Кто не знает, в какую гавань плывёт, у того не бывает попутного

Методы и приемы формирования оценочной
деятельности младших школьников в условиях
реализации ФГОС НОО
Кто не знает, в какую гавань плывёт,
у того не бывает попутного ветра.
Сенека
Семинар-практикум
МБОУ СОШ № 5
заместитель директора
Савина Ольга Валерьевна
Ча́ндра Мо́хан Раджни́ ш (11 декабря 1931 — 19 января 1990) —
известный индийский философ, основатель мистического учения, с
начала семидесятых более известен как Бхагва́н Шри Раджни́ ш и
позднее как Ошо).
Отношение учащихся к оценке и оценочной
деятельности педагогов
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1.Когда ты получаешь «2»
а) огорчаешься, б)боишься
90
наказания, в)безразлично (85, 10,5)
80
2.Всегда ли ты согласен с оценкой
70
учителя(70,15, 15)
3.Объясняют ли учителя за что
60
выставлена отметка(23,65, 12)
50
4.Отстаиваешь ли ты своё мнение
по поводу выставления оценки (10, 40
80, 10)
30
5.Чего хотелось бы тебе больше
20
а)получать новые знания (63), б)
10
получать больше 5 (25),
в)безразлично(12)
0
6.Как ты считаешь,»3» -это хорошая
отметка?(40,45,15)
7.Хотели бы вы сами участвовать в
оценивании(68,12,20)
8.Хотели бы вы учиться без
отметок(10,70,20)
Опрошены 40 уч-ся 3-4 классов.
я
1
2
3
да
4
нет
5
6
7
8
не знаю
8
Оценка достижения планируемых результатов
ФГОС 2004 г.
Нет в Стандарте
ФГОС 2011 г.
Результаты итоговой оценки
используются для принятия
решения о переводе обучающихся
на следующую ступень
образования
4
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП предполагает:
-включение обучающихся в контрольно-оценочную
деятельность с целью приобретения ими навыков самооценки
и самоанализа (рефлексии);
Результат
-учитель от роли «судьи
в последней инстанции»
переходит к роли
консультанта, специалиста, тьютора.
- ученик становится
настоящим субъектом
своего обучения
-снижение школьной
тревожности ученика
«Себя судить куда труднее, чем других.
Если ты сумеешь правильно судить себя, значит
ты поистине мудр.»
Антуан де Сент Экзюпери
«Маленький принц»
•
•
•
•
Оценивание является постоянным процессом.
Оценивание может быть только критериальным.
Критерии оценивания заранее известны и педагогам, и
учащимся.
Система оценивания выстраивается таким образом,
чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную
деятельность, приобретая навыки и привычку к
самооценке.
учителю
•
•
Оценочная деятельность позволяет:
учащемуся
четко сформулировать
образовательный результат,
подлежащий формированию и
оценке в каждом конкретном
случае, и организовать в
соответствии с этим свою
работу;
сделать учащегося субъектом
образовательной и оценочной
деятельности.
•
•
•
•
•
может помогать учиться на
ошибках;
может помогать понять, что
важно;
может помогать понять, что у них
получается;
может помогать обнаруживать,
что они не знают;
может помогать обнаруживать,
что они не умеют делать;
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
ОЦЕНКА УЧИТЕЛЯ
Состояние
ОЦЕНКА УЧЕНИКА
Динамика:
индивидуальный
прогресс
Самооценка
Взаимооценка
Тематический
Диагностика
Срез
Промежуточный
Текущая
Стартовая
Итоговый
Степень обобщенности оценки: дифференцированная, интегрированная
ФОРМЫ фиксации ОЦЕНИВАНИЯ
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Вопросы
Мне понравился урок
Я справился со всеми
заданиями, предложенными на
уроке
Я приобрёл полезные знания
на уроке
Я хочу изучить
дополнительную литературу по
теме урока
Выберите один из
предложенных вариантов,
отвечая на вопросы анкеты
Варианты использования рефлексивных методик
на различных этапах урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Организационное начало и постановка задач урока:
«Дерево настроения», «Комплимент», «Цепочка пожеланий», «Ромашка»
(цветик-семицветик), «Линеечка успеха», «Острова», «Зоопарк в цвете».
Проверка домашнего задания и актуализация знаний:
«Мишень», «Линеечка успеха», «Подводное царство».
Усвоение нового материала:
«Закончи фразу», «График», «Лесенка достижений».
Закрепление и повторение изученного на уроке:
«Дерево целей», «Синквейн», «Не знал – теперь знаю» (закончи фразу),
«Линеечка успеха».
Контроль и оценивание учебных достижений в течении урока:
«Точно в цель», «Мишень», «Линеечка успеха», «Карта страны…».
Итог урока:
«Заверши фразу», «Одним словом», «Цепочка пожеланий», «Зарядка»,
«Разноцветный дождик», «Дерево творчества», «Градусник», «Две звезды,
одно пожелание», «Линеечка успеха», «Подводное царство», «Сказочный
лес», «Волшебный замок», «Картоград», «Звездное небо», «Доска
открытий»
Какой способ оценивания учебных достижений на уроке
тебе больше нравится:
120
"волшебные линеечки
96
100
слово учителя
86
80
60
84
80
лесенка достижений
73
68
53
самооценка
оценивание в группе
40
20
поощрительная фишка
20
никто и никак тебя не
оценивает
ты оцениваешь других
0
Оценка и отметка в современной школе.
( психологические аспекты оценочной деятельности)
Педагог-психолог
МБОУ СОШ № 5
Н.К. Савельева
Под системой оценивания
понимается
не только та шкала, которая используется
при выставлении отметок
и моменты,
в которые отметки принято выставлять,
но в целом
механизм осуществления
контрольно-диагностической
связи между учителем,
учеником и родителями
по поводу успешности
образовательного процесса,
равно как и осуществления
самостоятельного определения
таковой учащимся.
Оценка и отметка всегда считались монополией учителя, а развитие
самооценки - чем-то «дополнительным и необязательным». Если мы
хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, давайте учить их
свободе решений и ответственности за свой выбор.
Развитие самооценки потребует от вас дополнительных усилий, но
вскоре вы увидите как дети станут другими! Как показала практика
они говорят: «Теперь понятно зачем мы учимся!» и «Я больше не
боюсь отвечать, потому что учитель со мной советуется!»
Учителю непросто перестроиться.
Ученикам непросто научиться быть ответственными за себя.
Но мир меняется – и мы должны успевать.
«Carpe diem!»
«ЛОВИ МОМЕНТ!» –
так переводится с латыни древний девиз.
Взаимосвязь участников образовательного
процесса при объективном оценивании на
уроке и внеурочной деятельности.
(из опыта работы)
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 5
Р.Х. Курочкина
Спасибо за внимание.