Познавательная активность детей дошкольного возраста

Комитет образования и науки администрации г. Новокузнецка
(КОиН администрации г. Новокузнецка)
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 156» общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по социально-личностному
развитию воспитанников
(МБ ДОУ «Детский сад № 156»)
654059, Россия, Кемеровская область, г. Новокузнецк, улица 40 лет ВЛКСМ, Дом 78 - В
тел. 8-(3843)-54-53-55, E-mail: [email protected] , сайт ДОУ: mbdou156.jimdo.com
«Развитие познавательноисследовательской деятельности
дошкольников посредством организации
детского экспериментирования»
Савельева Оксана Владимировна,
воспитатель
Новокузнецкий городской округ, 2014
Актуальность.
«…Ребёнок, почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством
эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе. У него просыпаются
инициатива, способность бодро преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать
успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища – и готовность прийти
ему на помощь. Вообще опыт собственных открытий – одна из лучших школ характера».
(А.Шапиро).
Жизнь во всех ее проявлениях становится все разнообразнее и сложнее: она, чем
дальше, тем больше требует от человека не шаблонных, привычных действий, а
подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению
больших и малых задач.
Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях
быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но
и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими,
мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников
общительными,
самостоятельными,
творческими
личностями,
уметь
ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы.
Дошкольное образование – первый и очень ответственный уровень общей
системы образования. Перед педагогами дошкольных учреждений и учеными в
настоящее время стоит общая задача – совершенствование всей воспитательнообразовательной работы и обеспечение условий для комфортного проживания
ребенком дошкольного периода.
В законе РФ «Об образовании» указывается на то, что каждый ребёнок должен
вырасти не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким
человеком, но и любознательными, инициативным, думающим, способным на
творческий подход к любому делу. В условиях модернизации дошкольного
образования, приоритетным направлением в деятельности ДОУ является развитие
познавательно – исследовательской деятельности детей. Дошкольный возрастной
период важен для развития познавательной активности ребенка, которая находит
выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на
«открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления. При этом
главным фактором выступает характер деятельности. Как подчеркивают
психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а
тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания
приобретаются.
Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательноисследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет свои
представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими
культурными
формами
упорядочения
опыта:
причинно-следственными,
родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими
связывать отдельные представления в целостную картину.
Познавательное развитие - сложный процесс. Оно имеет свои направления,
закономерности и особенности. По выражению академика Н. Н. Поддьякова ребенок по своей природе пытливый исследователь мира. На протяжении всего
дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в
развитии ребенка, приобретает познавательная деятельность, которая нами
понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным
образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под
тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе сотрудничества,
сотворчества.
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольника в естественной
форме проявляется в виде так называемого «детского экспериментирования» с
предметами или вербального исследования – вопросов, задаваемых взрослому.
(Почему? Зачем? Как?).
Мир вокруг ребенка разнообразен, поэтому у него постоянно существует
потребность в новых впечатлениях. Любой ребенок вовлечен в исследовательский
поиск практически постоянно. Это его нормальное, естественное состояние: рвать
бумагу и смотреть, что получилось, понаблюдать за рыбками в аквариуме, изучать
поведение синички за окном, проводить опыты с разными предметами, разбирать
игрушки, изучая их устройство. У учёного, решающего проблемы на переднем крае
науки, и у малыша, открывающего для себя ещё малоизвестный ему мир,
задействованы одни и те же механизмы творческого мышления.
Академик
Н.Н.
Поддъяков
доказал,
что
лишение
возможности
экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в
дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим расстройствам, которые
сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии и саморазвитии
ребенка, на способности обучаться в дальнейшем. “Фундаментальный факт
заключается именно в том, что деятельность экспериментирования пронизывает
все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую.
Последняя, возникает значительно позже деятельности экспериментирования”.
Опираясь на труды Л.С. Выготского и Н.П. Поддъякова, стало ясно, что между
двумя видами: игрой и экспериментированием нет противоречий. Игра – вид
деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе, а
через экспериментирование с предметами ребенок ставит определенные цели и
добивается
конкретных
результатов.
Разграничивать
игру
и
детское
экспериментирование не стоит, они дополняют друг друга.
Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях,
которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на
основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской
деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как
можно больше нового.
Экспериментирование - деятельность, которая позволяет ребенку моделировать
в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях,
ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д. При этом
преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер
- вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции,
стимулируют познавательную активность, любознательность. И что немаловажно:
специально организуемое экспериментирование носит безопасный характер.
Детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального
развития дошкольников. Кроме того оно оказывает положительное влияние на
эмоциональную сферу ребенка; на развитие творческих способностей, на
укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.
Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду
заключается в том, что в процессе эксперимента:
 дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого
объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;
 идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные
процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции
анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции;
 развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об
увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;
 происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые
рассматриваются как умственные умения;
 детское
экспериментирование
важно
и
для
формирования
самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какиелибо предметы и явления для достижения определенного результата;
 в процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная
сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки,
укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной
активности.
В наше сложное противоречивое время особенно остро стоит вопрос: "Как
сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания ему дать
в дорогу?" Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко
измененного социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим
мышлением.
Проблемы. Противоречия.
Сегодня мы сталкиваемся с тем, что ребенок в четыре года говорит: «Я не могу,
я не умею». Причем если один в эти слова вкладывает смысл «научи меня», то
другой как бы говорит «не хочу и отстань от меня».
К сожалению, в практике работы ДОУ часто наблюдается другая тенденция
(направление): давать детям готовые сведения которые необходимо только
запомнить. Принесет ли большую пользу ребенку обучение, при котором знания не
становятся объектом размышления, сравнения, не требуют привлечения
собственного опыта, проявления личного отношения?
Поэтому, сомнение - это путь к творчеству, самостоятельности, независимости
в мыслях, чувствах, поступках. Пора забыть привычное: "Мал еще со мной
спорить!". Следует, наоборот, поощрять детей к спору, сомнению (если это не
опасно для жизни и здоровья).
Я обратила внимание на то, что дети не проявляют присущей им от рождения
любознательности, исследовательского интереса к миру живой и неживой
природы, предпочитая другие виды деятельности, что может отразиться на
развитии речи, памяти, внимания, логического мышления.
Малыш — природный исследователь окружающего мира. Мир открывается
ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Благодаря
этому он познает мир, в который пришел.
Предположение.
Что сегодня важно, из чего исходить? Существует необходимость создавать
детям условия для самостоятельного поиска в процессе обучения, поддерживая
познавательную
активность.
Ведь
знания
формируются
как
результат
взаимодействия субъекта (ребенка) с той или иной информацией. Именно
присвоение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное
применение
в
различных
ситуациях
и
порождает
знание.
Взрослому,
формирующему у детей знания, необходимо преодолевать монологический
дидактизм. Как этого добиться? Организацией осмысленной деятельности, в
процессе которой детям предоставляется возможность открывать новые свойства
предметов, их сходство и различия. Взрослый должен не подавлять грузом своих
знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои
вопросы “почему” и ”как”, что способствует развитию познавательной
компетенции детей.
Цель моей работы.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.
Для достижения цели поставлены следующие задачи.
1. Изучив теоретические основы формирования познавательной активности у детей
старшего дошкольного возраста в деятельности экспериментирования, выявить
особенности развития познавательной активности детей старшего дошкольного
возраста.
2.
Развивать
познавательный
интерес
и
любознательность
в
процессе
взаимодействия с реальными природными объектами и подводить детей к
экспериментированию с ними.
3.Обучать детей навыкам проведения элементарных и доступных опытов:
выдвигать гипотезы, искать ответы на вопросы, устанавливать причинно –
следственные связи,
делать простейшие умозаключения, анализируя результат
экспериментальной деятельности.
5. Интеграция игры и экспериментирования через введение сюжетно – обучающей
игры «Детективное агентство» - «Поиск и открытие чудес в неживой природе».
Успешную реализацию задач обеспечивает содержание «Образовательной
программы
дошкольного образования МБ ДОУ «Детский сад №156»,
разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «Детство».
Концепция.
Концептуальной основой системы работы является ряд положений:
Исследовательская деятельность - особый вид деятельности, порождаемый
в результате функционирования механизма поисковой активности и строящийся на
базе ее исследовательского поведения.
Исследовательская
деятельность
как
особая
форма
познавательно-
исследовательской деятельности направлена на освоение ребенком способов
реализации
познавательных
инициатив.
Исследовательская
деятельность
расширяет представления ребенка об окружающем, связывая их в целостную
картину
мира.
Познавательная активность детей дошкольного возраста. Она выражается
в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои
знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в
проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять
его на другом материале.
Познавательная активность – это стремление к наиболее полному познанию
предметов и явлений окружающего мира. Развитие познавательной активности
определяется качественными изменениями, отражающимися в энергетическом и
содержательном
показателях.
заинтересованность
ребенка
в
Энергетический
показатель
деятельности,
настойчивость
характеризует
в
познании.
Содержательный показатель характеризует результативность деятельности в
процессе получения знаний, выделение различных культурных содержаний в
ситуации.
Особенности развития познавательной активности в дошкольном возрасте
состоят в том, что познавательная активность ребенка старшего дошкольного
возраста
характеризуется
оптимальностью
отношений
к
выполняемой
деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного
достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его
практическое использование в своей повседневной жизни.
Этапы.
При организации детского экспериментирования соблюдается структура:
 постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
 целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
 выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
 проверка гипотез (сбор данных, экспериментирование, реализация в действиях);
 анализ полученных результатов (подтвердились ли гипотезы);
 формулирование выводов.
Формы работы.
Содержание опытно-экспериментальной деятельности строится исходя из
блоков педагогического процесса. Это:
-совместная деятельность взрослого с детьми в НОД и в режимных моментах;
-свободная самостоятельная деятельность детей
Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в
опытно-экспериментальной деятельности. Важно поддерживать интересы детей к
образовательной деятельности, содержащей опыты, эксперименты, исследования,
наблюдения. Мы привыкли передавать детям знания через глаза и уши, а хотелось
бы, чтобы они приходили и через руки, через деятельность. Нельзя превращать
опыты в подобие «хорового пения». «Возьмите в правую руку то, в левую то,
соедините, потрясите…». Это вызовет лишь тоску. Лучше сказать: «Вам нужно
получить смесь из этих материалов – как её получить, решайте сами». Пусть
ребёнок ошибётся, но он сможет сам найти свой вариант.
Здесь планируются различные опыты и эксперименты, проводятся познавательные
беседы. Используются эвристические беседы, при наличии у детей богатых и
точных представлений о тех явлениях, причины которых нужно отыскать. С
детьми проводится экологические игры, чтение художественной и познавательной
литературы.
Планирование работы в блоке свободной самостоятельной деятельности
предполагает в первую очередь создание педагогом условий для возникновения
самостоятельной деятельности детей. Немаловажное значение в развитии детской
активности
имеет
пространственная
хорошо
среда,
оборудованная,
которая
насыщенная
стимулирует
предметно-
самостоятельную
исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для
активизации хода саморазвития.
В группе организована «Детская лаборатория» с соответствующим оснащением,
что позволяет оказывать огромное влияние на познавательную активность детей,
где дети могли бы повторить проделанные вместе с воспитателем опыты
самостоятельно в свободное время. Грамотное сочетание материалов и
оборудования способствуют овладению детьми средствами познавательной
деятельности,
способам
действий,
обследованию
объектов,
расширению
познавательного опыта.
Опытно-исследовательская самостоятельная деятельность детей направлена на
уточнение, систематизацию всех свойств и признаков объектов и явлений неживой
природы, их взаимосвязи и взаимозависимости с объектами живой природы.
Н.Н. Поддъяков выделяет два основных вида исследовательской (поисковой)
деятельности у дошкольников. Первый вид исследовательской деятельности
организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации,
обучает ребёнка определённому алгоритму действий. Таким образом, ребёнок
получает те результаты, которые были заранее определены взрослым. Второй
характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью
исходит от
самого ребёнка.
В этом случае ребёнок в деятельности
экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы.
Любая деятельность детей протекает более эффективно и дает качественные
результаты, если при этом у них имеются сильные мотивы, яркие, глубокие,
вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать
жизненные затруднения, настойчиво продвигаться к намеченной цели.
Для положительной мотивации деятельности дошкольников использую
различные стимулы:
 - внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
 - тайна, сюрприз;
 - мотив помощи;
 - познавательный мотив (почему так?);
 - ситуация выбора.
В руководстве детскими исследованиями я придерживаюсь следующих
методических рекомендаций.
 Стараюсь делать так, чтобы дети как можно больше действовали самостоятельно
и независимо, не сдерживаю инициативы детей, не делаю за ребенка то, что он
может сделать сам, или то, чему он может научиться.
 Избегаю прямых инструкций ребенку, не спешу с вынесением оценочных
суждений.
 Никогда не упрекаю ребёнка за неудачи, выясняю причину, почему у одних
получается, а у других – нет, и с интересом для всех в ней разбираемся. Стоит
приучать детей к мысли, что каждый серьёзный успех приходит после долгой
череды поражений. Пусть не сразу всё станет абсолютно понятным. Перед нами
нет задачи, дать чёткие определения и выводить формулы. Лишь бы возникли
первые радостные впечатления на островках памяти, появилось желание
самостоятельных исследований. А вот незаметные подсказки и ненавязчивые
советы взрослых могут быть очень важны для достижения этих первых успехов и
радостных чувств. Я даю возможность
ребенку самому сделать маленькое
открытие, поделиться ими со сверстниками, и получить от этого удовольствие и
желание продолжать исследовать окружающий мир.
 Общение с детьми, в ходе проведения экспериментальной деятельности, носит
доверительный,
доброжелательный
характер,
побуждающий
детей
к
самостоятельному исследованию и активному познанию.
 Во время работы не требую от детей идеальной тишины: работая с увлечением,
они должны быть раскрепощены. Постоянно стимулирую детское любопытство,
готова к вопросам детей, не сообщаю знания, а помогаю ребенку получить их
самостоятельно,
поставив
небольшой
опыт.
Желательно
проверить
все
предложения детей, позволить им на практике убедиться в верности или
неверности своих предположений (безусловно, если при этом никому не будет
нанесен вред – ни объекту наблюдений, ни ребенку). В процессе работы поощряю
детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход
эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускаю из поля
зрения тех, кто работает медленно, по какой - то причине отстает и теряет основную
мысль.
Для работы с детьми отобраны наиболее эффективные методы. Условно их
можно разделить на группы.
1. Методы, повышающие познавательную активность. Эти методы позволяют
формировать заинтересованность в принятии информации, желание уточнять и
углублять свои знания, самостоятельно искать ответы на интересующие вопросы,
умение усвоить способ познания и применить его. Наиболее эффективными
методами этой группы являются - элементарный и причинно-следственный
анализ, сравнение, моделирование и конструирование, метод вопросов, метод
повторения, решение логических задач, исследование.
2. Методы, повышающие эмоциональную активность детей при усвоении знаний.
Элементы новизны, проблемно – игровые приемы,
сочетание разнообразных
средств, например: проведение опыта и зарисовка его результата.
3. Методы
коррекции
и
уточнения
представлений,
при
проведении
экспериментирования (повторение упражнения, наблюдение, метод переключения
на другую деятельность, метод обобщенного ответа, беседа, проблемно-поисковый
метод, т.е. все, что позволяет выяснить, что и как поняли дети в содержании
сообщаемых им знаний).
Приемы.
Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое я
активно использую - опыты. В условиях детского сада может быть использован
только элементарный опыт. Его элементарность заключается, во-первых, в
характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе
этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные
понятия и умозаключения. В-третьих, в такой работе используется обычное
бытовое и игровое оборудование.
Опыты – как фокусы. После их у детей возникает много вопросов, в основе
которых лежит познавательный мотив. Их интересует: как выглядит микроб, с
помощью чего издаётся звук в телевизоре, почему очищенный картофель без воды
чернеет и многое другое.
Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление,
любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Основа проблемного
обучения - вопросы и задания, которые предлагаю детям. Часто использую
вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и
различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение.
Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в
предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на
то, что казалось обычным, хорошо знакомым.
Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают
вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми
знаниями. Для этого дети должны пересмотреть свои прежние представления,
перестроить их на новый лад. Активизируют мышление детей вопросы, которые
побуждают искать ответ в воображаемом плане. Так, на летней прогулке я
предлагаю подумать, как изменились бы игры детей, если бы стоял морозный
зимний день?
Можно иногда и ошибиться - пусть дети заметят ошибку, поправят. Важно
воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не забудьте о шутке: она
активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные занимательные приемы
пробуждают их к размышлению. Особенно, такие приемы нужны детям с
недостаточной работоспособностью (неусидчивые): они мобилизуют их внимание
и волевые усилия.
В уголке
экспериментирования «живут» персонажи, придуманные и
сделанные совместно с детьми и родителями. Дети старшего дошкольного
возраста задают много вопросов: «Отчего?», «Почему?», «Зачем?» и т.п. Часто
этим же занимается и озорная девочка «Почему», и проказник – мальчишка
«Зачем», живущие в нашей группе. Эти герои «участвуют» в опытах и
экспериментах, решают возникшие проблемы, приносят интересные вещи юным
исследователям. Эти герои вместе с детьми составляют правила работы с
различными материалами, которые очень просты и легко запоминаются.
Отрадно, что эти герои стали для ребят не неодушевленными куклами, а
настоящими друзьями, с которыми можно посоветоваться, обратиться к ним с
просьбой, разделить радость открытий.
Для реализации такой формы совместного
общения и деятельности, как
«Почемучки…» мною разработаны карточки, в которых представлены краткие
сообщения об интересных фактах неживой природы.
Во время проведения еженедельных познавательных вечеров «По секрету
всему свету…» организую просмотр познавательных фильмов и виртуальных
познавательных экскурсий.
Работа
с
волшебной
шкатулкой
предполагает
поиск
детьми
самостоятельно или совместно с родителями информации с последующим
сообщением и обсуждением её в группе.
Эффективным, на мой взгляд, приемом повышения мотивации к познавательной
деятельности детей является рассказывание сказки с демонстрацией опытов.
После сказки у детей возникает много вопросов, предположений, дошкольники
выдвигают множество идей. Детям интереснее воспринимать и понимать новую
информацию в близкой для них форме - сказки.
Использую мнемосимволы в составлении описательных рассказов о
свойствах воды, песка и так далее.
Идея
интеграции игры и экспериментирования через введение сюжетно –
обучающей игры «Детективное агентство» - «Открытие чудес в неживой природе»
- стало новым в моей работе. Дети, как профессиональные сыщики, разгадывают
большие и маленькие тайны. Используя свою детскую фантазию, они определяют,
кто пролил молоко, разбросал игрушки в комнате или кто оставил следы. Тем
не менее, для раскрытия этих безобидных «преступлений» необходимо будет
применить настоящие знания взрослого детектива. Дети учатся выстраивать
логические цепочки, оценивать и реконструировать события, собирать данные
и анализировать. У детективов (детей) есть свои помощники: «супер-рука»,
«супер-нос», «супер-ухо», «супер-глаз».
В каждом конкретном случае сама решаю, в какой форме проводить работу с
детьми: группой или индивидуально. Тем не менее, чтобы развивать у детей
способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует отдавать
групповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к
сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение
возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого
человека. Общение и совместная деятельность со взрослыми развивают у ребенка
умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со
сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения со взрослым:
контролировать,
оценивать,
не
соглашаться,
спорить.
Так
зарождается
необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать
их точку зрения. Поэтому познавательная деятельность организовывается в форме
диалога ребенка с воспитателем и другими детьми в группе. Показатели такого
диалога - простота общения, демократичность отношений. Педагог увлекает
воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме
указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается
эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на
основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять
отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно
высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются
или спорят.
Работа с родителями.
Огромное значение в работе с дошкольниками имеет
продуманная и
организованная система сотрудничества с родителями. Ведь как бы мы,
воспитатели, не старались учить детей чему-либо, если родители пассивны, не
уделяют должного внимания своим детям, то и результат будет низким. Поэтому
постоянно нахожусь в состоянии поиска новых форм работы и подходов к
организации взаимодействия с семьей. Выпускаются небольшие буклеты, которые
они могут взять домой и познакомиться с представленным в них материалом в
спокойной домашнее обстановке.
Для повышения родительской компетентности были подготовлены и
проведены следующие мероприятия для родителей: собрание “Мы – будущие
исследователи”; составлены рекомендации: “Как помочь маленькому почемучке”,
“Ребенок – маленький исследователь”, “Игротека маленького исследователя”,
“Техника безопасности на кухне”; консультации: “Маленький исследователь: как
направить энергию ребенка в позитивное русло».
С целью выявления отношения родителей к опытно – экспериментальной
активности детей я провела анкетирование родителей. Качественный анализ
полученных ответов показал, что родители положительно относятся к интересу
детей заниматься экспериментированием, и понимают, что роль детского
экспериментирования занимает в развитии ребенка не последнее место.
Нам хотелось бы, чтобы родители следовали мудрому совету В.А.
Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то
одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками
радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и
еще раз возвратиться к тому, что он узнал».
Вся работа с родителями оказалась не напрасна. Большинство родителей
поняли, что экспериментальная деятельность влияет на всестороннее развитие
ребёнка. Они стали союзниками, помощниками, всегда отзывчивы на просьбы и
предложения.
Результативность.
Свою работу
я начала с мониторинга. Мониторинг сформированной
познавательной активности и предпочтений детей в выборе деятельности провожу
с использованием наблюдений и диагностических методик В.С. Юркевича
«Изучение познавательных интересов»; Л.Н.Прохоровой «Отношение детей к
экспериментальной деятельности».
В результате проведенного мониторинга я определила, что предпочитаемым
видом деятельности детей была игра, художественное творчество, и лишь на
третьем месте экспериментирование. Данные мониторинга наглядно показали, что
у детей нет устойчивого интереса к экспериментальной деятельности. Дети
испытывали затруднения по многим параметрам:
 познавательный интерес неустойчивый;
 не всегда дети видят проблему;
 малоактивны в выдвижении идей;
 стремление к самостоятельности не выражено;
пользуются доказательствами с помощью взрослого.
Возникла необходимость в проведении целенаправленной систематической работы
с использованием экспериментирования.
В результате регулярной и систематической экспериментальной деятельности с
различными объектами дети перешли к самостоятельной постановке проблемы, к
отысканию метода и разработке самого решения. Таким образом, можно сделать
вывод, что благодаря систематической работе по детскому экспериментированию,
я смогла заинтересовать детей, у детей появился активный познавательный интерес
к объектам неживой природы и экспериментов с ними.
И всё это – в непринуждённой и увлекательной атмосфере игры. Играя, ребёнок
знакомится с окружающим миром, легче и охотнее учится новому. И, что особенно
важно, играя, он учится учиться. Очень важно поощрять и воспитывать привычку
учиться, которая, безусловно, станет залогом его дальнейших успехов.
Наши отношения с детьми строятся на основе партнерства. Дети учатся на
занятиях ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их
опытным путем, делать выводы.
Вся работа с детьми в этом направлении
приобрела перспективу, систему, определённую последовательность.
Детские удивительные открытия находятся рядом, а посему только собственный
опыт поможет ребёнку приобрести необходимые знания о жизни, как считал
выдающийся психолог и философ С.Л. Рубинштейн: «Для ребёнка нет ничего
естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть
в процессе исследовательской деятельности». А нам, взрослым, необходимо
создать условия для экспериментальной деятельности и поддерживать интерес
ребёнка к исследованиям и открытиям!
Список литературы.
1. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./
Управление ДОУ, № 4, 2004, с. 84 – 92.
2. Материалы Интернет-сайтов.
3. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под ред.
Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2004.
4. Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности //
Педагогический вестник. 1997. №1. с.6.
5. Поддьяков
А.Н.
Мышление
дошкольников
в
процессе
экспериментирования со сложными объектами. // Вопросы психологии
– 1996 - №4.
6. Прохорова
Л.Н.
Организация
экспериментальной
деятельности
дошкольников. Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 2004.
7. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. /
Дошкольное воспитание. N 1, 2005.
8. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой
деятельности // Дошкольное воспитание, 2007.№6. С.13-16.