готовность студента к управлению своими интеллектуальными

-1ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТА К УПРАВЛЕНИЮ СВОИМИ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ РЕСУРСАМИ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ
КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ-МЕНЕДЖЕРОВ
Кузнецова О.А.
Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти, Россия
In article the problem of formation of readiness of students to management of the educational
activity is considered. For the decision of this problem it is offered to enter into the program of
training a special course « Bases of educational activity ». It has been entered for preparation of
students on a speciality the engineer - manager at the Tolyatti state university. In article the structure and the maintenance of a special course are described, positive results of training on this special course are reflected.
В статье рассматривается проблема формирования готовности студентов к
управлению своей учебной деятельностью. Для решение этой проблемы предлагается
ввести в программу обучения спецкурс «Основы учебной деятельности». Он был введен для
подготовки студентов по специальности инженер-менеджер в Тольяттинском
государственном университете. В статье описаны структура и содержание спецкурса,
отражены положительные результаты обучения по этому спецкурсу.
Учебный процесс в вузе существенно отличается от учебного
процесса в школе. Для молодых людей, только что окончивших среднюю
школу, переход от обучения при постоянной опеке к большей
самостоятельности часто бывает трудным. Обучение в вузе построено
таким образом, что оно ведет студента от одной проблемы к другой, и к
решению каждой из них следует готовиться в отведенный для этого
отрезок времени, а не накануне предстоящего отчета. Для этого студенту
нужно иметь настойчивость, самодисциплину, самоорганизацию,
трудолюбие и другие важные для человека качества.
Учение – один из самых напряженных видов человеческой
деятельности. А, значит, девиз каждого студента должен быть таким:
«Учиться сознательно управлять собой, развивать волю, трудолюбие,
вырабатывать навыки самостоятельной работы». Только при
систематической напряженной работе можно рассчитывать на успешное
овладение всей суммой знаний, навыков и умений, которые требуются
современному специалисту.
Большое значение имеет умение правильно организовывать свою
работу. Приобрести такое умение студент сможет при условии четкого
Управление общественными и экономическими системами 2006 № 2
-2-
планирования всех видов деятельности с учетом имеющегося бюджета
времени. Умения рационально планировать самостоятельную работу,
систематично и последовательно выполнять различного вида работ, а так
же правильно оценивать достигнутые результаты, необходимы каждому
студенту как будущему специалисту.
Обучение – трудное, изматывающее занятие, но оно вознаграждается,
приносит большое удовлетворение. Навыки обучения – это совокупность
способностей учиться и кратчайшая дорога к успеху.
«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или
сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть
этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным
напряжением». А. Дистервег.
Революция в области коммуникаций и информации на рубеже
третьего тысячелетия достигла таких масштабов, каких не могли себе
представить предшествующие поколения. Массовая компьютеризация,
внедрение и развитие новейшей информатизационной технологии
привели к впечатляющему рывку вперед в сферах образования, бизнеса,
промышленного производства, научных исследований и социальной
жизни.
Информация превратилась в глобальный, в принципе неистощимый
ресурс человечества, вступившего в новую эпоху развития цивилизации –
эпоху освоения этого информационного ресурса.
Именно информация, управление и организация способствовали
вступлению развитых стран в новую цивилизацию.
Глобальный
процесс
формирования
новой
высокоавтоматизированной информационной среды общества создает
беспрецедентные возможности для развития человека, более
эффективного решения его многих профессиональных, экономических,
социальных и бытовых проблем. Однако использовать эти возможности
смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми
знаниями и умениями ориентироваться в новом информационном
пространстве и использовать его возможности.
Многие исследователи обращают внимание на кардинальное
противоречие, существующее в информационном обществе: при
постоянном возрастающем объеме информации происходит убывание
Управление общественными и экономическими системами 2006 № 2
-3-
доли знаний, которыми в состоянии овладеть один человек, к общему
объему информации в мировом масштабе. Данная закономерность
трансформируется в образовании в противоречие между возможностью
человека справляться с нарастающими потоками информации и
исторически сложившимися формами и
методами обучения,
ориентированными на усвоение концептуально организованного знания.
Динамика развития информационных процессов такова, что «объем
информации ширится, а человеческое учение должно все более сужаться,
чтобы за короткую человеческую жизнь познать хоть что-то
основательно. Не пора ли менять стратегию образования» [1].
Как показывает мировая практика, расширение информационного
пространства ведет не к энциклопедичности образования, а ко все
большей его специализации и фундаментализации. Фундаментализация
образования сегодня принимает новый смысл. Это не только
формирование знаний об основополагающих законах и закономерностях
развития действительности, но и развитие способности абстрагировать,
ставить и решать проблемы, разрабатывая соответствующие методы,
принимать решения в критических ситуациях.
Информационные технологии (ИТ), как метко заметила пресса,
распространяются со скоростью лесного пожара. Одним из социальных
следствий такого распространения должно стать изменение в структуре
образования.
Образование – такая среда деятельности, которая в числе первых
должна откликаться на глобальные перемены в обществе. Глобализация
образования сегодня означает, что в условиях информатизации общества
оно становится культурным явлением, через которое возможно
сформировать новый менталитет и спроектировать будущее общества как
выражение его потребности.
В контексте двух революционных изменений общества (глобализации
и информатизации) необходимо искать адекватные изменения в
организации учебного процесса. Эти изменения видятся в смещении
акцента с преподавания на учебную деятельность, в переходе в режим
самостоятельного обучения, в котором ответственность за обучение лежит
на самом студенте. Определятся актуальность проведения в вузах учебновоспитательной работы по развитию творческого научного потенциала
Управление общественными и экономическими системами 2006 № 2
-4-
студентов, по выработке у них позиции активного субъекта
образовательной деятельности, умеющего самостоятельно работать.
Особенности организации образовательной (учебно-воспитательной)
деятельности студентов в вузе, начиная с первого курса должны быть
такими, чтобы развивать у них умения учиться всю жизнь.
По выражению О. Тоффлера «в XXI веке неграмотным будет
считаться не тот, кто не умеет писать и читать, а тот, кто не умеет учиться
и переучиваться».
Ведущий научный сотрудник Института философии РАН, д.ф.н.
Е.Н. Князева в своей статье «Пробуждающее обучение: синергетические
стратегии образования» [2, с. 57-65] отмечает: «Универсализм личности
состоит сегодня не в объеме удерживаемых в памяти сведений и не в
массиве оперируемых знаний из разных дисциплинарных областей, а в
овладении общей системой ориентации в океане информации, в создании
жестких личностных фильтрах – четких способов отбора ценной
информации, а также в формировании умения постоянно пополнять и
достраивать свою личностную систему знаний. Главное не знать, а знать
как найти, как быстро добывать требуемые знания…, главное уметь
находить путь к знанию, путь поиска решения».
«Не стремиться все знать, а знать как учиться» - этот лозунг все чаще
произносится на разных конференциях. Научиться жить – значит
научиться учиться. Это не просто иметь доступ к базам данных и черпать
новую информацию, а обладать способностью ставить и решать
проблемы, связывать знания и придавать им смысл.
Главный показатель качества подготовки специалистов в вузе –
готовность студентов к управлению своими интеллектуальными
ресурсами.
Высший уровень управления – самоорганизация. В аспекте
образования
это
означает
самообразование,
самоуправление,
самоменеджмент. Главная проблема в образовании заключается в том, как
управлять, не управляя, как малым резонансным воздействием
подтолкнуть систему на один из собственных и благоприятных для
человека
путей
развития,
как
обеспечить
самоуправляемое
самоподдерживаемое развитие [2].
Управление общественными и экономическими системами 2006 № 2
-5-
Поэтому одной из важных задач обучения в вузе является введение в
программу учебного процесса такого спецкурса, который позволил бы
обучающимся
сформировать
умения
по
управлению
своими
интеллектуальными ресурсами, своей деятельностью, управлению
информационными потоками и т.п.
Для решения этой задачи в Тольяттинском государственном
университете на кафедре «Управление качеством, стандартизации и
сертификации» была разработана программа под названием «Сотвори
себя сам» и проведен эксперимент по внедрению этой программы в 20032004 гг. на двух факультетах. Этот эксперимент дал положительные
результаты и в учебную программу обучения студентов по специальности
инженер-менеджер была введена дисциплина «Основы учебной
деятельности», которую обучающиеся осваивают на первом курсе [4].
Целью курса является то, что он позволяет студентам овладеть
ведущими умениями и навыками (компетенциями), связанными с
формированием способностей к развитию учебной деятельности, с
обучением на протяжении всей жизни, с существованием в условиях
рыночной экономики, с достижением устойчивого социального
положения для каждого индивидуума. Результат курса – компетентность
студента в определении последовательности и содержания операций
выполнения основных видов учебной деятельности, способность
анализировать и оценивать свою учебную работу и принимать
управленческие решения в рамках подготовки себя к профессиональной
деятельности.
В курсе рассмотрены проблемы развития умений учиться у студентов
с позиции процессного подхода и самооценки результатов учебной
деятельности.
Академический кредит курса 140 часов (70 аудиторных и 70
внеаудиторных). Он включает в себя четыре модуля:
Модуль 1 – «Основные виды учебной деятельности и показатели их
качества» позволяет выявить у студентов способность определять
последовательность и содержание выполнения различных видов учебной
деятельности, демонстрировать навыки и проводить самооценку
полученных результатов. Структура модуля содержит 5 компетенций:
овладение методикой оценивания показателей качества учебной
Управление общественными и экономическими системами 2006 № 2
-6-
деятельности; написание конспектов лекций и самооценка их по
показателям качества; конспектирование научных текстов и оценка
качества составления дайджестов; поиск и составление списка литературы
на заданную тему и оценка его качества; выполнение индивидуальных
письменных проверяемых работ и самооценка их по заданным критериям.
Модуль 2 – «Структура учебной деятельности и приемы ее
проектирования» дает возможность студентам разобраться в сущности
учебной деятельности. Структура модуля содержит 5 компетенций:
способность к самоопределению; структурирование собственной учебной
деятельности по компонентам, этапам, видам, развитию и осознанию;
управление своей учебной деятельностью через мотивацию и условия;
способность к самооцениванию.
Модуль 3 – «Мыследеятельность и ее оценка» предназначен для
определения сущности познавательной деятельности как процесса
мышления. Структура модуля содержит 4 компетенции: понимание
сущности мышления и мыслительных операций; способность к
визуализации информации; построения профиля и матрицы компетенции;
определение своего стиля познавательной деятельности и стиля обучения.
Модуль 4 – «Профессионально важные качества специалиста» имеет
целью показать студентам, что профессионалов они делают из себя сами.
Структура модуля содержит 4 компетенции: определение структуры
своего личностного потенциала; соотнесение своих возможностей с
требованиями профессиограммы, профессиональное самоопределение;
способность к самоорганизации своей учебной деятельности; определение
своих профессиональных качеств.
При изучении курса используются различные формы работы со
студентами: лекции, практические занятия, индивидуальная работа,
работа в парах и командах, групповая работа, экскурсии. Для оценки
результатов применяются тесты, анкетирование, практические работы,
продукты деятельности, дневники наблюдения и анализа и т.д. Обучение
по
дисциплине
«Основы
учебной
деятельности»
носит
междисциплинарный характер и базируется на решении не академических
задач, а реальных, которые имеют межпредметный характер. Обучение в
значительной степени связано с самостоятельной работой и
исследовательской деятельностью с опорой на новые технологии
Управление общественными и экономическими системами 2006 № 2
-7-
обучения. Ведущим видом становится учебная деятельность, имеющая
целью и результатом не столько решенную задачу, сколько овладение
студентом всеобщим способом решения задач данного класса, разрешение
сходных проблем, развитие способностей.
Чтобы обучение по этой дисциплине было постоянным в течение хода
всего учебного процесса, являлось непрерывным и ориентированным на
всю жизнь, необходимо введение данного курса на всех дисциплинах в
вузе.
Данная дисциплина предназначена для развития у студентов умений
учиться. Эти умения должны перерасти в компетенции, определяемые как
процессы достижения целей заданного уровня качества. Для этого
определяются признаки и характеристики качества результатов и
методики их оценивания. Все это позволяет студенту управлять своей
учебной деятельностью и совершенствовать ее процессы с позиции
квалиметрии – науки об оценке качества продукции и процессов.
Данный курс может применяться как раздел «Введения в
специальность» и как самостоятельный для овладения навыками
самообразования.
Результатом такого обучения в Тольяттинском государственном
университете является создание студенческого конструкторского бюро
(СКБ) «Качество» на базе кафедры «Управление качеством,
стандартизации и сертификации». Студенты, работающие в СКБ,
принимают активное участие в научно исследовательской работе
университета, докладывают результаты своей работы на различных
научно-практических конференциях. Разработки участников СКБ,
выполненные под руководством преподавателей кафедры, отмечены
различными дипломами и сертификатами. На кафедре «Управление
качеством, стандартизации и сертификации» проводятся различные
олимпиады и конференции, в которых принимают участие не только
студенты СКБ, но привлекаются также студенты и преподаватели других
кафедр и вузов.
В дискуссиях, развернувшихся на страницах педагогических и
научных журналов («Педагогика», «Вестник высшей школы», «Поиск»,
«Вопросы философии» и др.) вокруг модернизации образования, все более
нарастает понимание того, что конечной целью современного образования
Управление общественными и экономическими системами 2006 № 2
-8-
оказывается не нацеленность на какое-то идеальное будущее, а является
сам человек. Общество стремительно усложняется, а потому учиться
приходится всю жизнь.
___________________________
1.
Беспалько В.П. // Педагогика. 2001. № 9.
2.
Князев Е.Н. Управление и гуманитарные знания. Материалы международного научного
семинара. СПб.: Изд-во ООО «Книжный дом», 2004. 204 с.
3.
Родин Ю. Современный справочник студента. М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 2002. 480 с.
4. Чернова Ю.К. Основы учебной деятельности. Учебное пособие для развития умения
учиться. Тольятти: ТГУ, 2004. 160 с.
Управление общественными и экономическими системами 2006 № 2