по дисциплине «Психология аномального развития

Федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор по учебной работе,
Профессор Ярыгин Н.В.
____________________________
«___»___________________2011 г.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине «Психология аномального развития»
для студентов дневного факультета клинической психологии
для специальности 030302 - «Клиническая психология».
Кафедра Клинической психологии
Курс 3 Семестр 6
Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в
соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по специальности 030302 - «Клиническая психология».
Программа обсуждена на заседании кафедры клинической психологии
«____» ______________2011г., протокол № ______
Зав. кафедрой, профессор _________________________________Н.А. Сирота
Рабочая программа рассмотрена на заседании методической комиссии по специальности
030302 - «Клиническая психология»
«___» _________ 2011 г., протокол № ______
Председатель комиссии:
Профессор ______________________________________________ Н.А. Сирота
Рабочая программа одобрена на заседании центрального методического совета
(ЦМС) МГМСУ «___» _________ 2011 г., протокол №_____
Председатель ЦМС:
Член-корр. РАМН, профессор ______________________________ Э.В. Луцевич
Введение.
Психология аномального развития является одним из самых актуальных и интенсивно
развивающихся направлений современной психологии. Это подтверждается появлением,
особенно за последние 5-7 лет, большого количества публикаций психологов и смежных
специалистов (врачей, педагогов), посвящённых теоретическим и практическим вопросам,
в той или иной степени связанным с проблематикой психологии аномального развития. В
этой связи, при составлении данного варианта рабочей учебной программы по
дисциплине «Психология аномального развития» было внесено ряд инновационных
дополнений и изменений в тематику и содержание занаятий (прежде всего, Разделы 2 и
3), в учебно-методическое обеспечение курса ( списки рекомендуемой литературы).
1. Цель и задачи дисциплины:
Цель:
Способствовать созданию у студента целостного и устойчивого представления о
проблемах и специфике аномального психического развития ребёнка.
Задачи:
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
 Обеспечить формирование устойчивых знаний о закономерностях и диагностике
психического дизонтогенеза.
 Обеспечить усвоение основных понятий данной предметной области.
 Обеспечить тесную взаимосвязь теоретического и практического курсов обучения.
 Формирование у студентов профессиональных качеств мышления, необходимых
при анализе психологических особенностей аномальных детей.
 Способствовать профессиональному самоопределению студентов.
 Способствовать повышению уровня компетентности студентов-психологов в
вопросах, находящихся в ведении смежных специалистов.
 Содействовать формированию коммуникативных черт личности студентов,
необходимых для развития навыков профессионального общения.
Компетентность
Умение диагностировать нарушения психического дизонтогенеза
Коммуникативность
Умение профессионально вступать в общение с детьми и их родителями
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
а) Студень должен знать и уметь использовать:
 Закономерности нормального и аномального психического онтогенеза ребёнка.
 Закономерности психических заболеваний у детей.
 Клинические и психологические типологии дизонтогенеза (Лебединский В.В.).
 Теоретические основы психологического исследования аномального ребенка.
 Основные отечественные и зарубежные теоретические подходы к оценке
аномального психического развитии.
 Теоретические основы диагностики детей с различными вариантами
дизонтогенеза.


б) Студент должен иметь навыки:
Теоретического анализа структуры различных аномалий развития.
Выделения первичных и вторичных нарушений в структуре дизонтогенеза.








Изложения в форме устного или письменного сообщения или доклада основных
положений, содержащихся в учебно-методической или специальной научной
литературе, а также интерпретации результатов, представленных в сообщении или
докладе.
в) Студент должен иметь представление о:
Закономерностях и механизмах нормального и аномального психического онтогенеза.
Нарушениях эмоциональной регуляции в детском возрасте.
Феноменологии и принципах диагностики основных типов психического
дизонтогенеза у детей.
Нарушении привязанности у детей с тяжелыми эмоциональными расстройствами.
Этологических и психоаналитических исследованиях раннего развития.
Влиянии стиля семейного воспитания на формирование патохарактерологических черт
характера у детей и подростков.
Специфике клинической картины психических расстройств в детском и подростковом
возрасте.
г) Основные знания, необходимые для изучения дисциплины:
Общая психология, Основы клинической психологии, Нейро- и патопсихология,
Возрастная психология, Основы психологического консультирования, психокоррекции
и психотерапии. Общая и частная психопатология детского возраста.
Психодиагностика.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия:
— лекции
— практические занятия (ПЗ)
Самостоятельная работа (СР)
Формы текущего контроля
Семестры
VI
90
90
51
51
15
15
36
36
39
39
Тестовый контроль (письменная контрольная
работа).
Устное сообщение в виде доклада по текущей
теме семинарского занятия.
Предоставление рефератов, схем, выполненных
студентом самостоятельно.
Вид итогового контроля
Зачет
Экзамен
4. Содержание дисциплины.
4.1.Разделы дисциплины и виды занятий
№
Виды учебной работы
Количество часов
п/п
Лекции
ПЗ
+
Всего
СР
1.
2.
3.
4.
Аномальное
психофизиологическое
развитие как объект изучения
в психологии и смежных
областях науки и практики.
Факторы и закономерности
психического дизонтогенеза:
психолого-педагогический и
медико-психологический
аспекты.
Типология, феноменология и
диагностика
психического
дизонтогенеза.
Частные проблемы психологии
аномального развития.
Экзамен
4
4
4
6
4
8
10
18
5
16
18
47
2
8
7
19
15
36
39
90
4.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Аномальное
психофизиологическое развитие как объект изучния в психологии и смежных областях науки и практики.
Понятие «психический дизонтогенез» в соотношении с другими понятиями.
Норма, аномалии и патология в физическом и психическом развитии ребёнка.
Критерии нормы развития.
Предмет, цель и задачи психологии аномального развития
Вклад отечественных и зарубежных учёных и практиков в становление
психологии аномального развития.
Раздел 2. Факторы и закономерности психического дизонтогенеза: психологопедагогический и медико-психологический аспекты.
Классификация дефектов. Определение основных понятий: коррекция,
компенсация, депривация, травма и т.д.
Характеристика основных факторов, способствующих возникновению
первичных дефектов у детей.
Основные закономерности психического развития (дизонтогенеза) у детей и
их значение для педагогической и медицинской практики.
Раздел 3. Типология, феноменология и диагностика ихического дизонтогенеза.
Характеристика основных вариантов психического дизонтогенеза (по В.В.
Лебединскому): нарушение темпа психического развития, дефицит сенсорики и моторики;
нарушения развития вследствие органического поражения ЦНС; дисгармоническое
развитие психики (асинхрония). Дальнейшее развитие типологии психического
дизонтогенеза В.В.Лебединского, отражённая в типологии М.М.Семаго и Н.Я.Семаго.
Клинические варианты основных типов психического дизонтогенеза, их
феноменология, основные диагностические критерии и дифференцирующие
признаки. Феноменология нарушений базовых составляющих психического
развития детей при различных клинических вариантах основных типов
дизонтогенеза.
Общие принципы диагностики и коррекции основных типов психического
дизонтогенеза.
Раздел 4. Частные проблемы психологии аномального развития.
Основные положения и понятия психопатологии детского возраста в контексте
проблемы психического дизонтогенеза. Психосоматические нарушения и расстройства в
детском возрасте. Психогенные реакции в детском возрасте. Депрессии в подростковом
возрасте.
Дизонтогенетические нарушения в клинике психических и соматических
расстройств у детей.
4.3Тематический план лекций.
3курс, 6 семестр
1. Понятие «психический дизонтогенез» и его соотношение с понятиями «аномалии
развития», «дефект развития», «ограниченные возможности». Аномальный ребенок как
объект изучения в специальной психологии, дефектологии, медицине, физиологии.
Основные теоретические подходы к проблеме «норма-аномалия». Эволюция понятия
«норма»: норма как зона функционального оптимума, норма как характеристика субъекта.
Соотношение понятия «норма» и «здоровье». Психологический аспект проблемы:
общепсихологические и возвратно-психологические аспекты. Норма и аномалии в
физическом и психическом развитии ребенка. Кризисы и аномалии развития.
Патологические и непатологические аномалии развития. Критерии нормы психического
развития. Структура и характеристики базовых составляющих психического развития
ребёнка (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго).
Предмет, цель и задачи психологии аномального развития. Связь с другими
разделами и отраслями психологии (возрастная психология, педагогическая психология,
клиническая психология, детская нейро- и патопсихология, специальная психология).
Психология аномального развития и дефектология. Психология аномального развития
и коррекционная педагогика. Вклад Л.С. Выготского и других отечественных психологов
в разработку проблем дефектологии, психология аномального развития и специальной
психологии.
Значение психология аномального развития в решении общепсихологических проблем
нарушения психического развития.
Психология аномального развития в клинике психических и соматических
расстройств у детей. Вклад отечественных и зарубежных психиатров и педиатров в
разработку проблем психологии и психопатологии аномального развития.
2. . Классификация дефектов в специальной психологии и смежных областях знания:
первичный и вторичный дефекты; дефекты по специфике формирования ( повреждения,
недоразвитие, асинхрония); дефекты по уровню функциональной локализации (тотальный
и парциальный).
Понятие «коррекция» и «компенсация». Компенсация как замещение и как перестройка
функций. Компенсаторные и гиперкомпенсаторные механизмы развивающейся личности.
Понятия «депривация» и «травма». Депривация как процесс и как состояние. Виды
деприваций у детей. Отличия депривации от травмы. Виды травматических воздействий в
детском возрасте.
Характеристика основных факторов, способствующих возникновению первичных
дефектов у детей: наследственные
(хромосомные аберрации, генные мутации);
врожденные (пренатальные, интранатальные, ранние постнатальные); социальные
(психотравма, депривация); поздние постнатальные (после 2 – 3-х лет жизни).
Показатели основных закономерностей формирования психического дизонтогенеза у
детей: функциональная локализация нарушения («фактор места»); временной
(хронологический) показатель («фактор времени»); специфика связи первичного и
вторичного дефекта; специфика межфункционального взаимодействия в онтогенезе.
Основные признаки (симптомы) психического дизонтогенеза. Возрастное нервнопсихическое реагирование и его уровни (по В.В.Ковалёву). Роль гетерохронии и
асинхронии в нормальном и патологическом системогенезе. Типы асинхронии.
Эмоциональная регуляция в детском возрасте и ее нарушения, уровневая модель
эмоциональной регуляции. Роль нарушений темперамента. Поведение привязанности,
взаимосвязь привязанности с другими сферами развития, нарушения привязанности.
Значение анализа специфики связи первичных и вторичных дефектов, а также их клиникопсихологической структуры для организации психолого- педагогической коррекции и
обучения детей. Соотношение симптомов дизонтогенеза, симптомов психических
расстройств и возрастного нервно-психического реагирования (возрастные симптомы) в
условиях развития и проявления патологии.
3. . Характеристика основных вариантов психического дизонтогенеза (по В.В.
Лебединскому): нарушение темпа психического развития, дефицит сенсорики и моторики;
нарушения развития вследствие органического поражения ЦНС; дисгармоническое
развитие психики (асинхрония).
Тип психического дизонтогенеза как основа психологической классификации детей с
аномалиями развития (аномальных детей). Соотношение классификаций аномальных
детей, принятых в педагогике (дефектологии), специальной психологии, детской
патопсихологии и детской психиатрии. Рабочая классификация аномальных детей,
принятая в дефектологии и коррекционной педагогике (классификация В.А. Лапшина и
Б.П. Пузанова). Дальнейшее развитие типологии психического дизонтогенеза
В.В.Лебединского: типология, предложенная М.М.Семаго и Н.Я.Семаго, основанная на
выделении одного из четырёх психологических синдромов нарушения базовых
составляющих психического развития ребёнка.
Феноменология недостаточного развития. Соотношение понятий "умственная
отсталость", "психическое недоразвитие", «недостаточное развитие», "олигофрения",
«деменция», «ЗПР». Клинические варианты недостаточного развития, их феноменология,
основные диагностические критерии и дифференцирующие признаки: тотальное
недоразвитие, задержанное развитие, парциальная несформированность ВПФ.
Олигофрения – медицинский аналог одного из клинических вариантов недостаточного
развития. Тотальность и иерархичность психических нарушений при олигофрении (Т.Е.
Сухарева).Проблема дифференциальной диагностики олигофрении и органической
деменции у детей. Содержание понятия "задержка психического развития", его
принципиальное отличие от тотального недоразвития и парциальной недостаточности
ВПФ. Основные формы и варианты ЗПР (Л.С. Певзнер, Т.А. Власова; К.С. Лебединская;
М.М.Семаго, Н.Я.Семаго). Клинико-психологическая структура вариантов ЗПР.
Парциальность дефекта при ЗПР. Проблема психологической диагностики ЗПР. ЗПР и
проблема школьной неуспеваемости. Принципы психолого-педагогической коррекции.
Парциальная несформированность ВПФ как клинический вариант недостаточного
развития, его принципиальное отличие от ЗПР и тотального недоразвития. Критерии
дифференциальной диагностики. Особое значение нейропсихологической диагностики
для данного варианта дизонтогенеза. Общие принципы диагностики и коррекции.
Феноменология асинхронного развития.
Клинические варианты асинхронного
развития, их феноменология, основные диагностические критерии и дифференцирующие
признаки: дисгармоническое развитие, искажённое развитие.
Признаки раннего детского аутизма (Л. Каннер), Детский аутизм как проявление
искажённого психического развития. Характеристика факторов возникновения аутизма у
детей. Аутизм как показатель развития психических расстройств (шизофрения).
Дисгармоническое развитие как специфическая асинхрония аффективно-личностной
сферы. Дисгармоническое развитие и проблема формирования поведенческих
расстройств. Особенности когнитивной, мотивационно-волевой и личностной сфер при
дисгармоническом развитии. Принципы психолого-педагогической коррекции.
Феноменология дефицитарного развития. Клинические варианты дефицитарного
развития, их феноменолония, основные диагностические критерии и дифференцирующие
признаки: раннедефицитарное и позднедефицитарное развтие. Нарушение анализаторных
систем (первичные моторика и сенсорика) как основной этиологический признак
дефицитарности развития. Нарушения моторики у детей при разных типах психического
дизонтогенеза. Неразрывная связь развития двигательной и психической сферы у детей.
Понятие "двигательный анализатор" (Н.А, Берпштейн, П.К. Анохин, А.Р. Лурия).
Характеристика основных форм нарушения развития двигательной сферы у детей.
Особенности когнитивной. мотивационно-волевой и личностной сфер у детей с
нарушениями слуха, зрения и моторики. Развитие сложных вторичных нарушений
(дефектов) у таких детей. Компенсаторные и гиперкомпенсаторные механизмы. Общие
принципы диагностики и коррекции.
Феноменология повреждённого развития. Диффузно-повреждёный и локальноповреждённый типы развития. Диффузно-повреждённыё тип развития и его значение для
этиопатогенеза и клиники органической деменции у детей.
4. Основные положения и понятия психопатологии детского возраста в контексте
проблемы психического дизонтогенеза. Классификация психических расстройств
детского
и
подросткового
возраста.
Феноменология
некоторых
психопатологических синдромов, характерных для детского и подросткового
возраста
Психогенные реакции в детском возрасте. Феноменология
психосоматические нарушения и расстройства в контексте проблемы психического
дизонтогенеза у детей. Депрессии в подростковом возрасте. Роль неблагоприятных
условий воспитания и окружения в формировании
психопатической личности, патохарактерологическое развития личности.
Дизонтогенетические нарушения в клинике психических и соматических расстройств
у детей. Психическое недоразвитие
на примере олигофрении. Поврежденное
психическое развитие на примере органической деменции, эпилептическая деменция
у детей. Искаженное психическое развитие на примере раннего детского аутизма,
особенности развития при ранней детской шизофрении. Дисгармоническое
психическое развитие: проблемы формирования психопатии в детском и
подростковом возрасте возрасте. Задержанное психическое развитие в условиях
соматических и невротических расстройств у детей.
4.4. Тематический план практических занятий .
3 курс, 6 семестр
1.Основные теоретические подходы к проблеме «норма-аномалия». Эволюция
понятия «норма»: норма как зона функционального оптимума, норма как характеристика
субъекта. Норма и аномалии в физическом и психическом развитии ребенка. Кризисы и
аномалии развития. Патологические и непатологические аномалии развития. Критерии
нормы психического развития. Структура и характеристики базовых составляющих
психического развития ребёнка (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго).
Вклад Л.С. Выготского и других отечественных психологов в разработку проблем
дефектологии, психология аномального развития и специальной психологии. Психология
аномального развития в клинике психических и соматических расстройств у детей. Вклад
отечественных и зарубежных психиатров и педиатров в разработку проблем психологии
и психопатологии аномального развития.
2.Классификация дефектов в специальной психологии и смежных областях знания:
первичный и вторичный дефекты; дефекты по специфике формирования ( повреждения,
недоразвитие, асинхрония); дефекты по уровню функциональной локализации (тотальный
и парциальный).
Характеристика основных факторов, способствующих возникновению первичных
дефектов у детей. Показатели основных закономерностей формирования психического
дизонтогенеза у детей: функциональная локализация нарушения («фактор места»);
временной (хронологический) показатель («фактор времени»); специфика связи
первичного и вторичного дефекта; специфика межфункционального взаимодействия в
онтогенезе. Основные признаки (симптомы) психического дизонтогенеза.
Возрастное нервно-психическое реагирование и его уровни (по В.В.Ковалёву). Роль
гетерохронии и асинхронии в нормальном и патологическом системогенезе. Типы
асинхронии. Поведение привязанности, взаимосвязь привязанности с другими сферами
развития, нарушения привязанности.
3.Клинические варианты недостаточного развития, их феноменология, основные
диагностические критерии и дифференцирующие признаки: тотальное недоразвитие,
задержанное развитие, парциальная несформированность ВПФ. Олигофрения –
медицинский аналог одного из клинических вариантов недостаточного развития
Тотальность и иерархичность психических нарушений при олигофрении (Т.Е. Сухарева).
Характеристика особенностей когнитивной, двигательной, мотивационно-волевой и
эмоционально-личностной сфер у детей с тотальным недоразвитием.
Основные формы и варианты ЗПР (Л.С. Певзнер, Т.А. Власова; К.С. Лебединская;
М.М.Семаго, Н.Я.Семаго). Клинико-психологическая структура вариантов ЗПР.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Характеристика особенностей
когнитивной, двигательной, эмоционально-волевой и личностной сфер у детей с разными
вариантами ЗПР. Парциальность дефекта при ЗПР. Проблема психологической
диагностики ЗПР. ЗПР и проблема школьной неуспеваемости. Принципы психологопедагогической коррекции.
Проблема дифференциальной диагностики клинических вариантов недостаточного
развития.
Характеристика особенностей когнитивной, двигательной, мотивационно-волевой и
эмоционально-личностной сфер у детей с парциальной несформированностью ВПФ.
Значение нейропсихологическаой диагностики для данного варианта дизонтогенеза.
Общие принципы диагностики и коррекции.
Особенности развития когнитивной, двигательной, мотивационно-волевой и
личностной сфер у детей с признаками аутизма. Психолого-педагогическая
характеристика аутичных детей (четыре группы детей). Общие принципы диагностики и
коррекции аутичных детей.
Дисгармоническое развитие и проблема формирования поведенческих расстройств.
Нарушения моторики у детей при разных типах психического дизонтогенеза.
Характеристика основных форм нарушения развития двигательной сферы у детей.
Особенности когнитивной.
мотивационно-волевой и личностной сфер у детей с
нарушениями слуха, зрения и моторики. Развитие сложных вторичных нарушений
(дефектов) у таких детей. Компенсаторные и гиперкомпенсаторные механизмы. Общие
принципы диагностики и коррекции.
4. .Классификация психических расстройств детского и подросткового возраста.
Феноменология некоторых психопатологических синдромов, характерных для детского и
подросткового возраста.
Дизонтогенетические нарушения в клинике психических и соматических
расстройств у детей. Особенности психического развития при ранней детской
шизофрении. Дисгармоническое психическое развитие: проблемы формирования
психопатии в детском и подростковом возрасте возрасте. Задержанное психическое
развитие в условиях соматических и невротических расстройств у детей.
4.5. Самостоятельная работа студентов
№ Наименование темы
Содержание
Вид контроля
п/п
самостоятельной работы
1.
Аномальное
1. Работа с литературой.
Собеседование.
психофизиологическое
2. Подготовка доклада по
развитие как объект материалам семинарских
изучения в психологии и занятий (его изложение в
смежных областях науки виде реферата).
и практики.
2.
Факторы
и
закономерности
психического
дизонтогенеза: психологопедагогический и медикопсихологический аспекты.
3.
Типология,
феноменолония
диагностика
психического
дизонтогенеза.
4.
Частные
проблемы 1. Работа с литературой.
психологии аномального 2. Подготовка доклада по
развития.
материалам семинарских
занятий (и его изложение
в виде реферата).
3.
Подготовка
к
контрольной работе.
Всего
1. Работа с литературой.
2. Подготовка доклада по
материалам семинарских
занятий (его изложение в
виде реферата).
3.
Подготовка
к
контрольной работе.
1. Работа с литературой.
и 2. Подготовка доклада по
материалам семинарских
занятий (и его изложение
в виде реферата).
3.
Подготовка
к
контрольной работе.
Часы
4
Собеседование,
10
тестовый
контроль,
устное
сообщение
на
семинарском
занятии,
представление
рефератов.
Собеседование,
18
тестовый
контроль,
устное
сообщение
на
семинарском
занятии,
представление
рефератов.
Собеседование,
7
тестовый
контроль,
устное
сообщение
на
семинарском
занятии,
представление
рефератов.
39
5. Лабораторный практикум.
Не предусмотрен.
6. Перечень практических навыков и умений, осваиваемых в ходе изучения дисциплины.
1. Умение выделить специфику исследований в психологии аномального
развития.
2. Умение анализировать и описывать психологическую структуру нарушений
при различных типах и вариантах дизонтогенеза.
3. Умение прогнозировать основные стратегии и тактики диагностической и
коррекционной работы при различных типах и вариантах психического
дизонтогенеза.
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
7.1Рекомендуемая литература
а) Основная литература:
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. –
М.,1994.-С.126.
2. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства.
//Собр. соч. в 6-ти т., т.5. – М., 1983.
3. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч. в 6-ти т., т.3.- М., 1983.
4. Власова Т.А., Певзнер А.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.,1973.
5. Голик А.Н. Лекции по психопатологии детского возраста. – М., 2005.
6. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988.
7. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М., 2003.
8. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. - СПб., 1996.
9. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982.
10. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1979.
11. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.,1990.
12. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М.,1985.
13. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. –
М.,2003.
14. Левченко Н.Ю. Патопсихология: Теория и практика. – М., 2000.
15. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М., 1983.
.
16. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития
детей. – М.,1989.
17. Максимова Н.Ю., Милютина Н.Л. Курс лекций по детской патопсихологии.Ростов н\Д., 2000.
18. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского
аутизма. – М., 2000.
19. Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2002.
20. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М.,
2002.
21. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков. Патопсихология. – М.,1996.
22. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.
23. Практикум по патопсихологии. / Под ред. Б.В. Зейгарник, В.В.Николаевой,
В.В.Лебединского. – М.,1987.
24. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. /
Сост. и общ. ред. В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – СПб.,2001.
25. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития. / Сост. и
общ. ред. В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – СПб.,2002.
26. Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.Н. Основы клинической психологии. –
Ростов н/Д., 2003.
27. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.,1999.
28. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и
коррекционной работы- психолога. - М.,2001.
29. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога
образования / Под общ. ред. М.М.Семаго. – М., 2006.
30. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. – М., 2003
31. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Лебединский В.В.,
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. – М., 1990.
32. Яссман Л.В., ДанюковВ.Н. Основы детской психопатологии. – М.,1999.
б) Дополнительная литература:
1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие. /
Под ред. Л.С.Цветковой. – М, 2001.
2. Антропова Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и
патологические привычные действия у детей и подростков. – М., 2000.
3. Бадалян Л.О. Невропатология. М., 1982.
4. Башина В.М. Ранняя детская шизофрения. – М., 1989.
5. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. М., 1976.
6. Власова Т.А., Певзнер А.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.,1973.
7. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы.
М., 1974.
8. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., ЯлпаеваН.В. Основы коррекционной педагогики.
/Под ред. В.А. Сластенина. – М.,1999.
9. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития
детей. – М.,1985.
10. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1977.
11. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. М.,
Просвещение, 1991.
12. Лебединская К.С., Райская М.Н., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в
аффективной сфере. М., 1988.
13. Ляпидевский С.С. Основы невропатологии. – М., 2005.
14. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий.
М., 1976.
15. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском
возрасте. Уч. Пособие. – М.,2002.
16. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. Ред. Л.М.
Шепициной. – СПб., 2004.
17. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. – М., 1974.
18. Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб., 2006.
19. Шац И.К. Психозы у детей: психология и психопатология. /Под ред. проф.
С.П.Евсеева. – М., 2002.
7.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Учебные комнаты.
2. Учебно-методическая литература.
3. Наглядные пособия: таблицы, схемы, плакаты, кино-видео-фильмы, обучающие
компьютерные программы.
8. Материально-техническое обеспечение.
 Учебные классы
 Видеоклассы, оснащенные телевизором и видеомагнитофоном для просмотра
учебных видеофильмов
 Компьютерные классы, оснащенные компьютерами для работы с обучающими
программами, демонстрации исследовательских и диагностических методик.
9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
В процессе обучения студентов основными формами обучения являются:
аудиторные занятия, включающие лекции и практические занятия, и самостоятельная
работа учащихся. Тематика лекций и практических занятий соответствует содержанию
программы дисциплины.
Практическое занятие состоит из следующих этапов:
 проверка исходных знаний;
 выступление студентов с докладами по текущей теме семинара;
 обсуждение докладов и беседа по теме семинара;
 подведение итогов занятия с обсуждением работы группы.
На практической части занятия преподаватель обращает внимание на наиболее
важные темы семинара, ошибки, допущенные студентами при обсуждении, а также на
самостоятельность и активность работы студентов с литературой и лекционным
материалом.
Для успешного освоения дисциплины каждый студент должен быть обеспечен
учебно-методическими материалами по предмету (тематическими планами лекций и
практических занятий, учебно-методической литературой, вопросами к семинарским
занятиям и контрольным работам), а также возможностью отработки пропущенных
занятий.
Обязательным условием освоения дисциплины является самостоятельная работа
студента, выполнение которой контролируется на практических занятиях. Кроме того,
каждый студент должен подготовить доклад по текущей теме и выступить с ним на
семинарском занятии (по меньшей мере, раз в семестр). Подобная форма обучения
развивает навыки поиска научной литературы, ее анализа, составления резюме
прочитанного текста, подготовки тезисов устного выступления с последующими ответами
на вопросы аудитории, приемов аргументации защищаемых гипотез, т.е. ведения научноисследовательской работы и ее защиты в рамках профессиональных дискуссий.
Аналогичные цели должны преследоваться и при ориентации студентов на
самостоятельный поиск новых материалов по текущим разделам и чтение дополнительной
литературы.
Контроль теоретических знаний и практических навыков и умений проводится с
помощью тестового контроля, собеседования, представления докладов, рефератов, таблиц,
схем и др. В процессе изучения дисциплины проводится 1 экзамен (в конце 6 семестра).
Тематика дисциплины включена в итоговую государственную аттестацию.
Рабочая учебная программа по дисциплине «Психология аномального развития»
составлена доцентом кафедры клинической психологии факультета клинической
психологии МГМСУ, кандидатом психологических наук И.П.Крохиным.