Семинар-практикум по общению 2 Соклакова И.А.

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 91» г. Курска
СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ
ТЕМА: Педагог и ребенок: барьеры в общении
ЗАНЯТИЕ №2 Эффективные формы
взаимодействия взрослого с ребенком
(практическое)
ПОДГОТОВИЛА:
педагог-психолог
Соклакова И.А.
Курск – 2015
Цель: повышение социально-психологической компетентности педагогов и
развитие их способности эффективно взаимодействовать со своими
воспитанниками.
Задачи:
- Акцентировать внимание педагогов на неконструктивных способах
педагогического общения с воспитанниками.
- Показать значение индивидуального восприятия и его влияние на
коммуникативный процесс.
- Научить педагогов видеть проблемы своего поведения, препятствующие
конструктивному взаимодействию с воспитанниками.
- Способствовать улучшению коммуникации с педагогами.
Упражнение «Приветствие»
Цель: формирование установки на взаимопонимание, установки на общую
работу,создание психологически комфортной атмосферы.
СодержаниеУчастники игры хаотично двигаются по всему пространству
комнаты. По сигналу ведущего (хлопок, звук колокольчика) каждый
останавливается и приветствует того, кто оказался рядом с ним, любым
удобным для каждого способом (вербальным и невербальным). Затем снова
возобновляют движение. Так повторяется несколько раз до тех пор, пока
большинство участников не поприветствуют друг друга.
Психолог приветствует группу и предлагает им взяться за руки и сказать всем
вместе: «Добрый день! » сначала спокойным голосом, затем шепотом, а потом
громко и радостно.
Коммуникативная игра «Найди пару»
Цели:
 ранжирование на пары;
 способствовать снижению напряжения, позитивному восприятию друг друга.
Члены группы выполняют движения в соответствии с текстом.
На прогулку косолапый вышел мишка погулять.
Участники расходятся по комнате.
По тропинке громко топал, друга он пошел искать.
«Где ты, где ты, мой товарищ? Без тебя так трудно жить!»
Двигаются по комнате произвольно.
Встретил мишка наш лисенка и сказал: «Давай дружить».
Каждый участник находит своего партнера и пожимает ему руку.
Мишка с другом покружился…
Кружатся.
Он в лесу устроил бал.
А потом остановился,
По головке гладить стал.
Гладят друг друга по голове.
Спины звери почесали…
Поворачиваются друг к другу спинами.
Вправо, влево, вверх и вниз. Трутся спинами.
И немного потолкались.
Слегка толкаются.
Крепко-крепко обнялись.
Обнимают друг друга.
Упражнение “Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся”
Психолог:
Разбейтесь на пары, сядьте напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки
и закройте глаза. Я буду давать вам задания, а вы ― выполнять их. Закройте
глаза, протяните навстречу друг другу руки, познакомьтесь одними руками.
Постарайтесь получше узнать своего соседа. Опустите руки. Снова вытяните
руки вперед, найдите руки соседа. Ваши руки ссорятся, злятся, сердятся.
Опустите руки. Ваши руки снова ищут друг друга. Они хотят помириться. Ваши
руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями. Давайте
обсудим, как проходила эта игра. Какие чувства возникают в ходе упражнения,
что понравилось больше?
Итог: Изо дня в день каждый выполняет какие-то обыденные действия,
манипуляции даже не задумываясь об этом. Но стоит только, например, закрыть
глаза…и мир меняется. Обыденность представляется чем-то неопознанным. Как
здорово уметь видеть новое в старом, хорошее в плохом, уметь анализировать и
черпать нужное для себя.
Игра «Противостояние»
Цель — показать участникам группы, что резкий и громкий голос, позиция «над
партнером» по общению отпугивает собеседника, мобилизует его
сопротивление, вызывает негативные чувства.
Содержание
Педагоги распределяются по парам и решают, кто будет первым участником, а
кто вторым. Они должны вступить в
воображаемый спор. Первый — «обвинитель »: он стоит рядом со вторым и
постоянно повторяет: «Нет, это вы делаете не так (неправильно)!»,
при этом указывая на собеседника указательным пальцем. Второй садится
на маленький стульчик и повторяет: «Это не я!» Оба участника должны
пользоваться только этими фразами, произнося их по очереди (не важно, при
этом кто начинает). Эти фразы нужно произносить сначала тихо, потом
громко, затем гневно, обвиняя, угрожающе в сочетании с гневной позой. При
выполнении этого упражнения необходимо поддерживать зрительный
контакт друг с другом. Когда психолог скажет: «Стоп!», участники должны
закончить выполнение упражнения, пожать друг другу руки и поблагодарить за
участие. Затем участники меняются местами.
После игры педагоги делятся своими ощущениями, отвечают на
вопросы психолога: «Какие чувства испытывает к вам ребенок, когда вы
находитесь в роли обвинителя? Что хочется сделать?»
Упражнение «Солнце»
Цель - показать влияние манеры говорить, степени
эмоциональности высказываний, поведения, мимики на индивидуальное
восприятие ребенка.
Материалы:
 детские рисунки на тему «Злой человек»
 3—4 листа ватмана;
 маркеры и краски (для каждого участника)
Психолог предлагает педагогам разделиться на три группы.
Первая группа воспитателей — со стажем работы20—25 лет, вторая группа
— со стажем 10—15 лет, третья группа — молодые специалисты.
Каждая группа берет лист ватман с нарисованным по середине кругом (размер
не имеет значения). Задача членов каждой подгруппы —
дорисовать круг, нарисовать образ злого, кричащего, раздраженного человека.
Каждый член группы рисует от созданного образа луч и пишет над ним
окончание фразы: «Я злюсь, кричу, раздражаюсь, веду себя агрессивно
и обижаю своих воспитанников. Я веду себя так, потому что…»
Затем группы представляют свои работы. (Первыми приглашаются педагоги со
стажем работы 20—25 лет.)
Прочитав все фразы, написанные над лучами, им нужно проанализировать
причины агрессивного поведения взрослых по отношению к детям и сказать,
что нужно делать, чтобы не травмировать детей подобными реакциями и
своим поведением.
Далее участники обсуждают, почему у разных возрастных категорий
педагогов разные причины агрессивного поведения. Следует подвести
членов группы к мысли о том, что необходима внутренняя работа над своими
поступками, сообща наметить пути решения данной проблемы.
Упражнение «Незаконченное предложение»
Цель - развивать умение самоанализа, осмысление качеств личности, навыков,
умений, которые дают чувства внутренней уверенности или дискомфорта и
помогают преодолеть психологические барьеры.
Содержание
Каждый участник (по кругу) высказывается. Первый начинает со
слов: «Педагогом быть хорошо, потому что…», второй — «Педагогом быть
плохо, потому что…», чередуя «хорошо» и «плохо» по кругу.
Анализ:
-Насколько легко вам удалось придумать окончание предложения?
-Что вызывало затруднение. Было ли кому-то трудно найти хорошее/плохое?
- Было ли что-то, что позволило взглянуть по-другому на роль педагога? Было
ли что-то неожиданным?
Упражнение "Другой ракурс”
Каждой паре воспитателей выдаётся листок вида:
Женя – ябеда
Коля – трус
Клава – жадина
Петя – сопливый
Толя – хилый
Игорь – лентяй
Оля – выскочка
Дима – толстый
Лёва – нытик
Аня – глупая
Задание: смягчить данные высказывания.
При выполнении данного упражнения, тренер подводит к следующим
выводам:
Возможен перевод отрицательных, негативных определений в положительные
определения, моменты, установки.
Важна интонация (например: "пышка” можно сказать с разными
оттенками)
Педагог должен обладать педагогическим тактом – уметь разговаривать с
детьми и выслушивать их; проявлять выдержку при любых обстоятельствах,
находить способы воздействия на детей, учитывая их самолюбие; понимать и
правильно оценивать детские поступки и проявления их личностных качеств, а
главное, уметь индивидуализировать методы и приёмы воспитания, опираясь
НА ВСЁ ЛУЧШЕЕ, ЧТО ЕСТЬ В РЕБЁНКЕ Изменение установок.
Релаксация«Встреча с ребенком внутри себя»
Цели:
 вызвать глубокую релаксацию посредством визуализации;
 создать позитивные установки в отношении жизни;
 способствовать достижению педагогами ощущения спокойствия и
безмятежности, что в свою очередь ведет к принятию себя и повышению
уверенности в себе.
Материалы:
 магнитофон с записью произведения П. Чайковского «Сладкая греза»
Тихим спокойным голосом психолог говорит:
- Примите удобную позу. Ваше тело расслаблено. Глаза закрыты. Сделайте
несколько глубоких вдохов и медленных выдохов.
Представьте себя в каком-нибудь тихом и уютном месте. Может быть, это будет
светлая роща ранним солнечным утром: слышите, как звонко поют птицы?
Может быть, это будет маленький песчаный пляж на берегу ласкового синего
моря, мягко освещенного закатным солнцем. Волны плавно накатываются одна
за другой, тихо шуршат по песку…Попытайтесь вспомнить самое приятное
место из своего детства, место, где вы чувствовали себя комфортно.
Теперь вспомните себя таким, каким вы были в детстве, - в три, четыре, пять
лет…
Представьте, что этот малыш стоит перед вами. Попытайтесь понять, что он
чувствует. Выглядит ли он радостным или печальным? Может быть, он
рассержен или обижен на кого-то? Может быть, он чего-то боится?
Погладьте малыша по голове, улыбнитесь ему, обнимите его. Скажите, что
любите его, что теперь всегда будете рядом с ним, будете поддерживать его и
помогать ему. Скажите: «Я люблю тебя. Я принимаю тебя таким, какой ты есть.
Ты прекрасен! Я хочу, чтобы ты был счастлив».
После этих слов представьте, что малыш улыбается вам в ответ и обнимает вас
крепко – крепко. Поцелуйте его, скажите, что ваша любовь неизменна и всегда
остается с ним: «Я всегда с тобой. Я люблю тебя!». Теперь отпустите малыша,
помашите ему на прощание рукой.
Постепенно выйдите из релаксации, сделайте глубокий вдох – выдох, откройте
глаза. Скажите себе: «Я совершенна. Я принимаю и люблю себя полностью. Я
создаю свой прекрасный мир, наполненный радостью и любовью».
Упражнение «Что я приобрел?»
Цель — оценить результаты личной работы в группе, проанализировать,
какой опыт приобрел каждый член группы.
Список литературы
- Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошихина Е.
Г. Я сам строю свою жизнь. — СПб.: Речь, 2006.
- Аннекен Г., Эгельмайер Л., Кесслер Е. Тренинг уверенности и контакта в группе.
Пер. с нем. Ромек В. Г. — М.: ТОО «Юпитер-К», 1990.
- Линде Н. Д. Психологическое консультирование. Теория и практика. — М.:
Аспект Пресс, 2011.
- Макдермот Я., Яго В.Практический курс НЛП. — М.: Эксмо, 2008.
- Прутченков А. С.Трудное восхождение к себе. Методические разработки и
сценарии занятий социально-психологических тренингов. — М.: Российское
педагогическое агентство, 1995.
- РейнуотерД.Это в ваших силах. — М.: Прогресс, 1992.
- Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем. — 3-е
изд. — М.: Генезис, 2007.
- Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и
упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. — М.: Генезис, 1998.
- Чернецкая Л. В.Развитие коммуникативных способностей у дошкольников:
практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных
образовательных учреждений. — Ростов н/Д: Феникс, 2005.
- Шевцова И. В. Тренинг работы с собственным детством. — СПб.: Речь, 2008.