«Утверждаю» - На главную

ПРОГРАММА
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА «ПЕДАГОГИКА»
ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ
НА ОСНОВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И
ОБРАЗОВАНИЯ»,
«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
Санкт-Петербург
2013
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Педагогика как наука
Предмет педагогики как науки и её основные проблемы. Социальные и
культурологические функции педагогики. Место педагогики в системе современных
наук о человеке. Обусловленность педагогики философией, взаимосвязь с
психологией. Категориальный аппарат современной педагогики.
Структура педагогической науки, её ведущие отрасли. Процессы
дифференциации и интеграции в современной педагогике.
Педагогическая теория и педагогическая практика. Педагогика как наука и
искусство. Педагогическая инноватика.
Образование как целостный педагогический процесс
Взаимосвязь процессов развития, воспитания, обучения, социализации в
педагогическом процессе.
Сущностные характеристики образования как педагогического процесса:
целостность, полиструктурность, непрерывность, цикличность, проектируемость,
субъектность.
Понятие цели образования. Содержание современного отечественного
образования. Система образования в Российской Федерации и перспективы её
развития.
Методологические основы педагогики
Понятие методологии педагогической науки. Существование различных
методологических концепций в педагогике и их влияние на развитие педагогической
теории и практики.
Научные парадигмы в педагогике. Научные подходы в современной педагогике:
системный, деятельностный, личностный, антропологический, аксиологический,
культурологический.
Методы педагогических исследований.
Раздел 2. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
Зарождение педагогической теории в учениях древнегреческих философов
(Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель).
Я.А.Коменский – основоположник педагогической науки как самостоятельной
отрасли знания. "Великая Дидактика" - целостная теория образования человека.
Педагогические идеи европейского Просвещения. Теория "свободного
воспитания" Ж.Ж.Руссо.
Концепция развивающего обучения в "теории элементарного образования"
И.Г.Песталоцци.
Теория воспитывающего обучения в педагогической системе И.Ф.Гербарта.
Западная экспериментальная педагогика начала XX века: Дж.Дьюи,
М.Монтессори, С.Френе, Р.Штайнер.
Педагогическая теория великого русского педагога К.Д.Ушинского.
Теория коллектива как фактора воспитания в педагогической системе
А.С.Макаренко.
Гуманистическая педагогика В.А.Сухомлинского.
Педагогика сотрудничества как выражение демократических процессов в
педагогической науке и практике образования 80-90-х годов XX века.
Раздел 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
Воспитание в целостном образовательном процессе
Понятие воспитания. Структура и особенности воспитания как педагогического
процесса.
Закономерности и принципы воспитания. Аксиологичекая природа содержания
воспитания.
Общие методы воспитания и их классификации.
Технологии воспитания: технология мероприятия, технология игры, технология
коллективной творческой деятельности.
Детский коллектив как объект и субъект воспитания.
Понятие системы воспитания. Личность воспитанника как определяющий
компонент системы воспитания. Характеристика основных признаков авторитарной,
педоцентрической, поведенческой, личностно ориентированной систем воспитания.
Особенности воспитательной системы семьи. Проблемы современного
семейного воспитания.
Обучение в целостном образовательном процессе
Обучение как организация учебной деятельности. Взаимосвязь преподавания и
учения – главная характеристика процесса обучения.
Закономерности процесса обучения. Концепции развивающего обучения в
отечественной педагогике. Проблема мотивации учения в теории и практике
образования.
Принципы обучения.
Концепции содержания современного обучения: социокультурная теория,
компетентностная теория. Государственный образовательный стандарт РФ.
Федеральный базисный учебный план. Учебные программы и учебная литература.
Понятие метода обучения. Классификация методов обучения в современной
дидактике и их характеристика.
Формы организации обучения в истории образования: индивидуальная,
индивидуально-групповая,
классно-урочная,
белл-ланкастерская
система,
маннгеймская система, Дальтон-план, прагматическая проектная система.
Урок в системе современной школы, пути его совершенствования.
Самостоятельная учебная деятельность, самообразование
Понятие технологии обучения. Современные образовательные технологии:
технологии проблемного обучения, технология учебного проектирования,
коммуникативные технологии, информационные технологии.
Педагогический контроль в процессе обучения. Функции учебной оценки.
Способы оценивания результатов обучения.
Раздел 4. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагог: личность и профессия
Социальные и нравственные функции профессии педагога. Педагогическая
деятельность. Педагогическая задача как основа педагогической деятельности
Требования к личности современного педагога.
Профессиональные качества педагога. Педагогические умения: гностические,
проективные, организаторские, конструктивные, рефлексивные.
Педагогическая техника. Педагогическое творчество и мастерство.
Педагогическая культура. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в
профессиональной
деятельности.
Профессиональное
самосовершенствование
педагога.
Педагогическое взаимодействие в образовательном процессе
Педагогическое общение. Стили педагогического общения: авторитарный,
либеральный, непоследовательно-противоречивый, демократический.
Педагогическое взаимодействие как сущностная сторона педагогического
общения. "Субъект-объектная" и "субъект-субъектная" модели педагогического
взаимодействия. Приоритет субъект-субъектных отношений как педагогический
принцип.
Логика педагогического взаимодействия: ориентировка в условиях общения,
моделирование предстоящего взаимодействия, установление контакта, управление
общением, анализ результатов взаимодействия. Изменение содержания и форм
педагогического взаимодействия с воспитанниками в разные возрастные периоды.
Управление современным образованием
Общественно-государственное управление образовательными учреждениями.
Педагогический менеджмент. Участие педагогов в управлении образовательным
учреждением. Формы и способы взаимодействия педагогов с родителями учащихся.
Педагогический
коллектив
и
его
развитие.
Формы
повышения
профессиональной культуры и компетентности педагогов, их аттестация.
ЛИТЕРАТУРА
Основная литература:
1.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2007.
2.
Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб., 2005.
3.
Голованова Н.Ф. Педагогика: Общие основы. СПб., 2010.
4.
Даринская Л.А. Технологии педагогического мастерства. СПб., 2010.
5.
Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания. М.,2008.
6.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М., 2008.
7.
История педагогики и образования / Под ред. З.И.Васильевой. М., 2010.
8.
История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова. М., 2007.
9.
Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2005.
10. Основы семейного воспитания / Под ред. В.П.Сергеевой. М., 2010.
11. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. М., 2007.
12. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 2011.
13. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М., 2008.
14. Теория обучения / Под ред. И.П.Андриади. М., 2010.
15. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства. М., 2010.
Дополнительная литература:
1.
Амонашвили Ш.А. Гуманная педагогика: Актуальные вопросы воспитания и развития личности. Кн.1.
М., 2010.
2.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.
3.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 2002.
4.
Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.,1995.
5.
Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании. М., 2002.
6.
Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные
конспекты. М., 2003.
7.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб., 2008.
8.
Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М., 2001.
9.
Новиков А.М. Методология образования. М., 2006.
10. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М., 2003.
11. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе
образования. М., 2010.
12. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности. М., 2008.
13. Ситаров В.А. Дидактика. М., 2002.
14. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. М., 2010.
15. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. СПб., 2005.
ВОПРОСЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА
«ПЕДАГОГИКА»
ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ НА ОСНОВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ»,
«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
1. Предметная область педагогики.
2. Педагогическая концепция А.С. Макаренко и проблемы организации
воспитания в современной школе.
3. Школа как социальный институт.
4. Педагогическая концепция К.Д. Ушинского и его современные
последователи.
5. Современные модели образования.
6. Компетентностный подход в современной педагогике.
7. Понятие и разновидности образовательных технологий. Основания
классификаций педагогических технологий.
8. Деятельностный подход в современной педагогике.
9. Методология и методы педагогического исследования.
10. Педагогическая культура педагога: характеристика основных
компонентов.
11. Семейное воспитание: цели и задачи, стили и методы воспитания,
особенности семейной среды и отношений между родителями и
детьми.
12. Воспитание: подходы, сущность, структура, характеристика основных
компонентов.
13. Средовый подход к воспитанию. Основные концепции, общая
характеристика воспитательного потенциала социальной среды и ее
роль в социализации и развитии личности.
14. Социально-педагогические проблемы, формы и методы работы с
одаренными детьми.
15. Система профессионального образования в современной России.
16. Особенности организации и виды самостоятельной образовательной
деятельности в школе и вузе.
17. Понятие образовательной среды и образовательного пространства и
их особенности в вузах разного типа.
18. Инновации в современном образовании.
19. Проблемы качества образования.
20. Проблемы современной дидактики.
Методика и критерии оценивания результатов
вступительных испытаний по специальной дисциплине
на основные образовательные программы
послевузовского профессионального образования (аспирантура):
Экзамен по специальной дисциплине состоит из двух частей: письменной и устной.
1. Письменная часть включает вопросы с вариантами ответов по первой и второй
частям программы по специальной дисциплине.
Каждый абитуриент получает письменное задание с десятью вопросами.
Правильный ответ на каждый вопрос оценивается в 1 балл. Максимальное количество
баллов за письменную часть - 10 баллов.
Длительность проведения письменной части составляет 1,5 часа.
При проведении письменной части присутствие членов комиссии не является
обязательным, при этом в аудитории, в которой проводится письменная часть, обязательно
должны присутствовать лица, которым поручено оказание организационной помощи.
По завершении выполнения письменного задания или по окончании времени
отведенного на его проведение, абитуриент обязан сдать свою работу и покинуть аудиторию.
В случае отказа сдать работу по истечении времени отведенного на письменную часть,
работа не проверяется, а в протоколе проставляется 0 баллов.
В случае необходимости абитуриент имеет право на время покинуть аудиторию только
с разрешения преподавателя или лица, которому поручено оказание организационной
помощи, при этом абитуриент обязан передать на хранение свою письменную работу, а также
иные материалы, которые могут содержать задания, предложенные для выполнения
(черновики, раздаточные материалы и иные материалы).
Срок проверки письменных заданий абитуриентов не должен превышать двух
календарных дней.
2. Устная часть включает два вопроса, отражающие содержание третьей и четвертой
части программы.
Каждый абитуриент имеет право выбрать любой билет, содержащий два вопроса.
После выбора билета абитуриент получает время и чистый лист для подготовки ответа.
Время для подготовки к ответу составляет 40 минут.
Ответ на каждый вопрос оценивается в соответствии с критериями оценивания устного
ответа. В ходе ответа по устной части, членами комиссии заполняется лист устного ответа.
Критерии оценивания устного ответа
1. Полнота и глубина ответа (от 0 до 5 баллов)
2. Знание методологии (теории, моделей, и дизайна исследований) и методов исследований
по вопросу (от 0 до 5 баллов)
3. Структура, логика ответа и аналитические способности (от 0 до 5 баллов)
4. Способность соотнести имеющиеся теоретические знания с конкретными примерами из
практики (от 0 до 5 баллов)
Максимальное количество баллов по каждому вопросу – 20 баллов. Максимальное
количество баллов по устной части- 40 баллов. Черновики не оцениваются.
При проведении устной части члены комиссии заслушивают ответ каждого
абитуриента в отдельности. Члены комиссии имеют право задавать абитуриенту
дополнительные вопросы в пределах программы вступительного экзамена по специальной
дисциплине. По окончании устной части экзамена лист с подготовленными абитуриентами
материалами для ответа сдается членам экзаменационной комиссии.
Абитуриент, опоздавший к началу проведения вступительного экзамена, допускается
на экзамен, в случае, если имеется возможность предоставить ему время на подготовку. В
противном случае абитуриент до экзамена не допускается с проставлением в протоколе
отметки «не явился».