Развитие индивидуальности

Развитие индивидуальности.
«Педагог должен увидеть ребенка
таким, какой он есть «внутри себя»,
каким знает себя только он сам».
Е. Сазонов
Мечтой большинства педагогических коллективов и практически каждого
учителя является полное раскрытие возможностей и способностей каждого
ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности. Понятие
индивидуальности равнозначно по значению понятиям единичности,
неповторимости,
непохожести
одного
человека
на
другого.
Индивидуальность – это возможность действовать по собственной
программе, принимать собственные решения.
Рождение ребенка – чудо. Появление ребенка на свет неслучайно. Любой
ребенок имеет свое предназначение, можно сказать код, он выполняет свою
Миссию. Эта Миссия обращена на благо людей – на близких и родных,
знакомых и незнакомых, на нынешнее и будущее поколения. Например:
А.Пушкин нес в себе Миссию создания великого творческого наследия для
многих поколений людей. Его няня, Арина Родионовна, несла в себе Миссию
дать искры творчества.
Итак, у каждого человека свое предназначение, своя Миссия.
Рассмотрим подробнее развитие ребенка.
В каждом ребенке заложены (посеяны) множество возможностей , их не
сосчитать. Именно от нас взрослых зависит,
какие возможности
(способности) разовьются, а какие умрут, угаснут.
Пример: Вообразим себе семя красивого цветка. Мы знаем, что в семени
красивый цветок. Но что нужно сделать, чтобы он стал красивым?
Посадить в хорошо удобренную землю, поливать, ухаживать, хорошо
ухаживать. И тогда будет результат.
А если посадили… и растоптали. Будет расти? Нет. Мы его уничтожили.
У каждого человека есть право проявлять свою индивидуальность. И
проявляется она тем ярче, чем больше у человека развита способность
взаимодействовать с другими, понимать неоднозначность действия,
противостоять шаблону, стереотипу поведения. Это всем известное « Я сам» ни что иное, как проявление отношения ребенка к людям, к миру, к
возможности взаимодействия с ним. Оно состоит в умении оценивать свои
возможности, анализировать конкретную ситуацию с учетом его
возможностей, в умении ставить цель и достигать её.
У каждого человека есть право на индивидуальность , но есть и возможность
потерять её. С момента рождения этим правом на индивидуальность владеют
родители, которые прошли определенный жизненный путь. На этом пути у
них была возможность пережить наличие этого права человека – быть самим
собой. Но как они его пережили? Посмотрите, как они относятся к
внутреннему миру своего ребенка, как воздействуют на него.
Степень такого воздействия может быть разной. При очень сильном
воздействии можно говорить о поглощении взрослым внутреннего мира
ребенка. Предельным выражением его является не только психическая, но и
физическая зависимость человека от человека.
Результат- потеря индивидуальности, полная зависимость от взрослых,
неумение принимать собственное решение.
Ценность индивидуальности складывается из бытовых отношений, в
которых воплощаются ценности другого, ценности самого человека. Это
происходит в любом действии. Например: ребенок сломал игрушку, и
начались упреки, вплоть до упрека в неблагодарности. А он просто хотел
посмотреть, как устроено. Частое употребление слова «нельзя»: нельзя играть
в мяч, нельзя стучать молотком, нельзя дружить с этим мальчиком или
девочкой, нельзя высказывать свое мнение – в конце концов это приводит к
разочарованию во взрослой жизни. А потом мы взрослые удивляемся, почему
он у нас таким вырос, мы же ему говорили, как надо поступать – а он ничего
не хочет, ничего не умеет делать, застенчивый, у всех идет на поводу? Разве
мы этого хотели?
Просто ребенок не научился поступать по-своему, не развились
способности, те самые, которые дают человеку силы быть самим собой, и
индивидуальность становится безликостью.
Что же это за способности?
Самая важная из них способность вставать на точку зрения другого
человека. Через нее развитие появляется возможность видеть мир
многогранным, ярким, бесконечно меняющимся, выходящим за шаблоны и
стереотипы. Благодаря этой способности человек получает возможность
перевоплощения, у него появляется реальный шанс найти себя, стать самим
собой.
Уже в детстве через чувства взрослых ребенок начинает воспринимать
неоднозначность своих действий: замахиваться на маму нельзя, а отмахнуться
от мухи можно.
В возрасте от 1 до 3 лет у детей развивается чувство юмора как
проявление отношения к многозначному использованию вещей, к
возможному существованию другой точки зрения на эту вещь – надел
ребенок носок на руку и смеётся, доволен своей шуткой.
Дальнейшее развитие способности вставать на точку зрения другого
происходит в сюжетно-ролевой игре, где все содержание подчинено
развитию этой способности и воображению. Он уже может сказать: «Я –
врач», « я – мама» и вести себя соответственно выбранной роли.
В более позднем – младшем школьном возрасте – появляется способность к
планированию, основанным на предвидении своего будущего и будущего
другого. Это важное приобретение, т.к. появляется не только понимание
другого в конкретной ситуации, но и в перспективе.
Это в свою очередь способствует освоению в подростковом возрасте
норм морали и нравственности, т.к. самосознания способствует
формированию у человека особенного представления о свойствах
психической реальности, обобщением этих свойств в образе другого.
Обратим внимание на образовательные учреждения.
Должны ли в воспитании и обучении учитываться индивидуальные
особенности?
Казалось бы ответ на этот вопрос должен быть однозначно
положительным? Но это не так. Среди специалистов есть серьезные
разногласия.
Первая точка зрения: массовая школа не может и не должна учитывать
индивидуальность, приспосабливаться к каждому отдельному ученику; все
дети должны получать в одинаковые «порции» учительской заботы. Никаких
различий не должно быть в воспитании прилежных и ленивых, одаренных и
неспособных.
Вторая точка зрения: учителя , работающие творчески, систематически
изучающие особенности учащихся, обеспечивающие индивидуальный подход
в вопросах обучения, ; они дифференцируют объем и сложность заданий,
умеют одновременно держать в поле зрения и сильных, и средних и слабых
детей по уровню подготовленности учащихся. Учитель выступает как
соучастник, не только умеющий вести за собой, но и обладающий
способностью сопереживать, сострадать успехам и неудачам. Важно
поддержать каждое самостоятельное высказывание, творческую инициативу,
познавательный интерес, поддерживать ученика в стремлении преодолеть
самого себя.
Помните, наши дети – не продолжение нас, а самостоятельные
индивидуумы, со своими взглядами на жизнь, с планами на будущее.
Не решайте за ребенка, не навязывайте ему своих нереализованных
надежд.