Галдеева В.М. - Метод проектов как средство развития

Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
НАИМЕНОВАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ:
«МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ»
Галдеева Вера Максимовна,
учитель начальных классов
МОУ Костеревская средняя общеобразовательная школа №3
Петушинского района Владимирской области
Цель: обеспечить развитие творческих способностей детей через
развивающий потенциал проектного метода.
Задачи:
1. Развивать умение самостоятельно творчески мыслить и использовать
его на практике;
2. Развивать интерес к познанию мира, сущности процессов и явле6ний;
3. Формировать интересы склонности учащихся, дать возможность
ученику попробовать себя в разных видах деятельности;
4. Формировать привычку к свободному самовыражению, уверенность в
себе;
5. Формировать
навыки
диалогового
общения
и
социального
взаимодействия;
6. Повышение уровня обученности, качество знаний;
7. Организация взаимодействия родителей и детей, родителей и учителя.
1
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
Условия возникновения опыта
В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и
в учебном пространстве, необходимо создавать благоприятные условия для
ее реализации.
В последнее время наблюдается тенденция к потере интереса к
процессу обучения со стороны учащихся, поэтому необходимо искать новые
методы, приемы и формы организации обучения, которые позволят решить
многие проблемы в рамках классно-урочной системы.
В своей работе для стимулирования интереса школьников к учебной
деятельности использую метод проектов как одно из условий повышения
мотивации обучения учащихся. Он всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность школьников (индивидуальную, парную, групповую).
Тема работы «Метод проектов как средство развития творческих
способностей учащихся» тесно связана со школьной темой «Современные
образовательные технологии как средство достижения нового качества
образования». Одним из принципов обновления является личностная
ориентация содержания образования. Личностно-ориентированный подход,
ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет
его способностей, возможностей и особенностей предполагает особый акцент
на запуск исследовательской программы.
Результатом является максимально полное освоение учащимися
окружающего мира в процессе собственной деятельности, в которой они
получают возможность приобретать новые знания и эффективно ее
выстраивать, становясь реальным субъектом этой деятельности. Метод
проектов поможет школьникам увидеть гармонические связи между
разрозненными явлениями и фактами.
Известно, что многие изменения, происходящие в современном
обществе, требуют от человека качеств, позволяющих творчески и
2
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
продуктивно работать, а тесты показали, что только 42% учащихся имеют
исполнительно-активный творческий уровень познавательной деятельности.
Для того, чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно
на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий
потенциал. Поэтому на лицо одно из противоречий: между запросом
современного общества на развитую личность, умеющую творчески мыслить
и работать и недостаточно высоким реальным уровнем развития творческих
способностей у детей.
Актуальность и перспективность опыта
Данный опыт способствует выполнению задач, стоящих перед нашей
школой (МОУ КСШ №3):
- активное внедрение в учебно-воспитательный процесс современных
технологий;
- разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих
способностей, общеучебных навыков самообразования, способствующих
самореализации личности;
- продолжение работы по преемственности в обучении между ДОУ №28
«Звездочка» и начальным звеном.
В методе проектов предполагается постановка проблемы, решение
которой приводит ребят к самостоятельной исследовательской деятельности.
В работе над проектом могут участвовать дети с самыми разными
способностями и талантами, всем найдется дело.
Данный опыт направлен на устранение вышеуказанного противоречия,
так как проектная деятельность развивает творческие способности учащихся
и умение их реализовывать.
Перспективность опыта «метод проектов как средство развития
творческих способностей учащихся» заключается в том, что включение
3
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
школьников в создание проектов дает им возможность попробовать себя в
новом качестве, в новой роли, что способствует развитию его умения
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека и общества в
целом.
Ведущая педагогическая идея
Ведущая идея данного педагогического опыта: развитие творческих
способностей учащихся через развивающий потенциал проектного метода.
Теоретическая база опыта
Творческое мышление в системе понятий современной психологии
Общепсихологические характеристики творческого мышления сами по
себе являются серьезной проблемой в силу нескольких причин. Во-первых,
творческое мышление включено в глобальное понятие творчества, и часто
даже в высокопрофессиональных исследованиях авторы склонны либо
отождествлять творчество и теоретическое мышление, как например, в
работах Г.С. Альтшулера, Н.Н. Вересова, либо совершенно по-разному
соотносить их, как например, в диаметрально противоположных концепциях
М.С.Бернштейна.
Во-вторых,
большинство
наработок
по
проблеме
существует вне единой системы, и, если понятие творческого мышления и
его
критерии
определены,
например
Я.Л.
Пономаревым,
то
само
структурирование знания о творческом мышлении отсутствует.
Современное представление о творческом мышлении существует в
форме
комплекса
концепций
и
теорий,
в
виде
теоретических
и
экспериментальных работ по отдельным аспектам: творческое мышление как
4
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
предпосылка научной деятельности в работах Р. Арнхейма, М.М. Бахтина;
творческое мышление как особый вид одаренности в работах В. Лия, В.
Штерна; творческое мышление как специфическая интеллектуальная
деятельность в работах А.В. Брушлинского, И.А. Васильева и др.
В
теории
Л.М.
Веккера,
являющейся
одной
из
наиболее
систематизированных и целостных теорий психологических процессов в
современной отечественной и зарубежной психологии, выделены следующие
свойства мышления как познавательного процесса:
1. Особая пространственно-временная структура;
2. Особая модель;
3. Особая интенсивность.
Приведенные элементы теории Л.М. Веккера позволяют сделать как
минимум два важнейших заключения относительно творческого мышления:
во-первых, о свойствах творческого мышления как психологической
функции; во-вторых, о том, что творческое мышление не может являться
видом мышления в целом, а представляет собой его важную форму.
Следовательно, творческое мышление следует понимать как высшую форму
мышления, как высший этап его развития.
Обратившись к теории мышления А.В. Брушлинского, следует
отметить, что творческое мышление характеризуется двумя основными
специфическими
свойствами:
особой
ролью
субъекта
познания
и
вероятностным прогнозированием его основной функции.
Синтетическая теория В.В. Петухова позволяет говорить о следующих
специфических
свойствах
творческого
мышления:
его
высокой
напряженности и зависимости от цели, его активной и операциональной
природе, единстве в его структуре чувственных и сознательных компонентов,
его антицепирующей направленности.
Творческий элемент имеет место в любом виде деятельности - как
говорит известный физик, академик П.Капица – везде, где человек действует
5
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
не по инструкции. Сущность творчества – в открытии и создании
качественно нового, имеющего какую-либо ценность. В научном творчестве
открываются новые факты и законы, то, что существует, то, что не было
известно.
Природные задатки творческих способностей присущи каждому
человеку, но, чтобы раскрыть их и развить в полной мере, нужны
определенные, объективные и субъективные условия: раннее и умелое
обучение, творческий климат, волевые качества личности (упорство,
работоспособность, спелость и др.).
Творческое
мышление
процесс
-
создания
чего-то
нового,
представляющего интерес у индивидуумов, группы, организации или
общества. Развитие творческого мышления зависит от форм и содержания
учебной деятельности, в которую включены школьники.
Развивающий потенциал проектного метода
Работая над проблемой повышения качества знаний учащихся,
развитием их творческих способностей, пришла к выводу, что особое
внимание надо уделять формированию положительной мотивации учащихся
к учебной деятельности, использованию в процессе обучения метода
проектов.
Метод проектов – способ достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы, которая должна завершиться реальным
результатом, оформленным тем или другим способом.
Внедрение проектного метода обеспечивает создание условий для
формирования исследовательских умений учащихся, способствует развитию
творческих способностей.
По
мнению
Савенкого
А.И.,
«практика
проведения
учебных
исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое
направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанная с
основным
учебным
процессом
и
ориентированная
на
развитие
6
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
исследовательской творческой активности детей, а также на углубление и
закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.
Как считает И.С. Сергеев, «в процессе проектной деятельности
формируются следующие общеучебные умения и навыки:
1. Рефлексивные умения:
- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения этой
задачи?
2. Поисковые (исследовательские) умения:
- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия,
привлекая знания из различных областей;
-
умение
самостоятельно
найти
недостающую
информацию
в
информационном поле;
- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя,
консультанта, специалиста);
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
3. Навыки оценочной самостоятельности;
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умение коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умение взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы;
5. Менеджерские умения и навыки:
- умение проектировать процесс (изделие);
- умение планировать деятельность, время, ресурсы;
- умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
7
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
- навыки анализа собственной деятельности, ее хода и промежуточных
результатов;
6. Коммуникативные умения:
- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми- вступать в
диалог, задавать вопросы;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.;
7. Презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.
Проектная деятельность в начальной школе имеет свои особенности,
как считает М.В. Романовская, маленькие дети способны выполнять проекты,
отличающиеся несложностью, простотой. Ученик должен представлять не
только задачу, стоящую перед ним, но и, в основном, пути ее решения. Среди
видов проектов, применяемых в начальной школе можно назвать:
1) Проекты-наблюдения
2) Проекты-рассказы
3) Экскурсионные проекты
4) Конструктивные проекты
5) Проекты игр (спектакли, концерты и т.п.).
8
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
Новизна опыта
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической
практике, но
вместе с тем многие исследователи относят его
к
педагогическим технологиям ХХI века.
Современные социальные условия требуют от педагогов реализации
идеи индивидуального подхода в условиях массовости образования. Не
новой, но востребованной в обучении является научно-исследовательская
деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации
личности, а также формированию мотивации к получению учащимися
знаний. Проектная работа распространена, в основном, в старших классах.
Проблема специфики и возможностей реализации проектного метода на
уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе остаётся
недостаточно исследованной и освещённой.
Новизна данного опыта заключается в адаптации метода проектов к
особенностям детей конкретного класса.
Технология опыта
Цель: обеспечить развитие творческих способностей детей через
развивающий потенциал проектного метода.
Достижение поставленной цели вижу в процессе реализации следующих
задач:
1. Развивать умение самостоятельно творчески мыслить и использовать
его на практике;
2. Развивать интерес к познанию мира, сущности процессов и явле6ний;
3. Формировать интересы склонности учащихся, дать возможность
ученику попробовать себя в разных видах деятельности;
9
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
4. Формировать привычку к свободному самовыражению, уверенность в
себе;
5. Формировать
навыки
диалогового
общения
и
социального
взаимодействия;
6. Повышение уровня обученности, качество знаний;
7. Организация взаимодействия родителей и детей, родителей и учителя.
Решение поставленных задач осуществляю посредством проектного
метода. Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение
общего результата. Непременным условием проектной деятельности является
наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и как
следствие об этапах проектирования и реализации проекта.
Можно выделить несколько этапов проектной деятельности:
1. Выбор темы;
2. Определение цели (чего должен добиться ребенок в процессе
деятельности);
3. Подбор материала по своей теме;
4. Изучение собранного материала, обобщение, его систематизация,
оформление работы;
5. Презентация (защита работы).
Успешная реализация проектной деятельности возможно только при
тесном взаимодействии учителя и ученика. Свою роль вижу в следующем:
1. Создание условий заинтересованности в выборе темы;
2. Помощь в определении цели деятельности;
3. Подбор и рекомендация источников получения информации;
4. Раскрытие возможных форм работы, содействие прогнозированию
результата, знакомство с требованиями к оформлению работы;
5. Помощь в оценке полученного результата, выявление недостатков.
10
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
Для развития творческих способностей учащихся использую метод
проектов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
В ходе работы над проектом возможно установление межпредметных
связей, например окружающего мира и литературного чтения, окружающего
мира, изобразительного искусства и художественного труда и т.д.
Несколько лет назад еще с предыдущим классом мы установили такую
традицию – дарить ежегодно ко Дню Учителя (всем учителям школы) и к
женскому дню 8 Марта (всем работницам школы) сувениры или
поздравительные открытки, изготовленные своими руками. Ребята нового
класса с радостью поддержали эту традицию.
При выполнении этих конструктивных проектов чаще использую
индивидуальную или парную форму работы. Предоставляю возможность
детям
выбрать
несомненно,
материалы
влияет
на
и
варианты
развитие
изготовления
творческих
изделия,
способностей.
что,
После
изготовления минипроекта обсуждаем достоинства и недостатки каждой
работы, указываем на возможность устранения последних. С большой
радостью дети дарят свои поделки учителям и другим работникам школы в
предпраздничные
дни.
Слова
благодарности,
услышанные
в
ответ,
стимулируют, вдохновляют учеников на создание других более сложных
самостоятельных проектов. Полученные при этом умения и навыки ребята
используют в дальнейшем для изготовления подарков родственникам,
друзьям во внеурочной деятельности, например в группе продленного дня.
Метод проекта часто использую на уроках окружающего мира. Так, во
втором классе при изучении тем «Красная книга» и «Будь природе другом!»,
ребята предложили не просто составить свою Красную книгу (по примеру
Сережи и Нади, наших помощников на уроках окружающего мира), но и
красиво ее оформить, придумать «Правила друзей природы» и нарисовать к
ним экологические знаки. Каждой группе учащихся было предложено
11
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
оформить свою книжку-малышку «Будь природе другом!», а ребята сами
изъявили желание отнести их в детский сад и подарить его воспитанникам.
При изготовлении этого проекта каждый ребенок в группе занимался
своим делом: один был «главным редактором», второй - «научным
консультантом» (подбирал материал из «Атласа – определителя»), еще двое
ребят были художниками – оформителями.
После презентации книжек-малышек в классе, мы подарили их детям
подготовительной группы детского сада «Звездочка».
Метод проектов успешно был использован при изучении темы: «Какой
бывает транспорт?».
Уроку предшествовала подготовительная работа. Заинтересовав ребят
темой «Транспорт» чтением детской энциклопедической литературы в
группе продленного дня, предложила на уроке ИЗО нарисовать разные виды
транспорта по выбору, не классифицируя их по группам. На уроке трудового
обучения мы конструировали планеры, опираясь на базовую модель и внося
в нее что-то свое, после чего в ГПД были устроены соревнования на
дальность
полета.
Была
организована
экскурсия
в
автопарк
как
дополнительный источник информации, а уже на уроке дети выполняли
групповую творческую работу, классифицируя виды транспорта (ими же
нарисованные) по определенным признакам и заполняя своими рисунками
таблицы. Командиры групп (экипажей), выбранные детьми, обосновывали
выбор своей группы.
Часто тема проекта рождается во время урока, а разрабатывается проект и
выполняется во внеурочное время. Презентация проекта проходит во время
классного часа, на заседании экологического кружка, на классном или
школьном празднике.
Так, при изучении тем: «Животные живого уголка» и «Про кошек и
собак» на уроках окружающего мира, было столько желающих рассказать о
своих питомцах, что решили каждому дать возможность подготовить проект
12
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
о своем домашнем животном (рассказать о его повадках, особенностях
поведения, правилах ухода за ним), красочно его оформить, сопроводив
рисунком своего питомца или его фотографией. На заседании экологического
кружка мы выслушали каждого ребенка, отметили самые интересные работы,
и по содержанию, и по оформлению, а затем коллективно оформляли
стенгазету, название которой дети тоже придумали сами: «Наши любимые
питомцы». Эту стенгазету повесили на школьный стенд, и ее читали ученики
всей школы, что было очень приятно ребятам.
Более серьезные индивидуальные проекты разрабатывали ученики в 3-ем
и 4-м классе.
В 3-ем классе ученики принимали участие в районном конкурсе рефератов
на тему: «Наш край».
На классном часе, проведенном в рамках недели краеведения детям было
рассказано об истории г. Костерево. Затем мы побывали на экскурсии в музее
«Петуха» в нашем районном центре, где ученики узнали об истории г.
Петушки.
Ребятам были предложены списки необходимой литературы, где можно
было взять недостающую информацию. Активно помогали детям в поиске
необходимой информации их родители. Для подготовки раздела об
интересных людях родного города некоторые учащиеся брали интервью.
После подготовки рефератов состоялась их защита, был выбран лучший.
С ним Аня Журба впоследствии выступала на детской научной конференции
в г. Петушки.
В 4 классе дети продолжили исследовательскую работу и изучили свою
родословную.
Тема проекта так и называлась «Моя родословная». При разработке этого
проекта ученики да и их родители признавались ,что даже и не подозревали,
что их предками являются такие заслуженные люди – ветераны ВОВ, труда ,
13
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
кавалеры многих орденов. Эта работа вызвала у учащихся большой интерес и
потребовала от них проявления самых разных качеств и способностей.
Ребята советовались со мной, как лучше оформить свой проект, проявляли
при этом и выдумку, и оригинальность мышления.
После интересной презентации, на которой присутствовали и некоторые
родители, была выбрана работа Насти Яновской – за полноту собранного
материала, за красочность и оригинальность оформления, за умелое
обобщение собранного материала, за умение уверенно держать себя во время
презентации и отвечать на незапланированные вопросы.
С этим проектом Настя Яновская выступала на детской научной
конференции в г. Петушки и заняла I место.
Особенно нашим детям удаются коллективные проекты игр ( спектакли,
постановки и т.п., которые разрабатываются как во время уроков, так и во
внеурочное время, а презентация происходит в виде классных или школьных
праздников. Такие проекты позволяют охватить работой сразу всех детей в
классе, какими бы способностями они не обладали. Ребята объединены одной
общей целью, чувствуют себя частью одного коллектива. Именно в таких
проектах, на наш взгляд, наиболее ярко проявляется индивидуальность
каждого ребёнка, его творческие способности. Часто самыми талантливыми
артистами являются дети с невысоким уровнем обученности. Почувствовав
себя в чём-то лучшим, ученик становится увереннее в себе, в своих силах,
что повышает мотивацию к обучению. Коллективная работа может дать
детям возможность получить практический опыт нравственных отношений.
Активная
совместная
деятельность,
обладающая
общественной
направленностью, может, как известно, способствовать формированию у
детей
положительных
взаимоотношений,
умению
договариваться
о
содержании деятельности, оказывать помощь тем, кто в ней нуждается.
Во 2 классе на уроке литературного чтения во время чтения по ролям
сказки С.Я.Маршака «Теремок» ребята так вошли в образ, что сами захотели
14
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
поставить эту сказку на сцене. Всем нашлось дело по душе. Одни учили и
репетировали роли, другие готовили детали декораций, третьи продумывали
костюмы и грим. За помощью в изготовлении сложных костюмов обратились
к родителям. Презентацию сказки с удовольствием посмотрели ученики
начальной школы и родители, а потом мы показали её воспитанникам
детского сада «Звездочка».
В 3 классе на уроке внеклассного чтения мы обсуждали прочитанные
учащимися произведения Э.Успенского «Дядя Федор, пес и кот», «Каникулы
в
Простоквашино».Сравнивали
характеры
главных
героев,
их
положительные и отрицательные стороны, дети разыгрывали сценки из
произведений.
Мы с ребятами решили взять этих героев в качестве главных
действующих лиц в Новогодней сказке. Впоследствии был разработан
коллективный проект «Новый год в Простоквашино». Ученики сами решали,
кому какая роль больше подойдет. Были устроены «пробы» на роль,
выбирался тот ученик, которому лучше удалось сыграть маленький эпизод из
сказки. Остальные ребята участвовали в изготовлении новогодних игрушек,
гирлянд и других украшений для ёлки и зала, подбирали новогодние загадки
про сказочных героев, придумывали и рисовали маски-шапочки для них. На
презентацию сказки пришли не только родители, но и старшеклассники.
В 4 классе главным для нас проектом стал праздник «Прощай, начальная
школа!»
Ребята
это
понимали
и
отнеслись
к
нему
с
большой
ответственностью. Ведь это был своеобразный отчет о том, чему мы
научились за четыре года. Здесь ученикам пришлось показать все свои
знания, умения, возможности и способности.
Праздник проходил как путешествие по страницам любимых детских
телепередач. Сначала мы провели опрос и выяснили, какие передачи дети
любят смотреть и почему, выбрали несколько самых любимых. Придумали,
какие учебные задания и сценические номера подойдут к той или иной
15
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
передаче. Вспомнили наиболее интересные моменты из классной жизни,
представили, как их можно обыграть на празднике. Вместе сочиняли
частушки про наши успехи, курьёзные моменты. С помощью ученицы 11
класса Мирославы Парчук четыре девочки подготовили танец. Идеи в
оформлении зала подавали сами дети, они участвовали в их разработке. Во
время презентации равнодушных зрителей в зале не было.
Ученики 2 класса, в котором работаю сейчас, тоже уже участвовали в
разработке коллективных проектов (спектаклей, праздников). Так, когда дети
учились в первом классе, мы с ними задумали сделать для мам коллективный
подарок ко Дню 8марта. Был разработан проект-сказка «Репка на новый лад».
Часть детей исполняла роли в сказке, другие продумывали костюмы для
героев,
третьи
изготавливали
декорации,
четвертые
участвовали
в
оформлении класса.
Подробнее остановлюсь на изготовлении декораций к сказке. С частью
ребят, которые занимались изготовлением декораций, мы продумали, что
должно быть на сцене и решили: дом, ворота перед домом, большая репа.
Дом помогли нарисовать на листе ватмана ребята из 5 класса, а
первоклассники продумывали цветовое решение и сами раскрашивали его.
Ворота мы с детьми склеили из разобранных коробок, а потом раскрасили.
Так же совместно изготовили ребята и репку. Сами ученики придумали как
это все поставить, к чему и как прикрепить, где будут находиться до своего
выхода актеры, чтобы зрители их не увидели раньше времени. Мамы были
очень довольны таким подарком, а некоторые увидели своих детей в новом
качестве. Первоклассники пожелали выступить с этой постановкой в детском
саду.
В этом году мы работали над проектом «Здравствуй, осень золотая!».
На уроках литературного чтения мы читали стихотворение Ф. Тютчева, К.
Бальмонта, А. Плещеева, А. Фет, С. Есенина, А. Толстого, В. Брюсова, И.
Токмаковой из раздела «Люблю природу русскую. Осень». Ребята
16
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
сравнивали как изображали осень разные авторы, какое настроение при этом
создавалось. На уроке окружающего мира мы с учениками ходили на
экскурсию «Природа осенью», где ребята наблюдали за осенними
изменениями в живой и неживой природе и сделали для себя немало
открытий. На уроке ИЗО свои впечатления ученики постарались отразить на
бумаге, рисуя «Осенний пейзаж». На заседаниях экологического кружка дети
с помощью учителя подбирали стихи и загадки о фруктах, овощах и грибах,
созревающих осенью. Далее ученики выбирали кому какая роль больше
подойдет. На уроке музыки учили песни об осенних явлениях и об урожае. В
ГПД готовили костюмы-шапочки с изображением фруктов и овощей.
Родители помогли нам в изготовлении некоторых костюмов.
Презентацией стал большой праздник «Здравствуй, осень золотая», где
дети исполняли роли фруктов, овощей и других героев, пели песни, девочки
исполняли несложный танец осенних листьев, который сами придумали и
поставили.
Результативность
Отслеживание
результатов
велось
путем
непосредственного
наблюдения и с помощью диагностики отслеживания качества знаний.
Наблюдая за учащимися на протяжении 4х с половиной лет, когда стал
применяться метод проектов, можно от метить, что в классе постепенно стал
формироваться коллектив (дети стали меньше ссориться, выручать друг
друга, чувствуют ответственность за себя и своих товарищей). Это отметили
другие учителя, работающие в классе.
Привлекая к работе в различных проектах отстающих учеников, заметила,
что у них выросла самооценка, повысилась уверенность в себе, своих силах
и, как следствие, мотивация к обучению (раз это получается, значит может и
17
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
другое получиться). Оценки текущего самоконтроля, выставляемые детьми
за свои работы у многих стали выше.
У учащихся стала более развитой речь, улучшилась память, свободнее
выражают свои мысли и суждения, улучшились результаты сочинений,
изложений, повысилось качество пересказа текста.
У ребят развивается интерес к познанию мира, новых фактов, явлений.
Они стали больше читать энциклопедическую детскую литературу и с
удовольствием делятся с учителем тем новым для них, о чем удалось узнать.
Причем интересы у ребят разные. Один второклассник заинтересовался
географией и знает теперь не только страны нашего континента, но и их
столицы. Другой с увлечением рассказывает нам о новых породах собак. Уже
есть любители и знатоки комнатных растений и т.д. Как следствие,
улучшились результаты проверки техники чтения.
Попробовав себя в разных качествах во время выполнения проектов,
ребята определяются, какой вид работы им больше по душе, что у них лучше
получается, а чему следует еще поучиться. При этом формируются и
отрабатываются различные умения и навыки.
Участвуя в разных проектах дети, конечно же, учатся творчески мыслить,
принимать нестандартные решения.
Способствует эта работа и привлечению большего внимания родителей к
делам и проблемам детей, их участию и помощи в общей работе,
несомненно, сближает их, делает единомышленниками, помогает лучшему
взаимопониманию, что очень важно.
Проведенная диагностика качества знаний по разным предметам показала
тенденцию к его повышению, особенно по тем предметам, где применялся
метод проектов. Два года подряд индивидуальные проекты наших учениц
были отмечены на районной детской научной конференции: в 2006г. проект
ученицы 3 класса Журба Анны на тему «Наш край», в 2007г. проект
18
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
Яновской Анастасии, ученицы 4 класса, на тему «Моя родословная», где
Настя заняла I место.
Положительная
тенденция
к
повышению
уровня
обученности
наблюдается и у учеников 2 класса, в котором сейчас работаю.
Выполняя творческие задания, учащиеся начали
испытывать радость,
гордость за хорошо выполненную работу.
Показателем результативности работы в данном направлении служат сами
творческие работы. У ребят заметно вырос интерес к творческой
деятельности и, как следствие, повышение познавательной активности
учащихся.
Таким образом, на основании проведенных наблюдений и диагностики,
можно сделать вывод, что метод проектов способствует развитию творческих
способностей, развивает интерес к познанию мира, уверенность в себе,
коммуникативные способности, повышает мотивацию к обучению, уровень
обученности и качество знаний.
Адресная направленность
Настоящий опыт может быть адресован учителям начальных классов,
воспитателям групп продленного дня, кто заинтересован в повышении
мотивации к обучению, уровня познавательной активности учащихся, в
развитии их творческих способностей.
19