Конспект урока в младших классах (на примере рассказа В

Конспект урока в младших классах (на примере рассказа В. Распутина «Уроки
французского»)
6 класс, 2 урока, урок 1
Тема урока: «Уроки французского» В. Распутина. Главный герой рассказа
и его сверстники. Отражение в рассказе трудностей военного времени.
Программа: под ред. В.Я. Коровиной.
Тип урока: комбинированный.
Цели:
Образовательная: изучать специфику образа главного героя, его характер, отношения с
другими персонажами и особенностей изображения послевоенного времени.
Развивающая: совершенствовать навыки анализа текста, развивать коммуникативные
навыки и сценические умения учащихся, продолжить работу по развитию речи
школьников.
Воспитательная: воспитывать у учащихся следующие черты характера на примере
главного героя: добросовестность, трудолюбие, упорство в достижении поставленной
цели, гордость, взаимоуважение в отношениях друг с другом.
Оборудование: тексты произведения, мультимедийный проектор, реквизит для сценки,
портрет писателя, картинки с кадрами из фильма.
Методы: литературная беседа по содержанию рассказа.
Предыдущее домашнее задание: Прочитать и принести на урок рассказ «Уроки
французского», выписать предложения, в которых герой рассуждает как взрослый, а в
каких как ребенок. Индивидуальные задания: сообщение и сценка.
Ход урока
Сетка
Деятельность учителя
времени
1.Мин. 1.Вступительное слово учителя.
10 мин. 2.Беседа.
- Как вы думаете, почему художникииллюстраторы выбрали именно эти
образы для введения нас в содержание
рассказа?
Деятельность учеников
Учащиеся отвечают на вопросы: На
обложках книг нарисованы три
яблока или мальчик. Яблоки, т.к.
именно их прислала учительница
бывшему ученику из Кубани, а
мальчик, т.к. он является главным
героем рассказа.
-Какие иллюстрации нарисовали бы
вы?
Например, как учительница играет с
мальчиком в «пристенок» или
мальчик с учебником французского
в руках.
-Понравилось ли вам, как рассказ
закончился? И мог ли он закончиться
по-другому?
Конец не понравился, т.к.
учительницу уволили, но подругому он закончиться не мог, т.к.
учительницу на месте ее
«преступления» увидел директор,
который придерживался строгих
педагогических правил и за
нарушение их обязан был Л.М.
наказать.
Чтобы показать серьезность
выбранной им темы и сделанных
выводов.
-Как вы думаете, почему автор сделал
такое долгое вступление: эпиграф,
статья, история создания, посвящение,
предисловие?
- Кому и почему посвящен рассказ?
5 мин.
- Почему не названо имя главного
героя, и повествование ведется от 1-го
лица?
Вводится понятие «автобиография»
Учитель: Автобиография литературный жанр, описание жизни
автора.
3.Сообщение учащегося на тему
«Детство В. Распутина»
Рассказ посвящен А.П. Копыловой,
матери А. Вампилова, педагогу.
автор хотел создать обобщенный
образ мальчика из деревни,
учащегося в городе; рассказывает
историю своей жизни.
Сообщение учащегося на тему
«Детство В. Распутина»
Родился Валентин Распутин 15
марта 1937 года в Иркутской
области, в поселке Усть-Уда,
расположенном на берегу Ангары, в
трехстах километрах от Иркутска.
Сознательное детство его, тот
самый "дошкольный и школьный
период" частично совпал с войной:
в первый класс Аталанской
начальной школы будущий
писатель пришел в 1944 году. И
хотя здесь не гремели бои, жизнь,
как и везде в те годы, была трудной,
временами полуголодной. "Для
нашего поколения был очень
труден хлеб детства", - отметит
спустя десятилетия писатель. Но о
тех же годах он скажет и более
важное, обобщающее, что найдет
затем отражение в его творчестве:
"Это было время крайнего
проявления людской общности,
когда люди против больших и
малых бед держались вместе".
Здесь же, в Аталанке, научившись
читать, Распутин навсегда полюбил
книгу. «Библиотека начальной
школы была очень маленькой всего две полки книг. Так что и
библиотекой это можно назвать
чисто условно, и понять человека,
отвечавшего за книги, тоже можно:
чтобы сохранить хотя бы этот
"фонд", читать разрешали только в
школе». Но каждый из нас знает,
какая это великая сила - страсть к
чтению: мы можем, особенно в
детстве, забыть о еде, о том, что
давно пора спать, даже о каких-то
делах, увлеченные книгой. Вот и
Валентин Распутин вспоминает:
«Свое знакомство с книгами я
начал... с воровства. Мы с
приятелем одно лето частенько
забирались в библиотеку.
Вынимали стеклину, влазили в
комнату и брали книги. Потом
приходили, возвращали
прочитанные и брали новые... За
лето я настолько пристрастился к
чтению, что, придя в школу,
почувствовал себя несчастным
человеком: читать-то стало нечего.
А без книг я уже не мог. В то время
я прочитывал все, что могло
попасться на глаза, - будь то
брошюра, обрывок газеты или
плакат. А когда перешел в пятый
класс, учиться стал в районном
центре. Там уже была библиотека.
По сравнению с сельской неплохая. И книги в ней были
доступны".
Окончив четыре класса в Аталанке
(и очень хорошо окончив, что было
отмечено всей деревней, то по
одному, то по другому поводу
обращавшейся к самому
грамотному ученику с просьбами),
Распутин и сам, конечно, хотел
продолжать учебу. Но школа, в
которой были пятый и
последующие классы, находилась
только в районном центре УстьУда, а это - целых пятьдесят
километров от родной деревни.
Каждый день не наездишься - надо
перебираться туда жить, одному,
без родителей. К тому же, как
напишет потом Валентин Распутин,
"до того никто из нашей деревни в
районе не учился. Я был первым".
Матери трудно было одной в те
почти голодные годы поднимать
троих детей; не легче было и
отпустить старшего из них,
Валентина, практически в
самостоятельную жизнь в таком
возрасте. Но она решилась и, как
узнаем мы из рассказа "Уроки
французского", съездила в
райцентр, "уговорилась со своей
знакомой, что я буду квартировать у
нее, и в последний день августа
дядя Ваня, шофёр единственной в
колхозе полуторки, выгрузил меня
на улице Подкаменной, где мне
предстояло жить, помог занести в
дом узел с постелью, ободряюще
похлопал на прощанье по плечу и
укатил. Так, в одиннадцать лет,
началась моя самостоятельная
жизнь…
5 мин.
4.Беседа
-Можно ли назвать этот рассказ
автобиографичным?
-Какие черты характера героя
наиболее ярки?
-Какие герои ему противопоставлены?
-Есть ли у героя друзья?
Можно, т.к. автор тоже родился в
деревне и тоже уехал учиться в
город совсем один.
-умный,
-добросовестный (готовится ко всем
урокам),
-целеустремленный,
-гордый,
-настойчивый,
-упорный (учился играть в «чику»),
- с учительницей – робкий и
стеснительный (стесняется своей
бедноты.
Вадик, Птаха. Ленивые, плохо
учатся, играют ради забавы, не
переносят тех, кто чем-то лучше их
и применяют физическую силу.
Нет, мальчик одинок в чужом
городе. Вадик, Птаха и другие
мальчики ему не друзья, а только
способ получить деньги.
4 мин.
4 мин.
-Какой в рассказе изображена
послевоенная жизнь?
Бедность (дети плохо одеты), голод
(голодает сам главный герой и
семья тети Нади, у которой он
живет, они воруют его продукты.
5. Просмотр эпизода из фильма
«Уроки французского», реж. Е.
Ташкова, 1978, эпизод «Первый
приход Володи на берег».
Вопрос: Как показан мальчик в этом
отрывке?
6. Инсценировка. Эпизод «Разговор
в школе после драки» (со слов «Это
правда, что ты играешь на деньги?» до
«Можно»).
наблюдательным (очень
внимательно следил за игрой),
смелым (ответил Птахе)
-Каким здесь проявил себя главный
герой?
Он боялся, что учительница
расскажет директору и его с
позором выгонят из школы, а он
хотел учиться.
-Какой прием использует автор при
описании мальчика и учительницы?
Вводится понятие «антитеза».
Учитель: Антитеза -сопоставление
двух противоположных мыслей или
образов для большей силы и яркости
выражения.
12 мин.8. Проверка домашнего задания:
Инсценировка. Эпизод «Разговор в
школе после драки» (со слов «Это
правда, что ты играешь на деньги?»
до «Можно»).
противопоставление
Учащиеся
записывают цитаты
в таблицу и вслух проверяют.
Мысли ребенка
«Больше на меня не обращали
внимания, я отошел в сторону и
стал наблюдать. Разобраться в игре
ничего не стоило».
«Я вертелся между Вадиком и
Птахой.. И в отчаянии, добавляя им
ярости, упрямо выкрикивал одно и
то же: «Перевернул! Перевернул!
Перевернул!»
«Упал»,- брякнул я, почему-то не
догадавшись заранее придумать
хоть мало-мальски приличное
объяснение»
«Во мне все как-то затвердело и
сомкнулось в обиде, у меня не было
сил достать из себя слово».
«После уроков, замирая от страха, я
ждал Лидию Михайловну в
коридоре».
Мысли взрослого
«Откуда мне было знать, что
никогда и никому не прощалось,
если в своем он вырывался вперед,
и больше всех его ненавидит тот,
кто идет за ним следом».
«Я говорил искренне, но что
поделаешь, если нашу искренность
нельзя привязать веревками».
«Не знаю как в математике, но в
жизни самое лучшее доказательство
от противного».
«Я оставался один, не понимая и не
выделяя из своего горького
положения одиночество».
«При этом не было в ее лице
жестокости, которая, как я заметил
позже, становится с годами чуть ли
не профессиональным признаком
учителей, даже самых добрых и
мягких».
-Как вы объясните такое смешение у мальчика взрослых и детских голосов? (Мальчик
остался совсем один в чужом городе и был вынужден вести почти самостоятельную
жизнь, сам зарабатывая себе на еду, столкнулся с трудностями и стал быстрее взрослеть).
2 мин. 9. Подведение итогов урока.
- Понравился ли вам главный герой? Чем? Какие черты характера вы бы хотели воспитать
в себе? Полезен ли был для вас сегодняшний урок?
1 мин. 10. Комментирование оценок.
Составить описание «Портрет мальчика глазами учительницы».
1 мин. 11. Домашнее задание.
2 урок об учительнице, ее поступке и директоре. Эпиграф к уроку « Чем человек умнее и
добрее, тем больше он замечает добра и в людях» (Л.Н. Толстой). Можно обсудить
следующие вопросы:
- Что общего у мальчика у учительницы?
-Почему Л.М. решила помочь именно этому ученику?
-Раскаивается ли она? Почему она высылает вторую посылку? Каким мог быть ее разговор с
директором?
-Какое значение имеет слово «урок»? Какой урок преподнесла Л.М. своему ученику?
Список литературы
1. Программа литературного образования: 6 класс /Под ред. В.Я. Коровиной. –М.: Просвещение,
2009.
2. Литература 6 класс. Методические рекомендации// под ред. Маранцмана В.Г.
http://www.prosv.ru/ebooks/Marancman_Literat_6kl_Metod/6.html
3. Панкеев И. А. Валентин Распутин (По страницам произведений). – М.: Просвещение, 1990.