть подобраны в порядке
нарастающей сложности, в том числе с учетом зоны ближайшего развития).
Рассмотрим содержание речевого уголка в зависимости от возраста детей.
Педагогическая работа с детьми в младших группах предусматривает следующие
задачи:
 воспитание правильного физиологического дыхания;
Это любые игровые упражнения, способствующие развитию силы и длительности
выдоха, а так же способности осуществлять плавный выдох и регулировать его силу:
«Греем ручки» (выдыхание струи воздуха на ладони), в речевом уголке может быть
представлено в виде картинки-символа,
«Снежинки» (сдувание со стола комочков ваты),
«Листья падают и кружатся» (сдувание вырезанных из тонкой цветной бумаги листьев
деревьев),
«Цветной фонтанчик» (поддувание дождика, прикрепленного к палочке), пёрышки,
пушинки для поддувания,
«Свечка» (имитация задувания свечи),
«Ветряная мельница» (вращение ветряных игрушек) и т.д.
мыльные пузыри, бумажные кораблики для поддувания их в воде,
 уточнение произношения гласных и некоторых согласных звуков (Данная задача
может быть представлена Куклами - звуками)
 уточнение произношения в звукоподражаниях (картотека картинок на
звукоподражание);
 систематическое проведение упражнений артикуляционной гимнастики (картотека
артикуляционных упражнений, соответствующих возрасту);
 развитие мелкой моторики рук через специальные игровые упражнения.
Как вы знаете, упражнения для пальцев рук являются хорошим стимулом не
только для своевременного возникновения речи (на 2- ом году жизни ребенка), но и
дальнейшего ее совершенствования. По мнению известного философа Канта, “рука это выдвинувшийся вперед человеческий мозг”. Поэтому уровень речевого развития
ребенка находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких
движений пальцев руки человека. Вывод: в речевом уголке должна быть картотека
пальчиковой гимнастики, а так же игры для развития мелкой моторики, это: шнуровки,
пазлы, мозаики, «сухие бассейны», застёжки, массажные мячики и т. д.
Педагогическая работа с детьми в средней группе дополняется играми и
упражнениями на:
Развитие речевого дыхания;
Речевое дыхание – это возможность человека выполнять короткий глубокий вход и
рационально распределять воздух при выдохе с одновременным произнесением
различных звукосочетаний. Только правильное речевое дыхание позволяет человеку
затрачивать меньше мышечной энергии, но вместе с этим добиваться максимального
звука и плавности.
Речевое дыхание происходить произвольно (человек сам себя контролирует),
неречевое же выполняется автоматически. При говорении человек контролирует вдох
и выдох, изменяя его и обеспечивая плавность, длительность и легкость произнесения.
Соответственно, игры, для формирования речевого дыхания должны быть
направленны на развитее правильного выдоха и вдоха, а так же включать в себя
задания с воспроизведением речевого материала. Вот несколько примеров.
• Длительное протяжное произнесение гласных звуков: «Кукла Катя хочет спать» (А-аа), «Дует сильный ветер» (У-у-у) и др.
• Многократное повторение слогов на одном выдохе: «Дождик капает по крыше» («ТаТа-Та»), «Зайка прыгает» («Опа-опа-оп»), «Мишка топает» («Топа-топа-топ») и т.д.;
• Произнесение на одном выдохе слов и фраз с использованием приема наращивания:
«Ветер. Дует ветер. Дует сильный ветер. Дует сильный и холодный ветер.»;
• Проговаривание скороговорок и чистоговорок;
• Выразительное чтение стихотворений.
Выполняя эти упражнения нужно контролировать правильность речевого дыхания
ребенка, т.е. следует обращать внимание на то, чтобы он не делал слишком большой
вдох и не «выжимал» из себя воздух до конца (не начинал задыхаться).
 развитие фонематического слуха и речевого внимания
Фонематический слух отвечает за различение фонем (звуков) речи. Он помогает нам
различать слова и формы слов, похожие по звучанию, и правильно понимать смысл
сказанного. Развитие фонематического слуха у детей — залог успешного обучения
чтению и письму.
Поскольку в работе по формированию фонематического восприятия можно выделить
разные этапы, то и игры должны быть тоже разными:
 На начальном этапе это - узнавание неречевых звуков. Игры данного этапа
доступны детям со 2-ой младшей группы и позволяют развивать у
воспитанников слуховое внимание и слуховую память; Примерами этих игр
являются игровые задания: «Что звучит?», «Найди игрушку», «Колокольчик».
«Узнай по звуку».
 Далее по сложности, следуют игры на различение высоты, силы, тембра голоса
на материале одинаковых звуков, слов, фраз, типа «Узнай по голосу»,
«Улиточка», по сказке «Три медведя». Использование подобных игр в
дальнейшем способствует формированию интонационной выразительности в
экспрессивной речи детей.
 Начиная со второй половины года в среднем возрасте можно вводить игры на
различение слов, близких по своему звуковому составу, слов-паронимов.
Благодаря этим играм дети осознано вслушиваются в речь окружающих людей,
и учатся различать правильное и неправильное произношения слов, становятся
более внимательными к своей речи. Соответственно, в речевом уголке может
быть картотека картинок, обозначающих слова – паронимы. А так же это игры:
«Верно или нет», «Лишнее слово», «Рифмующие слова», «Доскажи словечко».
 Начиная со старшей группы появляются игры на дифференциацию слогов.
Игра «Лишний слог», «Телефончик», «Повтори чистоговорку».
 И, наконец, в подготовительной к школе группе в речевом уголке могут
появиться игры и упражнения, способствующие развитию навыков
элементарного звукового анализа. Это игры: «Звуковая цепочка», , «Замени
первый звук на звук С», «Звук заблудился».
 расширение и активизация словаря (это, например, настольно-печатные игры на
обогащение словаря и на развитие грамматического строя речи).
 знакомство с правилами ведения диалога через театрально-игровую деятельность;
- Ну-ка, зайка, поскачи – поскачи!
- Отчего не поскакать? Поскачу!
- Лапкой, зайка, постучи – постучи!
- Отчего не постучать? Постучу!
 развитие мелкой моторики рук в процессе различных видов детской деятельности
(об этом мы уже говорили ранее).
Педагогическая работа с детьми в старшей группе:
 остается задача- развитие артикуляции и правильного произношения;
 продолжаем развивать фонематический слух;
 продолжаем работу по расширению и активизации словаря;
 новая задача - упражнение в использовании в речи слов-обобщений;
 новая задача - упражнение в использовании в речи числительных;
 продолжаем развитие диалогической речи;
 совершенствуем развитие мелкой моторики рук в процессе различных видов
детской деятельности.
Педагогическая работа с детьми в подготовительной к школе группе:
 продолжаем работу по развитию фонематического слуха, речевого дыхания и
речевого внимания, а так же интонационной выразительности речи;
 расширяем и активизируем словарь;
 По-прежнему остается составление и проговаривание диалогов в бытовых и
учебных ситуациях, в театрализованной деятельности;
 добавляется развитие пространственных представлений (игры и упражнения,
закрепляющие навыки использования различных предлогов);
 подготовка руки к письму в процессе различных видов детской деятельности
(коллекционируем трафареты и прописи)
Кроме того, в любом речевом уголке могут находиться картинки:
по лексическим темам: т.е.
с изображением явлений природы, предметов домашнего обихода, изображающие
труд взрослых и т.д.
предметные и сюжетные картинки для составления описательных рассказов;
схемы для составления рассказов;
картинки с постепенно развивающимся сюжетом;
репродукции картин известных художников.
Т.О. правильная организация речевого уголка таит в себе огромный резерв
творческого развития ребенка.
Как говорится: «Если захочет взрослый, то захочет и ребенок».